高中物理說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-04-27 17:00:19 說(shuō)課稿我要投稿

高中物理說(shuō)課稿

　　作為一名教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的高中物理說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

高中物理說(shuō)課稿

高中物理說(shuō)課稿1

　　說(shuō)教材：

　　《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章重要的基礎(chǔ)內(nèi)容本章從最常見(jiàn)的重力入手，講授力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是高中力學(xué)的基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.力的描述；2.重力及其測(cè)量；3.重心與穩(wěn)度本節(jié)內(nèi)容是在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的力現(xiàn)象，學(xué)會(huì)基本的力學(xué)研究方法，理解重力的大小與方向，并結(jié)合重心與穩(wěn)度，強(qiáng)調(diào)與生活的密切關(guān)系結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1.會(huì)用力的圖示和示意圖來(lái)描述力

　　2.知道重力的大小和方向，理解生活中測(cè)量重力的方法

　　3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置

　　4.會(huì)用簡(jiǎn)單器材探究不規(guī)則物體的`重心位置

　　5.知道重心與穩(wěn)度的關(guān)系

　　6.運(yùn)用重力，重心解決實(shí)際問(wèn)題

　　過(guò)程與方法

　　用簡(jiǎn)單器材探究不規(guī)則物體的重心位置

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體驗(yàn)各種力現(xiàn)象的奇妙保持對(duì)力現(xiàn)象的探索熱情，體會(huì)重力在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，由于力的概念比較抽象，在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的示意圖，進(jìn)一步擴(kuò)展重力與重心本節(jié)的重點(diǎn)是力的圖示，重力的三要素（大小、方向、作用點(diǎn)）；重心與穩(wěn)度；教學(xué)的難點(diǎn)是重心與穩(wěn)度

　　說(shuō)教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法學(xué)生對(duì)力的示意圖和重力已有自己的認(rèn)識(shí)，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)力的圖示的描述方法，并通過(guò)復(fù)習(xí)力的三要素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重力的三要素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究均勻、規(guī)則物體的重心位置，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，理解重心與穩(wěn)度；使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、實(shí)驗(yàn)探究法并結(jié)合多媒體手段在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)

　　說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)力的示意圖和力的三要素，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的圖示和重力的三要素，再擴(kuò)展到重心與穩(wěn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)力的圖示，引導(dǎo)學(xué)生積極探究不規(guī)則物體的重心巧用提問(wèn)、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

　　1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）

　　教師通過(guò)（靜態(tài)和動(dòng)態(tài)）圖片展示奇特的力現(xiàn)象，喚起學(xué)生的好奇心和探究欲，通過(guò)幾幅有關(guān)重力的圖片來(lái)告訴學(xué)生今天研究的是最常見(jiàn)的力——重力把學(xué)生的思維帶入課堂

　　2.新課教學(xué)：（大約需要35分鐘的時(shí)間）

　　通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí) 初中時(shí)是怎樣描述力的？（力的示意圖）；復(fù)習(xí)力的三要素（大小、方向、作用點(diǎn)）讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫(huà)力的圖示？對(duì)于力的圖示，學(xué)生常常容易出錯(cuò)，因此有必要讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)，而不是只記住它的畫(huà)法所以教師先舉例（圖4-6 力的圖示）該怎樣畫(huà)舉例（某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子）并讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)，教師評(píng)價(jià)與分析學(xué)生所畫(huà)的力的圖示，指出他們的錯(cuò)誤，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的圖示的畫(huà)法讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，思考來(lái)獲取新知識(shí)

　　教師舉例（樹(shù)葉飄落等）引出由于地球的吸引而使物體受到的力（重力的概念），讓學(xué)生感受重力無(wú)處不在通過(guò)力的三要素分別講解重力的三要素（大小、方向、作用點(diǎn)（重心））：讓學(xué)生討論怎樣測(cè)量重力的大小？引出測(cè)量重力大小的原理：G=g,并讓學(xué)生知道g值會(huì)隨地球上緯度和高度而變化教師通過(guò)作圖的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析重力的方向：豎直向下重力的作用點(diǎn)稱(chēng)為重心，那物體的重心如何確定？學(xué)生閱讀課本、思考、討論，得出有規(guī)則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心；教師提問(wèn)：沒(méi)有規(guī)則的物體重心如何確定？指導(dǎo)學(xué)生利用懸掛法尋找重心，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程教師把知識(shí)擴(kuò)展到;重心的高低影響物體的穩(wěn)度，教師舉例說(shuō)明；學(xué)生閱讀課本，利用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性最后布置作業(yè)（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析）

　　結(jié)束語(yǔ) ： 在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家

高中物理說(shuō)課稿2

　　一、在教材中的地位

　　本節(jié)內(nèi)容在《20xx年高考考試大綱理科綜合》中屬Ⅰ級(jí)要求，本節(jié)和前一節(jié)波的衍射共同講解波的特有現(xiàn)象，為后面電磁波及光波的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　二、教材設(shè)計(jì)流程

　　波的干涉是波的一種特殊的疊加現(xiàn)象，所以對(duì)波的疊加現(xiàn)象的理解是認(rèn)識(shí)波的干涉現(xiàn)象的基礎(chǔ)。教材首先講了波的疊加現(xiàn)象，即兩列波相遇而發(fā)生疊加時(shí)，對(duì)某一質(zhì)點(diǎn)而言，它每一時(shí)刻振動(dòng)的總位移，都等于該時(shí)刻兩列波在該質(zhì)點(diǎn)引起的位移的矢量和。

　　在學(xué)生理解波的疊加的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說(shuō)明在特殊情況下，即當(dāng)兩列波的頻率相同時(shí)，疊加的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)穩(wěn)定的特殊圖樣，即某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終加強(qiáng)，某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終減弱，并且加強(qiáng)點(diǎn)與減弱點(diǎn)相互間隔，這就是干涉現(xiàn)象。

　　由于對(duì)干涉現(xiàn)象的理解，需要一定的空間想象能力，可借助圖片、計(jì)算機(jī)模擬，盡可能使學(xué)生形象、直觀地理解干涉現(xiàn)象。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　(1)知道波的疊加原理。

　　(2)知道什么是波的干涉現(xiàn)象和干涉圖樣。

　　(3)理解干涉現(xiàn)象的形成原理。

　　(4)知道干涉現(xiàn)象是波所特有的現(xiàn)象。

　　2、能力目標(biāo)

　　(1)培養(yǎng)觀察、分析、歸納和空間想象能力。

　　(2)學(xué)習(xí)將三維空間運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為二維平面運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析的思維方法

　　(3)學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)變化中抓住瞬間狀態(tài)進(jìn)行分析的思維方法

　　3、德育目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思想和實(shí)事求是的精神。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　干涉條件和干涉圖樣

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　干涉現(xiàn)象形成的原理

　　B.教法分析

　　一、理論依據(jù)

　　為充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，準(zhǔn)備采用前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導(dǎo)的問(wèn)題教學(xué)法。其基本程序是：提出問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。解決問(wèn)題一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：即教師提出問(wèn)題→學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、討論分析→教師根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)→總結(jié)得出結(jié)論、進(jìn)行論證。

　　二、主要目的

　　充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生在問(wèn)題中激發(fā)興趣，在問(wèn)題的爭(zhēng)論中辨清問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中提升能力。

　　三、主要設(shè)想

　　1、為了形象直觀，打算在課堂中采用播放錄相、實(shí)驗(yàn)演示、電腦動(dòng)畫(huà)模擬輔助手段，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，降低難度。

　　2、在引導(dǎo)學(xué)生分析清楚不連續(xù)的脈沖波的疊加情形之后，順勢(shì)通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考連續(xù)波的疊加情況。引入波的干涉現(xiàn)象。

　　3、通過(guò)對(duì)波的干涉現(xiàn)象的觀察與分析，分析波的干涉形成的原理，得出波的干涉條件。

　　四、突破重難點(diǎn)的方法

　　1、為了能讓學(xué)生更好的理解波的干涉形成原理，可以采取變“靜”為“動(dòng)”,“動(dòng)”中取“靜”的分析方法。

　　波的干涉現(xiàn)象是一種動(dòng)態(tài)中的穩(wěn)態(tài)，要分析這種現(xiàn)象，應(yīng)該采用對(duì)某一瞬間狀態(tài)進(jìn)行分析的思維方法，并且將立體轉(zhuǎn)化為平面進(jìn)行形象的分析，充分利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)化動(dòng)為靜、化快為慢的特點(diǎn)，能有效地化解難點(diǎn).

　　具體操作流程如下:首先做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后將水波的干涉圖樣用三維動(dòng)畫(huà)模擬在計(jì)算機(jī)上，讓學(xué)生先看三維圖的俯視圖，再看三維圖側(cè)視剖視圖，在邊緣上放上質(zhì)點(diǎn)，與上面講到的波的疊加實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從感觀上和知識(shí)上清楚的意識(shí)到，波的干涉實(shí)際上是一種特殊的疊加現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中,還可以使學(xué)生將三維空間運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為二維平面運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析的思維方法得到提高.

　　2、在討論波的干涉圖樣和干涉條件時(shí)，可以提出以下的問(wèn)題4和5，請(qǐng)學(xué)生看課本上的干涉圖樣，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，然后大面積提問(wèn)，最后，由教師在黑坂上畫(huà)圖分析總結(jié)。在師生的互動(dòng)中,將重點(diǎn)難點(diǎn)一一化解

　　C.學(xué)法分析

　　一、問(wèn)題展示

　　1.什么是波的衍射?產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么?

　　2.在同一界質(zhì)中兩列波在同時(shí)傳播，這兩列波之間會(huì)怎樣相互作用、最終將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?

　　3.為什么在波的干涉現(xiàn)象中，會(huì)出現(xiàn)有些質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)振幅很大，有些卻很小，甚至為零?

　　4.振動(dòng)的加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)是交替出現(xiàn)還是固定不變?

　　5.干涉的形成是否還需要條件呢?

　　回到教材圖10-23分析——如果波源S1和S2所激發(fā)的波的波長(zhǎng)不同

　　a、某時(shí)刻是否會(huì)形成規(guī)則的強(qiáng)弱

　　b、半個(gè)周期后，強(qiáng)弱點(diǎn)的分布是否還在原處?

　　6.波的干涉現(xiàn)象是不是很普遍?譬如聲音疊加后，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)干涉現(xiàn)象嗎?

　　二、過(guò)程推進(jìn)

　　針對(duì)上述系列問(wèn)題，教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的.時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。

　　三、結(jié)果預(yù)測(cè)

　　采用問(wèn)題式課堂教學(xué)模式，既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中掌握新知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

　　D、教學(xué)過(guò)程設(shè)想

　　一、復(fù)習(xí)&引入(約5分鐘)

　　1.復(fù)習(xí)提問(wèn)：什么是波的衍射?產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么?

　　2.請(qǐng)學(xué)生回答以上問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)論，答案是否正確。

　　3.引入提問(wèn)：在同一界質(zhì)若有兩列波在同時(shí)傳播，這兩列波之間會(huì)怎樣相互作用、最終將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?

