《掌聲》說課稿（精選15篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編整理的《掌聲》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《掌聲》說課稿 1
教學目標：
正確流利有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心和鼓勵。要主動地關心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
教學過程：
一、復習導入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？
你知道嗎？小英來信了！想看看她信里說了什么嗎？
【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。
小英為什么說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。
【投影出示】
在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
�。�1）你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。
�。�2）男生的朗讀向我們展現(xiàn)了一個怎樣的小英？用一個詞語來形容一下。
那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個詞來形容一下。
讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化？
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法�。。ɡ蠋煾惺艿搅四忝鎸ι畹挠職�。）
再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發(fā)自內(nèi)心的感激。）
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲的內(nèi)涵
自由讀課文2-4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現(xiàn)的？為什么要給小英掌聲？
指名讀句子。
理解第一次掌聲
【投影出示】
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。(指名讀
這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）
師述：一天上演講課，老師讓同學們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落。
老師是剛調來的，所以不了解小英的.情況。那你們作為小英的同學，應該對小英有一定的了解。誰來說說小英的情況？
現(xiàn)在你就是小英的同學，結合小英平時的表現(xiàn)，說一說當你的目光投向小英時，你在猜測什么？
�。ú恢浪龝粫吓_呀？平時她從來不發(fā)言的，今天不知道講的好不好？）
看來，同學們還是很關心小英的。
那么小英發(fā)現(xiàn)所有人的目光一起投向自己這里時，是怎樣想的？
�。ù蠹艺f的那么好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）
那么，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢？“低”。
請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現(xiàn)出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學們對小英的關心。）
課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情？指名讀第3段。
（她讀的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現(xiàn)給大家嗎？指名讀。
�。ㄋ睦首x不但展現(xiàn)了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內(nèi)心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）
師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣��！
【投影出示】
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
你能把小英內(nèi)心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。
多少雙眼睛都在注視著小英��！當你看著小英一搖一晃地走上講臺，你的心里是怎么想的？想對小英說什么？
�。ㄐ∮�，不要怕，你能行！只要有勇氣，再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經(jīng)做的很好了！今天你已經(jīng)很有進步了！你能站在臺上，真是勇敢呀�。�
你已經(jīng)完全把自己當成是小英的同學了。
你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）
�。憧梢缘模郎蠠o難事，只怕有心人。）
大家是多么的關心小英啊，多么想給小英一點力量，多么想給小英一點勇氣和信心啊！
所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。
師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。
【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
你能讀出小英內(nèi)心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。）
齊讀兩句。好好體會小英內(nèi)心的感動。
理解第二次掌聲。
掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。
【投影出示】當她結束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
同學們?yōu)槭裁匆o小英掌聲？（故事十分動人，她的普通話也很好。）
你認為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關系？如果沒有同學們給小英的第一次掌聲，沒有同學們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。
如果你就是她的同學，聽了小英的演講，你想對小英說什么？
�。阏姘簦∧愕难葜v太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學習的榜樣�。�
千言萬語都化作一陣陣——經(jīng)久不息的掌聲。
再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，看到同學們眼中那真誠的肯定和贊揚，小英的內(nèi)心是多么——感激��！無數(shù)的話語在小英的心頭涌動。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
這深深地一躬，包含著小英多少的感激�。『退呱现v臺時所不同，現(xiàn)在，她是怎樣走下講臺的呢？
當她微笑著走下講臺，心里又會想些什么？
�。ㄔ瓉砦乙餐Π舻�。原來我也能和別人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）
齊讀第二次掌聲。
師：兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心��！讓我們一起再來感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。
師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
齊讀。
小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學們對她的關心，支持，尊重，鼓勵，通過那次演講，使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿……
現(xiàn)在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！
再齊讀。
三、引導說話，讀背作者的感想
學到這兒，你有什么感受？你想說對大家說些什么？
【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
齊讀。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。
【投影出示】殘奧會運動員圖片。這些都是參加北京殘奧會的運動員，對于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請聽——
師配樂讀詩歌。
掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！
掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮！
……
【機動】仿寫句子：掌聲是
掌聲是
現(xiàn)在老師相信同學們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。
總結：身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學��！你愿意獻出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。
贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧！
《掌聲》說課稿 2
[教學背景]
教材分析：
《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關，雖然題材風格不同，但是都充分展現(xiàn)體育運動的“力與美”，頌揚了體育精神的偉大。
本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現(xiàn)了她頑強拼搏，團結協(xié)作的精神。
學習這篇文章可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結奮斗的體育精神。
[學情分析]：
我所面對的是六年級的學生，他們已經(jīng)基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內(nèi)容沒有問題，但是由于文中的人物和事件的發(fā)生距離現(xiàn)在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。
基于以上對教材的理解，和學情的分析，我確定了如下教學目標。
[教學目標]：
1、知識與能力：識記生字新詞，了解課文內(nèi)容，體會多角度刻畫人物的方法。
2、過程與方法：通過“自主質疑—合作解疑—創(chuàng)意表達”的學習過程，感悟人物形象。
3、情感態(tài)度和價值觀：理解文章所體現(xiàn)的`團結、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。
�。劢虒W重點］
感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結、拼搏、奮進的體育精神。
�。劢虒W難點］
體會文章多角度刻畫人物的方法
[教法學法]：
課標中指出：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“質疑研讀法”，借助動態(tài)畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結合，以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。
質疑————————————解疑————————————拓展
�。▎栴}意識） （合作意識） （運用意識）
［教學流程］
一、揭示課題，導入新課
（導語）2008年北京奧運會近在咫尺，我們已經(jīng)聽到了她那款款而來的腳步聲了。我們即將看到在賽場上空高高飄揚的五星紅旗，聽到那雄壯悅耳的國歌聲，我就會感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場上每一個精彩的瞬間，都會引發(fā)觀眾隊伍熱烈，真誠的掌聲，那掌聲里有贊揚，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來學習一篇與體育有關的文章，《把掌聲分給她一半》。
二、質疑課題，發(fā)現(xiàn)問題
（板書課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？
預設問題：
�。薄⑺钦l？
２、為什么把掌聲分給她一半？
為什么設計這個質疑的環(huán)節(jié)呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的引導學生們提出自己感興趣的問題，就是想培養(yǎng)他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發(fā)主動思考的積極性。
可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。
課前我和同學們共同查找中國女排的有關資料，了解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄像。
我想利用比文字更形象，更直接，更具沖擊力動態(tài)的畫面，縮短學生認知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個場面。看后，請同學們談感受。
看這個動態(tài)錄像的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學們通過動態(tài)畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現(xiàn)的團結拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。
為什么要我和同學們一起查找資料呢？
因為新課標中提到，課堂是教師，學生和文本三者之間的平等的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導學生真正走進文本，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。
我設計在第三個環(huán)節(jié)中解決第二個問題。著名特級教師錢夢龍的導讀理論中強調，的主體問題。
三、圍繞主線，研讀解疑
這是全課的重中之重，我所采用的
學法指導：一條主線：圍繞第二個問題：為什么把掌聲分給她一半？
我把它預設為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一發(fā)而動全身。這樣，可以引導學生深入讀文，激發(fā)他們閱讀的主動性，積極性，和創(chuàng)造性，從而促進課堂學習的有效性。
兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批注
小組討論，溝通、交流、啟發(fā)
目的在于把讀書時間還給學生，把閱讀的機會還給學生，使學生成為課堂的主人。
《掌聲》說課稿 3
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我們設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、教什么？
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學習目標，我們努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中準確認讀本課生字，能流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時：通過師生共學、小組合作、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。
二、怎樣教？
1．轉變觀念，讓暖暖愛意滋潤學生的心田。
在整個教學活動中，教師始終和學生一起學習，從讀到悟，教師總能和孩子一起認、一起讀、一起討論，一起分享自己對課文的感悟。特別是在評價的時候，不再是過去單一的.評價方式：師評聲聽；教師通過師生間、生生間互相鼓勵的愛的掌聲，讓孩子積極主動的評價；教師還總是用親切、贊賞性的語言夸孩子：“你真會讀書！”“你真懂得關心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間、生生間的互動交流、學習，讓這暖暖愛意滋潤了學生的心田，并引導孩子把這愛意牽引到生活中去！
2．精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。
為讓學生學有所得，學有所樂，我們精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。在朗讀教學的設計中，我們安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀，如：自讀、檢查讀、小組合作讀等多種讀書方法。教師還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，教師引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么？”“如果你是英子，你想對同學們說什么？”的生動情境幫助孩子體會人物心理；又在學完第五自然段后，教師創(chuàng)設了一個給英子回信的情境，孩子從想到說到寫，積累語言。教師通過這兩次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。
三、為何這樣教？
1．樹立大語文觀，體現(xiàn)語文課程入文性與工具性的統(tǒng)一。
整個教學設計我們以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，小組合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！
