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信息及其特征說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的信息及其特征說課稿，希望對大家有所幫助。
信息及其特征說課稿1
一、說教材：
“信息及其特征”是教育科學出版社的高一《信息技術基礎》第一章第一節(jié)的內(nèi)容。這個內(nèi)容理論性較強，學生可能會覺得枯燥，但本節(jié)課的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著至關重要的作用。
二、說教學對象：
知識的獲取者是剛剛升入高中的學生，按照人的成長認知規(guī)律，學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出他們應該獲得的知識。老師在此過程中起著引導的作用。
三、說教學目標：
1、知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
2、過程、方法目標：培養(yǎng)學生從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生理解信息技術對日常生活和學習的重要作用，激發(fā)對信息技術強烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。
四、說教學重點：
本課教學的重點是：信息特征的認識。
五、說教學難點：
本課教學難點是：信息的含義。
六、說教學方法
本節(jié)概念性強，實踐性弱。采用講授法，討論法，演示法。
七、說教學過程
根據(jù)本課教學內(nèi)容和信息技術學科特點，結合學生認知水平和生活情感，設計教學流程如下：
1.導入新課：
談話引入：同學們信息技術這門課，我們在初中階段就已經(jīng)學習。那么下面請同學們說一說，什么是信息？在我們?nèi)粘Ｉ钪�，你認為哪些屬于信息？（舉例）
生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。
生2：觀看校運會，可以獲得很多運動會賽場上的信息。
生3：從網(wǎng)上可以獲得很多信息，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。
生4：在報紙上可以了解國內(nèi)外的信息。
……師：同學們舉的例子非常好。
其實信息在我們?nèi)粘Ｉ钪車鸁o時不在，無處不有，當然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內(nèi)部找到它的影子，如，醫(yī)生通過聽診器來感知我們的身體內(nèi)部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數(shù)字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容。
2.探究新知：
師生共同舉例，從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出應該獲得的知識。
師：信息無處不在，無時不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質(zhì)。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。
師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學們能舉出其他的現(xiàn)象嗎？
生：（討論）我們的體重依附于身體，CD音樂依附于光盤，……
師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？
生：（討論）找不到。
師：這說明了什么？
生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。
師：通過前面的學習知道信息是必須依附某一媒體進行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉換成不同的'載體形式而被存儲下來和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時也說明信息可傳遞、可存儲。
師：（課件演示）
1、載體依附性
�。�1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；
�。�2）同一個信息可以依附于不同的媒體。
�。�3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。
師：老師講課中傳授的信息能增長同學們的知識，廣播傳出的音樂能給大家?guī)砜鞓�，下課的鈴聲能給大家?guī)砼d奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？
生：（齊）信息的存在有一定的價值性。
師：（課件演示）
2.信息的價值性。
(1)信息不能直接提供給人們物質(zhì)需要，體現(xiàn)在兩方面：
①能滿足人們精神生活的需要；
�、谛畔⒖梢源龠M物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用；
(2)信息可以增值；
(3)信息只有被人們利用，才有價值。
生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？
