《我和祖父的園子》說課稿

時間：2022-06-18 22:27:49 說課稿我要投稿

《我和祖父的園子》說課稿(4篇)

　　作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《我和祖父的園子》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《我和祖父的園子》說課稿(4篇)

《我和祖父的園子》說課稿1

　　一、說教材

　　《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自于祖父的園子，更源于祖父的愛。

　　本文用兒童化的語言，生活化的描寫，為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風景圖，字里行間滲透著作者對童年自由和快樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。

　　二、教學目標

　　本課的教學目標有三點：1、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。2、通過多種形式的朗讀訓練，能感悟語言文字的意境，感受到充滿生機的園子、慈愛的祖父和自由快樂的“我”。3、通過體悟文中“我”的自由、快樂，激起學生的情感共鳴，使他們由衷地說出自己的自由、快樂。

　　三、教學重點、難點

　　通過朗讀感受園子的生機、祖父的慈愛和“我”的自由快樂（這里的我是隱藏于文字背后的作者）并巧妙地遷移到學生自己的自由快樂。

　　四、說教法、學法

　　教學方法一：讀

　　通過深情并茂的朗讀讀出：

　　什么樣的園子？

　　什么樣的祖父？

　　什么樣的“我”（隱藏于文字背后的作者）？

　　教學方法二：寫

　　學習第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達，進行語段仿寫訓練。

　　教學方法三：說

　　說出自己的童年趣事，學會用文中的句式和借景抒情的表達方法。

　　五、教學準備

　　學生預習生字、通讀課文。教學用多媒體課件。

　　六、教學過程

　　教學本課，我分為三個板塊：1、整體感知；2、精讀品悟；3、情感遷移。

　　板塊一：整體感知

　　這個環(huán)節(jié)我從書后的“作家卡片”來導入。手持《呼蘭河傳》說，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。本文節(jié)選自這部名著。從而讓學生對文本有一個初步的認識。

　　然后我便檢查學生的預習情況，讓學生聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓學生當場自我批改，說說錯了什么詞。針對學生錯誤較多的詞語進行重點講解。因為五年級學生已經(jīng)有了較強的自習能力，我們要尊重學生的預習成果，只教學生不會的，以提高課堂效率。

　　接著，由這些詞語自然地引入對課文內(nèi)容的學習：這是什么樣的園子？因為這些詞語，課文的內(nèi)涵有了形象的根基。

　　板塊二：精讀品悟

　　朗讀一直是課堂里最美的風景。通過多種形式的朗讀，學生能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會通過文字與作者產(chǎn)生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子？園子里有個什么樣的祖父，什么樣的我？”指導學生對文本精讀品悟。

　�。�1）走進園子，抓住關鍵詞來讀

　　我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，對第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對第13自然段的三個“就像”；五個“愿意”；“一會……一會”進行重點品析。指導學生賞析作者是怎么來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來。然后提出問題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導學生抓住關鍵詞來讀，聯(lián)系上下文來想。在學生說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了�！边@層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接著，讓學生把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現(xiàn)出來。其中，對于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進行一些仿寫訓練，為下一個環(huán)節(jié)“說快樂”做鋪墊。

　�。�2）走進童年，自由品悟“我”的自由快樂

　　教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然后交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎么澆菜的？讓學生讀讀課文，找出描寫“我”動作的.詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空里一揚，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什么？感受到了什么？

　　這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內(nèi)心的自由快樂讀出來。

　　我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。

　　接著，讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學生漫步在祖父的園子里，看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂的。

　�。�3）走進心靈，感悟我和祖父的親情

　　最后，我提出問題，你在文中讀出了一個什么樣的祖父？作者的自由快樂僅僅是來自于園子本身嗎？讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據(jù)學生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片快樂的天地。

　　板塊三：情感遷移，說出自己的快樂

　　教師指導學生說說自己的童年趣事（自由快樂）。通過事先準備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啟發(fā)學生，學會使用“愿意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細致的品讀感悟和情感激發(fā)，到了這里學生的語言表達應該是積極熱烈、快樂自由的。

　　在學生回答時，我還會引導他們說出這份自由和快樂源自哪里？從而達到回歸文本情感內(nèi)核的目的。

　　七、板書

　　我和祖父的園子

　　我祖父

　　自由、快樂←愛

《我和祖父的園子》說課稿2

　　一、教材解讀

　　《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調(diào)，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。

　　二、目標定位

　　1.尋求閱讀視眼的敞亮。構筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。（具體說就是學生從美麗、充滿生機，讀到自由，讀到快樂，讀出愛和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）