　　4.實(shí)驗(yàn)

　　由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和求知欲，同時(shí)培養(yǎng)觀察能力

　　二、新課教學(xué)(約30分鐘)

　　(一)波的獨(dú)立傳播特性

　　1.設(shè)問(wèn)：把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時(shí)，會(huì)不會(huì)像兩個(gè)小球相碰時(shí)那樣，都改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢?(約1分鐘)

　　2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：水波的相向傳播[改進(jìn)課本傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)](約2分鐘)

　　3.引導(dǎo)讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(1分鐘)

　　5.總結(jié)：(約2分鐘)

　　(二)波的疊加原理

　　1.計(jì)算機(jī)模擬繩波的傳播。請(qǐng)同學(xué)敘述在它們的重疊區(qū)域里，質(zhì)點(diǎn)的位移的發(fā)生了什么變化。(約2分鐘)

　　2.原理(約2分鐘)

　　3.畫(huà)圖分析

　　4.講解三種典型情況：峰-峰疊加、峰-谷疊加、谷-谷疊加。(約3分鐘)

　　5.總結(jié)(這部分知識(shí)涉及矢量運(yùn)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難，教師應(yīng)該畫(huà)圖直觀，仔細(xì)講解,同時(shí)配以計(jì)算機(jī)模擬)(約1分鐘)

　　(三)波的干涉

　　1.實(shí)驗(yàn)：背投式發(fā)波水槽演示水波的干涉[改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器](約1分鐘)

　　1.計(jì)算機(jī)模擬：請(qǐng)學(xué)生敘述觀察到的現(xiàn)象.(約2分鐘)

　　2.設(shè)問(wèn)：為什么在兩列波相遇后，會(huì)出現(xiàn)有些質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)振幅很大，有些卻很小，甚至為零?

　　3.引導(dǎo)學(xué)生討論課本圖10-23分析a，b這兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況.(約6分鐘)

　　(設(shè)問(wèn)：振動(dòng)的加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)是交替出現(xiàn)還是固定不變?)

　　4.分析，歸納，總結(jié).(約2分鐘)

高中物理說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　（一）教材的特點(diǎn)分析

　　形變與彈力的知識(shí)跟人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習(xí)它有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是：演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)直接使學(xué)生參與到探究物理規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)物理的樂(lè)趣。特點(diǎn)之二是：先研究比較常見(jiàn)的各種形變，后研究與形變有關(guān)的彈力，符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。特點(diǎn)之三是：基礎(chǔ)概念多，演示實(shí)驗(yàn)多，再加上學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，故容量較大，需仔細(xì)安排，做到時(shí)間分配合理，條理清晰。

　�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

　　按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程理念，我設(shè)計(jì)如下的三維目標(biāo)。

　　1．知識(shí)與技能

　　⑴知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。

　　⑵知道什么是彈力，掌握彈力產(chǎn)生的條件。

　�、侵缐毫�、支持力、繩子的拉力都是彈力，會(huì)確定它們的方向。

　　⑷知道形變與彈力的關(guān)系，掌握胡克定律。

　　2．過(guò)程與方法

　　觀察演示實(shí)驗(yàn)，把看到的現(xiàn)象與已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)；經(jīng)歷探究彈簧形變與彈力的關(guān)系，了解科學(xué)探究的方法。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　在探究物理規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，把親自探究出的規(guī)律與平時(shí)對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，體會(huì)物理規(guī)律的價(jià)值。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　●由于大量的力學(xué)現(xiàn)象中都要對(duì)彈力的`產(chǎn)生條件及其方向進(jìn)行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產(chǎn)生彈力及方向如何？而且彈簧所產(chǎn)生的彈力貫穿知識(shí)的前后，因此我把重點(diǎn)內(nèi)容確定為：

　　⑴彈力產(chǎn)生的條件及其方向的判斷。

　　⑵探究彈簧彈力的規(guī)律。

　　●由于學(xué)生對(duì)微小形變難于確定而且對(duì)其是否產(chǎn)生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法與學(xué)法

　　教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景──觀察──分析──猜想──實(shí)驗(yàn)探究──交流討論──歸納總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。

　　學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察生活中的常見(jiàn)形變，巧用引導(dǎo)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)氛圍中總結(jié)出本節(jié)的主要內(nèi)容從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三、說(shuō)學(xué)情分析

　　學(xué)生目前對(duì)形變和彈力有一定的感性認(rèn)識(shí)但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產(chǎn)生的原因。因此我采取引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式。

　　四、教學(xué)用具

　�、叛菔居镁撸簭椈伞摻z、激光筆、細(xì)竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。

　�、茖W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用具：鐵架臺(tái)（帶支架），兩個(gè)原長(zhǎng)一樣但勁度系數(shù)不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個(gè)、長(zhǎng)20cm的細(xì)鐵絲。

高中物理說(shuō)課稿4

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)的地位及主要內(nèi)容

　　牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心，牛頓第一定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，是動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)，是牛頓物理學(xué)的基石。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)情，我確定了以下三維目標(biāo)：

　　A、知識(shí)和技能

　　①知道亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的觀點(diǎn)及其存在的錯(cuò)誤。

　　②領(lǐng)會(huì)伽利略研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的思想方法。

　　③理解牛頓第一定律（慣性定律）并能運(yùn)用其解釋有關(guān)的現(xiàn)象。

　　④知道什么是慣性，能舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度，并能解釋相關(guān)慣性現(xiàn)象。

　　B、過(guò)程和方法

　�、僭趯�(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法。

　　②從伽利略的理想實(shí)驗(yàn)中受到科學(xué)思維與方法的教育。

　　③通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑯?shù)立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。

　　C、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�、賹�(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育，了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的曲折性。

　　②通過(guò)介紹伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

　　3、重難點(diǎn)分析

　　本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生首先明確運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，所以學(xué)生理解并領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律的含義，是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)可以結(jié)合生產(chǎn)生活中的實(shí)例來(lái)加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

　　慣性這個(gè)概念比較抽象，難以理解，因此如何讓學(xué)生理解一切物體都具有慣性，以及質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，主要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)加以突破。

　　二、學(xué)情分析

　　我所教班級(jí)學(xué)生知識(shí)水平在全市高生中處于中等偏下水平，對(duì)新知識(shí)有一定的接受能力。但更多的是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不是太強(qiáng)。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但還只是停留在認(rèn)識(shí)的層次上，在高中階段學(xué)習(xí)中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強(qiáng)度，對(duì)牛頓第一定律有更深的理解。

　　三、教學(xué)方法的運(yùn)用

　　為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)條件以及所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué)，這樣才能收到良好的效果。本節(jié)課可以采用演繹推理法、講授法、自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

　　四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

　　從本節(jié)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)牛頓第一定律，但認(rèn)識(shí)不夠深刻。在高中階段重新學(xué)習(xí)牛頓第一定律，學(xué)生首先需要溫故而知新，然后通過(guò)聆聽(tīng)教師講解、觀看相關(guān)視頻、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，邏輯推理等途徑進(jìn)一步加深理解，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以采用觀察法、演繹推理法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種學(xué)習(xí)方法。

　　五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　1、課堂導(dǎo)入：

　　先播放神舟飛船發(fā)射升空的剪輯視頻，讓學(xué)生知道動(dòng)力學(xué)在科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用，這樣引入課題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)民族自豪感。

　　再呈現(xiàn)兩個(gè)常見(jiàn)的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的問(wèn)題，供學(xué)生討論如，通過(guò)討論不少學(xué)生會(huì)得到"運(yùn)動(dòng)靠力來(lái)維持"的結(jié)論，這正是古希臘學(xué)者亞里士多德得到的結(jié)論。采用這樣的教學(xué)策略有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光靠直覺(jué)和思維去研究問(wèn)題往往是不全面的，甚至是錯(cuò)誤的，亞里士多德的這一觀點(diǎn)維持了近兩千年。他所犯的錯(cuò)誤與當(dāng)時(shí)的社會(huì)和科學(xué)背景有關(guān)，存在著歷史的局限性。雖然他在物理問(wèn)題上犯了些錯(cuò)誤，但他卻被恩格斯稱(chēng)為是最博學(xué)的人，是西方文化的奠基人。通過(guò)對(duì)亞里士多德及其觀點(diǎn)的介紹，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史的觀點(diǎn)看待偉人的過(guò)錯(cuò)。

　　2、領(lǐng)會(huì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)

　　不少學(xué)生還存在疑問(wèn)，為什么說(shuō)亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？怎樣去推翻亞里士多德的觀點(diǎn)呢？不少學(xué)生會(huì)提出通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的這種研究思路，這正是伽利略物理學(xué)家確立的新的研究法——實(shí)驗(yàn)法，伽利略之前的'物理學(xué)家大都通過(guò)形式邏輯推理得出結(jié)論。這樣便水到渠成地把學(xué)生注意力集中到伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究上。

　　伽利略認(rèn)為把人們引入歧途的是摩擦力，為了體現(xiàn)出伽利略關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的思想，可以創(chuàng)設(shè)情境，重溫初中物理中做過(guò)的斜面實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察小車(chē)從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離，分析小車(chē)為什么運(yùn)動(dòng)距離各不相同并最后都停了下來(lái)。

　　針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生設(shè)想小車(chē)不受摩擦力時(shí)結(jié)果如何，再向?qū)W生介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，這有利于使學(xué)生對(duì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)興趣和期待，因?yàn)槭抢硐雽?shí)驗(yàn)，不能直接去做，所以最好通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)將伽伽利略的理想實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣做能使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

　　3、慣性定律是多位科學(xué)家共同探索的結(jié)晶

　　接下來(lái)教師概括提升理想實(shí)驗(yàn)的意義：理想實(shí)驗(yàn)雖然是理想情況，但是以事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，是一種科學(xué)思想方法。通過(guò)對(duì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從中受到科學(xué)思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)得出牛頓第一定理，課本做出這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)是個(gè)逐步完善的過(guò)程，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了敢于質(zhì)疑，堅(jiān)持真理，實(shí)事求是的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

　　介紹完牛頓第一定律后，可讓學(xué)生觀察冰壺比賽的視頻剪輯，可以看到，冰壺所受阻力很小，能以幾乎不變的速度繼續(xù)前進(jìn)，直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。還可以觀看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等，這樣能使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)慣性定律的理解，更好地突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　4、慣性與質(zhì)量

　　慣性概念比較抽象難懂，為了使學(xué)生容易理解，課本中用了比較形象的語(yǔ)言——"抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)" 來(lái)描述慣性。學(xué)物理并不是閉門(mén)造車(chē)，本著從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念，學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相結(jié)合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現(xiàn)象，并做一些有趣的慣性實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)慣性。為了讓學(xué)生理解質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：即物體質(zhì)量不同，從靜止達(dá)到某一速度或從某一速度達(dá)到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車(chē)比滿(mǎn)載時(shí)容易啟動(dòng)，用球拍很容易將乒乓球擋回，面網(wǎng)球因質(zhì)量比乒乓球大卻不那么容易被球拍擋回，這些例子足以說(shuō)明，質(zhì)量大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越不易改變，其慣性越大。這樣做一方面聯(lián)系了生活實(shí)際，突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　5、知識(shí)鞏固與延伸

　　為了讓學(xué)生加深理解，需要布置一些合適的課后作業(yè)。為了擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，學(xué)生課后可以閱讀本節(jié)后面的STS欄目中關(guān)于慣性系和非慣性系的介紹，還可以多閱讀一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)的其他資料，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　黑板板書(shū)是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，教師在課堂上進(jìn)行板書(shū)是必不可少的，黑板板書(shū)簡(jiǎn)結(jié)精練，注重色彩搭配，會(huì)產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果，整齊優(yōu)美的板書(shū)會(huì)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容留下深刻印象。

　　一、牛頓第一律

　　1、理想實(shí)驗(yàn)的魅力

　�。�1）伽利略之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

　�。�2）伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。

　　2、牛頓物理的基石——慣性定律

　　一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。

　　（1）物體具有保持原來(lái)勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性，因此牛頓第一定律又叫慣性定律。

