《百合花開》說課稿

時間：2022-04-27 15:35:32 說課稿我要投稿

《百合花開》說課稿

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿是進行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的《百合花開》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《百合花開》說課稿

《百合花開》說課稿1

　　一、教材分析：

　　《百合花開》是冀教版六年級語文第一學(xué)期第三單元的課文。本單元的訓(xùn)練重點是：抓住文章重點詞、句，結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實際理解一個人生哲理。本文是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文寫的是一株百合抵御各種困難堅信自己能開花，最終開出了美麗的花。告訴我們在任何艱難困苦的情況下，都要堅持自己的信念，不懈努力，就會獲得成功。文章語言清新動人，是一篇能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣并能使學(xué)生從中獲得感悟的美文。

　　二、學(xué)情分析

　　這篇課文語言十分生動淺顯，比較適合六年級學(xué)生閱讀，因此我準(zhǔn)備從朗讀入手，讓學(xué)生在朗讀中圈畫、討論、分析百合花的內(nèi)在精神和蘊含的象征意義。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　基于對以上幾點的分析，將教學(xué)目標(biāo)制定為：

　　1.通過圈劃、朗讀、品味關(guān)鍵詞句，揣摩文中角色的心理與內(nèi)在品質(zhì)，理解信念對于人生的價值。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生確立積極的價值觀和人生觀。

　　四、重點、難點分析：

　　林清玄的作品語言都比較優(yōu)美，所以從一些富有表現(xiàn)力、涵義深刻的句子入手，反復(fù)朗讀并圈畫討論，真正理解堅定信念、執(zhí)著奮斗對于實現(xiàn)生命價值的意義是本課的教學(xué)重點;而文章采用擬人的手法、寓言的形式來表現(xiàn)百合花的象征意義，所以理解百合花背后的生命價值是本課的教學(xué)難點。

　　五、教學(xué)方法

　　1.朗讀法：通過不同形式的反復(fù)誦讀課文讓學(xué)生走進文本，對課文進行深層次的思考。

　　2.圈畫法：在朗讀質(zhì)疑的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語，由詞、句到段、篇，層層深入，以此幫助閱讀。

　　3.討論法：在相互合作中培養(yǎng)團隊意識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

　　六、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1.教具：相關(guān)百合花開的課件

　　2.學(xué)具：學(xué)生搜集相關(guān)百合花的資料及執(zhí)著追求、堅持奮斗的典型人物。

　　七、教學(xué)過程：

　　一、實物導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.師：今天老師給大家?guī)砹艘环菪⌒〉亩Y物(出示百合花)，現(xiàn)在我想做個小小的.調(diào)查，想知道一下大家對百合花了解多少。

　　2.學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)百合花的資料

　　3.同學(xué)們都講了很多關(guān)于百合的知識，接下來老師給大家講一個關(guān)于作者的故事，他在少年時心中就有著超越凡人的夢。他想當(dāng)作家。但他父親感到很好笑，告訴他不要做夢了。而他堅持信念，經(jīng)過自己的努力，終于成了臺灣有名的作家。聽了這個故事，讓學(xué)生評價他是一個怎樣的人?

　　4.由此引入課題:今天我們就有幸學(xué)習(xí)他的一篇文章，板書《百合花開》。(板書)【設(shè)計意圖：用百合實物導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為朗讀創(chuàng)設(shè)情境。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，找一找：百合開花經(jīng)歷了一個怎樣的歷程?

　　2、學(xué)生讀完后簡要概述，(隨機板書)野草——花苞——百合花開——百合谷地

　　【設(shè)計意圖：學(xué)生朗讀，思考。引導(dǎo)學(xué)生進入文本，這是感悟過程的第一步，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，它的語言清麗、質(zhì)樸，但是無形中有股感染力，讓學(xué)生首先受到語言的熏陶，更快地沉浸到文本中去�！�

　　過渡語：透過這個成長歷程，相信這株小小的百合一定給大家留下了深刻的印象，所以接下來請同學(xué)們仔細品讀課文，說說自己心目中的這株百合是一株什么樣的百合?并聯(lián)系課文相關(guān)語句談?wù)勛约旱目捶�。由此進入第三大環(huán)節(jié)：

　　三、品讀課文，感知形象

　　1.出示ppt：

　　品讀感悟：它是一株------的百合。

　　溫馨提示：

　　(1)你是從哪兒讀出來的，圈點、勾畫，可作簡單批注。

　　(2)談一談自己的具體想法。

　　(3)組織好后可與小組同學(xué)交流。

　　2.學(xué)生品讀，教師巡視

　　3.學(xué)生交流匯報

　　(一)有堅定的信念——1、2段

　　出示ppt：“起初，百合長得和野草一模一樣……就是開出美麗的花朵�！�

　　①這段話中兩次出現(xiàn)“我是百合”，a對自己的生命有清醒的認識b有明確的目標(biāo)——開出美麗的花朵。

　�、诶斫獍俸仙L環(huán)境的惡劣：學(xué)生聯(lián)系“偏僻遙遠”“斷崖”，感受百合在這樣的環(huán)境下生長，靠的是一種信念和意志。(隨機板書：堅定信念)

