當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>說(shuō)課稿> 《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-04-28 11:16:57 說(shuō)課稿 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

  作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的《記念劉和珍君》說(shuō)課稿,歡迎大家分享。

《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

  本課的地位:有位名人說(shuō),我們不能掌控生命的長(zhǎng)度,但是我們可以拓寬生命的寬度,提高生命的質(zhì)量。我說(shuō):我不能給學(xué)生未來(lái),但我可以給學(xué)生選擇未來(lái)的思想!作為語(yǔ)文老師,我們知道,閱讀的對(duì)象不單指文章,還包括社會(huì)和人生,所以,閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想!新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程工具性和人文性,要求全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息;具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

  魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊(cè)第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤,愛憎鮮明,具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上,掌握了鑒賞詩(shī)歌的技巧,鑒賞散文就較為容易,要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,學(xué)會(huì)“披文以入情”,也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。

  學(xué)情分析:在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)之前,首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。高二學(xué)生有獨(dú)立閱讀記敘文的能力,具備一定的感性認(rèn)識(shí),但理性認(rèn)識(shí)不足,邏輯思辨能力不強(qiáng),對(duì)閱讀較復(fù)雜的議論文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同,閱讀文章時(shí),抓表層易,知本質(zhì)難;知思路易,明思想難;知局部易,觀全文難;習(xí)得知識(shí)易,遷移能力難。

  教學(xué)目標(biāo)的分析及依據(jù) :依此學(xué)情,根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo)如下:

 、僦R(shí)目標(biāo):把握文意,理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

 、谀芰δ繕(biāo):揣摩感悟語(yǔ)言的能力;從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力;概括整合能力;遷移應(yīng)用能力。

  ③德育目標(biāo):樹立人文精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀。

 、芊椒繕(biāo):動(dòng)態(tài)閱讀法;從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法;

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ),現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征,從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò);難點(diǎn)是夾敘夾議的方法;關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。

  教法分析:如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。 ⑴從學(xué)情出發(fā),注重“高視角,低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點(diǎn),安排兩課時(shí),第一課時(shí)“整體感知,理清思路”,突出“感”字。第二課時(shí)“動(dòng)態(tài)閱讀,遷移應(yīng)用”,突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。⑵依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟(習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用)。⑶利用多媒體直觀教學(xué)手段,加大課堂信息量,以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷,同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量,以適應(yīng)高考的分量。⑷依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過(guò)程,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,讓課堂煥發(fā)生命的活力。

  學(xué)法指導(dǎo):教是為了不教,學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng),通過(guò)討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性,創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度,養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi),得益于課外”,指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸,課外閱讀名人名篇,強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力,為高考作好準(zhǔn)備。

  教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)的安排是“整體感知,理清思路”突出“感”字

  導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):首先出示幻燈片——魯迅肖像,刺激學(xué)生的視覺,引發(fā)學(xué)生對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!钡穆(lián)想,并出示“我以我血薦軒轅”,“與無(wú)聲處聽驚雷”兩首詩(shī),從魯迅獻(xiàn)身祖國(guó)的誓言,到?jīng)_破黎明前黑暗無(wú)聲的吶喊,導(dǎo)入新課,既激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

  示范朗讀:播放朗誦磁帶,指導(dǎo)朗讀,以激情燃燒激情。

  檢查自主學(xué)習(xí)的效果:熟悉課文內(nèi)容以后,指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書,查閱資料,由學(xué)生口頭介紹寫作背景;在個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)上,整體感知,篩選有效信息,理清思路,概括精要,提高獨(dú)立閱讀能力和概括能力,與高考接軌。(出示幻燈片:字詞積累,隨堂訓(xùn)練,見附頁(yè))

  組織學(xué)生合作學(xué)習(xí):針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次不同,我由淺入深設(shè)計(jì)有梯度的思考題,使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ),使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)水平的高度。 同時(shí)本著不將散文肢解成幾個(gè)碎片,維護(hù)散文完整美的原則,設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一梯度的思考題:①口述劉和珍的故事,她是怎樣一個(gè)女性?(設(shè)計(jì)此問(wèn)題的理論依據(jù),學(xué)生與課文之間存在著審美溝通過(guò)程,鑒賞主體在溝通階段,主要訴諸情感,而不動(dòng)用理性,主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴,體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學(xué)境界,以達(dá)到“歸真”心理過(guò)程)。②三一八案死傷200余人,為什么作者要寫劉和珍?(這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),一方面是為了表明作者選材的典型性,以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴,讓庸人覺醒;另一方面是為了突出“弱勢(shì)群體關(guān)懷”道德價(jià)值觀,以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng))。