　�。�2）力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

　　3、慣性與質(zhì)量

　　（1）慣性是物體的固有屬性，即一切物體都有慣性。

　�。�2）質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。

高中物理說(shuō)課稿5

　　說(shuō)教材：

　　《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動(dòng)”第4節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章主要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.超重現(xiàn)象；2.失重現(xiàn)象。自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船的發(fā)射成功以來(lái)，人們常談到超重和失重。與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象

　　2.知道超重和失重產(chǎn)生的條件

　　3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現(xiàn)象

　　4.能用超重和失重現(xiàn)象解釋有關(guān)問(wèn)題

　　過(guò)程與方法

　　培養(yǎng)學(xué)生用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；教學(xué)的難點(diǎn)是：利用牛頓第二定律計(jì)算有關(guān)超重和失重問(wèn)題。

　　說(shuō)教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有了一定的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生了解生活中的超重、失重現(xiàn)象。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析分析超重和失重的實(shí)質(zhì)，并利用實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)超重和失重現(xiàn)象分析。用例題的形式，用牛頓第二定律解釋其本質(zhì)。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、例題講解法，歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。

　　說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的'主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析超重和失重現(xiàn)象，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，分析。并通過(guò)實(shí)例講解，使學(xué)生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)。巧用提問(wèn)、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

　　1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）

　　教師通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)：牛頓第二、第三定律的內(nèi)容；并利用視頻展示：翻滾過(guò)山車(chē)錄像片段。學(xué)生注意觀察、思考、討論。教師小結(jié)，提出有兩個(gè)物理現(xiàn)象（超重和失重）與本節(jié)課有關(guān)。并把學(xué)生的思維帶入課堂。

　　2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）

　　教師做課本118頁(yè)的迷你演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意觀察。教師讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析，利用牛頓第二定律進(jìn)行計(jì)算，并比較。引出超重的概念（物理學(xué)中把物體對(duì)懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現(xiàn)象）。進(jìn)而利用119頁(yè)例題講解，鞏固受力分析的解題思路，利用牛頓第二定律計(jì)算。

　　教師舉例（人在電梯里，電梯上升時(shí)；電梯下降時(shí)），人有不同的感覺(jué)？引導(dǎo)學(xué)生分析電梯的上升與下降時(shí)，人的受力情況。知道上升時(shí)，是超重現(xiàn)象；通過(guò)類(lèi)比方法，來(lái)解決電梯下降時(shí)，得到人受到的合力比重力小。引出失重現(xiàn)象的概念。并通過(guò)例題的講解來(lái)分析、鞏固超重和失重現(xiàn)象。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時(shí)間的話(huà)）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）

　　結(jié)束語(yǔ) ：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。

高中物理說(shuō)課稿6

各位評(píng)委、老師大家好：

　　我今天說(shuō)課的內(nèi)容是高中物理必修第二冊(cè)第七章第二節(jié)“功”，下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　“功”這一節(jié)在力學(xué)中占有很重要的位置，它的地位具有雙重性。其一，它屬于初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)：我們應(yīng)該以初中知識(shí)為起點(diǎn)，以教材內(nèi)容為線(xiàn)索，展開(kāi)科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)；其二，它屬于能量和力的結(jié)合點(diǎn)：闡明了能量和力的關(guān)系，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)能量部分以及解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，結(jié)合本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1.知識(shí)與技能：

　　理解功的概念，做功的要素，功的計(jì)算公式以及能夠理解正負(fù)功的意義，并要求會(huì)用兩種方法求多個(gè)力做功。

　　2.過(guò)程與方法：

　　培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析綜合能力，并學(xué)會(huì)物理學(xué)常用的通過(guò)特殊性得出普遍性的研究方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)各種問(wèn)題的分析解決。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過(guò)課前的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和愛(ài)科學(xué)學(xué)科學(xué)的熱情。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖耍覝�(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。通過(guò)講授法，教師可以系統(tǒng)地傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是閱讀法、討論法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　由于本節(jié)課教學(xué)是概念課，分析、推理成份居多，所以依據(jù)新課程的要求，在本節(jié)教學(xué)中，教師利用多媒體電腦提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的分析、推理，總結(jié)得出結(jié)論。這樣把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式。為了完成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

　　環(huán)節(jié)1.新課引入：

　　由唐朝詩(shī)人李白的詩(shī)《望廬山瀑布》中瀑布下落過(guò)程中重力勢(shì)能和動(dòng)能的`相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，引出功的概念，然后結(jié)合教材中的三幅圖片，請(qǐng)同學(xué)們思考圖片中都有什么形式的能量發(fā)生了相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)在能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程中有什么共性，歸納出做功的兩個(gè)必要因素，即力的作用和物體在力的方向上發(fā)生的位移，由兩個(gè)必要因素總結(jié)出做功其實(shí)就是力對(duì)物體在空間上的積累效果，使同學(xué)們更好的理解了功的概念。這樣引入功的概念，兼顧到了學(xué)科間的綜合。從教學(xué)心理角度來(lái)看，這種講法有助于消除學(xué)生因?qū)W習(xí)新課帶來(lái)的懈怠感。同時(shí)提醒學(xué)生注意幾點(diǎn)：談到做功要明確是什么力做功？對(duì)什么物體做功？在什么過(guò)程做功？

　　環(huán)節(jié)2.講解功的計(jì)算公式：

　　通過(guò)復(fù)習(xí)初中已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，力的方向跟運(yùn)動(dòng)方向成某一夾角α?xí)r，做功應(yīng)如何計(jì)算？這樣設(shè)問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析、推理得出W=F l cosα.教材上的方法是采取力的分解。在教學(xué)中為了活躍學(xué)生的思路，還可以介紹另一種方法，即把位移 l 分解，同樣可以得出W=F l cosα，不要小看這短短一筆，它能更好的開(kāi)闊學(xué)生思路，正是體現(xiàn)素質(zhì)教育的好素材。在公式中，F(xiàn)—力的大小，l—位移的大小，α—力的方向和位移方向的夾角。由于公式中都是數(shù)值的乘積，所以可以直接得出功是標(biāo)量。功的單位：焦耳。公式其實(shí)也不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點(diǎn)教材上沒(méi)有提及，但是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹，針對(duì)變力做功今后要開(kāi)專(zhuān)題講解。在討論公式時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考cosα可能取到的值，讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)力對(duì)物體做功的三種形式，作為教師只要注意更好的點(diǎn)撥正負(fù)功的意義，重在讓學(xué)生理解透徹就可以了，這樣做可以大大的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。

　　環(huán)節(jié)3.多個(gè)力做功的求法

　　以教材例題為例講解第一種方法，而第二種方法就讓學(xué)生自主探究，借此機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)一下合力的求法，然后由老師給出結(jié)論。

　　環(huán)節(jié)4.本章小結(jié)

　　最后讓學(xué)生以搶答的方式總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生記憶的深度。

　　環(huán)節(jié)5.習(xí)題設(shè)計(jì)和作業(yè)布置

　　物理學(xué)科講究學(xué)以致用，所以針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排一些適當(dāng)難度的課上習(xí)題。然后布置一些開(kāi)放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生課后查閱資料解釋生活周?chē)龉Π殡S能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的研究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　好的板書(shū)就像一份微型教案，理清文章脈絡(luò)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。

　　為了更好的體現(xiàn)新課程，本節(jié)課我將學(xué)生分成兩組，在相互競(jìng)爭(zhēng)中去完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，教法和學(xué)法的和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授和智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上說(shuō)課定有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正，謝謝大家。

高中物理說(shuō)課稿7

　　一、說(shuō)教材

　　這是一節(jié)科學(xué)探究課，教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線(xiàn)，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。

　　同時(shí)，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫(xiě)突出了這一點(diǎn)。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識(shí)后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車(chē)、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識(shí)與技能

　　知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)；進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。

　　2、過(guò)程與方法

　　經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程，體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　與老教材的課程目標(biāo)相比，它更注重對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

　　三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)

　　本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過(guò)程體驗(yàn)方面，通過(guò)對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。將全班分為兩個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的其中一個(gè)因素。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1、引入新課

　　在生活中，初二學(xué)生對(duì)摩擦有感性認(rèn)識(shí)，只是還沒(méi)有從物理學(xué)角度對(duì)它有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為了貼近學(xué)生，一上課我就演示小車(chē)從斜面上滑下的實(shí)驗(yàn),并提出問(wèn)題:“小車(chē)為什么會(huì)停下來(lái)?”待學(xué)生回答后，我們本節(jié)就要來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)探究:摩擦力。

　　2、進(jìn)行新課

　�。�1）介紹摩擦的分類(lèi)及滑動(dòng)摩擦力的概念

　　由于教材中不僅研究了滑動(dòng)摩擦，也提到了滾動(dòng)摩擦，所以我在教學(xué)中通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了摩擦的分類(lèi)：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中,我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來(lái)我向?qū)W生介紹了滑動(dòng)摩擦力的概念。

　　在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)；而對(duì)于“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”沒(méi)作過(guò)多的解釋。

　�。�2）探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)

　　探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)

　　在學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問(wèn)題：同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？

　　有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對(duì)于這部分同學(xué)注意對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書(shū)本，而會(huì)提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后，可以問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對(duì)摩擦的研究已形成一門(mén)系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。今天，我們只對(duì)兩個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？并將全班分為兩個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。

　　探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對(duì)性地請(qǐng)了一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì)制定出正確的探究計(jì)劃。

　　探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　實(shí)驗(yàn)前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要水平勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)。至于有同學(xué)問(wèn)到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問(wèn)題，并對(duì)提出這個(gè)問(wèn)題的'同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在每個(gè)大組我抽取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。

　　在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們?cè)谘芯磕骋粋€(gè)因素對(duì)該物理量的影響時(shí)，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問(wèn)題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究物理問(wèn)題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。

　　（3）如何增大和減小摩擦

　　有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識(shí)，所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵(lì)他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

　　在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車(chē)的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車(chē)減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�4）討論假如生活中沒(méi)有摩擦力

　　從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì)是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗(yàn)”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小論文。

　　3、課堂小結(jié)

　　我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線(xiàn)索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié)，所以我在學(xué)生小節(jié)后做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生知道探索知識(shí)的過(guò)程比單純的學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。

高中物理說(shuō)課稿8

　　一：說(shuō)教材

　�。薄⒔滩牡牡匚慌c作用

　　本節(jié)課是學(xué)生在掌握了直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)的合成與分解等知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去探討合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性、獨(dú)立性原理�！捌綊佄矬w的運(yùn)動(dòng)”是《物理》（第一冊(cè)）第五章《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》中很重要的一節(jié)內(nèi)容。對(duì)《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的學(xué)習(xí)研究，既是對(duì)前面知識(shí)（如直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)的合成與分解）的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，也是為學(xué)習(xí)下一節(jié)的《圓周運(yùn)動(dòng)》打下基礎(chǔ)，更是為學(xué)生研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)提供思路。因此，本節(jié)課的內(nèi)容是至關(guān)重要，它對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)方面起到承上啟下的作用。

　�。病⒔虒W(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)

　　全日制《物理》教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)大綱明確指出：《物理》這門(mén)課程，目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他科學(xué)以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、科學(xué)思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辨證唯物主義教育和愛(ài)國(guó)主義教育。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我制定了本節(jié)課將要完成的教育、教學(xué)目標(biāo)如下：