　�、垭S后指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

　　(二)有執(zhí)著的追求——5至8段

　　師：如果說與自然環(huán)境抗?fàn)幹皇且鞍俸蠟閷崿F(xiàn)美好心愿邁出的第一步的話，那周圍的野草、蜂蝶對它的嘲笑、鄙夷，則是對它更嚴酷的考驗。和學(xué)生一起來感受一下當(dāng)時野百合所處的困境。

　　①分角色朗讀相關(guān)段落，教師指導(dǎo)

　�、诓稍L百合的心情：如果你就是這株百合，聽到這些，心情怎樣?

　�、鄢鍪緋pt：第8自然段“百合心語”

　�、軐W(xué)生透過四個“要”字，認識了百合的自信、堅定和執(zhí)著。

　�、輲煟浩降恼Z言背后，我們看到的是一個生命對自己清醒的認識，看到的是對崇高理想的一種追求，更讓我們感受到它是在向命運發(fā)出挑戰(zhàn)，這樣的一種信念是堅不可摧的。所以接下來指導(dǎo)學(xué)生讀出百合的這種心聲。

　　(三)不懈的努力——3、9、10段

　　師：作者惜墨如金，這里沒有具體展開，但從兩個“終于”背后，不難讓我們體會到百合在成長路上付出的艱辛與汗水。在此插入文學(xué)家冰心曾寫過的一首小詩：“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨!”(出示ppt)，從而加深對百合形象的感悟

　�、鄢鍪緋pt百合圖片：讓學(xué)生體會百合不僅美在外表，更美在她的精神。野百合終于實現(xiàn)了自己的價值!

　　【設(shè)計意圖：對重要語段進行反復(fù)品讀。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生沉浸到文本中，通過品讀語句體會文本的語言美以及文中蘊含的深意，感悟堅定的信念、執(zhí)著的奮斗對實現(xiàn)生命價值的意義。】

　　四、情感升華，拓展延伸

　　1.這株野百合并未就此停止前進的腳步，而是——努力地開花、結(jié)籽、繁殖，一年又一年，滿山都開滿了百合，引來了無數(shù)人的贊美與觀賞。一步一步開成了一片百合谷地，學(xué)生體會到它的成功靠的是堅定的信念、執(zhí)著的追求和不懈的努力。

　　由此學(xué)生情感進入xx，大聲齊讀第一株百合的留言——出示ppt：讓我們?nèi)娜饽亻_花，以花來證明自己的存在。

　　2.接下來讓學(xué)生暢談學(xué)完這篇文章后聯(lián)想到的人或事以及個人感受

　　3.學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料，老師加以補充

　　4.感受著這些人物精神的同時，教師小結(jié)：每個人的心田上都有一株百合，每個人都會有面臨困境、遭受挫折的時候，只要我們堅持自己的信念，全心全意默默地朝著信念前行，那么每株百合都會綻放出潔白迷人的花朵，從而證明自己的存在。

　　最后，由老師送給同學(xué)一首小詩，希望對大家有所啟示。

　　出示ppt：因為有了魂歸大海的信念,小溪雖經(jīng)歷坎坷曲折,也從不回頭;因為有了憧憬光明的信念，蛹雖經(jīng)歷漫漫長夜，也矢志不渝;因為有了綻放美麗的信念，梅雖飽受風(fēng)霜雪雨，也依然傲立……大自然的一草一木，似乎都在向人們昭示著這樣的人生哲理：信念的力量是神奇的。所有成功的人，最初都是從一個小小的信念開始的。

《百合花開》說課稿2

　　一、教材分析

　　《百合花開》選自冀教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年，我要飛翔�！敝卦谂囵B(yǎng)學(xué)生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠大理想打下基礎(chǔ)。《百合花開》無疑是的范本，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事。

　　文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長在數(shù)千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣!“已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨�！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會環(huán)境是對百合更嚴峻的考驗。然而，它內(nèi)心始終有一個堅定的信念：我要開花!在執(zhí)著中追求，在堅忍中努力，終于，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地。面對眾人仰慕，百合淡泊、寧靜，它教導(dǎo)大家要“全心全意默默地開花”。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題。

　　林清玄的散文“清而不玄”，善于從“小”處取材，《百合花開》這篇寓言體散文，也正是從“小”處取材，以百合花的經(jīng)歷折射出了一個充滿世事艱辛的大社會。百合的遭遇告訴我們：花的價值，開花來體現(xiàn);人的社會價值，要靠成就來證明。當(dāng)今社會，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進的力量和人生的啟迪。