　　2. 有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學習作者是如何表達的。

　　三、過程設計

　　1.課前談話回到童年

　　圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小詩進行小結，把學生的思緒帶到童年中，學生在美美童年回憶中等待課的開始。

　　2. 導入新課確定問題

　　了解預習情況，確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓學生明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。

　　3. 帶著問題研讀課文

　　先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞；再引導學生讀成一句話；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。

　　第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導學生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導學生關注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。

　　4. 適度拓展深化認識

　　從蕭紅的作品中摘抄了四句話，請同學們把這四句話含在嘴里咀嚼。從另一個角度看園子，目的是讓學生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉(xiāng)呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。

　　課文最后一個自然段處理成一首詩，學生讀后自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業(yè)，結束本節(jié)課。

　　四、教學策略

　　1.一條主線，貫穿始終

　　南京“經(jīng)典之行”告訴我們,“簡簡單單教語文，老師學生都快樂�！焙唵尉褪黔h(huán)節(jié)要簡化，問題要精要。一篇文章只要設計一個，最多兩個牽一發(fā)而動全身的問題或一條主線，引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節(jié)課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。

　　2.品味細節(jié)，感受情境

　　文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用了敘述的話語，其中的細節(jié)值得回味，往往一個簡單的動作卻蘊含著豐富的情感。這一段的學習時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過引導學生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。

　　3.關注表達，學習運用

　　語文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法�！边@篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學生在反復的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎么寫生動的.。潛移默化中進行了文本語言的內(nèi)化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句，讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。

　　4、聯(lián)系原著，適度拓展

　　語文學習不能僅僅局限在學習課文，要將學生的視角引向更廣闊的天地。節(jié)選文本的閱讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚嘆于特級教師對文本的深度解讀，事實上只有回到作家的作品中才能做到這一點。為什么文章第一自然段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”就只住著我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉(xiāng)的呼蘭河唯一想到的只有祖父。

　　蕭紅生活在國家動蕩不安的年代，家鄉(xiāng)淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復存在，她一直過著顛沛流離的苦難生活，輾轉(zhuǎn)各地，年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經(jīng)給她無限歡樂的園子，是祖父那刻骨銘心的愛。當然，我們深度閱讀的目的是為了更為準確地把握文本，并不是要把教師對文本的理解強加給學生。

　　為了讓學生對蕭紅的童年有個更加全面的認識，我從蕭紅的作品中節(jié)選了四段文字，學生通過這四段文字，對祖父的愛，對祖父的園子在作者心目中的地位，對蕭紅童年生活的認識和理解會更加深刻，更加飽滿，更加全面。同時還能激發(fā)了學生閱讀原著的興趣。

　　5.詩意語言，詩意處理

　　《呼蘭河傳》這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠�！被谶@樣的語言特點，我在講讀3—12小節(jié)時，將很長的一段文字濃縮成兩首詩，學生既能全面地理解內(nèi)容，又大大節(jié)約長文的閱讀時間。最后一個自然段的講讀也運用同樣的方法，通過閱讀巧妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學生的學習，學生能感受到文章語言的詩意。

　　因為時間的關系，有一個環(huán)節(jié)忽略了，拓展后應該讓學生再說說“這又是個什么樣的園子？”板書：“愛、溫暖”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！蔽疑钪n堂上有不少的環(huán)節(jié)值得商榷，還需優(yōu)化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。

《我和祖父的園子》說課稿3

　　一、文本解讀

　　《我與祖父的園子》選自蘇教版第十冊，這篇課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

　　課文共14個自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子充滿生機。第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。

　　文章語言平實、質(zhì)樸、自然，富有獨特的藝術個性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風景圖，又勾畫了一個天真、活潑、頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說的，蕭紅的作品是“一幅多彩的風土畫”。

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。

　　這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

　　課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當然，讓作者感到自由快樂的'，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

　　孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。

　　選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　二、說設計理念

　　題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個人物，“我”如此的調(diào)皮、搗蛋，在園子里瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈祥，有親和力，只要我開心，祖父就是快樂的。祖孫二人互為對方快樂的源泉，說說笑笑，其樂融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬物也是自由的，正因為心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教學時要扣住這條情感線索，展開教學。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認知水平，我將本課第一課時的教學目標定位為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合課文情境，學習生字新詞；感知課文內(nèi)容。

