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綠色植物的呼吸作用說課稿

時(shí)間:2022-05-28 12:13:46 說課稿 我要投稿
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綠色植物的呼吸作用說課稿2篇

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總不可避免地需要編寫說課稿,說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的綠色植物的呼吸作用說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

綠色植物的呼吸作用說課稿2篇

綠色植物的呼吸作用說課稿1

  大家好,我今天的說課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳-氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》,我將從一下五個(gè)方面闡述本次課程的安排。

  一. 學(xué)前分析

  1. 教材分析:

  本節(jié)內(nèi)容是在介紹完光合作用的知識(shí)點(diǎn)之后的課程,綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應(yīng)作用之一,它與光合作用既相互獨(dú)立,又相互依存。本節(jié)內(nèi)容對(duì)植物呼吸作用知識(shí)框架的建構(gòu),主要是通過對(duì)“觀察植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析而獲得。本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)中第四個(gè)主題的重點(diǎn)內(nèi)容,在課標(biāo)中他屬于理解層次。

  2.學(xué)生學(xué)情分析:

  初一學(xué)生正處于以形象思維為主,并向抽象思維逐步過渡的關(guān)鍵時(shí)期。由于初一學(xué)生思維具有跳躍性,所以我設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn),用以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒有學(xué)過化學(xué),而本節(jié)內(nèi)容又需要化學(xué)知識(shí),所以我還安排了一個(gè)互動(dòng)的鋪墊實(shí)驗(yàn)(具體內(nèi)容后面介紹),從而讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

  二. 教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1. 能說出呼吸作用的概念。

  2. 通過證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠說出呼吸作用的過程。

  能力目標(biāo)

  1.通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。

  2.通過與光合作用的對(duì)比,提高學(xué)生整體思維、歸納總結(jié)的能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。

  三. 重難點(diǎn)分析

  1. 重點(diǎn): 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn) 呼吸作用的概念和過程是作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo),實(shí)驗(yàn)的觀察、設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力是作為能力目標(biāo),為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),本節(jié)課把概念和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)核心,作為重點(diǎn)內(nèi)容介紹。

  2. 難點(diǎn):呼吸作用過程中的有機(jī)物的`分解和能量的釋放 之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了有機(jī)物的構(gòu)建,而在呼吸作用中,有機(jī)物會(huì)分解供能,學(xué)生對(duì)于有機(jī)物的構(gòu)建后再分解會(huì)覺得很難理解,再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過程,所以這一部分就是本節(jié)課的難點(diǎn)。

  四. 教法分析

  為了達(dá)到最好的教學(xué)效果,完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和突破重難點(diǎn),我選擇了一下幾種教學(xué)方法:

  1.演示實(shí)驗(yàn)法:實(shí)驗(yàn)不拘于枯燥的課本文字,能夠激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)學(xué)生思考。

  2.探究性學(xué)習(xí):用探究式學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生思維,自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì),從而掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法。

  3.互動(dòng)式學(xué)習(xí)法:課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,教室為引導(dǎo),讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生集中注意力,并且積極思考。

  五. 教學(xué)過程

  1. 導(dǎo)課:播放視頻,展示小老鼠與植物共存的實(shí)驗(yàn)過程,引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物要呼吸,那么植物是否也要呼吸?從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣,學(xué)生對(duì)多媒體的興趣很高,而且視頻生動(dòng)形象。

  2. 鋪墊實(shí)驗(yàn):二氧化碳會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。

  初中生的化學(xué)知識(shí)積累很少,先給他們做個(gè)鋪墊實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)呼吸作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解的更透徹。請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái),互動(dòng)實(shí)驗(yàn)會(huì)營(yíng)造輕松積極的課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

  3. 三個(gè)呼吸作用實(shí)質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,在教室的正確引導(dǎo)下,相互討論,自己得出現(xiàn)象本質(zhì),從而完成知識(shí)和能力的目標(biāo)。