　　一遍又一遍地觸摸文字，咀嚼語言，這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上。而如何能讓這株百合的形象深入到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　這節(jié)課，我準(zhǔn)備分兩課時進行，并確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

　　★知識與技能：

　　1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。

　　★過程與方法：

　　1、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇。

　　2、、圍繞重點詞語引導(dǎo)學(xué)生品析語言，感悟作家的寫作特點。

　　★情感、態(tài)度與價值觀：

　　通過多元解讀教材，感悟百合執(zhí)著頑強的精神，體會到百合花逆境不屈服，順境不張揚的可貴品質(zhì)。

　　三、教學(xué)方法

　　細細品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質(zhì)兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學(xué)。閱，即默思;讀，即朗讀，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)過程：

　　整節(jié)課我以“美”為主線，共安排六個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(出示課件)

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略美

　　(二)傾聽花開，欣賞美

　　(三)再讀課文，感悟美

　　(四)品析花語，挖掘美

　　(五)由花及人，內(nèi)化美

　　(六)總結(jié)全文，升華美

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略美

　　(出示課件)課始，我這樣導(dǎo)入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無暇，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個世界上最美的'地方——百合谷�！蓖瑢W(xué)們，你們想去這個地方看看嗎?(想)這節(jié)課，就讓我們一起走進百合谷，欣賞那里的百合花開。

　　意圖：音樂渲染氛圍，語言創(chuàng)設(shè)情境，課未入，情已開，學(xué)生的心靈被這美所牽動!這是促使學(xué)生深入理解文章的前提。

　　第二環(huán)節(jié)：傾聽花開，欣賞美

　　首先教師范讀課文，然后學(xué)生自由讀文，獲得對百合的初步印象，同時夯實字詞教學(xué)，掃清文字障礙。

　　第三環(huán)節(jié)：再讀課文，感悟美

　　師：“請同學(xué)們再來閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合?用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來�！�

　　學(xué)生可能會說出一些詞語，我對學(xué)生發(fā)言歸納如下：這是一株堅強的百合，這是一株執(zhí)著的百合，這是一株追求美的百合，這是一株熱愛生活的百合……

　　意圖：這樣引導(dǎo)學(xué)生從篇入手，著眼全文，獲得完整印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

　　第四環(huán)節(jié)：品析花語，挖掘美

　　師：“百合谷中百合花開，但

　　意圖：蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”只有默讀，學(xué)生才會全身心投入到閱讀中，才會與文本進行深層交流，才會和課文展開真正的對話。所以我打算給學(xué)生留出十分鐘的時間默讀、思考。

　　學(xué)生自學(xué)后，再小組交流。我深入到學(xué)生中間,傾聽學(xué)生的發(fā)言。

　　全班交流時，學(xué)生談到哪里，我就講到哪里。尊重學(xué)生的閱讀感受，給他們暢談的機會。

　　我會重點賞析以下三句話。

　　(出示課件)

　　如果學(xué)生先談到這句話，(出示課件)有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。

　　對于此句，我指導(dǎo)學(xué)生通過多元解讀法學(xué)習(xí)。

　　如果學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強。

　　如果學(xué)生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定、執(zhí)著。

　　如果學(xué)生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。

　　2、(出示課件)

　　我要開花，是因為我知道自己有美麗的花;我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命;我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”

　　這段文字表達了百合內(nèi)心堅定的信念，我準(zhǔn)備通過連續(xù)三次的讀文，指導(dǎo)學(xué)生體會。

　　第一次讀：我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話運用了排比的修辭手法，讓學(xué)生讀出排比的語氣。

　　意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上。

　　第二次讀時：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，

　　(出示課件)

　　【它們在私下嘲笑百合：“這家伙明明是一株草，卻偏偏說自己是一株花。我看它頂上結(jié)的根本不是花苞，而是長了一個疙瘩……”

　　在公開場合，它們也嘲笑百合：“你不要做夢了!即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是和我們一樣!”

　　偶爾有飛過的蜂蝶鳥雀，它們也會勸百合不用那么努力地開花：“在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，也不會有人來欣賞啊!” 】

　　學(xué)生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。

　　接下來，師生合作讀。(引讀)

　　我讀：面對野草的私下嘲笑，百合說學(xué)生讀： “我要開花……”

　　面對野草的公開譏諷，百合說 “我要開花……”

　　面對蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑，百合說 “我要開花……”

　　意圖：此時的讀就由表及里，學(xué)生漸漸走入了百合的內(nèi)心。

　　第三次讀：鏈接林清玄的相關(guān)資料，(出示課件) 【林清玄1953年生于高雄，17歲開始發(fā)表第一篇作品，二十歲出版了第一本散文集，三十歲得遍了臺灣所有重要的文學(xué)獎項，如今，已經(jīng)出版了120本文集。這些書摞在一起恐怕比他的身高還要高!但林清玄成名的過程也不是一帆風(fēng)順的，他也屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝�！薄�

　　師：“林清玄是臺灣的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝�！�

　　這時候，學(xué)生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。

　　(配樂：隱形的翅膀)

　　師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎?”

