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綠色植物的呼吸作用說(shuō)課稿2篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的綠色植物的呼吸作用說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
綠色植物的呼吸作用說(shuō)課稿1
大家好，我今天的說(shuō)課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個(gè)方面闡述本次課程的安排。
一． 學(xué)前分析
1. 教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是在介紹完光合作用的知識(shí)點(diǎn)之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應(yīng)作用之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容對(duì)植物呼吸作用知識(shí)框架的建構(gòu)，主要是通過(guò)對(duì)“觀察植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析而獲得。本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)中第四個(gè)主題的重點(diǎn)內(nèi)容，在課標(biāo)中他屬于理解層次。
2.學(xué)生學(xué)情分析：
初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。由于初一學(xué)生思維具有跳躍性，所以我設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，用以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)，而本節(jié)內(nèi)容又需要化學(xué)知識(shí)，所以我還安排了一個(gè)互動(dòng)的鋪墊實(shí)驗(yàn)（具體內(nèi)容后面介紹），從而讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
二． 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1. 能說(shuō)出呼吸作用的概念。
2. 通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠說(shuō)出呼吸作用的過(guò)程。
能力目標(biāo)
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。
2.通過(guò)與光合作用的對(duì)比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
三． 重難點(diǎn)分析
1. 重點(diǎn)： 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn) 呼吸作用的概念和過(guò)程是作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)的觀察、設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力是作為能力目標(biāo)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課把概念和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)核心，作為重點(diǎn)內(nèi)容介紹。
2. 難點(diǎn)：呼吸作用過(guò)程中的有機(jī)物的`分解和能量的釋放 之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了有機(jī)物的構(gòu)建，而在呼吸作用中，有機(jī)物會(huì)分解供能，學(xué)生對(duì)于有機(jī)物的構(gòu)建后再分解會(huì)覺(jué)得很難理解，再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過(guò)程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
四． 教法分析
為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)，我選擇了一下幾種教學(xué)方法：
1.演示實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)學(xué)生思考。
2.探究性學(xué)習(xí)：用探究式學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法。
3.互動(dòng)式學(xué)習(xí)法：課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教室為引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生集中注意力，并且積極思考。
五． 教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學(xué)生對(duì)多媒體的興趣很高，而且視頻生動(dòng)形象。
2. 鋪墊實(shí)驗(yàn)：二氧化碳會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。
初中生的化學(xué)知識(shí)積累很少，先給他們做個(gè)鋪墊實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)呼吸作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解的更透徹。請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)，互動(dòng)實(shí)驗(yàn)會(huì)營(yíng)造輕松積極的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
3. 三個(gè)呼吸作用實(shí)質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教室的正確引導(dǎo)下，相互討論，自己得出現(xiàn)象本質(zhì)，從而完成知識(shí)和能力的目標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)一：證明植物的呼吸作用放出CO2
實(shí)驗(yàn)二：證明植物呼吸作用吸收氧氣
實(shí)驗(yàn)三：證明活的種子呼吸作用放出熱量
之所以將這節(jié)課設(shè)計(jì)成為演示實(shí)驗(yàn)課，是因?yàn)榭紤]到學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)很耽誤時(shí)間，沒(méi)法完成課時(shí)計(jì)劃。加之初中學(xué)生的動(dòng)手能力不很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學(xué)生安全，由我自己做演示實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，可以作為演示實(shí)驗(yàn)。
4. 總結(jié)：三個(gè)實(shí)驗(yàn)介紹完后得出呼吸作用的實(shí)質(zhì)，得出呼吸作用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。
5. 與光合作用做對(duì)比，從反應(yīng)部位，能量、物質(zhì)、氣體變化方面將兩者對(duì)比。運(yùn)用對(duì)比既可以復(fù)習(xí)光合作用的知識(shí)點(diǎn)，又可以更好的理解呼吸作用的本質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生總結(jié)、對(duì)比和歸納知識(shí)的能力。