  實(shí)驗(yàn)一:證明植物的呼吸作用放出CO2

  實(shí)驗(yàn)二:證明植物呼吸作用吸收氧氣

  實(shí)驗(yàn)三:證明活的種子呼吸作用放出熱量

  之所以將這節(jié)課設(shè)計(jì)成為演示實(shí)驗(yàn)課,是因?yàn)榭紤]到學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)很耽誤時(shí)間,沒法完成課時(shí)計(jì)劃。加之初中學(xué)生的動(dòng)手能力不很強(qiáng),實(shí)驗(yàn)中又涉及到玻璃、火等因素,為了保障學(xué)生安全,由我自己做演示實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯,可以作為演示實(shí)驗(yàn)。

  4. 總結(jié):三個(gè)實(shí)驗(yàn)介紹完后得出呼吸作用的實(shí)質(zhì),得出呼吸作用的本質(zhì),鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。

  5. 與光合作用做對(duì)比,從反應(yīng)部位,能量、物質(zhì)、氣體變化方面將兩者對(duì)比。運(yùn)用對(duì)比既可以復(fù)習(xí)光合作用的知識(shí)點(diǎn),又可以更好的理解呼吸作用的本質(zhì),還可以鍛煉學(xué)生總結(jié)、對(duì)比和歸納知識(shí)的能力。

  6. 結(jié)課:用兩個(gè)課后思考題結(jié)課,讓學(xué)生帶著問題講呼吸作用聯(lián)系到生活生產(chǎn)實(shí)踐中,學(xué)以致用,從而完成教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)

綠色植物的呼吸作用說課稿2

  一、教材分析

 。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔

  《綠色植物的呼吸作用》是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容,集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一。是繼“綠色植物的光合作用”之后,又一植物體的生理知識(shí),同時(shí)也是集重、難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí),又能加深對(duì)植物光合作用的理解,同時(shí)提高對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本,以能力培養(yǎng)為重”的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),以及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和好奇、好動(dòng)等身心特征,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

 。1)知識(shí)與技能目標(biāo):

  ①描述綠色植物的呼吸作用;

 、谡f出呼吸作用是生物的共同特征;

  ③認(rèn)同綠色植物在維持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。

  (2)過程與方法目標(biāo):

  參與探究實(shí)驗(yàn)的過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力及創(chuàng)新意識(shí);提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

  (3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義,反思人與生物圈的關(guān)系,

  樹立生物知識(shí)來源于生活實(shí)踐,又服務(wù)于生活的觀念。

 。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn):

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了概念教學(xué)和科學(xué)探究,因此我確立重難點(diǎn)如下:

  重點(diǎn):呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。呼吸作用的概念作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo),實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察和動(dòng)手作為能力目標(biāo)。

  難點(diǎn):呼吸作用過程中的有機(jī)物的分解和能量的釋放。之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了綠色植物對(duì)有機(jī)物的合成,而在呼吸作用中,有機(jī)物會(huì)分解供能,學(xué)生對(duì)于有機(jī)物的合成后再分解會(huì)覺得很難理解,再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過程,所以這一部分就是本節(jié)課的難點(diǎn)。

  二、教學(xué)方法:

  堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,七年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性思維,為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)探究等方法。通過貼近學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)情景、實(shí)驗(yàn)探究,喚起學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與。

  三、學(xué)法指導(dǎo):

  七年級(jí)學(xué)生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力,但生活體驗(yàn)略顯不足,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正處于從感性到理性的轉(zhuǎn)變時(shí)期,渴望獲得新知識(shí),實(shí)驗(yàn)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法。因此,在本課題中,我增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,采用實(shí)驗(yàn)探究——討論的教學(xué)模式,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察、分析,讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能,去探究、交流和思考,在教師的引導(dǎo)下,歸納總結(jié)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)。再通過練習(xí),使學(xué)生學(xué)以致用,能應(yīng)用呼吸作用解釋一些與日常生活有關(guān)的問題,從而完成從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。

  四、教學(xué)過程設(shè)計(jì):