　　學(xué)生也在一次又一次誦讀中，在如詩的語言中讀出了百合花堅定的信念，讀出了作家的吶喊，讀出了自己的心聲。

　　意圖：三次讀，層層深入，我意在以一句帶全篇，一讀讓學(xué)生為文本感動，二讀讓學(xué)生為作家感動，三讀讓學(xué)生為生活感動!

　　3、(出示課件)

　　百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴。它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。

　　對于這段話，我引導(dǎo)去學(xué)生探究文本用語的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點，引發(fā)學(xué)生和文本深層對話，并借用冰心的小詩來加深理解。

　　(出示課件)

　　意圖：課標(biāo)提出：“要重視語文的熏陶感染作用�！痹诒膬�(yōu)美的小詩中，在教師的激情感染下，學(xué)生的心靈不禁為之一顫，真正走入了百合花的內(nèi)心世界，看到了它那極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴。

　　隨后，我這樣過渡：“一株小小的百合，歷經(jīng)磨難，盼得花開，當(dāng)漫山遍野開滿了潔白的百合，就成就了一個叫百合谷的圣地。同學(xué)們，從一株百合到百合之谷，你體會到了什么?”

　　學(xué)生經(jīng)過對文本叩問，深思后，豁然開朗，原來那需要每一株百合都努力開花，都默默開花，才能有這眾人仰慕的百合谷。

　　師：讓我們都謹記第一株百合的教導(dǎo)：學(xué)生齊讀：

　　(出示課件)

　　我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。

　　第五環(huán)節(jié)：由花及人，內(nèi)化美

　　首先，學(xué)生會由百合談到林清玄，再聯(lián)系以前所學(xué)課文一定會說出：海倫.凱勒、貝多芬、張海迪、史鐵生……

　　最后，教師由自己的經(jīng)歷談起，并鼓勵學(xué)生敞開心扉。

　　意圖：從而，使這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間!

　　第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，升華美

　　(配樂：陽光總在風(fēng)雨后)

　　百合谷固然迷人，但百合花開多么辛酸曲折;成功固然誘人，但贏得勝利要歷經(jīng)多少艱難險阻。是啊，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應(yīng)謹記這個美麗的結(jié)果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地飛翔，心中有夢，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開!

　　我的說課完畢，謝謝大家!

《百合花開》說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　我說課的內(nèi)容是是冀教版語文第十一冊第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年，我要飛翔�！眱和怯袆�(chuàng)造力，有夢想的黃金時期，但他們還沒有形成正確的人生觀和價值觀，他們的飛翔需要健康正確的引導(dǎo)。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本，使學(xué)生在豐富知識，掌握技能的同時，從課本走向生活，調(diào)整自己的心態(tài)，擁有積極的生活態(tài)度。

　　《百合花開》是一篇寓言體散文，通篇運用擬人的手法，層層襯托，采用清新質(zhì)樸的語言塑造了一個充滿靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合，憑著自己的執(zhí)著和堅忍，始終堅守內(nèi)心純潔的信念，最終她開遍了山谷，實現(xiàn)了自己的價值。在這個美麗而動人的故事中，百合成了信念的象征，百合的形象啟示著孩子們要樹立堅定的信念，通過自身的不懈努力，來實現(xiàn)人生價值。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　基于對教材的理解并根據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需要我設(shè)定了本節(jié)課的三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：

　　（1）學(xué)習(xí)課文生字詞，能聯(lián)系語境理解語詞的含義，通過朗讀品味語詞的情感。

　　（2）把握文章的主要內(nèi)容，能夠根據(jù)自己的體會有感情的朗讀。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、討論、交流時，敢于亮出自己的見解，并有理有據(jù)地表達出來。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　領(lǐng)會百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意義，理解信念對于人生的價值。

　　3、學(xué)習(xí)重點

　　當(dāng)然，寫作和閱讀是一對相逆的過程。林清玄先生應(yīng)該是先有了一種“以花來證明”的信念，然后在苦苦尋覓中找到了“百合”這樣一個可以共鳴的意象；而閱讀卻是沿著文本的言語形式去摸索作者的情感內(nèi)核，歌德就曾說過，藝術(shù)的最高成就是風(fēng)格。因此，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語言，探究百合的形象，感悟文章所蘊含的哲理，便成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。