2．適應學生特點，以學定教，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
教師從學生實際出發(fā)，為適應三年級孩子的學習特點，把教學落到實處。如識字教學中，學生較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”教師采用“小老師”讀、抽讀、到句子中讀一讀的多種方式，幫助學生讀準字音，朗讀課文。教師更是在學完課文后，設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么？”引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文！
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
《掌聲》說課稿 4
設計理念
教學是為了學生的發(fā)展，學生在每一節(jié)課中呈現(xiàn)出的認知水平、情感態(tài)度、經(jīng)驗感受等并不相同，而閱讀教學又因為充滿了人文色彩，學生在學習祖國的語言文字時又能接受人文精神的熏陶，他們必定會潛移默化地受到感染，讓語文課堂真實而又雋永 ——《掌聲》說課稿。我們學習語文就是要從語文的特點出發(fā)。語文學科的特點是什么？就是工具性和人文性的統(tǒng)一，換一句話說，就是從文本出發(fā)，這就包括對字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所蘊藏的人文精神。所以語文學習既有一個學習語言文字基礎的問題，也有一個打好人文底子的問題，這二者是統(tǒng)一的，是血肉相連的。語文的學習是母語的學習，它的根本任務就是引導學生去感知祖國語言文字的豐富和美麗！怎樣感知，當然是從具體的語言文字中感知，除此以外，難道還有什么其他的途徑嗎？語言感知具體表現(xiàn)在閱讀過程之中，而且這個過程實際上就是教師、學生、文本之間情感交流，心靈溝通的過程，是不斷在預設中生成的過程，不需要任何矯飾與做作，必須是真實的`。語文課留給學生的不僅僅是人文情懷的留念，更應該是語言魅力的回味，又是雋永的。理想的閱讀教學應該是在對話中精神與語言的整體共提，并能讓學生久久回味。
教材簡說
課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
設計思路
中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的四個環(huán)節(jié)中，以讀為主線：粗讀感知課文內(nèi)容；細讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的切切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦，從而深深地陶醉于語言文字藝術的魅力，并激發(fā)學生熱愛我們的母語，努力學好母語的興趣與愿望。
教學設計
一、導入課文
我用設置情境的方法導入課題。由于老師初來乍到，并不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，并在不知不覺中把第一個問題拋給了學生。
二、閱讀過程
1、初讀課文，了解文章內(nèi)容。把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學生，也就是在導入結束時留下的問題。學生圍繞著情境中的問題來讀書，就會更有興趣，更積極主動。
2、細讀感悟，感受文章真情。閱讀教學忌諱對文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要尊重學生獨特的體驗、感受。在這個環(huán)節(jié)中，仍然把學生放置到情境之中，與人物同歡笑、共悲戚。
首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學生智力發(fā)展的因素，應該在詞句教學的過程中注意培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發(fā)展學生智力。
（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟。）
（2）、輪到英子的時候全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（感悟“立刻、低”）
�。�3）、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”體會英子的內(nèi)心活動）
《掌聲》說課稿 5
一、說教材
《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。
二、說教學目標
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計了如下教學目標及教學重難點：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。
2、過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。
教學難點：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
三、說教法和學法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的'閱讀實踐�！币虼嗽诮虒W中，以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進行對比，指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內(nèi)涵。為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼�？梢姡谭ㄔ诮虒W過程中的重要性。基于設計理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導法”“啟發(fā)法”。陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！迸c教法相適應，以學生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法。
四、說教學過程
�。ㄒ唬┳衷~回顧，巧妙導入
導入語：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，并初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋�朋友，深入了解她，好嗎？
1、學生聽了老師范讀后自讀課文。
2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標志性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：
�。�1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
�。�3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。
3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡。對于三年級的孩子來說，要學會抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現(xiàn)有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援�！�
�。ǘ┚o扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節(jié)中我首先讓孩子們讀第一段，并且提問：哪些詞語中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁？（默默地、早早地）。并且適時地創(chuàng)設情境：當同學們在操場上快樂游戲時，英子卻總是——默默地坐在教室的一角；當同學們還走在上學的路上時，英子她已經(jīng)早早地來到了教室；下課鈴響了，她卻要——最后一個離開，感知英子內(nèi)心的自卑，并指導學生讀出憂郁自卑的小英子。（板書：自卑）
接著我接著引導：后來英子就像變了一個人似的，有什么樣的變化呢？創(chuàng)設情境：原來的英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在卻和——（同學們一起游戲說笑），以前英子害怕別人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在卻讓同學們教她跳舞（英子現(xiàn)在變得開朗和自信）（板書：開朗自信）
是什么讓英子有這么大的變化呢？（同學們的掌聲）
【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分�！�
�。ㄈ┚劢埂罢坡暋�，感悟內(nèi)涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1、畫出描寫掌聲的句子。
2、角色體驗：“假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。