　�、� 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，能分析平拋物體的運(yùn)動(dòng)是水平方向的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和垂直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。

　　⑵ 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑾胂竽芰�、邏輯推理能力和從�?shí)驗(yàn)得出規(guī)律的能力。

　�、� 德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和辨證唯物主義觀點(diǎn)，而且能夠用運(yùn)動(dòng)的、變化的觀點(diǎn)去分析理解事物。

　�。场⒔虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)

　　多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到：學(xué)生對(duì)于《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的學(xué)習(xí)普遍感到不難，表面上容易理解。但容易出現(xiàn)“一看就明，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。主要原因是學(xué)生未能深刻理解和深入研究平拋物體運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，這與一般的演示實(shí)驗(yàn)只有粗略的定性說(shuō)明而沒(méi)有準(zhǔn)確的定量研究所造成的。為此，我把本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)定為：平拋物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。而教學(xué)重點(diǎn)定為：平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

　　二：說(shuō)學(xué)生

　　學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力是學(xué)生能否接受新知識(shí)的關(guān)鍵，而作為授課的老師也必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力去傳授新課。從本節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然已掌握了直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)的合成與分解等知識(shí)，但畢竟是初步的，且“運(yùn)動(dòng)的合成與分解剛學(xué)完，還未能充分利用“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”的理論去分析、解決難度較高的問(wèn)題，如本節(jié)的“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”。另外，本班學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，且差距較大。本節(jié)還要借助《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》為引入點(diǎn)和突破點(diǎn)。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和更好地完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快理解難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我準(zhǔn)備借助電教設(shè)備和多媒體教學(xué)手段，通過(guò)使用教具和操作電腦，使學(xué)生能直觀感覺(jué)知識(shí)的正確性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生去探索證實(shí)知識(shí)的正確性，進(jìn)而過(guò)渡到平拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的掌握及定理的推導(dǎo)和運(yùn)用，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性認(rèn)識(shí)。

　　三：說(shuō)教法

　　俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。但實(shí)際上，教必有法。現(xiàn)代的教育觀明確指出：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我決定采用實(shí)驗(yàn)演示、多媒體演示、啟發(fā)、引導(dǎo)、探索、練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。先利用多媒體及實(shí)驗(yàn)演示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生積極思考，勇于探索，還通過(guò)堂上練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固，一環(huán)靠一環(huán)的教學(xué)過(guò)程，加上多媒體提供的大量信息，使學(xué)生的心理達(dá)到一種“欲罷不能”的興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則。另外，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增大課堂容量，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。我決定出除了采用常規(guī)的教學(xué)手段外，還準(zhǔn)備了大量的多媒體素材，充分利用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段，激發(fā)學(xué)生的`潛能，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　四：說(shuō)過(guò)程

　　１、復(fù)習(xí)舊知識(shí)

　　主要復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》，強(qiáng)調(diào)速度、位移的合成是遵循平行四邊形法則，強(qiáng)調(diào)合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性、獨(dú)立性原理，并提出復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)可以分解為簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想。

　　２、導(dǎo)入新課

　　由多媒體播放飛機(jī)投彈的電影畫(huà)面，要求學(xué)生細(xì)心觀察炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡。多媒體的聲、光、畫(huà)面的強(qiáng)烈刺激，會(huì)制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了一種要研究探索的思想準(zhǔn)備后，才引入新課：平拋物體的運(yùn)動(dòng)。

　�。�、突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)

　�、� 演示實(shí)驗(yàn)和多媒體軟件的定性研究

　　利用教材提供的演示實(shí)驗(yàn)：要學(xué)生明白，該實(shí)驗(yàn)裝置是讓兩個(gè)小球從同一高度同時(shí)下落，一個(gè)是作平拋運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)是作自由落體運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生耳靜聽(tīng)兩球落地時(shí)碰撞地面時(shí)的聲音，同時(shí)用眼細(xì)心觀察兩球的運(yùn)動(dòng)軌跡。改變兩球離地的高度，重復(fù)做此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一致的，則可定性說(shuō)明：平拋運(yùn)動(dòng)在垂直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)。再利用多媒體播放自制教學(xué)軟件：用數(shù)碼攝像機(jī)三個(gè)小球從同一高度、同一時(shí)刻開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，其中一個(gè)作水平方向的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，一個(gè)用垂直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，一個(gè)作平拋運(yùn)動(dòng)，通過(guò)多媒體軟件的合成，播放時(shí)逐格播放，使學(xué)生清楚地觀察到各小球的瞬時(shí)位置，并讓學(xué)生觀察到任一時(shí)刻，作平拋運(yùn)動(dòng)的小球在垂直方向與自由落體運(yùn)動(dòng)的小球在同一高度，在水平方向與勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的小球同一位移。利用軟件進(jìn)行重復(fù)，使學(xué)生容易得出結(jié)論：平拋物體的運(yùn)動(dòng)是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的合成。也就是說(shuō)：平拋物體的運(yùn)動(dòng)可分解為水平方向的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和垂直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。

　　⑵ 利用牛頓第二定律進(jìn)行定量分析

　　平拋物體的運(yùn)動(dòng)在水平方向不受外力的作用，沒(méi)有加速度，所以是作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，在垂直方向只受重力的作用，所以是作自由落體運(yùn)動(dòng)。這樣不難得出平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平拋物體的運(yùn)動(dòng)任一時(shí)刻的速度和位移公式。

　　4、反饋練習(xí)，歸納總結(jié)

　　為了突出本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，利用教材提供的例題、練習(xí)和自編的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的知識(shí)，并從中找出薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)解釋?zhuān)偻ㄟ^(guò)歸納總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的理解，使學(xué)生能把本節(jié)的知識(shí)記牢并能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。

　　五：結(jié)束語(yǔ)

　　本節(jié)課主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)和多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生能清楚地觀察平拋物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，從而形成直觀、確切的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生形成平拋物體的運(yùn)動(dòng)的概念、理解平拋物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能輕松、愉快地突破了難點(diǎn)，掌握了重點(diǎn)。

高中物理說(shuō)課稿9

　　一、說(shuō)教材

　　(過(guò)渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。)《離心運(yùn)動(dòng)》是人教版必修2第五章第七節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課主要總結(jié)了因圓周運(yùn)動(dòng)條件變化而產(chǎn)生離心運(yùn)動(dòng)，它在生活中的運(yùn)用及防止，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。同時(shí)學(xué)生在本節(jié)課之前學(xué)習(xí)過(guò)圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課起到鋪墊作用。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　(過(guò)渡句：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。)

　　本節(jié)課我所面對(duì)的是高中的學(xué)生，學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有了較為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在日常生活中接觸過(guò)大量的離心運(yùn)動(dòng)的事例，這都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　高中生在知覺(jué)和觀察事物時(shí)比以前更全面、更深刻。他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細(xì)節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高，其思維具有高度的抽象概括性，喜歡懷疑、爭(zhēng)論。因此在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以期達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的'效果。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　(過(guò)渡句：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。)

　　1.學(xué)生能說(shuō)出離心運(yùn)動(dòng)的原因和條件，舉出生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象及離心運(yùn)動(dòng)的利弊。

　　2.通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，觀察探究離心現(xiàn)象的成因及其軌跡特征;通過(guò)觀看生活中離心運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，及老師演示的幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到離心現(xiàn)象在生活中的普遍性。

　　3.通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能提高對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析能力，增強(qiáng)探究意識(shí)，掌握科學(xué)有效的探究方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　(過(guò)渡句：明確了教學(xué)目標(biāo)，本課的重、難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了，我的教學(xué)重點(diǎn)是)

　　【重點(diǎn)】

　　離心運(yùn)動(dòng)的條件，應(yīng)用。

　　【難點(diǎn)】

　　離心運(yùn)動(dòng)的兩種形式各自的條件以及運(yùn)動(dòng)軌跡的區(qū)別。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　(過(guò)渡句：新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�；诖耍覍⒁龑�(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)方法。)

　　講授法、演示法、自學(xué)法、小組活動(dòng)討論法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(過(guò)渡句：教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。)

　　首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

　　我采用的是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，向?qū)W生展示如下實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)舊電池放在轉(zhuǎn)盤(pán)上，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，電池跟著一起做圓周運(yùn)動(dòng)。以此實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的圓周運(yùn)動(dòng)及向心力的知識(shí)，同時(shí)提出問(wèn)題：當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)速增加時(shí)，電池會(huì)如何運(yùn)動(dòng)，并實(shí)驗(yàn)展示，從而引入新課——離心運(yùn)動(dòng)�！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更加直觀的感受離心運(yùn)動(dòng)的例子，同時(shí)復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。】

　　其次是新課講授環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過(guò)程的核心。

　　結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析上述實(shí)驗(yàn)中離心運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因，即靜摩擦力不足以提供離心運(yùn)動(dòng)所需的向心力。

　　之后再演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

　　實(shí)驗(yàn)一：老師用一根繩子拉著小球水平方向做圓周運(yùn)動(dòng);

　　實(shí)驗(yàn)二：倒置開(kāi)口玻璃瓶，在瓶口放一小球，在桌面上搖動(dòng)玻璃瓶，讓小球轉(zhuǎn)動(dòng)，然后拿起玻璃瓶，觀察小球的運(yùn)動(dòng)方向。

　　通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，在向心力消失時(shí)，物體會(huì)沿切線(xiàn)方向做離心運(yùn)動(dòng)。

　　然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生除此之外還有沒(méi)有其他的離心運(yùn)動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出合外力不足以提供向心力時(shí)，物體也會(huì)做離心運(yùn)動(dòng)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)三來(lái)演示這類(lèi)情況，即：一根短管，中間穿一根較長(zhǎng)的繩子，繩子兩端分別系一個(gè)球，手握短管，進(jìn)行擺動(dòng)，當(dāng)轉(zhuǎn)的越來(lái)越快時(shí)，發(fā)現(xiàn)上面的繩子變得越來(lái)越長(zhǎng)，下面越來(lái)越短。

　　通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到合外力不足以提供向心力時(shí)，物體不會(huì)沿切線(xiàn)方向運(yùn)動(dòng)。

　　最后也讓學(xué)生觀看汽車(chē)轉(zhuǎn)彎是的離心現(xiàn)象，師生一起總結(jié)離心運(yùn)動(dòng)：圓周運(yùn)動(dòng)的物體，在受到的合外力突然消失，或者不足以提供物體圓周運(yùn)動(dòng)所需向心力的情況下，做逐漸遠(yuǎn)離圓心的運(yùn)動(dòng)，叫離心運(yùn)動(dòng)。

　　并且提問(wèn)學(xué)生離心運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是什么?

　　通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以想到是由于物體的慣性導(dǎo)致離心運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生。

　　【設(shè)計(jì)意圖：之所以這樣設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)及問(wèn)答的形式，能夠讓學(xué)生很好的融入課堂，主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)物理課堂的興趣�！�

　　然后進(jìn)入鞏固環(huán)節(jié)

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)讓學(xué)生舉出生活中應(yīng)用離心運(yùn)動(dòng)的例子，同時(shí)分析如何避免離心運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的不便與危害。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)一方面能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力�！�

　　最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：

　　課堂最后，我首先會(huì)對(duì)離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用于防止做出總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。并且要求學(xué)生課下思考如下一個(gè)問(wèn)題：轉(zhuǎn)盤(pán)上有兩個(gè)相同的物體，一個(gè)在外，一個(gè)在內(nèi)，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)之后，哪個(gè)先滑離?