　　二、說教法和學(xué)法

　　高效有生命力的語文課堂是由教師和學(xué)生合力打造而成的，教學(xué)時我采取“朗讀感悟與問題研討”的探究式教學(xué)為主，充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀與問題研討中進行研究式的學(xué)習(xí)，以中心議題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生自主探究形成個性體驗，使學(xué)生在讀中感悟、感悟后交流、交流中提升、提升后品讀、一步步階梯式前進，形成情感上的共鳴，精神上的洗禮。從而體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，構(gòu)建開的的課堂，體現(xiàn)語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

　　三、說教學(xué)過程

　　在教與學(xué)的過程中，我設(shè)置了以下五個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬� 以人引花

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑。因此，語文課程的學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于語文課程本身和語文課堂教學(xué)，所以課前我鼓勵學(xué)生通過多種渠道查閱有關(guān)作者林清玄的資料，上課伊始，以“你所了解的林清玄”為題交流信息，同時，教師以參與者的身份和學(xué)生一起分享自己搜集到的故事：（前幾年，有一位罪犯在臨刑前，請求見一個人。這個人不是他的親人，而是一位毫不相識的作家。后來當(dāng)他見到這位作家時，他說：“在服刑期間，我?guī)缀踝x完了您所有的作品。如果在我的成長過程里，有人能提前告訴我讀書是這么好的事情，會讓人這么感動，我就不會成為一個罪犯�！边@位作家就是林清玄。）通過這樣的小故事，引發(fā)學(xué)生的思考：他的作品真的有這么大的感染力嗎？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好的走進文本打好基礎(chǔ)。（板書：百合花開）

　　（二）初讀賞花

　　在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下，我提出兩個讀書要求引導(dǎo)學(xué)生完成對文章的初讀。

　　1、借助工具書或同桌互助，讀通、讀懂全文。

　　2、用你認為恰當(dāng)?shù)脑~語說說：你欣賞到了一株怎樣的百合。

　　課堂教學(xué)有效性，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，是老師幫助指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這兩個問題的設(shè)計，不僅使學(xué)生在師生互助、生生互助的過程中完成了對文本的整體感知，還凸顯了百合的形象。在學(xué)生自主多元的感悟中，我會板書出他們哪怕是最膚淺的發(fā)現(xiàn)，因為課堂需要從學(xué)生的`心靈揚帆起航。

　�。ǘ� 研讀品花

　　在學(xué)生的回答中，我會圈定“堅定”“ 執(zhí)著”（板書）或是與之類似的兩個詞語，然后拋出本節(jié)課的中心議題：用心讀書，細細品味，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫出有關(guān)的詞語、句子，輕輕地讀一讀，細細地品一品。以規(guī)范具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行研讀。

　　在研讀品花這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了三個層次：個性化閱讀感悟———小組交流中釋放———全班交流中提升。

　　林清玄的作品清新流暢，在平易中透著感人的力量，靜下心來去品讀這篇百合花開，不僅是學(xué)習(xí)，更是一種享受，此時的課堂需要沉靜，這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫重點、標(biāo)注感受為學(xué)習(xí)方法潛心讀書，使學(xué)生在個性化的閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　新課標(biāo)提出： “充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此在學(xué)生個性化閱讀之后進行小組合作，提出合作學(xué)習(xí)的要求：用流暢的語言表達，用專注的耐心傾聽，合作要求的提出有利提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓每個學(xué)生都有事干，同時，教師參與學(xué)生之間的交流，在聽與說的交流中，生生互動既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動中教師成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)相長。

　　高效的課堂中教師不再是教學(xué)中的主角，但畢竟是“平等中的首席”，在全班交流中教師在傾聽的基礎(chǔ)上抓住教學(xué)契機對學(xué)生點撥，引發(fā)新一輪的生生互動、師生互動，學(xué)生的思維在交流中進行碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。這篇文章語言生動，感情強烈，所以，我采用“緊緊抓住關(guān)鍵詞句，品味詞句情感”的主要點撥方式運用反復(fù)吟誦等手段重錘敲打，，引導(dǎo)學(xué)生把自己的心和野草、蜂蝶鳥雀、百合相連，讀出野草的嘲諷，讀出蜂蝶鳥雀的勸導(dǎo)、讀出百合的堅定、頑強、執(zhí)著，促進學(xué)生與文本展開深度對話，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體味百合花生長環(huán)境的惡劣，當(dāng)學(xué)生從斷崖這一詞中感受到百合生長環(huán)境之惡劣，其生命力之頑強時，教師相機提問，什么是“斷崖”，在斷崖之上百合花可能會面臨什么樣的遭遇？從而使學(xué)生對于百合的頑強有了更深刻的認識，學(xué)生也能領(lǐng)悟到側(cè)面描寫的襯托作用；抓住“鄙夷”“嘲笑”等詞調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗適時發(fā)問，“你是否遭受過別人對你的嘲笑？你的心情怎樣？你能讀出嘲笑的語氣嗎？面對嘲笑此時的百合又是什么樣的心情呢？在一系列的質(zhì)疑中，學(xué)生走進百合的內(nèi)心，感悟百合花所遭受的考驗，；抓住“努力”“深深”等重點語句領(lǐng)悟百合花的形象：

