《楊修之死》說(shuō)課稿

各位評(píng)委、各位老師：

　　大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

　　一、說(shuō)教材

　　《楊修之死》所在單元是古代白話(huà)小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　九年級(jí)學(xué)生具備一定的小說(shuō)閱讀能力。有許多的三國(guó)小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也有初步的思辯能力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維能力不足，同時(shí)他們?cè)诠诺湮膶W(xué)名著積累及三國(guó)時(shí)代的背景知識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄖ辉谄聊簧险故荆�不讀）

　　在內(nèi)容的取舍上，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中能獨(dú)立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握，如字詞的拼寫(xiě)，淺顯文言語(yǔ)句的理解；對(duì)學(xué)生模糊的如只可意會(huì)不可言傳的“透過(guò)平淡文字分析人物”就確定為重點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的需要借助外力解決的'如“探討楊修之死的原因”就確定為難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教法學(xué)法

　　（一）教法

　　新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。”美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：

　　引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法、涵泳品讀法、研討辯論法

　　（二）學(xué)法

　　初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究法

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因?yàn)橹骶�(xiàn)，串起“梳理情節(jié)” “咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進(jìn)，符合漸進(jìn)分化的教學(xué)原則。在分析中得出結(jié)論，在結(jié)論上提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說(shuō)一下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。此設(shè)計(jì)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面多維度刺激了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀文本的興趣。

　　環(huán)節(jié)二、此環(huán)節(jié)通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知了文意，然后聚焦情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，教給學(xué)生內(nèi)容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時(shí)為后文對(duì)楊修死因的探討提供一個(gè)平臺(tái)。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個(gè)死因，但這是唯一的嗎？隨著質(zhì)疑，我們進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節(jié)以方法為指導(dǎo)，以“品讀、演讀”學(xué)生活動(dòng)為載體，品讀重點(diǎn)撥，請(qǐng)看視頻；演讀重學(xué)生體驗(yàn)，請(qǐng)看視頻。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確把握、推敲重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用”，然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格，隨著楊修的恃才放曠和曹操的陰險(xiǎn)狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)四、質(zhì)疑探究，眾說(shuō)死因。此環(huán)節(jié)通過(guò)老師出示名人看法，激發(fā)學(xué)生思維，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，請(qǐng)看視頻，增強(qiáng)了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，請(qǐng)看視頻，充分尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了辯證思維能力，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書(shū)的興趣。

　　環(huán)節(jié)五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生談人生啟示，請(qǐng)看視頻，達(dá)到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)寫(xiě)作提高認(rèn)識(shí)和能力。

　　六、說(shuō)教學(xué)效果

　　課后，我進(jìn)行了深刻的反思。我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)成功之處：一、思辨的課堂。死因到底是什么，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘文本，不斷地在結(jié)論中去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思辨。二、厚實(shí)的課堂。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入有利于學(xué)生理解和感受的資料，厚實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)。三、收獲的課堂。一方面學(xué)生夯實(shí)了以往小說(shuō)的閱讀方法。另一方面，學(xué)生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿(mǎn)了智慧和營(yíng)養(yǎng)。

　　當(dāng)然，這也是一個(gè)有缺憾的課堂。在解讀文本時(shí)，我考慮到所任教學(xué)生對(duì)名著閱讀積累不足，而無(wú)法站在整部著作高度上進(jìn)行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒(méi)有站在曹操識(shí)才、愛(ài)才的大背景下進(jìn)行解讀。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我要努力創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)而富于張力的活動(dòng)，大膽的去引導(dǎo)學(xué)生，在立足文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)多元個(gè)性的解讀文本，要在充分挖掘文本價(jià)值上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

《楊修之死》說(shuō)課稿4

　　一、對(duì)教材的理解與分析

　　1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位：

　　《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。

　　第五單元是古代白話(huà)小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)。”

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。”

　　2、本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系：

　　《楊修之死》是一篇古代白話(huà)小說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語(yǔ)言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說(shuō)閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對(duì)前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固，也是對(duì)今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。

　　3、對(duì)教材的處理：

　　作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學(xué)語(yǔ)文教材為時(shí)已久，在學(xué)習(xí)這篇老課文時(shí)，怎樣做到略有新意，老文新教呢?我進(jìn)行了一些不夠成熟的嘗試。

　　因?yàn)檫@是一篇自讀課文，對(duì)于課文中存在的較多文言語(yǔ)句，要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預(yù)習(xí)，通過(guò)小組合作交流，不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對(duì)文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容把握，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”對(duì)于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解。(教師課前要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題一對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。)這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

　　至于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是，在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生提煉人物形象，更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。若先概括形象，則學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。

　　最后的拓展遷移部分，實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

　　二、目標(biāo)的設(shè)定

　　1、基于以上分析，設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

　�、� 知識(shí)與能力目標(biāo)：

　�、� 理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。

　�、� 能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

　�、� 過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　① 學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法。