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這樣的方式，一方面能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的梳理本節(jié)課知識(shí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生體會(huì)到物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活�！�

　　七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

高中物理說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材

　　牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化;啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系;再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法�？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀弧⑸鐣�(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線(xiàn))變到a-1/m圖(直線(xiàn))，在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)教法

　　本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。

　　按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的'整體性功能原理考慮的。

　　再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位。“同步調(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時(shí)，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫(huà)出a-1/m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　1.問(wèn)題引入新課

　　光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參于探索的積極性。

　　2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

　　在引入課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：我們?nèi)绾蝸?lái)研究F、m、a三者之間的關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生得出用實(shí)驗(yàn)法先確定m，研究a與F的關(guān)系;再確定F，研究a與m的關(guān)系，最后得出三者的定量關(guān)系。由于教材(必修第一冊(cè)，人教版)中牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)不足(夾子很難同時(shí)夾住兩細(xì)線(xiàn);由于線(xiàn)的彈力，小車(chē)要反沖后才能停下，實(shí)驗(yàn)誤差大)，我設(shè)計(jì)了用電腦輔助來(lái)探索a與F、m關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，如附圖。遮光片寬度L，通過(guò)光電門(mén)時(shí)間分別t1和t2，兩只光電門(mén)間距為s。當(dāng)滑塊通過(guò)光電門(mén)時(shí)，光電門(mén)產(chǎn)生一個(gè)脈沖，通過(guò)計(jì)時(shí)器中的三極管放大后，從計(jì)算機(jī)LPT口輸入，調(diào)用計(jì)算機(jī)定時(shí)中斷來(lái)計(jì)算時(shí)間，然后利用公式

　　計(jì)算出加速度的值，結(jié)果顯示在表格中，同時(shí)在坐標(biāo)圖上標(biāo)上點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，程序提供一個(gè)畫(huà)直線(xiàn)模塊，可用光標(biāo)來(lái)控制直線(xiàn)的斜率。

　　3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索

　　請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)操作，其他同學(xué)邊觀察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質(zhì)量為200g不變，測(cè)出拉力分別為0.05N、0.10N0.15N和0.20N時(shí)的加速度，填入表中和a-F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生得出a∝F的結(jié)論。然后再保持拉力為0.10N不變，測(cè)出物體的質(zhì)量分別為200g、282g、332g和382g時(shí)的加速度，填入表中和a-m圖上。在a-m圖上可看到隨m的增大a逐漸減小，但它們的關(guān)系不明確。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)a與m成反比，再畫(huà)出 a-1/m圖，得到結(jié)論a∝1/m。

　　4.分析歸納結(jié)論

　　引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出F=kma，在國(guó)際單位制中，定義1N=1kg·m/s2就可以得出牛頓第二定律F=ma。然于進(jìn)行合理的外推，當(dāng)物體受幾個(gè)力作用而做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，F(xiàn)應(yīng)為合力。由于力和加速度都是矢量，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例得到加速度的方向與合外力的方向一致。

　　5.應(yīng)用鞏固練習(xí)

　　通過(guò)三道典型的問(wèn)答和計(jì)算題，鞏固學(xué)生對(duì)牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進(jìn)一步用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

　　6.總結(jié)

　　告訴學(xué)生我們本節(jié)課學(xué)的牛頓第二定律是把力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的橋梁，是我們解決許多力學(xué)乃至整個(gè)物理問(wèn)題的一個(gè)重要武器，是我們學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重點(diǎn)，要求大家很好地理解、掌握、應(yīng)用它。而這節(jié)課所用的電腦輔助的實(shí)驗(yàn)歸納法是人們研究自然、社會(huì)的一種常用方法，列表法和圖象法是處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的常用方法，我們還學(xué)了用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的方法，希望大家熟悉并能運(yùn)用這些方法。

高中物理說(shuō)課稿11

　　《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)在學(xué)習(xí)了力的初步概念和常見(jiàn)力的基礎(chǔ)上來(lái)研究多個(gè)力的合力問(wèn)題，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡，作為基礎(chǔ)；2、學(xué)生在標(biāo)量與矢量方面已經(jīng)有所了解；3、在《重力》那節(jié)課上學(xué)習(xí)了力的圖示等。所以本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：合力、分力、共點(diǎn)力、共點(diǎn)力的合成，合力F的大小與分力F1、、F2的夾角α的關(guān)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、能從力作用的效果來(lái)理解力的合成和合力的概念

　　2、能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握力的.平行四邊形定則，是矢量運(yùn)算的普遍法則

　　3、會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，會(huì)計(jì)算在同一直線(xiàn)上的幾個(gè)共點(diǎn)力的合力

　　4、知道合力的大小與原來(lái)兩個(gè)共點(diǎn)力間夾角的關(guān)系，會(huì)用直角三角形知識(shí)計(jì)算共點(diǎn)力的合力

　　過(guò)程與方法

　　學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；和歸納總結(jié)的研究方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　學(xué)會(huì)運(yùn)用等效的物理思想來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)例理解力的合成與合力的概念；教學(xué)的難點(diǎn)是：對(duì)平行四邊形定則的理解。

　　說(shuō)教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)二力平衡已有自己的認(rèn)識(shí)，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點(diǎn)力，并通過(guò)歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究力的合成的平行四邊形定則，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，擴(kuò)展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成；使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、歸納總結(jié)和實(shí)驗(yàn)探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。

　　說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強(qiáng)調(diào)力的合成不是簡(jiǎn)單的代數(shù)相加、減；進(jìn)而讓學(xué)生探究力的合成滿(mǎn)足怎樣的規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則；觀察及歸納總結(jié)。巧用提問(wèn)、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

　　1、導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）

　　投影（展示自然界的平衡之美）讓學(xué)生體會(huì)到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。

　　2、新課教學(xué)：（大約需要35分鐘的時(shí)間）

　　提出問(wèn)題（什么是共點(diǎn)力）讓學(xué)生閱讀課本在回答問(wèn)題，教師利用實(shí)例講解共點(diǎn)力的概念，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)力的延長(zhǎng)線(xiàn)會(huì)交于一點(diǎn)就是共點(diǎn)力。

　　教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生回顧同一直線(xiàn)上二力的合成；分力、合力的基本概念。教師舉例（墻上掛畫(huà)，一個(gè)人提一桶水與兩個(gè)人合提一桶水等）并作出受力分析的示意圖，指出各個(gè)作用力并不在同一直線(xiàn)上。怎樣進(jìn)行力的合成？學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測(cè)力計(jì)，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁(yè)的實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，歸納和總結(jié)。進(jìn)而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實(shí)驗(yàn)中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)合力的大小與原來(lái)兩個(gè)力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標(biāo)量的計(jì)算法則。

　　教師給出例題（水平向右力F1=45N；豎直向上的力F2；用作圖法求這兩個(gè)力合力的大小和方向）讓學(xué)生分析回答解決問(wèn)題的思路，教師在進(jìn)一步的擴(kuò)展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成。這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）

　　結(jié)束語(yǔ)：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。

高中物理說(shuō)課稿12

　　一、教材分析

　　1、教材的分析閉合電路歐姆定律是本章的重點(diǎn)知識(shí)。其在體現(xiàn)功能關(guān)系上是個(gè)很好的素材，它能夠充分地體現(xiàn)功和能的概念在物理學(xué)中的重要性。既然學(xué)生已經(jīng)從做功的角度認(rèn)識(shí)了電動(dòng)勢(shì)的概念，這里仍舊通過(guò)功能關(guān)系的分析來(lái)建立閉合電路的歐姆定律是可行的。在學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律時(shí)，先妥善解決對(duì)知識(shí)正確理解的問(wèn)題，隨之引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用（設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單多用電表），再讓學(xué)生獲得操作體驗(yàn)。先了解《閉和電路歐姆定律》一課的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、三維教學(xué)目標(biāo)

　�、�、知識(shí)與技能：能夠推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律及其公式，知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和；理解路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線(xiàn)表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題；掌握電源斷路和短路兩種特殊情況下的特點(diǎn)。知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓；熟練應(yīng)用閉合電路歐姆定律解決有關(guān)的電路問(wèn)題；理解閉合電路的功率表達(dá)式，知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。

　�、凇⑦^(guò)程與方法：通過(guò)演示路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生利用“實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論”的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法；通過(guò)利用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�、邸⑶楦�、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)探究物理規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　3、教學(xué)的重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：推導(dǎo)閉合電路歐姆定律，應(yīng)用定律進(jìn)行有關(guān)討論。教學(xué)難點(diǎn)：路端電壓與負(fù)載的.關(guān)系。

　　二、學(xué)情分析

　　高二學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用演示實(shí)驗(yàn)、討論、講解法相結(jié)合。

　　三、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想

　　1、導(dǎo)入新課：前邊我們知道電源是通過(guò)非靜電力做功把其他形式能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。只有用導(dǎo)線(xiàn)將電源、用電器連成閉合電路，電路中才有電流。那么電路中的電流大小與哪些因素有關(guān)？電源提供的電能是如何在閉合電路中分配的呢？今天我們就學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)閉合電路的歐姆定律。可按以下思路進(jìn)行：設(shè)電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r，外電路電阻為R，閉合電路的電流為I。問(wèn)題（1）寫(xiě)出在t時(shí)間內(nèi)，外電路中消耗的電能E外的表達(dá)式？（E外=I2Rt）（2）寫(xiě)出在t時(shí)間內(nèi)，內(nèi)電路中消耗的電能E內(nèi)的表達(dá)式？（E內(nèi)=I2rt）（3）寫(xiě)出在t時(shí)間內(nèi)，電源中非靜電力做的功W的表達(dá)式？（W=Eq=EIt）

　　3、得出結(jié)論，拓展加深根據(jù)能量守恒定律，可以得到一個(gè)什么樣的等式？對(duì)這個(gè)結(jié)論加以推導(dǎo)，還可以得到哪些推論？（W= E外+E內(nèi) 即EIt =I2Rt+ I2rt 整理得：E =IR+ Ir 或者）結(jié)論：這就是閉合電路的歐姆定律。適用的條件就是外電路是純電阻電路。

　　4、運(yùn)用閉合電路歐姆定律分析電路：路端電壓與負(fù)載的關(guān)系提問(wèn)：對(duì)給定的電源，E、r均為定值，外電阻變化時(shí)，電路中的電流如何變化？外電阻增大時(shí)，路端電壓如何變化？（據(jù)I= 可知，R增大時(shí)I減�。籖減小時(shí)I增大。）演示實(shí)驗(yàn)：探討路端電壓隨外電阻變化的規(guī)律。投影實(shí)驗(yàn)電路圖如圖所示；按電路圖連接電路；調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變外電路的電阻，觀察路端電壓怎樣隨電流（或外電阻）而改變。總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)外電阻增大時(shí)，電流減小，路端電壓增大；當(dāng)外電阻減小時(shí)，電流增大，路端電壓減小。就某個(gè)電源來(lái)說(shuō)，電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r是一定的。當(dāng)R增大時(shí)，由得，I減小，由U=E-Ir，路端電壓增大。反之，當(dāng)R減小時(shí)，由得，I增大，由U=E-Ir，路端電壓減小。

　　5、拓展：提問(wèn)1：討論兩種特殊情況：請(qǐng)同學(xué)們思考：在閉合電路中，當(dāng)外電阻等于零時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（發(fā)生短路現(xiàn)象。）提問(wèn)2：發(fā)生上述現(xiàn)象時(shí)，電流有多大？（當(dāng)發(fā)生短路時(shí)，外電阻R=0，U外=0，U內(nèi)=E=Ir，故短路電流I= 。）提問(wèn)3：當(dāng)外電阻很大時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？（斷路。斷路時(shí)，外電阻R→∝，電流I=0，U內(nèi)=0，U外=E。）