4、在此基礎上，學生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過品析詞句，創(chuàng)設情境體會人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了�！�
�。ㄋ模┞�(lián)系實際，延伸情感
在這一環(huán)節(jié)中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。
《掌聲》說課稿 6
一、教材簡說
今天我上的是義務教育課程標準實驗教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
二、教學理念
重視人文素養(yǎng)和文化積累，強調閱讀感悟和語言運用，關注學習過程和方法，強調開發(fā)，引導創(chuàng)新。
三、教學設計
1、引入。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。
2、精讀。整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲?這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來?當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的?等幾個大問題，把課文1、2、3自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經(jīng)歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲?英子得到掌聲后心理會想些什么?等幾個問題略顯簡單地教學過去了。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性。
3、情感的提升。由于學生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的�！闭f的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎!所以說體會應該是建立在良好的理解上的.。
4、整堂課教學環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導，并且把這些語言文字的訓練很好地結合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
5、對作業(yè)的設計，我分三個層次——讀、抄、寫。在預設中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學生會比較多，那么，我會讓學生讀讀句子，并說說體會到什么。結果在課堂上，大部分學生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。
《掌聲》說課稿 7
首先我感謝各位老師前來我校指導，這次活動我能夠得到教研室王老師和沈老師兩位專家百忙之中的熱情指導和幫助，感到非常的榮幸，再此表示深深的感謝。當然我也要感謝學校的領導給予我這樣一次鍛煉的機會和學習的機會，同時我也要感謝我們的顧校長和陳副校長以及徐教導和語文大組長張老師，我們的每一次試教，每一次教案的修改，都得到了你們的鼓勵和支持。
教材簡說
《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
針對中段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。
2、初讀課文，感知內(nèi)容。
3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
過程與方法：
通過朗讀，讓學生初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的`變化。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生團結同學，關愛他人的感情。
教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容。
教學難點：初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
第一課時的教學流程老師們和專家們都看到了，我也不重復了，待會兒希望大家給我指正。
設計思路：
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時：通過師生共學、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。
一、 以學定教，順學而導。
新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變?yōu)殛P注學生，由“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據(jù)學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設計的目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據(jù)學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。
二、 扎扎實實落實語言文字訓練。
在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字教師給予適當?shù)闹笇В菀讓戝e的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚 ，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產(chǎn)生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”，寫得不夠到位。在試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對“落”字讀得不夠準確，就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。
三、圍繞變化組織教學。
為了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學生智力發(fā)展的因素，在詞句教學的過程中注意培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發(fā)展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。 在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。
想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
《掌聲》說課稿 8
一、教材簡說
今天我上的是義務教育課程標準實驗教材第五冊第２９課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
二、教學理念
重視人文素養(yǎng)和文化積累，強調閱讀感悟和語言運用，關注學習過程和方法，強調開發(fā)，引導創(chuàng)新。
三、教學設計
１、引入。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。
２、精讀。整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲？這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來？當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的？等幾個大問題，把課文１、２、３自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經(jīng)歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會想些什么？等幾個問題略顯簡單地教學過去了。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性。
３、情感的提升。由于學生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的`英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好�，F(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的�！闭f的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎！所以說體會應該是建立在良好的理解上的。
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以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。
《掌聲》說課稿 9