　�、� 探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

　�、� 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

　　2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)：

　　在“對(duì)教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”。“對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解�！币虼耍�本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：

　�、� 理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。

　�、� 能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

　　教學(xué)難點(diǎn)確立為：

　　探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

　　三、學(xué)法設(shè)計(jì)

　　1、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)：

　　學(xué)生在初一初二已接觸過(guò)小說(shuō)，并在本冊(cè)書(shū)第三單元專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)小說(shuō)有了一定的閱讀能力，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說(shuō)背景的`基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙：

　　對(duì)古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說(shuō)所體現(xiàn)的三國(guó)時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行表面化的理解。

　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)應(yīng)采用的方法：

　　學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，把握小說(shuō)主要內(nèi)容并對(duì)楊修死因能有自己的認(rèn)識(shí)，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過(guò)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，，對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力。

　　四、教法設(shè)計(jì)

　　1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排：

　　情境導(dǎo)入──初讀課文(把握情節(jié))──再讀課文(探討死因)──研讀課文(概括形象)──拓展遷移──作業(yè)布置

　　2、重難點(diǎn)突破方法：

　�、� 設(shè)疑激趣法，教師充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討。

　�、� 引導(dǎo)點(diǎn)撥法，在探討楊修死因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　3、導(dǎo)入和過(guò)渡的設(shè)計(jì)：

　　由《三國(guó)演義》開(kāi)篇詞(歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》)導(dǎo)入，進(jìn)入情境。

　　各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的國(guó)度，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設(shè)疑或總結(jié)，自然過(guò)渡。

　　4、教輔手段的運(yùn)用：

　　本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中;二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)及意圖：

　　⑴ 以《從楊修之死所想到的》為題，寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。200字左右。

　　⑵ (選做)歷史上的曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段話(huà)。200字左右。

　　作業(yè)一，學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)行了一定的探討，應(yīng)進(jìn)一步深入思考，形成文字材料，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大。

　　作業(yè)二，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，結(jié)合《觀滄�！贰ⅰ抖谈栊小芬约罢�史中的曹操形象和小說(shuō)中的曹操形象進(jìn)行一番比較，應(yīng)該會(huì)更好的認(rèn)識(shí)到《三國(guó)演義》這部小說(shuō)“擁劉反曹”的傾向。

　　2、難易梯度和針對(duì)性：

　　作業(yè)一相對(duì)較容易，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

　　作業(yè)二需要學(xué)生有一定的閱讀積累，并能對(duì)問(wèn)題有自己的思考和見(jiàn)解，有一定的挑戰(zhàn)性。

《楊修之死》說(shuō)課稿5

　　一、教學(xué)理念

　　1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生

　　以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看VCD了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　2、老師的主導(dǎo)地位

　　現(xiàn)代的語(yǔ)文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫(xiě)法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美�！稐钚拗�死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥(niǎo)，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　二、分析教材

　　《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)中的名著，是根據(jù)《后漢書(shū)》《三國(guó)志》《三國(guó)志平話(huà)》以及某些傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。

　　《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話(huà)小說(shuō)不同類(lèi)型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞古代白話(huà)小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操隊(duì)伍撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格。

　　三、分析學(xué)生

　　根據(jù)班級(jí)里的學(xué)生個(gè)人分析、解決問(wèn)題的能力不同，在問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。比如有關(guān)文學(xué)常識(shí)的問(wèn)題是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生設(shè)計(jì)的，針對(duì)講故事的部分交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)評(píng)論部分交給寫(xiě)作能力強(qiáng)的.學(xué)生等等。當(dāng)然在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。讓他們互取所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，在合作探究中將問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。

　　2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法和恰當(dāng)運(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生在知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說(shuō)，增強(qiáng)他們的民族自豪感。

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在教師的啟發(fā)下簡(jiǎn)單了解《三國(guó)演義》中的部分人物，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、合作探究：學(xué)生在教師給出的問(wèn)題引導(dǎo)下，以小組為單位互相研討總結(jié)，最后有小組代表歸納出來(lái)。

　　3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話(huà)小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　4、寫(xiě)作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一篇小評(píng)論。

　　簡(jiǎn)案

　　學(xué)科 語(yǔ)文 課題 《楊修之死》 教者 錢(qián)恒峰

　　學(xué)校 鍋爐中學(xué) 年級(jí) 八年二班

　　教育目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、和語(yǔ)言特點(diǎn)

　　能力目標(biāo)：通過(guò)分析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力

　　德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說(shuō)，增強(qiáng)他們的民族自豪感

　　情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物悲劇命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀

　　教學(xué)重點(diǎn) 分析小說(shuō)中人物的性格特征

　　教學(xué)難點(diǎn) 正確理解楊修之死的原因

　　教學(xué)方法 實(shí)踐法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景法

　　教學(xué)手段 多媒體電腦、實(shí)物投影儀

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)過(guò)程 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入

　　新課教師

　　由學(xué)生對(duì)古典名著的了解，進(jìn)行人物連線(xiàn)導(dǎo)入新課 在進(jìn)行思考后進(jìn)行連線(xiàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 吸引學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。

　　新課分析

　　1、圍繞曹、揚(yáng)二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件 思考、準(zhǔn)備復(fù)述。

　　2、請(qǐng)將不理解的或看不懂的地方（字、詞、句）找出來(lái) 學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)手 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3、指名學(xué)生概括七個(gè)小故事的主要內(nèi)容（不超過(guò)十個(gè)字） 學(xué)生發(fā)言 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　4、討論楊修之死的必然性 討論后回答 讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

　　5、撇開(kāi)作者的看法，你認(rèn)為曹操殺楊修的根本原因是出于嫉妒，還是嚴(yán)肅軍紀(jì)，或其他原因。 各抒己見(jiàn)。

　　6、討論本文的記敘順序 討論后回答

　　總結(jié)

　　本文通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)了曹、揚(yáng)二人的性格。從日常生活小事，到軍國(guó)大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來(lái)愈鮮明。

《楊修之死》說(shuō)課稿6

　　一、說(shuō)教材

　　對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，《楊修之死》節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的復(fù)雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　九年級(jí)的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識(shí)儲(chǔ)備等各方面的限制，對(duì)教育制度及其人際關(guān)系沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，所以對(duì)文字的理解往往停留在表面，或者是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對(duì)話(huà)，與教師和同學(xué)對(duì)話(huà)，從而正確理解文本。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)，把握小說(shuō)的情節(jié)，明確本文的矛盾沖突，分析小說(shuō)的人物形象。

　　【過(guò)程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)品讀，合作討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的獨(dú)特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀名著的習(xí)慣。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點(diǎn)為學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的獨(dú)特手法。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將采用談話(huà)法：人們常說(shuō)“三國(guó)看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統(tǒng)華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當(dāng)年袁紹手下陳琳曾寫(xiě)過(guò)一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來(lái)破袁，非但沒(méi)有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實(shí)，在《三國(guó)演義》中也有這樣一位有才之士，有詩(shī)為評(píng)：開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著作者的腳步，去探尋一起愛(ài)才之士為何殺掉有才之士。

　　(二)初步感知

　　為了讓學(xué)生初步掌握基本知識(shí)，在講解課文之前，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞，教師進(jìn)行適當(dāng)講解。在解決生字詞之后，我會(huì)設(shè)置如下問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)默讀的方式，熟悉課文主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，進(jìn)而梳理文章內(nèi)容，以此達(dá)到感知文本內(nèi)容的目的。

　　(三)深入研讀

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本內(nèi)容，以更好地理清小說(shuō)的思路，揭示小說(shuō)的矛盾，分析小說(shuō)中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會(huì)采用提問(wèn)的方式：通過(guò)剛才對(duì)內(nèi)容的把握請(qǐng)抓住他們各自的表現(xiàn)，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問(wèn)題的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時(shí)為后文楊修死因的分析做鋪墊)

　　接下來(lái)是對(duì)課文更為細(xì)致地品讀，對(duì)此精讀課文，對(duì)課文進(jìn)行更深層次的.理解。我會(huì)組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。

　　討論結(jié)束以后小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師在學(xué)生回答過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并在回答結(jié)束之后進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，探尋楊修死因的本質(zhì)：難道僅僅是兩個(gè)人的性格原因嗎?還有沒(méi)有其他方面的原因了?

　　為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因，以及曹操這個(gè)人物形象，組織學(xué)生自由討論，找出文中描寫(xiě)曹操和楊修的語(yǔ)句，結(jié)合教師在大屏幕上展示的《三國(guó)演義》中有關(guān)曹操對(duì)待狂士禰衡的故事，仔細(xì)品味。

　　全班學(xué)生自由發(fā)言，教師最后總結(jié)：易中天曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因?yàn)樗�他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過(guò)于張揚(yáng)，鋒芒畢露必會(huì)成為眾矢之的。

　　(四)鞏固提高

　　在此環(huán)節(jié)主要通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)深入對(duì)文章的理解和增加學(xué)生的知識(shí)積累。我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：你是怎樣評(píng)價(jià)曹操其人和小說(shuō)中曹操的形象。并在大屏幕上補(bǔ)充相關(guān)資料。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受，再次回顧本課所學(xué)的內(nèi)容。

　　課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。

　　基于此，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：回去之后找一找《三國(guó)演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說(shuō)一說(shuō)你喜歡的三國(guó)人物，通過(guò)典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節(jié)課分享。

　　七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

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