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《掌聲》說課稿（通用15篇）
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《掌聲》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《掌聲》說課稿 1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委：
大家好！今天，我說課的內(nèi)容是《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等個方面來進(jìn)行我的說課。
一、說教材
《掌聲》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。
二、說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點，以及學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點：
1、知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。
2、過程與方法目標(biāo)：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。
教學(xué)難點：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
三、說教法和學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學(xué)過程中的重要性�；谠O(shè)計理念，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。陶行知曾說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！迸c教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┳衷~回顧，巧妙導(dǎo)入
導(dǎo)入語：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí)，理解了重點詞語的意思，指導(dǎo)了書寫，并初讀了課文，我們認(rèn)識了一位新同學(xué)小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋�朋友，深入了解她，好嗎？
1、學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。
2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標(biāo)志性句子，同時考察學(xué)生重點詞語和多音字的掌握情況：
�。�1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
�。�3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。
3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對于三年級的孩子來說，要學(xué)會抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援�！�
（二）緊扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節(jié)中我首先讓孩子們讀第一段，并且提問：哪些詞語中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁？（默默地、早早地）。并且適時地創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)同學(xué)們在操場上快樂游戲時，英子卻總是——默默地坐在教室的一角；當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)的路上時，英子她已經(jīng)早早地來到了教室；下課鈴響了，她卻要——最后一個離開，感知英子內(nèi)心的自卑，并指導(dǎo)學(xué)生讀出憂郁自卑的小英子。（板書：自卑）
接著我接著引導(dǎo)：后來英子就像變了一個人似的，有什么樣的`變化呢？創(chuàng)設(shè)情境：原來的英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在卻和——（同學(xué)們一起游戲說笑），以前英子害怕別人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在卻讓同學(xué)們教她跳舞（英子現(xiàn)在變得開朗和自信）（板書：開朗自信）
是什么讓英子有這么大的變化呢？（同學(xué)們的掌聲）
【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材的重組意在達(dá)到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強(qiáng)大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問進(jìn)入文本的核心部分�！�
�。ㄈ┚劢埂罢坡暋�，感悟內(nèi)涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1、畫出描寫掌聲的句子。
2、角色體驗：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達(dá)出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。
4、在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在整個教學(xué)過程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過品析詞句，創(chuàng)設(shè)情境體會人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了。】
�。ㄋ模┞�(lián)系實際，延伸情感
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻(xiàn)給誰，你的掌聲中想表達(dá)些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文。
《掌聲》說課稿 2
一、教材簡說
今天我上的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第２９課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
二、教學(xué)理念
重視人文素養(yǎng)和文化積累，強(qiáng)調(diào)閱讀感悟和語言運用，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，強(qiáng)調(diào)開發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新。
三、教學(xué)設(shè)計
�。薄⒁�。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的'基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題，讓學(xué)生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學(xué)重點。
２、精讀。整個教學(xué)過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學(xué)生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲？這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來？當(dāng)老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的？等幾個大問題，把課文１、２、３自然段都帶進(jìn)去了。探究點抓得準(zhǔn)，探究的有深度，學(xué)生經(jīng)歷了強(qiáng)烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會想些什么？等幾個問題略顯簡單地教學(xué)過去了。教學(xué)重點很突出，學(xué)生自主意識很強(qiáng)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