我是阿城區(qū)勝利小學的教師范金霞，我使用的是教科版教材三年級上冊，我說課的內(nèi)容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學中引導學生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。
教學目標：
1、認識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的情感。
3、通過課文的學習，懂得人與人之間需要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學重、難點：
教學重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。
教學過程：
一、 談話導入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學伊始我采用了談話的方式導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。我是這樣導入的“同學們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學習一篇有關掌聲的課文�？纯次闹械恼坡暿钦l送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學生，引出課題。
二、 初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復讀幾遍，再標出自然段。在此基礎上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間，讓學生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、 精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學，首先學生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導學生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英�！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。
怎樣讓學生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的.教學中。我通過引導學生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學難點。通過多種形式的朗讀，加深了學生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學生準確把握小英的心理變化過程，我讓學生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導學生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進行第四自然段的學習：
1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？
2、它們包含的意思分別是什么？
3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎上，引導學生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機點撥，使學生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復雜的心理變化過程，學生通過學習也參與其中，感同身受。相信學生與小英走得更近了。此時再讀課文，學生已經(jīng)蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學們之間的對話，最終實現(xiàn)了讓學生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設計的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導入到六、七段的學習。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、 聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語言引導學生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關愛。在生活中關愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學們暢所欲言，談一談生活中的事例。設計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生結合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
五、 總結課文，升華主題。
針對拓展中學生的回答，我恰當?shù)剡M行評價，并適時總結：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
《掌聲》說課稿 10
一、說教材
1、文本細讀：
《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學目標：
根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，考慮到“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度的融合，結合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練項目和第一課時已有的學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下：
（1）、有感情地朗讀課文。
（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
�。�3）、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。
3、重點難點：
教學重點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
二、說教法和學法
“手捧著教材，為自己，更為學生，我必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學生一起，召喚我們每一個人心靈的日出。”竇桂梅如此向我們描述她的教學理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打，于生命成長歷程中化蛹成蝶！
基于這種教育理想的追求，本課的設計理念是：引領著學生走向精神充實和心靈豐滿。緣本求豐，啟智激情！
教學構思：
基于上述理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點，以情激情，多元感悟，以情導行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂噴涌真情，構建學生精神成長的搖籃。
教學策略：
如何在課堂上落實上述理念和目標？我準備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導學生運用“朗讀感悟”“移情體驗”“想象拓展”“延伸生活”等方式學習課文，在教學過程上將對這些教法和學法予以說明。
三、說教學過程
以情促疑，直奔重點。
在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節(jié)課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設基調。
學生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。
1、朗讀感悟片段一：抓�。骸澳�、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會怎樣？引導學生想象英子的內(nèi)心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯(lián)系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁�。ò鍟簯n郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的.朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。（板書：開朗）
3、比較質疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
以情激情，多元感悟。
學生自主研讀“掌聲”段落。
1、個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。
2、交流、點撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產(chǎn)生了共鳴。
B、想象育情：請學生閉眼想象，我配樂旁白。
這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。