  第二梯度的思考題,是建立在第一梯度感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎(chǔ)上議論抒情的?②理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。(教設(shè)計(jì)此問(wèn)題的理論依據(jù),教學(xué)過(guò)程是教師學(xué)生和教材情感流動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴,師生的感情隨作者的感情波動(dòng)而波動(dòng),使課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文的情感美、語(yǔ)言美、思辯美,以達(dá)到從“歸真”到“求美”的審美心理過(guò)程。)

  板書設(shè)計(jì): 分組討論后,由幾位學(xué)生在黑板上分別畫出作者感情發(fā)展的脈絡(luò),可能會(huì)出現(xiàn)直線、曲線、圖表等有創(chuàng)意的幾何圖形,讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)賞識(shí)對(duì)方。避免了教師刻板的板書設(shè)計(jì),抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(略)

  第三梯度的思考題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),安排在第二課時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的升華。

  第二課時(shí)的安排是“動(dòng)態(tài)閱讀,遷移應(yīng)用”突出“悟”字

  要先給學(xué)生方法:在第一課時(shí)整體感知形象思維的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步揣摩感悟語(yǔ)言,理解鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句,拓寬思維的深度和廣度,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)!笆谌艘贼~,不如授之以漁”,要先給學(xué)生方法。查爾斯·里德有一句名言:“播下一種思想,你將收獲一個(gè)動(dòng)作;播下一個(gè)動(dòng)作,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)! 教師在閱讀指導(dǎo)時(shí),應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生樹立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態(tài)的理念。其方法包括快樂(lè)閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續(xù)閱讀;廣泛閱讀;精深閱讀;動(dòng)態(tài)閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度,培養(yǎng)鉆研的意識(shí),積淀人生智慧;“動(dòng)態(tài)閱讀法”,就是要讀而有記,讀而有思,讀而有疑,讀而有悟,讀而致用,讓閱讀成為知識(shí)的發(fā)酵劑,讓書籍成為靈魂的營(yíng)養(yǎng)液,并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量,讓人生變得更加輕靈、豐潤(rùn)、華美、高尚。在此基礎(chǔ)上有的放矢設(shè)計(jì)第三梯度的問(wèn)題:①讓學(xué)生有選擇的背誦部分議論性文字,體會(huì)深層含義,提出你對(duì)本文的疑問(wèn)?(培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的習(xí)慣,發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力,培養(yǎng)個(gè)性化的解讀習(xí)慣。)

  拓展延伸 :“得法于課內(nèi),得益于課外”, 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,將本文與魯迅的幾篇小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀,分析其思想性和社會(huì)性,寫讀后感,養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

  遷移應(yīng)用: 學(xué)以至用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅關(guān)注生命,關(guān)心社會(huì),關(guān)切民族命運(yùn)的精神,讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)前焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題,結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神,表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索,寫一篇文章。

  教學(xué)效果預(yù)測(cè):總之,在新課標(biāo)教育理念下,從以下幾點(diǎn)可見這堂課的效果① 沒(méi)有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊,維護(hù)了散文的整體美。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主,而不是傳統(tǒng)的以“教”為主,從復(fù)述故事到板書設(shè)計(jì),從質(zhì)疑到評(píng)價(jià),都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法,以適應(yīng)新時(shí)代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學(xué)生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價(jià)值觀。

【《記念劉和珍君》說(shuō)課稿】相關(guān)文章:

珍珍的小黃傘說(shuō)課稿11-03

贈(zèng)劉景文說(shuō)課稿01-14

地理說(shuō)課稿-《大洲和大洋》說(shuō)課稿07-12

《開花和結(jié)果》說(shuō)課稿02-20

狼和小羊說(shuō)課稿02-18

《陶罐和鐵罐》說(shuō)課稿02-17

《和時(shí)間賽跑》說(shuō)課稿02-15

《大洲和大洋》說(shuō)課稿02-03

《獅子和鹿》說(shuō)課稿04-10