　　我把以下三個句子作為重點賞析的儲備點：

　�。�1、我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。

　　2、我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花。

　　3、我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。）

　　賞析這幾個句子，可以抓關(guān)聯(lián)詞：（是……不是……唯一……就是，不管……不管……都）；可以抓關(guān)鍵詞：（美麗、生命、全心全意、默默等）；可以抓朗讀重音、語氣的處理；可以抓修辭手法的運用引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出自己獨有的感受——在這樣一番尋章摘句、慢研細磨之后，相信百合堅定執(zhí)著、積極樂觀的形象在學(xué)生心目中立體明晰起來。

　�。ㄈ� 賞讀悟花

　　新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，。在完成對整篇文章的研讀后，學(xué)生的情感已經(jīng)充盈，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗：“此時此刻，百合花已經(jīng)開在我們每個人的心里，選出文章中最讓你感動的一句話，動情的誦讀�！痹趯W(xué)生入情入境的誦讀中，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生強烈的共鳴，百合花堅定執(zhí)著，積極樂觀、頑強進取的精神定格在孩子們的心中。

　�。ㄋ模� 以花育人

　　顯而易見，百合花是一個人格化的形象，暢談在百合花身上得到的啟示，引發(fā)學(xué)生的自省自悟應(yīng)當(dāng)是這節(jié)課的落腳點。但是，這還需要鋪墊，不然往往失之于膚淺。第一層鋪墊：生活中的百合，由百合花的奮斗經(jīng)歷，你聯(lián)想到了什么？如果學(xué)生的思路打開，便可以想到諸如貝多芬、霍金，等等。這樣的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生由對百合品質(zhì)的感悟到認識像生活百合的人。第二步，輕輕地叩問學(xué)生心靈：你最大的收獲是什么？在學(xué)生暢談收獲的過程中，將百合的精神延伸到孩子們的身上，讀者、作者、文本此時此刻達到了和諧、統(tǒng)一。最后，教師小結(jié)：百合花盛開在我們每個人的心中，讓我們謹記她的教導(dǎo)：（全班齊讀）我們要全心全意默默地開花，用花證明自己的存在。我想這聲音不禁回蕩在教室里，更重要的是她回蕩在每個人的心里。

　　課止而思維不止，在孩子們與自己的心靈對話后，他們也需要一個靜靜地沉淀過程。教材只是范本，課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，為了尊重學(xué)生的差異，提出三個課后練習(xí)供學(xué)生自主選擇完成：（一是推薦閱讀林清玄的作品《桃花心木》，二是搜集勵志的名人名言。三是學(xué)生選擇自己喜歡的方式寫下自己的感受。）其目的是讓學(xué)生走進一個廣闊的世界，感悟堅強，感悟執(zhí)著，感悟人生的真諦。

　　在本節(jié)課教學(xué)中，我以“讀”“悟”為主，巧妙運用多種點撥方式引導(dǎo)學(xué)生自讀，品讀，賞讀，在層層誦讀中學(xué)生形動、心動、神動感悟百合花的形象，感悟生活的哲理，構(gòu)建了自主、合作、探究的課堂，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中語文素養(yǎng)與內(nèi)心得到和諧的發(fā)展。

《百合花開》說課稿4

　　一、教材分析：

　　臺灣作家林清玄的散文《百合花開》被安排在第三單元“為生命喝彩”中的第四課，在這之前分別是《假如給我三天光明》《諾曼底號遇難記》《難忘的英格麗褒曼》三篇課文通過三位典型的生活中強者的事例來展現(xiàn)生命的價值，那么《百合花開》則是通過寓言的形式，在淺顯通俗的字里行間表現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵：生命的價值在于堅定的信念和執(zhí)著的追求。文章語言清新動人，是一篇能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣并能使學(xué)生從中獲得感悟的美文。

　　二、學(xué)情分析：

　　這篇課文語言十分生動淺顯，比較適合預(yù)初年級學(xué)生閱讀，而且考慮到學(xué)生通過前幾篇課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)對生命的價值和意義有了一定的認識，再來學(xué)習(xí)這篇自讀課文，理解難度不是很大。因此，我準(zhǔn)備從朗讀入手，讓他們在朗讀中圈畫、討論、分析百合花的內(nèi)在精神和蘊含的象征意義。另外，我們學(xué)生大多是農(nóng)民工子女，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際生活環(huán)境中體會、感悟生命的價值和奮斗的目標(biāo)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　基于以上幾點綜合考慮，將教學(xué)目標(biāo)制定為：