6. 結(jié)課：用兩個(gè)課后思考題結(jié)課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題講呼吸作用聯(lián)系到生活生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)以致用，從而完成教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)
綠色植物的呼吸作用說(shuō)課稿2
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔�
《綠色植物的呼吸作用》是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一。是繼“綠色植物的光合作用”之后，又一植物體的生理知識(shí)，同時(shí)也是集重、難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能加深對(duì)植物光合作用的理解，同時(shí)提高對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為重”的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和好奇、好動(dòng)等身心特征，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1）知識(shí)與技能目標(biāo)：
�、倜枋鼍G色植物的呼吸作用；
�、谡f(shuō)出呼吸作用是生物的共同特征；
�、壅J(rèn)同綠色植物在維持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
參與探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力及創(chuàng)新意識(shí)；提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義，反思人與生物圈的關(guān)系，
樹立生物知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，又服務(wù)于生活的觀念。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了概念教學(xué)和科學(xué)探究，因此我確立重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。呼吸作用的概念作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察和動(dòng)手作為能力目標(biāo)。
難點(diǎn)：呼吸作用過(guò)程中的有機(jī)物的分解和能量的釋放。之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了綠色植物對(duì)有機(jī)物的合成，而在呼吸作用中，有機(jī)物會(huì)分解供能，學(xué)生對(duì)于有機(jī)物的合成后再分解會(huì)覺(jué)得很難理解，再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過(guò)程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法：
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，七年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性思維，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)探究等方法。通過(guò)貼近學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)情景、實(shí)驗(yàn)探究，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
七年級(jí)學(xué)生己初步具備了一定的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但生活體驗(yàn)略顯不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正處于從感性到理性的轉(zhuǎn)變時(shí)期，渴望獲得新知識(shí)，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法。因此，在本課題中，我增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，采用實(shí)驗(yàn)探究——討論的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察、分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，去探究、交流和思考，在教師的引導(dǎo)下，歸納總結(jié)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)。再通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用呼吸作用解釋一些與日常生活有關(guān)的問(wèn)題，從而完成從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，我采用探究式教學(xué)，圍繞綠色植物呼吸作用的過(guò)程，以實(shí)驗(yàn)為依托，以生活和環(huán)境事件為載體，從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，推測(cè)出呼吸作用的原料、產(chǎn)物以及有機(jī)物分解和釋放能量的實(shí)質(zhì)，揭示呼吸作用的實(shí)質(zhì)與普適性。然后從生物圈的角度探討碳—氧平衡，反思人與生物圈的關(guān)系。作為課堂活動(dòng)組織者、合作者和促進(jìn)者的我安排了6個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，設(shè)境激趣。
用一生活實(shí)例———冬天到了，媽媽買來(lái)幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時(shí)，天冷了不用開窗也可以凈化空氣，一家人都很高興，可時(shí)間久了，兒子感到夜晚睡覺(jué)時(shí)室內(nèi)很悶，心里十分奇怪。
提出問(wèn)題：“把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考：學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的`判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
（二）實(shí)驗(yàn)探究，合作交流
實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸時(shí)放出熱
觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計(jì)示數(shù)，在學(xué)生認(rèn)真觀察和比較的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考甲瓶溫度升高的原因是什么？熱量從何而來(lái)？為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)呼吸作用的原理及意義打下基礎(chǔ)。
師生總結(jié)：種子在萌發(fā)的過(guò)程中，其中的有機(jī)物發(fā)生了變化，釋放出能量，一部分能量用于種子的萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散發(fā)了。
提出問(wèn)題：萌發(fā)的種子中的有機(jī)物最終轉(zhuǎn)變成了什么物質(zhì)？在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中還需要哪些物質(zhì)的參與呢？
繼續(xù)實(shí)驗(yàn)探究：
