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數學《摸球游戲》說課稿范文
作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的數學《摸球游戲》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學《摸球游戲》說課稿1
一、說教材
教材分析：
《摸球游戲》是學習了上課不確定現象的基礎知識上，感受事件發(fā)生的可能性有大有小，并能用“一定”、“可能”、“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，從而為今后學習可能性以及如何表示可能性的大小打下基礎。
學情分析：
五年級學生已經初步感受了不確定現象，但每個人的認知水平不同，接受能力也不同，利用學生思維活躍、求知欲強、有一定的探究能力和合作意識的特點設計教學活動能讓學生學得個更好。
教學目標：
1、經歷猜測—實驗—數據整理和描述的過程，體驗事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出預測，并闡述自己的理由。
2、培養(yǎng)學生通過實驗獲取數據、利用數據進行猜測與推理的能力，并能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結果。讓學生盡力“猜想——驗證——得出結論”的過程，注重數學思想方法的滲透。
3、積極參加摸球活動，在用可能性描述事件的過程中，發(fā)展合情推理能力，在活動交流中，培養(yǎng)合作學習的意識和能力。
教學重點：
通過實驗操作、分析推理認識事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學難點：
利用事件發(fā)生的可能性的知識解決簡單的實際問題。
二、說教法
為了實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，本著“讓學生主動參與，樂于探索”。這一課的理念在教學中，我采用了觀察、猜測、實驗與交流等教學方法，創(chuàng)設摸球游戲的情境，引導學生主動地獲取知識。
三、說學法
我創(chuàng)設了情景來驗證事件發(fā)生的可能性有大有小，通過猜測、實驗操作，讓學生自主探究，尋找知識的'秘密，學生的自主探索能力得到發(fā)展。學生根本提供的信息，想象可能摸出的結果，學生的學習興趣一下子被激活了。為了讓學生更感興趣地學習，我設計了驗證事件發(fā)生的可能性有大有小的活動，學生自己動手操作，用自己喜歡的方法把操作過程記錄下來。
四、說教學過程
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
1、觀看視頻，激發(fā)學生學習的興趣。
2、抽獎游戲，導入課題《摸球游戲》。
二、探究體驗，經歷過程
活動一：讓同學們體驗“一定”、“不可能”。
活動二：分組讓學生去親自動手體驗，感受“可能性”。
活動三：師生一起驗證事件發(fā)生的可能性有大有小。
三、實踐探索，理解新知。
1、我會連。
2、我能行。
3、火眼金睛。
4、購物中大獎。
5、用一定、不可能、可能判斷下面事件的發(fā)生。
6、知識拓展。用“一定”、“可能”、“不可能”說說在我們生活中事情發(fā)生的可能性。
四、歸納總結，完善認識。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
五、課后作業(yè)
課本第98頁，第2題，同學們回去自己做一個轉盤分別涂上三種顏色，轉一轉看什么顏色的可能性大，什么顏色的可能性小。
板書設計：
摸球游戲
數量多的、數量少的、數量相等
可能性大、可能性小、可能性相等、可能性的大小
數學《摸球游戲》說課稿2
一、說教材
1、教學內容：
九年義務教育實驗教材北師大版五年級上冊六單元可能性的大小第一課時《摸球游戲》103——106頁。
2、教材分析、學情分析：
�。�1）二年級上冊，學生學過《拋硬幣》，初步感知：一定、可能、不可能。
�。�2）三年級上冊，學生學過《摸球游戲》，知道可能性是有大、小的，會用一定、經常、偶爾、很可能等詞語來描述事件發(fā)生的概率。
�。�3）三年級下冊，學生學過《猜一猜》《轉盤游戲》，進一步認識了可能性的大小。
（4）在四年級下冊《游戲公平》的學習中，他們又認識了等可能性。
而本學期所學的概率知識主要用數表示可能性的大小，所以說本節(jié)課的內容是在前三個年級的基礎上的一個延伸與發(fā)展。
3、教學目標：
根據教材的編排意圖及五年級學生年齡的特點和本班學生的實際，我將教學目標定為以下幾點：
�。�1）、知識與能力：通過摸球活動的情境，使學生進一步認識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。能用數表示可能性的大小。
�。�2）過程與方法：通過摸球、猜測、交流等活動，培養(yǎng)學生進行合理推斷的能力。
�。�3）情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生積極參與、團結合作、主動探究的學習精神，同時滲透概率的思想，從數的角度體會數學與生活的密切聯系。
4、教學重、難點：