　　1、知識與技能：積累詞語，培養(yǎng)朗讀技巧，體會課文清新細膩的語言風(fēng)格。

　　2、過程與方法：通過朗讀把握百合花的生長環(huán)境，通過圈畫、討論理解百合花成功開放的原因，從而歸納百合花的內(nèi)在精神，領(lǐng)悟生命的價值。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：理解堅定執(zhí)著的信念、堅持不懈的奮斗、不驕不躁的心態(tài)對于實現(xiàn)生命價值的重要性。

　　四、重點難點分析：

　　林清玄的作品語言都比較優(yōu)美，所以從一些富有表現(xiàn)力、涵義深刻的句子入手，反復(fù)朗讀并圈畫討論，真正理解堅定信念、執(zhí)著奮斗對于實現(xiàn)生命價值的意義是本課的教學(xué)重點；而文章采用擬人的手法、寓言的形式來表現(xiàn)百合花的象征意義，所以理解百合花背后的生命價值是本課的教學(xué)難點。

　　五、教學(xué)方法：

　　1、朗讀法：結(jié)合預(yù)初年級學(xué)生理解能力局限性的實際，我決定將教學(xué)的重點放在朗讀上，希望能通過不同形式的反復(fù)誦讀課文讓學(xué)生走進文本，對課文進行深層次的思考。

　　2、圈畫法：在朗讀、解疑的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的`句子和詞語，由詞、句到段、篇，層層深入，用圈畫幫助閱讀。

　　3、討論法：在相互合作中培養(yǎng)團隊意識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

　　六、教學(xué)流程：

　　1、課堂導(dǎo)入：多媒體展示冰心的小詩《成功的花》，引入課文《百合花開》。

　　2、整體感知：自由朗讀課文，了解百合花的生長環(huán)境。

　　3、深入研讀：通過圈畫、朗讀、討論，明確百合花成功開放的原因及其象征意義，理解百合花的精神以及百合花背后所蘊含的生命價值。

　　4、總結(jié)歸納：林清玄說“盡心就是完美”，這株百合盡心盡力地綻放，而它綻放的過程恰恰象征了我們生命價值的實現(xiàn)方式，那就是堅定的信念和執(zhí)著的追求。

　　5、拓展延伸：從生活入手，尋找盡心創(chuàng)造生命價值的人物，思考生命價值的元素組成。

《百合花開》說課稿5

　　一、說教材

　　《百合花開》選自冀教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年，我要飛翔�！敝卦谂囵B(yǎng)學(xué)生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠大理想打下基礎(chǔ)。《百合花開》無疑是最好的范本，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事。

　　文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長在數(shù)千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣！“已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨�！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會環(huán)境是對百合更嚴峻的考驗。然而，它內(nèi)心始終有一個堅定的信念：我要開花！在執(zhí)著中追求，在堅忍中努力，終于，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地。面對眾人仰慕，百合淡泊、寧靜，它教導(dǎo)大家要“全心全意默默地開花”。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題。

　　百合的遭遇告訴我們：花的價值，開花來體現(xiàn)；人的社會價值，要靠成就來證明。當(dāng)今社會，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進的力量和人生的啟迪。而如何能讓這株百合的形象深入到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點。

　　二、說教法

　　細細品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質(zhì)兼美的文章利用我校的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式，采用“閱”“讀”相融的方法教學(xué)。閱，即默思；讀，即朗讀，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學(xué)習(xí)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　這節(jié)課，我準(zhǔn)備分兩課時進行，并確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。

　　3、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇。

　　4、圍繞重點詞語引導(dǎo)學(xué)生品析語言，感悟作家的寫作特點。

　　5、通過多元解讀教材，感悟百合執(zhí)著頑強的精神，體會到百合花逆境不屈服，順境不張揚的可貴品質(zhì)。

　　四、說教學(xué)過程：

　　整節(jié)課我以“美”為主線，共安排四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬┱T思導(dǎo)入，揭示課題：

　�。ǘ┕惭凶髌�，品讀文本

　　（三）展示交流，體會情感

　�。ㄋ模╈柟讨R，回顧收獲

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

　　課始，我先由作者的經(jīng)歷導(dǎo)入本課，并繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。我這樣導(dǎo)入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無暇，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷�！蓖瑢W(xué)們，你們想去這個地方看看嗎？（想）這節(jié)課，就讓我們一起走進百合谷，欣賞那里的百合花開。

　　意圖：語言創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的心靈被這美所牽動！這是促使學(xué)生深入理解文章的前提。