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”,我采用探究式教學(xué),圍繞綠色植物呼吸作用的過程,以實(shí)驗(yàn)為依托,以生活和環(huán)境事件為載體,從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手,推測(cè)出呼吸作用的原料、產(chǎn)物以及有機(jī)物分解和釋放能量的實(shí)質(zhì),揭示呼吸作用的實(shí)質(zhì)與普適性。然后從生物圈的角度探討碳—氧平衡,反思人與生物圈的關(guān)系。作為課堂活動(dòng)組織者、合作者和促進(jìn)者的我安排了6個(gè)環(huán)節(jié),具體如下:

 。ㄒ唬┞(lián)系生活,設(shè)境激趣。

  用一生活實(shí)例———冬天到了,媽媽買來幾盆綠色植物,想美化兒子的房間,同時(shí),天冷了不用開窗也可以凈化空氣,一家人都很高興,可時(shí)間久了,兒子感到夜晚睡覺時(shí)室內(nèi)很悶,心里十分奇怪。

  提出問題:“把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)?”

  引發(fā)學(xué)生思考:學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)上,基本可以做出正確的`判斷,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因,逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生探究的愿望:

  “植物的呼吸是否與人一樣,也是吸入氧、呼出二氧化碳?”

  (二)實(shí)驗(yàn)探究,合作交流

  實(shí)驗(yàn)一:種子呼吸時(shí)放出熱

  觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計(jì)示數(shù),在學(xué)生認(rèn)真觀察和比較的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考甲瓶溫度升高的原因是什么?熱量從何而來?為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)呼吸作用的原理及意義打下基礎(chǔ)。

  師生總結(jié):種子在萌發(fā)的過程中,其中的有機(jī)物發(fā)生了變化,釋放出能量,一部分能量用于種子的萌發(fā),還有一部分能量以熱能的形式散發(fā)了。

  提出問題:萌發(fā)的種子中的有機(jī)物最終轉(zhuǎn)變成了什么物質(zhì)?在轉(zhuǎn)變的過程中還需要哪些物質(zhì)的參與呢?

  繼續(xù)實(shí)驗(yàn)探究:

  實(shí)驗(yàn)二:種子呼吸時(shí)放出二氧化碳

  為了使學(xué)生更好的接受本實(shí)驗(yàn),突破學(xué)生因化學(xué)知識(shí)缺乏而難以理解的特點(diǎn),教師增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn),以啟發(fā)學(xué)生。

  1、邀請(qǐng)一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣,觀察現(xiàn)象并敘述?梢哉f明人體呼出氣體中含較多二氧化碳,二氧化碳會(huì)使澄清石灰水變渾濁,以此作為知識(shí)鋪墊。

  2、啟發(fā)學(xué)生用澄清石灰水探究種子呼吸時(shí)放出了二氧化碳。

  3、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn),用注射器抽取萌發(fā)種子瓶中的氣體和煮熟種子瓶中的氣體,分別通入澄清的石灰水,進(jìn)行對(duì)比。體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):萌發(fā)的種子瓶?jī)?nèi)氣體會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。

  4、分析總結(jié):萌發(fā)的種子呼吸時(shí)放出二氧化碳。

  實(shí)驗(yàn)三:種子呼吸消耗氧氣

  1、首先放映多媒體課件,介紹實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。強(qiáng)調(diào)指出:甲瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子,乙瓶?jī)?nèi)裝有煮熟的黃豆種子。

  2、先用火柴點(diǎn)燃蠟燭,然后提出:為什么蠟燭會(huì)在空氣中燃燒?學(xué)生分析討論后,得出結(jié)論:空氣中的氧氣有助燃作用。

  3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶?jī)?nèi)。提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并思考原因。請(qǐng)學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象:甲瓶中的蠟燭會(huì)熄滅,乙瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒,引導(dǎo)分析,得出結(jié)論:萌發(fā)的種子吸收氧氣。