因本課是讓學生從活動中進一步感知可能性的大小，所以，我把本課的'教學重點定為理解并掌握用數表示客觀事物發(fā)生的可能性大小。這既是本課的教學重點，難點是用分數表示可能性的大小。
二、說教具、學具：
為了提高課堂效率，激發(fā)學生求知欲，我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個、轉盤、題卡，給學生準備了（每組）五個摸球的圖片、一張表格、兩個紅圓片、一個白圓片。
三、說教法、學法：
為了更好的實現本課教學目標，在教學中主要采取用
（1）引導發(fā)現法：教學中引導學生去探索、發(fā)現規(guī)律、發(fā)展學生思維、
�。�2）分組討論法：有利于師生之間、學生之間的交流，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，增強相互間的合作意識，這兩種教學法相結合，批導學生會觀察、會思考、分交流。
由以下幾部分展開教學（出示流程圖）：摸球游戲———機智問答———感知數據（0、分數、1）——描述生活現象。
四、說教學程序：
�。ㄒ唬┟蛴螒颍◤土暱赡苄缘拇笮。�
首先，我談談第一個環(huán)節(jié)：摸球游戲。（貼出五個盒子的圖片）
�。ㄕn堂情境模擬）“同學們，老師這里準備了五個百寶盒，里面裝有各種不同顏色的乒乓球，請大家仔細觀察，這五個盒子中，哪個盒子摸到白球的可能性最小，哪個盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認為1號盒子摸到白球的可能性最小，因為里沒沒有白球！”“我認為5號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面白球最多有七個！”“我認為2號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面全是白球！”學生展開了激烈的爭論。我讓他們進行簡短的交流。
這樣的引入，學生既復習了可能性的大小，又自然過渡到新知識，為進一步學習本課用數表示可能性的大小埋下伏筆。
�。ǘC智問答（用0和1表示“不可能、一定”）
“同學們，請看第一個盒子，能摸到白球嗎？”生：不能�！澳敲�，誰能用一個數來表示1號盒子摸到白球的可能性？””老師，就用0表示吧，0就是沒有！”好，我們就用0表示不可能發(fā)生的可能性（在“不可能”邊寫下0）。那么，第二個盒子，可以用什么數表示摸到白球的可能性呢？這時，有的學生說用1表示，有的學生說用2表示，因為里面有2個白球，我讓他們進行簡短討論，最后，統(tǒng)一了意見，用1表示一定發(fā)生的可能性（在“一定”旁邊寫下1）。
（三）感知數據，生活中的0和1：
那么，我們生活中還有哪些事物發(fā)生的可能性可以用0或1表示呢？這里，課堂氣氛一下活躍起來了，有的說母雞下蛋的可能性為0，有的學這節(jié)數學課真有趣的可能性為1……
這里，我放手讓學生去說，目的是讓學生進一步深化理解用0或1表示事物發(fā)生的可能性，讓他們把數數回歸到生活中去，體現了數學與生活的密切聯系，有利于激發(fā)學生對數學的學習興趣。
有了前兩個盒子作鋪墊，第三個盒子，學生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接著，我把問題拋向學生“怎么用一個數來表示第四、五個盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思考，再討論，再匯報。最好，學生得出了用1/8表示第四個盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個盒子摸到白球的可能性，我再引導學生說出，這里的8表示的是盒子里共有8個球，共有八種可能的結果，這里的1是4號盒子里只有一個白球，同樣，再引導學生說出這個7/8中的8和7各表示什么。
這個環(huán)節(jié)，是本課的教學重點和難點所在，讓學生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊后，放手讓學生自己去探究，這些問題由簡入難，層層深入，步步為營，學生碰到問題時進行小組討論，運用小組討論的學習方法，從而得出用一個數表示可能性的大小，從而突出了難點，也突破了重點，這也是我在處理本課教學重難點的特色設計。
為了進一步鞏固今天所學知識，我讓學生小組做課后的“做一做”摸球游戲，并指導學生做好記錄，再次調動所有學生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然后，讓學生解析為什么有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不一定是1/2？讓學生認識實際摸球活動中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性認識可能性的高度。
五、說板書
最后，我說說我的板書，這樣的板書，簡單明了，學生通過以前所學知識自然過渡到今天所學知識，（用數表示可能性的大�。┓蠈W生的識知規(guī)律，期望取得更好的教學效果，我的說課到此結束，謝謝大家！
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