　　6、閉合電路歐姆定律的應(yīng)用（投影）教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決例題。關(guān)于“思考與討論”欄目，可以讓學(xué)生根據(jù)路端電壓和電流的數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)畫(huà)U-I圖線(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖線(xiàn)并結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)討論，結(jié)合短路、斷路來(lái)討論U-I圖線(xiàn)的截距、斜率等的物理義。

　　7、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①、電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓。電源電動(dòng)勢(shì)等于閉合電路內(nèi)、外電阻上的電勢(shì)降落U內(nèi)和U外之和，即E=U內(nèi)+U外。②、閉合電路的歐姆定律的內(nèi)容及公式。③、路端電壓隨著外電阻的增大而增大，隨著外電阻的減小而減小。④、路端電壓與電流的關(guān)系式為U=E-Ir，其U—I圖線(xiàn)是一條傾斜的直線(xiàn)。

　　8、作業(yè)布置：P63 1、3

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　1、電源電動(dòng)勢(shì)E=U內(nèi)+U外

　　2、閉合電路的歐姆定律的內(nèi)容及公式

　　3、路端電壓隨著外電阻的增大而增大，隨著外電阻的減小而減小

　　4、路端電壓與電流的關(guān)系式為U=E-Ir，其U—I圖線(xiàn)是一條傾斜的直線(xiàn)

高中物理說(shuō)課稿13

各位評(píng)委、各位老師：大家好

　　我說(shuō)課的題目是“電場(chǎng)強(qiáng)度”，下面我對(duì)這節(jié)課分以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，具體內(nèi)容如下：

　　一、教材分析

　　本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，也是高中階段基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。電場(chǎng)強(qiáng)度描述了電場(chǎng)的力的性質(zhì)，是電學(xué)中最基本的概念。學(xué)好電場(chǎng)強(qiáng)度和電場(chǎng)力，才可拓展延伸至電場(chǎng)力做功、電勢(shì)差、電勢(shì)能、電流的形成、帶電粒子的運(yùn)動(dòng)等一系列的新概念。所以電場(chǎng)強(qiáng)度是掌握電學(xué)其他許多概念的基礎(chǔ)。因此電場(chǎng)強(qiáng)度概念不僅是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)高中電學(xué)，乃至整個(gè)電磁學(xué)的重點(diǎn)之一。要讓理解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，首先要建立電場(chǎng)的概念，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)感到最困難的地方。

　　統(tǒng)觀教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教材，不難發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)有如下的特點(diǎn)：

　　1.知識(shí)點(diǎn)多：電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度，電場(chǎng)線(xiàn)，檢驗(yàn)電荷，點(diǎn)電荷的電場(chǎng)，場(chǎng)源電荷，矢量運(yùn)算等

　　2.教學(xué)內(nèi)容抽象：電場(chǎng)看不見(jiàn)模不著，學(xué)生對(duì)于場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)少，電場(chǎng)線(xiàn)是一個(gè)理想的模型

　　3.學(xué)生的知識(shí)體系不完備：關(guān)于場(chǎng)沒(méi)有完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中必須重新構(gòu)建

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能

　　1、知道電場(chǎng)是電荷周?chē)嬖诘囊环N特殊物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)發(fā)生的。

　　2、了解試探電荷的作用，理解對(duì)試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。

　　3、理解電場(chǎng)強(qiáng)度，知道它的單位和定義式及方向的規(guī)定。

　　4、了解點(diǎn)電荷周?chē)碾妶?chǎng)分布和電場(chǎng)的疊加，會(huì)用點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)公式和電場(chǎng)疊加進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

　　(二)過(guò)程與方法

　　1、培養(yǎng)學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)及類(lèi)比的方法、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及知識(shí)的遷移能力。

　　2、在理論和實(shí)驗(yàn)論證、猜想環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力。

　　3、通過(guò)電場(chǎng)強(qiáng)度定義式的得出，讓學(xué)生體會(huì)到用比值法定義物理量的方法和重要性。

　　(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　1、通過(guò)對(duì)于“超距作用”的觀點(diǎn)到場(chǎng)的提出的物理學(xué)史的回顧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的協(xié)作性和繼承性，法拉弟在電磁學(xué)中的重要性。

　　2、通過(guò)電場(chǎng)強(qiáng)度的研究，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神以及對(duì)于自然、生活中物理現(xiàn)象的好奇性。

　　3、通過(guò)學(xué)習(xí)電荷的電場(chǎng)分布，認(rèn)識(shí)到對(duì)稱(chēng)和科學(xué)美感

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)：以深刻理解電場(chǎng)強(qiáng)度的物理意義為重點(diǎn)內(nèi)容。

　　確定依據(jù)為本節(jié)課的中心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到場(chǎng)的客觀存在，及場(chǎng)的力的性質(zhì)。由此引入一個(gè)物理量并恰當(dāng)?shù)囟x它成為本節(jié)課的核心問(wèn)題，因此將它定為重點(diǎn)。

　　本節(jié)課的難點(diǎn)有三個(gè)：一場(chǎng)強(qiáng)的定義方法;二場(chǎng)強(qiáng)和電場(chǎng)力的區(qū)別和聯(lián)系;三幾種典型電場(chǎng)線(xiàn)的分布。確定的依據(jù)有三個(gè)方面：一電場(chǎng)強(qiáng)度的引入過(guò)程需要較強(qiáng)的抽象思維能力，二電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力容易發(fā)生混淆，三學(xué)生對(duì)電場(chǎng)線(xiàn)的分布往往只識(shí)其形而不解其質(zhì)。

　　四、教法、學(xué)法

　　教法：根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容較抽象、理性思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)法。

　　學(xué)法：讓學(xué)生獨(dú)立思考，協(xié)商討論，突出主體性。因?yàn)閷W(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主人。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)同時(shí)變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，是改革傳統(tǒng)教學(xué)的重大課題。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　據(jù)以上的分析，教學(xué)中以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以掌握知識(shí)為主線(xiàn)，以培養(yǎng)能力為中心，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

　　1.引入新課：(大約需要3分鐘)

　　首先提出問(wèn)題(看幻燈片1)學(xué)生解答，之后我這樣導(dǎo)言：力不能脫離施力、受力物理而獨(dú)立存在，即力具有物質(zhì)性，由此可知在電荷的周?chē)嬖谥环N特殊的物質(zhì)。這節(jié)課我們從兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場(chǎng)強(qiáng)度”

　　意圖：這樣處理抓住要害，讓學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)矛盾，使學(xué)生不知不覺(jué)開(kāi)始新的認(rèn)知體系的建構(gòu)。

　　2.新課教學(xué)：

　　首先電場(chǎng)的教學(xué)：(看幻燈片2)

　　讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電場(chǎng)是一種特殊的物質(zhì)，并通過(guò)類(lèi)比的方式，克服學(xué)生陌生心理。之后強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的知識(shí)主線(xiàn)：電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力作用。

　　然后進(jìn)入電場(chǎng)強(qiáng)度的教學(xué)(大約需要17分鐘)

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：(幻燈片3)

　　1)兩點(diǎn)電荷間靜電力的產(chǎn)生用場(chǎng)的觀點(diǎn)怎樣解釋?進(jìn)一步說(shuō)明場(chǎng)具有何性質(zhì)?

　　2)電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，我們?nèi)绾蝸?lái)認(rèn)識(shí)它?

　　3)引入的試探電荷應(yīng)具有什么特點(diǎn)才能真正反映原電場(chǎng)的性質(zhì)?

　　4)同一試探電荷在某一電荷形成的電場(chǎng)中的不同位置受力的.大小方向一般不同，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?

　　通過(guò)前四個(gè)問(wèn)題，以電荷在電場(chǎng)中受力為主線(xiàn)，引出電場(chǎng)力的性質(zhì)：即電場(chǎng)有強(qiáng)弱又有方向

　　(看幻燈片4)

　　1)能否任意選取一個(gè)電荷，用它在電場(chǎng)中某位置受到的電場(chǎng)力表示該點(diǎn)的電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向?為什么?

　　2)同一試探電荷在電場(chǎng)中的不同位置受力不同，不同試探電荷在電場(chǎng)中同一位置受力不同，說(shuō)明什么問(wèn)題?

　　3)電場(chǎng)力即與試探電荷電量有關(guān)，又與電荷在電場(chǎng)中的位置有關(guān)，據(jù)此試問(wèn)：F/Q是反映了誰(shuí)的量?

　　顯然我們應(yīng)引入一個(gè)物理量，并對(duì)它恰當(dāng)?shù)亩x，使其充分反映場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向，引入的物理量就叫場(chǎng)強(qiáng)吧，該如何定義它呢?

　　意圖：通過(guò)以上合理設(shè)問(wèn)，明確思維軌跡。讓學(xué)生清晰地掌握?qǐng)鰪?qiáng)引入的思路及其物理意義，即突出了重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)一。而在下面的問(wèn)題中又順理成章出開(kāi)始了對(duì)場(chǎng)強(qiáng)的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。(看幻燈片5)

　　1) 前面用比值法定義了場(chǎng)強(qiáng)的大小，場(chǎng)強(qiáng)的方向又如何定義呢?

　　2)由定義式E=F/Q和力學(xué)單位制確定E的單位和其單位在數(shù)值上含義。

　　讓學(xué)生思考在E=F/Q中Q是什么電荷的電量?能否推出E∝F、E∝1/Q

　　而場(chǎng)強(qiáng)E的決定因素又是什么?

　　最后讓學(xué)生在上述思考的基礎(chǔ)上歸納電場(chǎng)強(qiáng)度物理意義、定義及其特點(diǎn)

　　電場(chǎng)強(qiáng)度是對(duì)電場(chǎng)的定量描述。但電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，為便于我們的研究，需要把它形象化的表達(dá)出來(lái)，物理學(xué)中用一系列的曲線(xiàn)來(lái)代表電場(chǎng)。

　�、怯纱艘鲭妶�(chǎng)線(xiàn)教學(xué)(大約需要12分鐘)

　　幻燈片7

　　在這部分教學(xué)中我類(lèi)比學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)，首先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的磁感線(xiàn)的定義，并通過(guò)條形磁鐵磁感線(xiàn)的分布引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：磁感線(xiàn)的疏密同時(shí)反映了磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到畫(huà)電場(chǎng)線(xiàn)也需要以一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊?guī)定為前提，經(jīng)過(guò)這樣處理使已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，從而使學(xué)習(xí)形成最大的正遷移。

　　在類(lèi)比基礎(chǔ)上解決下列問(wèn)題(幻燈片8)

　　①讓學(xué)生總結(jié)出畫(huà)電場(chǎng)線(xiàn)的兩個(gè)規(guī)定

　�、谠诹私饬藙驈�(qiáng)電場(chǎng)定義的前提下，畫(huà)出它的電場(chǎng)線(xiàn)?