３、情感的提升。由于學(xué)生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學(xué)生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機(jī)，讓該生說說為什么你認(rèn)為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好�，F(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的。”說的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎！所以說體會應(yīng)該是建立在良好的理解上的。
４、整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓(xùn)練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導(dǎo)，并且把這些語言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
�。�、對作業(yè)的設(shè)計，我分三個層次——讀、抄、寫。在預(yù)設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學(xué)生會比較多，那么，我會讓學(xué)生讀讀句子，并說說體會到什么。結(jié)果在課堂上，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機(jī)一動，讓學(xué)生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達(dá)室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學(xué)生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點淺薄的認(rèn)識，望大家指正。
《掌聲》說課稿 3
一、說教材
《掌聲》出自部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元第25課，本單元共包含四篇文章，圍繞“美好品質(zhì)”這一主題編排。《掌聲》以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會到掌聲帶給別人的力量，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成在生活中樂于奉獻(xiàn)，關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、說學(xué)情
經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂。通過平時的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)出來。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材特點和學(xué)生實際情況，我將本課的目標(biāo)擬定為以下三個方面。
知識與能力目標(biāo)：學(xué)會本課生字新詞，理解文中重點詞語的意思。
過程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：領(lǐng)會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得主動關(guān)愛別人，奉獻(xiàn)愛心。
四、說教學(xué)重難點
根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)設(shè)計體系，并結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知特點和規(guī)律，我將確立：教學(xué)重點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
五、說教學(xué)方法
《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點，突破難點。我將采用：啟發(fā)點撥法、多媒體演示法、創(chuàng)境想象法、評價激勵法等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
六、說教學(xué)過程
接下來，我將向各位老師重點闡述我的教學(xué)過程，整個教學(xué)過程可分為以下幾個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣
課上我將出示古文“愛”字的圖片，先指導(dǎo)學(xué)生觀察這個字由哪些圖形構(gòu)成，進(jìn)而引申字的含義：愛是用心疼惜呵護(hù)，并喃喃傾訴柔情。同時讓學(xué)生自由表達(dá)愛的表達(dá)形式，進(jìn)而引出課題。
新穎的“愛”字圖片，在一開始便抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了學(xué)生對愛的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)二：檢查預(yù)習(xí)，整體感知
我會用多種形式，在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上逐項進(jìn)行檢查。
首先，以“找朋友”的`游戲檢查生字詞，重點強(qiáng)調(diào)多音字“落下殘疾”的“落”的讀音是（lào）以及另外兩個讀音是落（luò）葉、丟三落（là）四。并且運用口訣“一只小黑狗，默默地蹲在家門口。”來指導(dǎo)學(xué)生有趣識記生字“默”。
然后對生字的書寫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師范寫后，學(xué)生進(jìn)行練寫和反饋。
接著，指導(dǎo)學(xué)生用補(bǔ)白的形式來概括文章主要內(nèi)容：課文講了一個殘疾女孩英子，在同學(xué)們的鼓勵的掌聲下，變得自信起來的故事。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計運用多種有趣的方法識記生字新詞，有助于幫助學(xué)生掃清文字障礙，用填空補(bǔ)白的形式概括課文主要內(nèi)容，支架式教學(xué)降低了三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生接受。
環(huán)節(jié)三：精讀課文，體會重點。
我將從以下兩個層次來展開。
層次一：感受英子前后變化。
課上我將設(shè)計問題：掌聲前后英子有什么不同？讀1—4段，找一找相應(yīng)的句子。學(xué)生充分品讀后匯報：
內(nèi)容一：“她總是默默地坐在教室的一角�！�
我會提問：想象一下當(dāng)時同學(xué)們在干什么？預(yù)設(shè)學(xué)生匯報：課下同學(xué)們一起唱歌、跳舞、做游戲、開心的玩耍等。然后對比英子總是默默地坐在教室一角，來感受這時候的英子給我們留下的印象是那么的自卑、憂郁、孤獨、文靜等。接著指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會英子的憂郁和孤獨，來走進(jìn)英子的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生匯報到：
內(nèi)容二：“她和同學(xué)們一起游戲說笑……還讓同學(xué)們教她跳舞�！�
這句話時，及時點撥學(xué)生：對比之前孤獨的英子，后來的她又給你留下什么印象？學(xué)生讀后就能感受到現(xiàn)在的英子是自信、開朗、活潑的。接著指導(dǎo)學(xué)生把高興的情緒齊讀出來。
層次二：感悟兩次掌聲含義。
繼續(xù)以問促讀：英子為什么會發(fā)生這么大的變化呢？預(yù)設(shè)學(xué)生回答是因為掌聲這神奇的力量。順勢引出學(xué)生也去感受掌聲的力量。默讀2、3自然段，畫出感觸深的語句，談?wù)劯惺堋?/p>
預(yù)設(shè)學(xué)生匯報：
內(nèi)容三：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