C、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什么？
此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？
這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！
D、引讀煥情。音樂響起：師引入：是��！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻——生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻——生再讀——
就在英子最需要鼓勵的那一刻——生又讀——
層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！
E、換位傳情。
a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？
b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？
“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，如果沒有親身體驗，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉變的情感世界 。
鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說： ！
是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的心里，她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激，于是，她向大家——生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里—— 生接：一搖一晃地走下了講臺。
掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
G、聚情導思：
“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花。”學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊�。ò鍟簮郏┳匀坏厣A課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！
以情導行，品悟“愛”的真諦。
1.叩擊“微笑著面對生活”。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。
�。ㄆ潦荆河⒆拥男牛┪矣肋h不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。
聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。
竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。
2.拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？出示《愛的小詩》，引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生！
3.激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛，才是我們追求的目標。
最后說一下板書：
掌 聲
憂郁 （愛） 開朗
抓住英子掌聲前后變化的兩個關鍵詞，展現(xiàn)英子在掌聲的激勵下的變化。蘊藏文本內(nèi)涵。中間一顆愛心即體現(xiàn)了同學之間的關愛，點化文本主題，實現(xiàn)學文明理、無痕育人。
《掌聲》說課稿 11
一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。作者用樸素的語言以英子“自卑——感激——樂觀”的感情變化為線索，利用這個學會尊重、學會關心人的小故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。因此，指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會故事的內(nèi)涵是本課的教學重點。
二、說教學目標
依據(jù)三年級階段的學習目標和教材特點，我將本節(jié)課的教學目標定為： 知識目標：能認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：體會人物的內(nèi)心變化，引導學生初步學習概括文章主要內(nèi)容 的方法。
情感目標；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動 去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
三、說教學重難點
教學重點：整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，領會“掌聲” 的 內(nèi)涵。
教學難點：通過英子的語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。
四、說教學策略
為了達成目標，突破重難點，在教學中，我采用情境創(chuàng)設法、角色互換法、悟讀法等教學方法，讓學生自主閱讀，小組交流，自悟表達中充分感知、感悟、思考語言材料，體會文章的情感內(nèi)容，從而激發(fā)學生的主動意識和進取的學習精神。
五、說教學過程
第一板塊：情境導入
這一板塊，我利用現(xiàn)成的教學場景，讓學生在兩次不同的掌聲中感受掌聲有不同的意義，為下面學習感受英子在掌聲前后的變化，領會“掌聲” 的內(nèi)涵做好鋪墊。
第二板塊： 初讀課文，讀準字音
在這塊中，由于本課難讀的字詞、句段較多，我在教學時，先從字詞入手，再過渡到句段，讓學生在循序漸進中讀通、讀好語言材料。
第三、四板塊：走近人物，感受英子的“情感”變化，體會“情感”變化 原因
我在教學這兩部分內(nèi)容時，先讓學生感受憂郁、自卑的`英子，接著讓學生感受開朗、自信的英子，然后讓學生在英子前后的強烈變化中尋找變化的原因，我認為這樣來設計教學步驟，學生較容易理解，也為后面突出掌聲的作用做好鋪墊，更有利于通過此環(huán)節(jié)來概括文章的主要內(nèi)容。
第五板塊：體會兩次掌聲的含義
在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生通過英子在兩次掌聲中的變化和對學生的情景設置，“你想對英子說點什么？”來激發(fā)學生對別人的愛，在愛中體會兩次掌聲的不同意義。最后，在英子的來信中感受掌聲帶給英子的巨大變化，再將這種鼓勵上升為人間大愛，就此為結束語結束課文。
第六塊：板書設計
憂郁 開朗
掌聲 自卑 自信
這樣的板書對于概括文章的主要內(nèi)容起到水到渠成的作用，也突出了教學的重難點。
第七板塊：作業(yè)設計
讀了英子的來信，請你給英子寫寫你想對她說的話。布置此作業(yè)是為了讓學生明白：人人都需要掌聲，需要關愛，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
再次感謝各位領導和老師們，謝謝您們！也希望各位能給我多提出寶貴的意見和建議，讓我在今后的教學中得到更好的改進。
《掌聲》說課稿 12
教材分析：
作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的'生活態(tài)度，開始“微笑著面對生活”。
學生分析：
三年級的學生，已經(jīng)適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內(nèi)容。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，吸引學生樂于學習。
設計理念：
1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和信心。
2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。
3、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學生關愛他人的情感體驗。
教學目標：
1、 認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；
2、 正確、流利，有感情地朗讀課文；
3、 學會尊重別人，關愛別人。
課前準備：
課件、錄音機。
教學過程：
一、課件演示，激趣導入
教師用課件演示文中，同學們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什么？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”。
二、初讀課文，識記生字
1、 自由讀：要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。
2、 合作讀：與同座每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。
3、 指名讀：每人一個自然段讀后請學生進行評價。