  (三)再次探究,知識(shí)升華

  1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出:植物除了種子能進(jìn)行呼吸作用,其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用?并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn),肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。

  學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣,教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇植物的根、莖、葉、果實(shí)等。

  2、師生共同探究葉的呼吸作用,出示分別裝有一株白菜的玻璃罐,其中一只用黑色的塑料袋罩了3小時(shí),我們?cè)侔讶贾南灎T分別伸入瓶?jī)?nèi),觀察罩著黑色塑料袋的那只熄滅,而另一只正常燃燒。引導(dǎo)學(xué)生得出植物的葉也能呼吸,產(chǎn)生二氧化碳。同時(shí)指出植物的其他器官也進(jìn)行呼吸作用。

  3、知識(shí)拓展:為什么把一只裝有白菜的玻璃罐用“黑袋子”罩著而不用透明塑料袋?請(qǐng)學(xué)生分組討論,嘗試解決問題。

  因勢(shì)利導(dǎo),師生合作匯總?cè)齻(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,歸納得出呼吸作用的概念,達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。在學(xué)生激烈爭(zhēng)論、大膽交流中達(dá)成共識(shí)、分享成果,使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

 。ㄋ模⿲(shí)踐應(yīng)用,知識(shí)遷移

  通過多媒體展示呼吸作用在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況,如:現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的大篷蔬菜、種子的保存、水果的保鮮等,開闊學(xué)生視野,重塑“生活實(shí)踐” →“生物知識(shí)” →“服務(wù)生活”的目標(biāo)過程,升華思維。

 。ㄎ澹┣昂舐(lián)系,知識(shí)提煉

  通過“草原生態(tài)系統(tǒng)”的舉例說明,讓學(xué)生理解綠色植物制造的有機(jī)物還通過食物鏈,進(jìn)入其他生物體內(nèi),參與構(gòu)建其他生物,其中一部分通過呼吸作用為生物體的生命活動(dòng)提供能量。由此提煉出結(jié)論:“呼吸作用是生物的共同特征,其實(shí)質(zhì)都是有機(jī)物的分解,釋放能量!

  教師利用生物圈中的碳氧平衡示意圖,引導(dǎo)學(xué)生分析:生物圈中哪些過程是需要消耗氧氣和排出二氧化碳的?哪些過程又是吸收二氧化碳、排出氧氣的?最終使學(xué)生理解,只有綠色植物的光合作用,才能不斷地吸收并向大氣中釋放氧氣,所以說,綠色植物對(duì)維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡起著非常重要的作用。因此,我們要善待植物,愛護(hù)和保護(hù)植物,大量植樹造林,充分發(fā)揮綠色植物的巨大作用,與此同時(shí),我們還要倡導(dǎo)低碳生活、節(jié)能減排、為維護(hù)我們美好的家園——地球,貢獻(xiàn)自己的力量。

 。╈柟绦轮n堂小結(jié)

  尊重學(xué)生個(gè)體差異,分層處理部分課外習(xí)作,為不同程度的學(xué)生提供更為廣闊的探索空間,體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的全面性和因材施教的原則。

  小結(jié):這節(jié)課你有什么收獲?

  指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程等,進(jìn)行自我評(píng)價(jià),幫助其認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)信心、鞏固興趣,以促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。此過程中學(xué)生可暢所欲言,包括學(xué)習(xí)心得和困惑,以相互促進(jìn)。教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,培養(yǎng)他們歸納、概括及語言表達(dá)能力。

  板書設(shè)計(jì):

  1、綠色植物的呼吸作用

  有機(jī)物+氧二氧化碳+水+能量

  (植物體有生命的部分都可以進(jìn)行呼吸作用)

  2、呼吸作用是生物的共同特征

  3、綠色植物維持生物圈的碳—氧平衡

  教后反思:

  本節(jié)課以合作探究激發(fā)求知,滲透科學(xué)方法,以多種活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,體現(xiàn)生物知識(shí)源于生活,服務(wù)于生活的理念,以學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和主題發(fā)展。