　　第二環(huán)節(jié)：共研作品，品讀文本

　　首先教師范讀課文，然后學(xué)生自由讀文，獲得對百合的'初步印象，同時夯實字詞教學(xué)，掃清文字障礙。

　　第三環(huán)節(jié)：展示交流，體會情感

　　師：“請同學(xué)們再來閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合？它經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展過程？用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來�！�

　　意圖：這樣引導(dǎo)學(xué)生從篇入手，著眼全文，獲得完整印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。重點品讀重要語句。學(xué)生自學(xué)后，再小組交流。我深入到學(xué)生中間,傾聽學(xué)生的發(fā)言。

　　全班交流時，學(xué)生談到哪里，我就講到哪里。尊重學(xué)生的閱讀感受，給他們暢談的機會。

　　我會重點賞析以下三句話。

　　有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。

　　對于此句，我指導(dǎo)學(xué)生通過多元解讀法學(xué)習(xí)。

　　如果學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強。

　　如果學(xué)生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定、執(zhí)著。

　　如果學(xué)生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。

　　2、我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

　　這段文字表達了百合內(nèi)心堅定的信念，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話運用了排比的修辭手法，讓學(xué)生讀出排比的語氣。

　　意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上。

　　學(xué)生分角色朗讀課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，

　　學(xué)生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。

　　之后介紹林清玄的相關(guān)經(jīng)歷資料。

　　師：“林清玄是著名的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝�！�

　　這時候，學(xué)生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。

　　師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎？”

　　百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水；只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴。它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。

　　對于這段話，我引導(dǎo)去學(xué)生探究文本用語的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點，引發(fā)學(xué)生和文本深層對話。

　　師：讓我們都謹記第一株百合的教導(dǎo)：學(xué)生齊讀：

　　我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。

　　首先，學(xué)生會由百合談到林清玄，再聯(lián)系以前所學(xué)課文一定會說出：海倫.凱勒、貝多芬、張海迪、史鐵生……

　　最后，教師由自己的經(jīng)歷談起，并鼓勵學(xué)生敞開心扉。

　　意圖：從而，使這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間！

　　第四環(huán)節(jié)：鞏固知識，回顧收獲

　　百合谷固然迷人，但百合花開多么辛酸曲折；成功固然誘人，但贏得勝利要歷經(jīng)多少艱難險阻。是啊，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應(yīng)謹記這個美麗的結(jié)果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地飛翔，心中有夢，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開！

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《百合花開》說課稿6

　　我說課的題目是《百合花開》。它是新教材6年級下冊第三單元的一篇課文。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和板書幾方面說一說我的教學(xué)思路。

　　一、說教材。

　　《百合花開》與《假如給我三天光明》、《“諾曼底”號遇難記》、《清貧》共同構(gòu)成了“為生命喝彩”這個單元，所以，很明確的這四篇課文都要傳遞給學(xué)生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美。

　　《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅定、努力，讓一個荒谷開滿了美麗的百合“以花來證明”自己作為百合的意義。以此來象征人生。

　　二、教學(xué)目標(biāo)。

　　課標(biāo)要求，在閱讀目標(biāo)方面，第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向�！伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”，“對感興趣的'人物和事件有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。目標(biāo)在第一學(xué)段提出結(jié)合本課的特點，我制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

　　1、德育目標(biāo)：

　　把握百合花的形象，感受信念純潔和堅持的重要性。

　　2、知識目標(biāo)：

　　(1)體會排比的作用和表達效果。

　　(2)能有感情的朗讀并品味關(guān)鍵詞句。

　　(3)學(xué)生的圈畫和朗讀。

　　重點難點：品味關(guān)鍵詞句，把握百合花的形象。

　　三、學(xué)情分析。

　　六年級的學(xué)生，有了一定的閱讀量，對這樣的文章讀過一遍以后，基本能了解作者所要表達的大概含義，但對于作者所要表達的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點還是無法領(lǐng)會，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止，對于修辭手法，學(xué)生也只停留在考試時達得出，并未很好領(lǐng)會其中妙處。這兩點是，我所教的學(xué)生中比較普遍存在的問題。

　　四、教學(xué)過程。

　　第一步、默讀全文，整體感悟。

　　課前預(yù)習(xí)全文。

　　導(dǎo)入：有一本書上說“一花一世界”，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界。

　　第二步、交流初讀的感受。

　　課前大家已經(jīng)讀了課文。誰能說說這篇文章講了一個什么故事?

　　第三步、再讀文章，圈畫重點詞句。

　　你喜歡這朵百合花嗎，說說理由?

　　第四步、朗讀文章重點段落。

　　又是什么讓百合會自信、堅持、努力?

　　文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音、語氣的處理;并且抓排比的修辭手法的運用和表達效果，使學(xué)生更好的理解百合花的形象。

　　百合為什么會不斷的開花?