4、 默讀：想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養(yǎng)語言表達能力）
5、 識記生字
a、 出示本課的生字；
b、 學生用自己喜歡的方式，來識記要求認識的字；
c、 檢驗識字效果：“你指我猜”“開火車”“擴詞”。
三、創(chuàng)設擂臺，相互挑戰(zhàn)
1、 小組內(nèi)讀文，提出質疑的問題。
2、 各小組尋找挑戰(zhàn)對手，并互相交換所提出的問題。
3、 各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。
教師隨機應變，及時給學生幫助。
四、讀后導行，奉獻愛心。
假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎么做呢？
五、仔細觀察，認真寫字。
1、課件出示3個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”；
2、學生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字；
3、教師范寫，學生指出不足，教師改正；
4、學生自寫。
《掌聲》說課稿 13
本課教學目標：
1、 會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、愿意、”等詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
3、 理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
第一課時
教學目標：
1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮(zhèn)定、情緒、憂郁、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、愿意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。
2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。
3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。
教學重難點
1、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。
2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。
預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據(jù)朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）
一、情境導入，體驗掌聲
1、同學們，今天有那么多老師來我們班聽課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢？
相信你們的熱情，老師們一定感受到了。
2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文――《掌聲》。
師板書，生書空，齊讀課題。
二、 預習檢測，了解掌聲
初讀課文：爭取比預習時讀得更好！
1、 生字鞏固:
講述 猶豫
憂郁 情緒
慢吞吞 驟然間 普通話
指名讀，糾音，小老師帶讀
語境認識
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
指名讀，齊讀
2、了解大意
讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？
圍繞著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內(nèi)容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什么事。誰想來試試？ 勇于嘗試，挑戰(zhàn)就是英雄。
是不是很簡單呢？他就做到了。
看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經(jīng)了如指掌了。
當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經(jīng)讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閱讀最重要的目標之一。
三、研讀重點，感悟掌聲
1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？
與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。
2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）
根據(jù)兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。
交流反饋。
�。ㄒ唬┙庾x第一次掌聲：
1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？
a.（追溯起因，了解英子言行及心理）
生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。
生：因為她曾經(jīng)得過小兒麻痹癥。
b. 解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。
c. 就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。
3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！
“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！�
a.請你讀讀這兩個句子，你能從中體會到些什么嗎？
生自由朗讀。
b.師：你讀出了什么，交流交流吧！
生：我從“立刻低了下去”體會到她很緊張，很害怕。――
能理解的這么好一定也能讀好這個句子。
生：我從“慢吞吞”體會到了她不愿意上講臺。――
生：我從“眼圈紅紅”體會她內(nèi)心很痛苦。――
生：我從“猶豫”讀出了英子不知該怎么辦好。
（當你有這樣的體會時，你可以立即用筆記錄下來，它就成為你的專利了！
有這樣獨到的理解，相信你的朗讀一定也會很精彩�。�
c.重點體會“猶豫”
�。�1）“猶豫”是什么意思呢？（遲疑，拿不定主意，左右為難，不知該不該）
�。�2）她在猶豫什么？（要不要上臺）英子為什么猶豫呢？（心里有著怎樣的矛盾？）
――她不愿意讓別人看見她走路的姿勢？――自卑
�。ㄓ蒙稀叭绻先ァ�，不上去……”句式說一說）
生1：如果上去的話，新老師和同學會看見我走路的姿勢，不上去，會讓老師和同學失望的。
生2：如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧不起我。
男女生分讀。
這兩個想法一直在英子的內(nèi)心不斷地打轉，斗爭，讓英子的內(nèi)心充滿了矛盾，也讓她一直猶豫不決，同為女生，我想女孩子們一定體會英子的痛苦，――
她的心里既是那樣緊張又那樣害怕，既是萬分痛苦又萬般無奈，相信男孩子們也愿意為她分擔一些，是嗎――
d.小結閱讀寫作之法
看來，你們讀懂了英子的內(nèi)心。一個“低頭”的動作，一個“猶豫”的神情就讓我們看到了英子的復雜矛盾的`內(nèi)心。這句話中還有這樣的詞能告訴你英子內(nèi)心的秘密嗎？（抓住人物的動作，神情的重點語句）
一個人的動作神態(tài)和他的心理是緊密相連的。英子的每個動作和神情都是她復雜的內(nèi)心活動外在的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了這個秘密，我們就相當于掌握了一個重要的閱讀技巧，也獲得了一個有力的寫作法寶。
閱讀時，想要讀懂一個人的內(nèi)心，可以通過研究他的每個動作，每個神態(tài)來感受；寫作時，想要寫出一個人的心理，除了直接描寫，也可以透過他的動作，神態(tài)來表現(xiàn)。
4、理解第一次掌聲的含義
師：面對這樣一個兩難的選擇，英子最后做出決定了嗎？（齊讀）
“英子終于站了起來，一搖一晃地走上了講臺�！�
你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？
�。ㄖ该x，齊讀）
看著英子的一舉一動，你有什么感受嗎？
�。ㄐ枰艽蟮挠職�，走得很吃力，很痛苦，很緊張，很不自信）
你讀懂了她的一舉一動！你更厲害，讀懂了她的內(nèi)心。
師：對于身患殘疾的英子來說，走上講臺的每一步都需要極大的勇氣。
你們真是一群善解人意的孩子，英子如果能聽到你們的話語，那該多好呀！她一定會非常感動，在英子身邊有能理解她的人嗎？從哪兒看出來呢？
�。ǔ鍪揪渥樱壕驮谟⒆觿倓傉径ǖ哪且豢蹋淌依矬E然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久）
�。�1）不就是一陣掌聲嗎？真的能說明他們理解英子嗎？――
此時此刻，英子聽到的僅僅是一陣掌聲嗎？那掌聲中還有――（鼓勵、支持、信任）鼓勵中有……
那陣掌聲仿佛在說：“……�！�
此時英子聽到的何止是一陣熱烈而持久的掌聲啊，那是同學們用雙手在訴說著藏在心底的千言萬語��！
同學們所有的鼓勵都融入了那陣掌聲中，――
同學們所有的信任都藏在了那陣掌聲中，――