生2：（回答）人們在加工信息的過程中，經(jīng)過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。
師：商場上某種產(chǎn)品供不應求，而產(chǎn)家知道信息后他們會大量生產(chǎn)該產(chǎn)品，說明信息可以促進物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用。
師：臺風“維達”給我們帶來的傷痕依然存在，有關臺風“維達”的天氣預報當時對我們十分有用，但是現(xiàn)在對我們還有用嗎？
生：（討論）信息的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，……
生：（疑問）書本中的科學知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？
師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的信息長很多。
師：（課件演示）
3.信息的時效性
(1)信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。
(2)信息的時效性必須與價值性聯(lián)系在一起。
師：（補充）因為信息如果不被人們利用就不會體現(xiàn)出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說信息的時效性是通過價值性來體現(xiàn)的。
師：老師講課的聲音只是一位同學聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀眾知道嗎？
生：（齊）不是。
師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？
生：（討論）每位同學的相貌、教學樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、……
看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。
師：（課件演示）
4.信息可以共享
蕭伯納名言
�。�1）信息資源共享。
�。�2）信息可以被一次、多次、同時利用。
（3）信息共享不會丟失、改變。
思考：
1、師：同學們對以上的信息形態(tài)分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？
�。▊鬏斝�、無色無味、概括性、可以識別、再生等）
2、信息的眾多特征中，相對于物質(zhì)能源，哪些是信息獨有的？（共享性）
實踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機：網(wǎng)上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。
教學反思
這節(jié)課設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。從教學的過程來看，學生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。通過分組活動培養(yǎng)學生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統(tǒng)教學方式。通過實踐題鞏固這節(jié)課所學過的知識點。因為這是高一第一堂課，所以是很關鍵的一節(jié)課，如果這節(jié)課上好了對下面課程的學習會使到一個促進的作用。
信息及其特征說課稿2
一、說教材
教材是連接知識和學生的紐帶，教材分析是上好一堂課的前提條件。首先，我來談談對教材的理解。本節(jié)課《信息及其特征》屬于教育科學出版社信息技術基礎第一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要內(nèi)容是關于什么是信息以及信息的特征。這節(jié)課同時也是高中信息技術的第一節(jié)課，所以這節(jié)課的教學尤為重要，關系到后續(xù)課程的學習和理解。同時信息的基本概念也為后續(xù)的課程打下了良好的基礎，在教學的過程中可以通過聯(lián)系生活實際，利用典故案例，讓學生能夠更容易達到對知識的掌握和理解，并且不會產(chǎn)生厭倦情緒。
二、說學情
教師也要對學生有一定的了解，這樣才能做到因材施教，我所教學的對象是高一新生，他們抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，但信息技術的水平參差不齊，對一些理論知識有些抵觸心理，因此在教學過程中，我會通過創(chuàng)設情境、結合實際、案例分析等方法，吸引學生的注意力。
三、說教學目標
教學目標是課堂教學過程中教與學的互動目標，在本節(jié)課中具體體現(xiàn)在以下三點：
1.能夠說出信息的定義，并能描述出信息的特征。
2.通過自主探究與小組討論，提高從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
3.通過本節(jié)課的學習，激發(fā)學習信息技術的興趣，感受信息的重要性。
四、說教學重難點
根據(jù)新課程標準，吃透教材，了解學生特點的基礎，在本課中，主要內(nèi)容是信息的定義以及信息的特征，所以將其設置為本節(jié)課的重點;而本節(jié)課知識中的信息的定義，較為抽象，高中生比較難深入理解，所以把理解信息的定義設置為本節(jié)課的難點。
五、說教學方法
科學的教學方法能讓教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一�；诖�，我在本課教學的過程中采用的教學方法有：任務驅(qū)動法、自主探究法、講授法、小組討論法。