　�、墼谧鐾杲滩�41頁(yè)例二后，畫(huà)出孤立正電荷、負(fù)電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)

　　④不要求畫(huà)出等量同號(hào)、等量異號(hào)點(diǎn)電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)，讓學(xué)生觀察教材圖12-7，找出：

　　電場(chǎng)線(xiàn)的方向特點(diǎn)

　　電場(chǎng)線(xiàn)在空間上的分布特點(diǎn)

　　之后觀看圖片和動(dòng)畫(huà)：(幻燈片8、9)

　　最后學(xué)生注意觀察幾種典型電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)分布，總結(jié)電場(chǎng)線(xiàn)全部特點(diǎn)

　　意圖：通過(guò)恰當(dāng)?shù)念?lèi)比，潛移默化、突破難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)三。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在使學(xué)生獲得創(chuàng)造體驗(yàn)的同時(shí)把握根本。

　　3、課堂練習(xí)：(大約需要10分鐘)

　　為鞏固所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)順利遷移，將安排如下練習(xí)：

　　1)在電場(chǎng)強(qiáng)度教學(xué)結(jié)束時(shí)，練習(xí)教材例題一，鞏固F=EQ表達(dá)式的應(yīng)用。

　　2)在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)孤立點(diǎn)電荷電場(chǎng)線(xiàn)之前，練習(xí)教材例題二，即鞏固定義E=F/Q，又為下一步教學(xué)做鋪墊。

　　3)通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)場(chǎng)強(qiáng)與電場(chǎng)力的區(qū)別與聯(lián)系的表格，即考查、反饋了知識(shí)的掌握情況，又突破了此教學(xué)難點(diǎn)二。

　　4、課后小結(jié)：(大約需要3分鐘)

　　在這部分教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢談對(duì)本節(jié)課知識(shí)上的收獲，思想方法上的領(lǐng)悟，教師在評(píng)價(jià)的同時(shí)加以補(bǔ)充。意圖是幫助學(xué)生梳理全節(jié)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

　　5、布置作業(yè)：

　　為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)研究方法，特布置作業(yè)如下：

　　1)課后練習(xí)⑴⑵⑶

　　2)閱讀課后的閱讀材料“用比值定義物理量”

　　6、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　以上即是我的說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝大家。

高中物理說(shuō)課稿14

　　高中物理說(shuō)課例談

　　近幾年以來(lái),各省以及全國(guó)舉辦的說(shuō)課比賽越來(lái)越多,通過(guò)說(shuō)課來(lái)反映教師口頭表達(dá),更加能顯示出教師對(duì)課本內(nèi)容理解的廣度和深度,反映教師對(duì)課堂的駕馭能力。做為一名高中物理教師,我將與大家來(lái)探討一下如何說(shuō)好一堂物理課。首先,什么是說(shuō)課%說(shuō)課——就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說(shuō)課的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)看,它同備課、上課有許多共同之處,也有其不同特色。備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”;而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”,還要說(shuō)清“為什么這樣教”,要讓聽(tīng)者不僅知其然,還要知其所以然。這是說(shuō)課區(qū)別于備課、上課,形成獨(dú)有特征的主要方面。說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述,而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的為什么,即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。對(duì)于一堂物理說(shuō)課來(lái)說(shuō)也是一樣的。如何去說(shuō)好一堂物理課%我以《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(試驗(yàn)修訂本)物理第一冊(cè)(必修)》第三章第一節(jié)《牛頓第一定律》(20xx年11月在甘肅省舉行的全省青年教師物理說(shuō)課大賽中也有這一課題)為例子來(lái)淺談一下如何說(shuō)好一堂物理課。

　　一、說(shuō)教材

　　教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解,因?yàn)閷?duì)教材理解透徹,才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。我認(rèn)為它包括三個(gè)方面內(nèi)容:

　　1. 教材簡(jiǎn)析

　　在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說(shuō)明教材的地位、作用。比如對(duì)于《牛頓第一定律》這節(jié)課來(lái)說(shuō):它的地位具有雙重性。其一,它屬初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn):學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中,已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容,我們應(yīng)該以初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)、以教材內(nèi)容為線(xiàn)索,展開(kāi)科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng);其二,它屬運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點(diǎn):闡明了運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)各自研究?jī)?nèi)容的不同,扼要地說(shuō)明了動(dòng)力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)研究中的重要性,最后指出牛頓在總結(jié)了前人關(guān)于力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了創(chuàng)造研究而提出的三條定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。

　　2. 明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)

　　課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分,教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律的套話(huà),要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。比如對(duì)于《牛頓第一定律》這課來(lái)說(shuō):

　　3.分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

　　比如對(duì)于《牛頓第一定律》這課來(lái)說(shuō):牛頓第一定律這節(jié)教材首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),從而講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物質(zhì)慣性的概念。

　　這樣的順序充分體現(xiàn)了以知識(shí)本身為出發(fā)點(diǎn),從而培養(yǎng)人的實(shí)際能力,最終升華出知識(shí)的價(jià)值——德育目標(biāo)。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教學(xué),是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的說(shuō)法,確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮,表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體作用的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考;教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高一級(jí)水平發(fā)展,有效地對(duì)學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。為此,教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇,首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心,而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn),又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

　　從教學(xué)任務(wù)來(lái)看,感知新知識(shí),以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主;理解新知識(shí),以談話(huà)法、講解法為主;形成技能時(shí),以練習(xí)法為主;從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,物理教學(xué),以演示法、實(shí)驗(yàn)法、推理法為主;教學(xué)起始概念,一般用實(shí)驗(yàn)法、探究研討法。從學(xué)法指導(dǎo)來(lái)看,現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生,看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng),但教師必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

　　二、說(shuō)教學(xué)

　　過(guò)程它是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題:

　　1. 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白;說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像給學(xué)生上課那樣講;另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

　　2.說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。

　　3.說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

　　4.說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么

　　*5.說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)教學(xué)程序,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話(huà),以便壓縮實(shí)錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節(jié)課來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程(列表附后):這樣的教學(xué)過(guò)程顯然體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。

　　一、教學(xué)目的要求：

　　1．地位：本章在高中物理是重點(diǎn)章節(jié)。概念抽象化，難于理解和

　　掌握。本節(jié)是本章知識(shí)的應(yīng)用，是理解和掌握好力學(xué)、電

　　學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用的關(guān)鍵一課。

　　2．大綱：帶電粒子在電場(chǎng)中的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是會(huì)考及高考的重點(diǎn)，屬C

　　類(lèi)要求。

　　3．教材：本節(jié)是綜合運(yùn)用力學(xué)、電學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，屬于學(xué)科內(nèi)

　　綜合，根據(jù)它在教材中的地位和結(jié)合大綱要求，在側(cè)重知識(shí)掌握和應(yīng)用的同時(shí)，切合學(xué)生實(shí)際制定本節(jié)知識(shí)、能力、德育、方法目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：

　　1．掌握帶電粒子(不計(jì)重力)在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

　　2．理解帶電粒子在電場(chǎng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的能量轉(zhuǎn)化與守恒情況。

　　3．用運(yùn)動(dòng)規(guī)律、能量觀點(diǎn)解決有關(guān)問(wèn)題。

　　能力目標(biāo)：

　　1．培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、理解、判斷能力及用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理

　　問(wèn)題的能力。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用力學(xué)、電學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題的能力。

　　德育目標(biāo)：

　　使學(xué)生主動(dòng)探索感受內(nèi)因的主體地位，

　　培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的主動(dòng)性。

　　方法目標(biāo)：類(lèi)比研究

　　二、教學(xué)內(nèi)容：

　　1．教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)規(guī)律及應(yīng)用

　　2．教學(xué)難點(diǎn)：研究方法及規(guī)律應(yīng)用

　　根據(jù)本節(jié)作為應(yīng)用是理解和掌握本章知識(shí)的關(guān)鍵，故把運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用確定為重點(diǎn)。本節(jié)要綜合運(yùn)用力學(xué)、電學(xué)知識(shí)并結(jié)合能量分析處理問(wèn)題，學(xué)生在這些方面是薄弱環(huán)節(jié)，故將研究方法及規(guī)律的應(yīng)用確定為難點(diǎn)。

　　2．題的設(shè)置

　　討論題(1)和練習(xí)(1)突出解決學(xué)生易混淆的問(wèn)題，澄清認(rèn)識(shí)加強(qiáng)對(duì)重

　　點(diǎn)內(nèi)容的理解，從而突出重點(diǎn)。

　　討論題(2)體現(xiàn)對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)發(fā)散思維。

　　討論題(3)從能量為主線(xiàn)理解帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)中能量轉(zhuǎn)化，

　　培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)：加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。

　　導(dǎo)入新課：介紹曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)條件，引入新課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

　　新課教學(xué)：

　　(一)類(lèi)比研究平拋運(yùn)動(dòng)，找出相似之處。

　　得出研究方法，突破難點(diǎn)。

　　(二)運(yùn)動(dòng)規(guī)律總結(jié)

　　鑒于對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)的儲(chǔ)備，由學(xué)生自己推導(dǎo)得出規(guī)律，教師只

　　是一個(gè)引導(dǎo)者，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，滲透德育目標(biāo)，達(dá)到知識(shí)目

　　標(biāo)。

　　(三)應(yīng)用理解

　　采取啟發(fā)提問(wèn)，討論辯析，加深對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解和掌握，從而

　　突出重點(diǎn)，培養(yǎng)能力。

　　(四)教法

　　本節(jié)以學(xué)生為主體，探索研究，類(lèi)比討論，歸納總結(jié)出本節(jié)運(yùn)動(dòng)

　　規(guī)律，目的在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教給他們方法。

　　(五)CAI輔助教學(xué)

　　能將不能實(shí)驗(yàn)演示的現(xiàn)象，客觀地模擬演示，加強(qiáng)形象思維訓(xùn)

　　練。多媒體的使用減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，增大課堂容量，提高

　　了課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，加深了理解和記憶，這

　　些現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)當(dāng)今教學(xué)改革起了重要作用。

　　說(shuō)課淺談

　　廣東四會(huì)清源中學(xué) (526200) 葉逸煒

　　為了迎接第四屆全國(guó)青年物理教師教學(xué)大賽，省教研室定于十二月份舉行廣東省中學(xué)物理青年教師說(shuō)課比賽，由此，九月份以來(lái)說(shuō)課活動(dòng)在全省各中學(xué)得到了廣泛的推廣和關(guān)注，不少學(xué)校還把說(shuō)課作為教研形式在各科組教研活動(dòng)中實(shí)踐推廣。但是，由于很多中學(xué)與教師都是初次接觸說(shuō)課這種教研和比賽方式，在學(xué)校教研活動(dòng)和校、縣、市的各級(jí)說(shuō)課選拔賽中都不同程度地存在認(rèn)識(shí)模糊、出現(xiàn)較大偏差等不足之處。下面針對(duì)這些主要問(wèn)題談?wù)務(wù)f課。

　　一、說(shuō)課是怎樣的一種活動(dòng)形式？

　　所謂說(shuō)課，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，根據(jù)所授課的具體特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維能力特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，由說(shuō)課教師以口頭形式向特殊的聽(tīng)課者(教師、教研員或評(píng)委)表述該課題的教材地位、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程及其理論依據(jù)。

　　二、說(shuō)課有哪些基本環(huán)節(jié)與要求？怎樣組織說(shuō)課內(nèi)容？

　　說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程(學(xué)校教研活動(dòng)還有說(shuō)課后體會(huì))等幾個(gè)環(huán)節(jié)。說(shuō)課者應(yīng)在這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上表述自己的教學(xué)思想。