實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳
為了使學(xué)生更好的接受本實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生因化學(xué)知識(shí)缺乏而難以理解的特點(diǎn)，教師增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以啟發(fā)學(xué)生。
1、邀請(qǐng)一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述�？梢哉f(shuō)明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會(huì)使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識(shí)鋪墊。
2、啟發(fā)學(xué)生用澄清石灰水探究種子呼吸時(shí)放出了二氧化碳。
3、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，用注射器抽取萌發(fā)種子瓶中的氣體和煮熟種子瓶中的氣體，分別通入澄清的石灰水，進(jìn)行對(duì)比。體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶?jī)?nèi)氣體會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。
4、分析總結(jié)：萌發(fā)的種子呼吸時(shí)放出二氧化碳。
實(shí)驗(yàn)三：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。強(qiáng)調(diào)指出：甲瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，乙瓶?jī)?nèi)裝有煮熟的黃豆種子。
2、先用火柴點(diǎn)燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會(huì)在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶?jī)?nèi)。提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考原因。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭會(huì)熄滅，乙瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子吸收氧氣。
�。ㄈ┰俅翁骄�，知識(shí)升華
1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出：植物除了種子能進(jìn)行呼吸作用，其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用？并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。
學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇植物的根、莖、葉、果實(shí)等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示分別裝有一株白菜的玻璃罐，其中一只用黑色的塑料袋罩了3小時(shí)，我們?cè)侔讶贾南灎T分別伸入瓶?jī)?nèi)，觀察罩著黑色塑料袋的那只熄滅，而另一只正常燃燒。引導(dǎo)學(xué)生得出植物的葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳。同時(shí)指出植物的其他器官也進(jìn)行呼吸作用。
3、知識(shí)拓展：為什么把一只裝有白菜的玻璃罐用“黑袋子”罩著而不用透明塑料袋？請(qǐng)學(xué)生分組討論，嘗試解決問(wèn)題。
因勢(shì)利導(dǎo)，師生合作匯總?cè)齻�(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納得出呼吸作用的概念，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。在學(xué)生激烈爭(zhēng)論、大膽交流中達(dá)成共識(shí)、分享成果，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
（四）實(shí)踐應(yīng)用，知識(shí)遷移
通過(guò)多媒體展示呼吸作用在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況，如：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的大篷蔬菜、種子的保存、水果的保鮮等，開闊學(xué)生視野，重塑“生活實(shí)踐” →“生物知識(shí)” →“服務(wù)生活”的目標(biāo)過(guò)程，升華思維。
�。ㄎ澹┣昂舐�(lián)系，知識(shí)提煉
通過(guò)“草原生態(tài)系統(tǒng)”的舉例說(shuō)明，讓學(xué)生理解綠色植物制造的有機(jī)物還通過(guò)食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物，其中一部分通過(guò)呼吸作用為生物體的生命活動(dòng)提供能量。由此提煉出結(jié)論：“呼吸作用是生物的共同特征，其實(shí)質(zhì)都是有機(jī)物的分解，釋放能量。”
教師利用生物圈中的碳氧平衡示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析：生物圈中哪些過(guò)程是需要消耗氧氣和排出二氧化碳的？哪些過(guò)程又是吸收二氧化碳、排出氧氣的？最終使學(xué)生理解，只有綠色植物的光合作用，才能不斷地吸收并向大氣中釋放氧氣，所以說(shuō)，綠色植物對(duì)維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡起著非常重要的作用。因此，我們要善待植物，愛(ài)護(hù)和保護(hù)植物，大量植樹造林，充分發(fā)揮綠色植物的巨大作用，與此同時(shí)，我們還要倡導(dǎo)低碳生活、節(jié)能減排、為維護(hù)我們美好的家園——地球，貢獻(xiàn)自己的力量。
（六）鞏固新知，課堂小結(jié)
尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層處理部分課外習(xí)作，為不同程度的學(xué)生提供更為廣闊的探索空間，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的全面性和因材施教的原則。
小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程等，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助其認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)信心、鞏固興趣，以促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。此過(guò)程中學(xué)生可暢所欲言，包括學(xué)習(xí)心得和困惑，以相互促進(jìn)。教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)他們歸納、概括及語(yǔ)言表達(dá)能力。
板書設(shè)計(jì)：
1、綠色植物的呼吸作用
有機(jī)物+氧二氧化碳+水+能量
（植物體有生命的部分都可以進(jìn)行呼吸作用）
2、呼吸作用是生物的共同特征
3、綠色植物維持生物圈的碳—氧平衡
教后反思：
本節(jié)課以合作探究激發(fā)求知，滲透科學(xué)方法，以多種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，體現(xiàn)生物知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活的理念，以學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和主題發(fā)展。