　　3、通過品讀語言文字，感受園子的快樂、自由。

　　4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。

　　其中，教學重點為：感受在園子里充滿樂趣、自由自在的生活。

　　教學難點為：初步感悟園子的精神意義以及感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。

　　四、說教學過程

　　教學時，我大致安排了如下教學環(huán)節(jié)。

　　（一）、原著導入，引出課題。

　　上課伊始，借由蕭紅在《呼蘭河傳》中寫下的心聲“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”引出課題。以“為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？”領著學生一起走進文本。

　　設計說明：以小說中經(jīng)典的語言過渡、拓展，將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)學生閱讀的欲望。

　�。ǘ�、初讀檢查，整體感知。

　　1、檢查對課前學生對課文主要內(nèi)容的整體感知。

　　2、在三組詞：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱、倭瓜黃瓜玉米谷穗韭菜、栽花拔草下種鏟地澆菜的教學中把握“倭瓜、下種、螞蚱”等詞語的讀音，理解“倭瓜”的意思。并利用三組詞的不同規(guī)律找出課文中的相應段落。

　　3、指名讀直接描寫園子中花草蟲鳥的段落。

　　4、讀我和祖父在園子中勞動的內(nèi)容，并選擇有趣的場景讀給大家聽。

　　設計說明：略讀課文前的“學習提示語”和每組課文前的“單元導語”，意在燃起學生的學習興趣，引導學生關注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給學生一定的學習方法。所以要讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

　�。ㄈ⒆哌M園子，感受園子的快樂與自由。

　　1、自由的讀第2小節(jié)，在“我”眼里，這是一個怎樣的園子呢？

　　抓住“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！斌w會園子里樣樣都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的�！斌w會園子中色彩之美；抓住“蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”體會園子的生機之美。并通過多層次多角度的朗讀感悟領略到這是一個給人帶來欣喜、快樂的園子。

　　2、讀第13小節(jié)，說說在“我”眼里，又是一個怎樣的園子？

　　以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”

　　為總領，抓住“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的�！斌w會花兒、鳥兒、蟲兒的自由；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管�！斌w會作物的自由。在體會中感悟語言新鮮自然、率真稚拙之美。

　　設計說明：精讀文本，抓住重點句段，采用質(zhì)疑提問、感情朗讀、想象說話等教學方式，為學生提供了思考和自由發(fā)揮的空間，還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境，并把語言的訓練真正落到實處。

　�。ㄋ模┛偨Y課文，課外延伸。

　　1、同學們，讀著讀著，我們開始羨慕作者的童年有這么一個園子，我們也似乎讀出了作者為什么對祖父的園子念念不忘，因為它是一個——快樂的園子，因為它是一個自由的園子。同學們當我們下次再次走近這個園子的時候，也許你就會有許多新的感受。讓我們深深地注視著這個園子，輕輕地與它告別——我和祖父的園子。

　　2、課后閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》或魯迅的《三味書屋和百草園》。

　　設計說明：通過課文的學習，為學生架設一座橋梁，以此走進現(xiàn)代著名女作家蕭紅，知道一本名著《呼蘭河傳》，知道魯迅的《從百草園到三味書屋》，讓學生的視野稍稍地越過課文的圍墻駛向更遙遠的天地。

　　五、說板書設計

　　附板書：快樂

　　我和祖父的園子

　　自由

　　板書設計含概了本課的教學重點，即園子的精神意義——快樂和自由，簡潔，精練，讓人對課時內(nèi)容一目了然。

《我和祖父的園子》說課稿4

　　一、教材解讀

　　1．課文簡說。

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園（作者曾稱它為自己的后花園），就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。

　　課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

　　孩子氣十足的.腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。

　　教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　2．詞句解析。

　�。�1）我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

　　“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態(tài)躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對于一個孩子來說，確實是值得炫耀的，因為這是多么富有童話般色彩的一切�。∮绕渲档靡惶岬氖�，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩——“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態(tài)，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

　�。�2）花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

　　（3）這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

　　作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

　�。�4）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！

　　二、教學目標

　　1．認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　三、教學建議

　　1．課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。

　　2．因為是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　3．可以引導學生背誦或抄寫喜歡的段落，積累語言。

　　4．可以引導學生讀《呼蘭河傳》的另一個關于園子的片段，進一步感受童年的快樂，感悟作者的表達方式（見“相關鏈接”）。

　　5．本課要求會認的字，“倭”容易讀錯，要提醒學生結合語境“倭瓜”識記，還可以聯(lián)系課外閱讀中出現(xiàn)的“倭寇”來讀準；“蚌”也要提醒學生讀準字音；“瓢”可結合熟字“飄、漂”來認讀。

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