　　1、說(shuō)教材。說(shuō)教材要求說(shuō)出教材地位、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)教材地位就是說(shuō)出授課教學(xué)內(nèi)容在某一學(xué)習(xí)階段或音節(jié)之間或某一知識(shí)點(diǎn)中的縱橫聯(lián)系、地位與作用。以初中物理《平面鏡》是初中物理第一冊(cè)第五章中的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了光的直線(xiàn)傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面鏡成像的特點(diǎn)、原理與應(yīng)用。既與生活聯(lián)系緊密，又是學(xué)生首次接觸“像”這個(gè)新概念，后面又將學(xué)到凸透鏡成像，所以，它既是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有承上啟下的重要作用。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)把它分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，并從這三個(gè)方面具體表述。例如：《平面鏡》一節(jié)的內(nèi)容為例，其教材地位可表述為：《平面鏡》的知識(shí)目標(biāo)是：知道平面成像的特點(diǎn)，初步建立虛像的概念和知道平面鏡成的像是虛像；能力目標(biāo)是：學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法，培養(yǎng)觀察能力、正確表達(dá)物理問(wèn)題的能力、根據(jù)反射定律解釋和處理一些簡(jiǎn)單的平面鏡成像與光路控制問(wèn)題的能力；德育目標(biāo)是：培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、理論聯(lián)系實(shí)際的思想和進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)表述出來(lái)。說(shuō)教材時(shí)要求正確理解教材地位、目標(biāo)明確且符合大綱要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)認(rèn)定準(zhǔn)確。

　　2、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可分割的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)等確定選擇恰當(dāng)高效的教學(xué)手段和措施方法等，有效地啟發(fā)學(xué)生心智，既教給其知識(shí)，又發(fā)展其智力、提高其學(xué)習(xí)能力，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，所選擇的教學(xué)方法必須符合教學(xué)實(shí)際，具有實(shí)效性和可操作性。例：根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，《平面鏡》這節(jié)課準(zhǔn)備貫徹啟發(fā)式原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則，采用演示實(shí)驗(yàn)法、作圖法、講授法和練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)法上則注重有效引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、思考和得出結(jié)論，并正確地表達(dá)物理問(wèn)題，最后通過(guò)安排課堂練習(xí)給予鞏固和加深理解。

　　3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)要求根據(jù)教學(xué)實(shí)際說(shuō)出課時(shí)安排、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置設(shè)計(jì)等，其中教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)說(shuō)課者怎樣突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、銜接過(guò)渡、設(shè)計(jì)例題和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。另外，還必須從理性的高度用個(gè)人的理解和理論依據(jù)支持和解釋為什么這樣做。也就是說(shuō)，說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求說(shuō)課者從教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)、這樣做的動(dòng)機(jī)和理論依據(jù)是什么等三個(gè)方面表述自己的教學(xué)思想。由于說(shuō)教學(xué)過(guò)程建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)之上，既能體現(xiàn)教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、駕馭處理教材和運(yùn)用教學(xué)方法的能力水平，又能體現(xiàn)教師備課過(guò)程的理性思維水平，從而使備課更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、理性、深入，所以說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　4、說(shuō)課后教學(xué)體會(huì)。上完課后，由教師根據(jù)自我感受、自我反思、作業(yè)和檢測(cè)的反饋信息等表述自己對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)。主要從以下幾個(gè)方面表述：教材的處理和教學(xué)方法的選用是否恰當(dāng)；學(xué)生接受知識(shí)的情況如何；有哪些成功或不足之處；不足之處可以采取什么措施予以克服或優(yōu)化。

　　、說(shuō)課和常規(guī)備課及上課有什么區(qū)別？

　　說(shuō)課和常規(guī)備課的最大區(qū)別在于：說(shuō)課需要用相關(guān)的教育學(xué)、教學(xué)概論和心理學(xué)等方面的理論知識(shí)支持和解釋“這樣做”的動(dòng)機(jī)與原因，而常規(guī)備課不用這么做。簡(jiǎn)而言之，說(shuō)課是常規(guī)備課的科學(xué)化和理性化。

　　說(shuō)課也不等同于上課。首先，常規(guī)上課的對(duì)象是獲取知識(shí)的.學(xué)生，而說(shuō)課的對(duì)象是教師、教研員或評(píng)委。其次，常規(guī)上課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的具體展現(xiàn)，而說(shuō)課除了要說(shuō)教學(xué)過(guò)程外，還要說(shuō)教材、說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法。而且由于對(duì)象的不同，在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)和例題講解等不必象常規(guī)上課一樣實(shí)做，作口頭表述就行。當(dāng)然，關(guān)鍵之處和有創(chuàng)意之處可輔以有關(guān)器材，投影片等作較詳盡的演示、描述或說(shuō)明。部分教學(xué)內(nèi)容不必細(xì)講，點(diǎn)到為止即可�？偠灾瑢�(duì)于說(shuō)教學(xué)過(guò)程的非理論部分，說(shuō)課者只須做到讓聽(tīng)課者領(lǐng)會(huì)你是怎樣教、學(xué)生是怎樣學(xué)的就行了。但是，對(duì)于說(shuō)教學(xué)過(guò)程的理論部分，說(shuō)課者必須為那些主要的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)措施等作出明確的說(shuō)明，清楚地表明你“這樣做”的動(dòng)機(jī)和理論依據(jù)是什么。

　　四、怎樣做好說(shuō)課的準(zhǔn)備工作？

　　1、資料和知識(shí)準(zhǔn)備。說(shuō)課者首先應(yīng)多方收集教學(xué)大綱、課本、教參、其它參考資料、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科報(bào)紙刊物等書(shū)籍資料，認(rèn)真閱讀整理。然后逐步分析確定教材地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法和學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程，并優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

　　2、寫(xiě)說(shuō)課稿或說(shuō)課設(shè)計(jì)，教具準(zhǔn)備。用文字把說(shuō)課內(nèi)容(詳細(xì))或說(shuō)課設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)略)寫(xiě)下來(lái)，根據(jù)說(shuō)課的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)闡述教什么、怎么教和這樣做的動(dòng)機(jī)與理論依據(jù)是什么。有時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備一些實(shí)物和教具如投影片、幻燈片、課堂攝像影片或電腦軟件等供說(shuō)課時(shí)輔助使用

　　中學(xué)物理說(shuō)課評(píng)價(jià)原則

　　為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)改革，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)物理教師的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)課比賽的評(píng)價(jià)原則要體現(xiàn)以下教育科學(xué)理念。

　　1．體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提供充分的條件、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，將科學(xué)探究與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2．體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的思想。

　　提倡參與型教學(xué)組織方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生共同探討的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　3．體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想。

　　教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，把實(shí)驗(yàn)和探究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)和已知規(guī)律探求新知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

　　4．體現(xiàn)STS（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)）教育的思想。

　　在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的技術(shù)和社會(huì)問(wèn)題，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題做出科學(xué)決策的能力。

　　5．體現(xiàn)綜合優(yōu)化的思想，有效、合理地利用各種教育、教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

　　一般來(lái)說(shuō)，引入新課3～5分鐘，新課進(jìn)行25～30分鐘，課內(nèi)練習(xí)8～10 分鐘，小結(jié)討論或補(bǔ)救矯正3～5分鐘。

　　綜上所述，說(shuō)課的內(nèi)容大致有：說(shuō)教材，講教法；說(shuō)學(xué)生，講學(xué)法；說(shuō)程序，講過(guò)程。執(zhí)教者要把教案設(shè)計(jì)的緣由、根據(jù)說(shuō)出來(lái)，既要知其然，又要知其所以然，原原本本地說(shuō)給同行及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)聽(tīng)，要求更高，程度更深，體現(xiàn)出說(shuō)課的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性、深刻性。

　　新課標(biāo)下如何說(shuō)課

　　新課改理念下如何說(shuō)課

　　"說(shuō)課"說(shuō)什么

　　剛涉及說(shuō)課的老師可能對(duì)說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚,這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹.

　　從現(xiàn)有的說(shuō)課基本模式而言,說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成:

　　1,教材分析

　　(1)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么,屬于何種課型,包含了哪些知識(shí)點(diǎn),教材在編寫(xiě)上有什么意圖和特點(diǎn),特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想;

　　(2)該教學(xué)內(nèi)容在教材,單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置,所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系.

　　2,目標(biāo)定位

　　(1)教學(xué)目標(biāo)

　　現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)技能,思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式,新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí),技能,情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合,有機(jī)結(jié)合來(lái)定位;

　　(2)教學(xué)重點(diǎn);

　　(3)教學(xué)難點(diǎn);

　　(4)教學(xué)準(zhǔn)備(如教具,學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡(jiǎn)要予以闡述)

　　3,教學(xué)流程

　　(1)整體設(shè)計(jì)

　　應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思路,是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想,安排"創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用"三部曲進(jìn)行,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái),又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念.

　　(2)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

高中物理說(shuō)課稿15

　　一、教材分析

　　《平拋運(yùn)動(dòng)》是高一新課程必修2第一章《拋體運(yùn)動(dòng)》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)實(shí)例,《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一部分的要求是“會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)”。在高中物理課程中，《平拋運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用，它是直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)的合成與分解的實(shí)際應(yīng)用和延續(xù)；同時(shí)也為研究斜拋運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)等奠定基礎(chǔ)。

　　教材對(duì)《平拋運(yùn)動(dòng)》的處理分為三個(gè)層次：

　　（1）通過(guò)對(duì)生活實(shí)際現(xiàn)象的分析，建立平拋運(yùn)動(dòng)模型；

　�。�2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法和理論(動(dòng)力學(xué))探究找到研究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法——分解為水平方向勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)（化繁為簡(jiǎn)）；

　�。�3）通過(guò)數(shù)學(xué)和物理已學(xué)知識(shí)（直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)關(guān)系）找到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并且能夠運(yùn)用該規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　教材這樣安排，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)探究的重要性，突出了物理學(xué)的基本研究方法，讓學(xué)生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實(shí)驗(yàn)得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。

　　二、學(xué)情分析

　　在必修一課本中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律，而在本章第一節(jié)學(xué)習(xí)了曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，在第二節(jié)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成與分解，知道什么叫合運(yùn)動(dòng)，什么叫分運(yùn)動(dòng)，合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系，同時(shí)也知道兩個(gè)直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)可以是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。但是在學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有建立起“分曲為直”、“化繁為簡(jiǎn)”的具體概念。

　　三、教法分析

　　本節(jié)教學(xué)要突出學(xué)生“自主探究”的主題，注重從問(wèn)題、情景出發(fā),在質(zhì)疑中引發(fā)思考,提出概念；在討論中激烈碰撞，找到規(guī)律。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　（1）能準(zhǔn)確說(shuō)出平拋運(yùn)動(dòng)的定義

　�。�2）知道平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)以及為什么可以這樣分解

　　（3）掌握平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)物理的研究方法——化繁為簡(jiǎn)、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究等

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　通過(guò)對(duì)教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運(yùn)動(dòng)錄像的慢放分析，啟發(fā)學(xué)生：處理物理問(wèn)題可以利用各種技術(shù)手段來(lái)彌補(bǔ)我們感官功能上的不足，鼓勵(lì)創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測(cè)量?jī)x器。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：

　　平拋運(yùn)動(dòng)分解方法的.探究過(guò)程；

　　平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

　　（2）教學(xué)難點(diǎn)：

　　平拋運(yùn)動(dòng)分解方法的探究和規(guī)律的得出過(guò)程教師引領(lǐng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

　　五、教學(xué)流程

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)一設(shè)計(jì)：

　　創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、提出概念

　　創(chuàng)設(shè)情境：

　　紙片、相同紙片疊成的飛機(jī)、相同紙片揉成的紙團(tuán)分別以相同的水平速度拋出。請(qǐng)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)情況。