六、說教學過程
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
我會利用大屏幕將感覺剝奪實驗中的小屋場景呈現(xiàn)出來，并以互動的方式，提問如果讓在座的同學進入小屋能堅持多久。學生思考后回答在小屋中停留的時間，可能是一天、一個小時或者時間更短，因為在小屋里不能有任何交流，沒有任何信息的獲得。在學生回答后，說出實驗結果：最終能堅持三天的人寥寥無幾，盡管給豐厚的報酬。從而我們能夠看出信息的重要性。接著我會拋出疑問，信息具體指的是什么，又有什么樣的特點呢?引入本節(jié)課的新課內(nèi)容。
通過創(chuàng)設情境，將實驗的場景利用大屏幕再現(xiàn)，吸引學生的注意力。再加上教師的適當提問，引發(fā)學生對于信息的思考，激發(fā)學生學習的興趣，并為接下來新課的講授做出了良好的鋪墊。
(二)任務驅(qū)動，講授新知
在新課教學環(huán)節(jié)，通過對教材知識結構的分析，我將從以下幾個任務進行講授：
首先是任務一：信息的定義
承接導入的情境，問一問同學們在生活中都發(fā)現(xiàn)了哪些信息，比如從我們起床到現(xiàn)在獲得了哪些信息。學生可能給我回應說出起床時的鬧鈴聲。然后我在大屏幕上呈現(xiàn)圖片，過馬路時的紅綠燈，運動會的賽場上小明獲得第一名，以及去往醫(yī)院檢查身體，醫(yī)生通過聽診器來作為診斷的依據(jù)，設置問題：通過什么獲得的信息以及到底什么是信息呢?布置前后四人為一小組，進行討論，并請代表發(fā)言。
學生通過觀看討論后回答，小組代表回答通過看交通指示燈知道是否通過馬路，通過運動會的頒獎知道小明獲得第一名，通過醫(yī)生的聽診知道患者的病情。信息可能就是我們聽到的，看到的內(nèi)容。
在學生回答后，教師總結講解信息的定義。信息是通過各種感官感受到的事物及事物的變化都包含著信息。
通過結合生活實際，先讓學生進行思考回答，從學生的已有認知角度出發(fā)，便于教師對于學生的現(xiàn)有情況了解。接著布置小組探究的任務，讓學生之間進行合作交流，提高學生的協(xié)作能力。教師作適當?shù)目偨Y，可以及時對于學生有一個正確的引導。
任務二：信息的`載體依附性
我會設置問題，我們已經(jīng)知道什么是信息，那剛剛同學們所說出來的信息都是通過什么方式呈現(xiàn)的呢?布置小組討論，讓學生進行思考。學生能夠從生活中的信息感受到，通過鬧鈴的聲音知道要起床的信息，通過紅綠燈知道是否能夠通過馬路等。在學生回答過后，教師進行總結出：信息并不是單獨存在的，而是依附于一定的載體。然后教師再次引導同學，我們在過馬路時除了通過紅綠燈獲得信息，還可以通過交警的手勢;知道天氣預報，除了可以通過電視，還可以通過什么?通過我的引導，學生能夠說出天氣預報還可以通過報紙、網(wǎng)絡、廣播。因此可以得出同一信息可以依附于不同的載體。
通過教師的一步步問題引導，學生的合作探究，以及教師的適當總結，加深了學生對于信息載體依附性的理解。同時也突出了學生的主體性，教師的主導性。
任務三：價值性、時效性
接下來我會利用案例給同學們講解，朝鮮戰(zhàn)爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報告，主題詞7個字，150萬美元。美國國防部不予理睬，結果"在錯誤的時間， 地點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰(zhàn)爭"。讓學生思考信息具有什么特性。學生在聽完故事后，能夠說出信息具有價值性。
接著和同學們講解信息、物質(zhì)、能量構成了世界的三大要素。由此體現(xiàn)信息的價值性，然后再通過提問的方式詢問同學們，信息的價值性體現(xiàn)在哪兩個方面，并布置小組任務讓學生探討思考。學生根據(jù)教師的講解知道什么是信息的價值性，并且能夠回答出信息價值性體現(xiàn)一方面在精神領域，另一方面可以促進物質(zhì)的價值。并且能夠理解部分信息在通過加工之后增值，體現(xiàn)了信息的增值性。
我會利用觀看過期的天氣預報不具有太大的利用價值。然后布置自主探究的形式讓學生思考是否還有其他具有時效性的案例，并且引導學生想一想時效性還與信息的什么特性有關系。學生在教師講解的案例過后能夠思考出，觀看去年的報紙，過期的學校通知，都體現(xiàn)了信息的時效性，同時信息的時效性也和信息的價值性相關。
根據(jù)案例故事能夠吸引學生的注意力，并且學生能夠直觀的感受到信息的價值性。從學生的興趣點出發(fā)，能夠激發(fā)學生的學習熱情。教師的補充講解，幫助學生更好的了解信息的價值性。
任務四：共享性
教師通過蕭伯納的名言提問同學，體現(xiàn)了信息的什么特性。然后布置自主探究的任務，我們周圍還有哪些信息共享的例子。學生在老師的提問下，能夠?qū)π畔⒌墓蚕硇杂幸欢ǖ母惺�。并且能夠舉例說明我們現(xiàn)在的課堂傳授知識就是一種知識的共享。
利用名言引入，幫助學生進一步理解，并且讓學生結合實際情況說出自己對于信息共享性的理解，能夠突出學生的主體性。
(三)鞏固提升
我會布置任務：布置任務，小組為單位，完成課后實踐練習。
通過鞏固練習的設置，能夠檢驗學生對于本節(jié)課知識的掌握情況。
(四)小結作業(yè)
課程最后，我打算以讓學生自己來總結、我來補充的師生共同總結的方式來進行。
課程結束不代表學習結束，因此我將布置作業(yè)：課下請同學思考信息的其他特征。
課后的作業(yè)將本節(jié)課知識延伸到了第二課堂。
七、說板書設計
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