同學們都在為英子加油，他們把所有支持的力量都匯聚在那陣掌聲中，――
此時無聲勝有聲，我們和英子都知道，就這樣一陣熱烈而持久的掌聲已經(jīng)勝過了千言萬語。
�。�2）讓我們也用自己的雙手為英子加油吧。
生鼓掌，理解“熱烈而持久”。
�。ǘ┙庾x第二次掌聲
1.第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？
“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”
2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份贊美！
�。�1）體會不同之處：請你聯(lián)系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢？（夸獎）
“她的普通話說得很好，聲音十分動聽�！�
掌聲在對英子說――
生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！
生2：英子，你成功了，祝賀你！
生3：英子，你真棒！
(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？――支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵。
多么溫暖而美好的兩個字眼��！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？
3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內(nèi)心有何感受呢？
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 ”
英子激動極了，英子感激極了，英子更加自信了。
4.同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現(xiàn)了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）
從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。
5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！
鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。
四、 聯(lián)系實際，描繪掌聲
仿寫小練筆
鼓勵，有時不需要太多直白的話語，只要你用心感受，就能發(fā)現(xiàn)它巨大的能量。
它是英子猶豫時，同學們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時，媽媽送出的一個緊緊的擁抱；
它是……
五、交流反饋，升華掌聲
希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切 ！
教后反思：
本次教學基本上完成了預設中的主要環(huán)節(jié)，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處�？偨Y如下：
1. 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致后面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。
2. 在課后對小練筆的反饋之中，我發(fā)現(xiàn)，學生仿寫的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發(fā)現(xiàn)還是難度有點高。
3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。
《掌聲》說課稿 14
教學目標：
1、讓學生理解掌聲的含義及其在不同情境中的重要作用。
2、培養(yǎng)學生的觀察力、感受力和表達能力，使他們能夠用生動的語言描述掌聲帶給人的影響。
3、激發(fā)學生的積極情感，讓他們學會用掌聲去鼓勵和支持他人。
教學重難點：
重點：引導學生深入理解掌聲的內(nèi)涵，體會掌聲所傳遞的情感。
難點：指導學生如何將掌聲與具體情境相結合，寫出有感染力的作文。
教學準備：
1、準備一些與掌聲相關的圖片或視頻素材，用于引導學生進入話題。
2、準備一些優(yōu)秀的范文或例句，供學生參考和學習。
教學過程：
一、導入新課
展示與掌聲相關的圖片或視頻，引發(fā)學生的興趣和思考。
提問：“你們在什么情況下會聽到掌聲？掌聲給你們帶來了怎樣的感受？”
引導學生分享自己的經(jīng)歷和感受，為后續(xù)的討論和寫作做鋪墊。
二、理解掌聲
1、講解掌聲的基本含義和在不同場合中的`作用。
2、通過舉例或故事，讓學生體會掌聲所傳遞的鼓勵、支持和贊賞等情感。
3、引導學生思考：掌聲對于一個人來說意味著什么？它對于我們的成長和進步有何影響？
三、描繪掌聲
1、組織學生小組討論，讓他們回憶自己曾經(jīng)聽到的掌聲，并嘗試用生動的語言描述當時的場景和感受。
2、分享小組的討論成果，讓其他學生進行評價和補充。
3、教師提供范文或例句，引導學生學習如何運用修辭手法和描寫技巧來描繪掌聲。
四、寫作指導
指導學生明確寫作主題：以《掌聲》為題，寫一篇描述性作文。
講解寫作步驟：確定寫作對象（如一次比賽、一場演講等）→回憶當時的場景和掌聲響起的情境→描述掌聲帶給自己的感受和對他人的影響→總結掌聲的意義和價值。
提醒學生注意寫作要點：語言生動、描寫細膩、情感真摯、結構清晰。
五、學生寫作
1、學生根據(jù)指導開始寫作，教師巡視指導，提供必要的幫助和建議。
2、鼓勵學生大膽表達自己的想法和感受，不要拘泥于范文或例句。
六、作品展示與評價
1、學生完成作文后，進行小組內(nèi)互評，互相學習和借鑒。
2、每個小組推選一篇優(yōu)秀作品進行全班展示，其他同學進行評價和反饋。
3、教師總結學生的寫作情況，提出表揚和建議，鼓勵學生繼續(xù)努力。
七、課堂小結
1、總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調掌聲的重要性和價值。
2、鼓勵學生將學到的知識和技能運用到日常生活中，用掌聲去鼓勵和支持他人。
教學反思：
本節(jié)課通過引導學生深入理解掌聲的含義和作用，培養(yǎng)他們的觀察力和表達力，讓學生能夠用生動的語言描述掌聲帶給人的影響。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的積極情感，讓他們學會用掌聲去鼓勵和支持他人。同時，我也注意關注學生的個體差異，提供個性化的指導和幫助。然而，在教學過程中仍存在一些不足，如部分學生在描述掌聲時缺乏細節(jié)和深度，需要在今后的教學中加強這方面的訓練和指導。
《掌聲》說課稿 15
一、教學目標：
1、理解并掌握課文《掌聲》的主要內(nèi)容和主題思想，能復述故事并闡述其深層含義。
2、引導學生感受掌聲的力量，理解鼓勵與尊重對他人成長的重要性。
3、培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、口頭表達能力以及寫作能力。
二、教學重點與難點：
重點：理解《掌聲》的故事情節(jié)，把握主題思想。 難點：體會掌聲的深層含義，以及如何在生活中運用這種力量。
三、教學準備：
課文《掌聲》、多媒體課件、黑板、粉筆等。
四、教學過程：
導入新課
�。�1）通過提問引導學生思考：“你們在什么情況下會給予別人掌聲？掌聲對你們來說意味著什么？”
（2）揭示課題《掌聲》，并簡要介紹課文背景。
自主學習
�。�1）學生自讀課文，勾畫出生詞和不懂的`句子，做好標記。
�。�2）小組內(nèi)討論生詞及句子的意思，互相幫助解決疑難問題。
講解課文
（1）教師講解課文中的生詞和難句，確保學生理解。
�。�2）分段講解課文內(nèi)容，引導學生理解故事情節(jié)和人物形象。
�。�3）提問學生，檢查學生對課文內(nèi)容的理解程度。
深入探究
�。�1）組織學生討論：“為什么英子會發(fā)生變化？掌聲在其中起到了什么作用？”
�。�2）引導學生思考：“掌聲除了給予別人鼓勵，還有哪些意義？我們應該如何運用掌聲的力量？”
拓展延伸
�。�1）請學生分享自己或身邊人因掌聲而發(fā)生的改變，加深對掌聲力量的理解。
�。�2）布置寫作任務：以《掌聲的力量》為題，寫一篇短文，描述一個因掌聲而發(fā)生的改變，并闡述掌聲的意義。
總結提升
（1）總結課文《掌聲》的主題思想，強調掌聲對他人成長的重要性。
�。�2）鼓勵學生在生活中多給予別人掌聲，用鼓勵與尊重助力他人成長。
五、課后作業(yè)：
復習課文《掌聲》，背誦課文中的精彩段落。
完成寫作任務《掌聲的力量》，下節(jié)課進行分享與交流。
六、板書設計：
《掌聲》教案
掌聲的力量
故事情節(jié)：英子的變化 主題思想：鼓勵與尊重助力成長
掌聲的意義：鼓勵、尊重、肯定 如何運用：真誠、及時、適度
七、教學反思：
在教學過程中，教師應關注學生的情感體驗，引導學生深入體會掌聲的力量。同時，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，通過閱讀和寫作訓練，提高學生的語文素養(yǎng)。在課后，教師應及時反思教學效果，調整教學策略，以更好地實現(xiàn)教學目標。
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