首先激發(fā)學(xué)生思考：“猶豫”中藏著什么？通過前文的鋪墊，學(xué)生感受到英子非常膽怯，害怕上臺。教師設(shè)置情境：英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？學(xué)生化身英子表達(dá)內(nèi)心想法。預(yù)設(shè)英子的想內(nèi)心世界：“如果我上臺講故事，同學(xué)們就看到了我殘疾的腿，他們一定會嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個人都要講故事，我不能不上臺呀！”兩個截然不同的想法更能體會到，英子猶豫不決，躊躇不前，無奈的心態(tài)。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話，讀出自己的感受。當(dāng)學(xué)生匯報到：
內(nèi)容四：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而長久�！�
在這里繼續(xù)鍛煉學(xué)生的想象力，并提問：如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？學(xué)生設(shè)身處地表達(dá)自己的想法來鼓勵英子：英子，別害怕！你能行，我們相信你！你真勇敢！我們不會嘲笑你等等。同時引導(dǎo)學(xué)生思考：第二次，同學(xué)們用掌聲又給英子送去了什么呢？學(xué)生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵、夸獎、表揚等。接下來請學(xué)生把自己當(dāng)成英子的同學(xué)，來贊美英子：“你的普通話說得真好！你的聲音真好聽�！�
此環(huán)節(jié)的設(shè)計從英子前后對比變化進(jìn)行分析，從而引出“掌聲”，再進(jìn)行分析掌聲給英子帶來的鼓勵。這樣的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，更利于三年級的學(xué)生由淺入深，漸進(jìn)感悟文本的內(nèi)涵。
環(huán)節(jié)四：回歸課文，升華情感
我將設(shè)計學(xué)生有感情朗讀英子的回信，進(jìn)一步體會掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。
環(huán)節(jié)五：積累拓展，遷移運用
在師生共同總結(jié)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置如下開放型作業(yè)：以第一人稱“我”，用自己的話，把課文2—4段的感人故事講給家人聽。
七、說板書設(shè)計
這是我的板書設(shè)計，力求生動簡潔，再現(xiàn)課文內(nèi)容。
《掌聲》說課稿 4
設(shè)計理念
教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在每一節(jié)課中呈現(xiàn)出的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、經(jīng)驗感受等并不相同，而閱讀教學(xué)又因為充滿了人文色彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國的語言文字時又能接受人文精神的熏陶，他們必定會潛移默化地受到感染，讓語文課堂真實而又雋永 ——《掌聲》說課稿。我們學(xué)習(xí)語文就是要從語文的特點出發(fā)。語文學(xué)科的特點是什么？就是工具性和人文性的統(tǒng)一，換一句話說，就是從文本出發(fā)，這就包括對字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所蘊藏的人文精神。所以語文學(xué)習(xí)既有一個學(xué)習(xí)語言文字基礎(chǔ)的問題，也有一個打好人文底子的問題，這二者是統(tǒng)一的，是血肉相連的。語文的學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，它的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去感知祖國語言文字的豐富和美麗！怎樣感知，當(dāng)然是從具體的語言文字中感知，除此以外，難道還有什么其他的途徑嗎？語言感知具體表現(xiàn)在閱讀過程之中，而且這個過程實際上就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流，心靈溝通的過程，是不斷在預(yù)設(shè)中生成的過程，不需要任何矯飾與做作，必須是真實的。語文課留給學(xué)生的不僅僅是人文情懷的留念，更應(yīng)該是語言魅力的回味，又是雋永的。理想的閱讀教學(xué)應(yīng)該是在對話中精神與語言的整體共提，并能讓學(xué)生久久回味。
教材簡說
課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
設(shè)計思路
中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學(xué)予以鞏固和運用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對布局謀篇有初步的認(rèn)識。在操作模式的四個環(huán)節(jié)中，以讀為主線：粗讀感知課文內(nèi)容；細(xì)讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學(xué)生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的切切關(guān)愛之情，感悟人與人之間的相處真諦，從而深深地陶醉于語言文字藝術(shù)的魅力，并激發(fā)學(xué)生熱愛我們的母語，努力學(xué)好母語的興趣與愿望。
教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入課文
我用設(shè)置情境的'方法導(dǎo)入課題。由于老師初來乍到，并不熟悉同學(xué)，在這種情況下，需要和學(xué)生溝通、交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，并在不知不覺中把第一個問題拋給了學(xué)生。
二、閱讀過程
1、初讀課文，了解文章內(nèi)容。把初讀課文的目標(biāo)變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時留下的問題。學(xué)生圍繞著情境中的問題來讀書，就會更有興趣，更積極主動。
2、細(xì)讀感悟，感受文章真情。閱讀教學(xué)忌諱對文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要尊重學(xué)生獨特的體驗、感受。在這個環(huán)節(jié)中，仍然把學(xué)生放置到情境之中，與人物同歡笑、共悲戚。
首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學(xué)主要憑借課文語言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素，應(yīng)該在詞句教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學(xué)習(xí)專門去進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生智力。
（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟。）
�。�2）、輪到英子的時候全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（感悟“立刻、低”）
�。�3）、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”體會英子的內(nèi)心活動）
《掌聲》說課稿 5
一、教材分析：
〈〈生命的掌聲〉〉是“二期課改”小學(xué)語文三年級上的一篇教材。這篇文章塑造了一位因小兒麻痹癥而落下殘疾的小女孩英子的形象，敘述了英子在小伙伴們的鼓勵下，勇敢面對生活、取得成功的故事。文章語言樸實，感情真摯，讀來令人感受頗深。本學(xué)期從21課開始有意識地進(jìn)行“學(xué)會提問”的訓(xùn)練，重在增強(qiáng)學(xué)生問題意識，初步培養(yǎng)提問習(xí)慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。本課教學(xué)時要抓住兩個關(guān)鍵語句：“英子猶豫了一會，最后慢吞吞地站了起來。”“教室里驟然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久�！币龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐。在學(xué)習(xí)提問及解疑的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，并感悟掌聲給予英子的莫大熱情和幫助。
二、教學(xué)對象分析
我班的學(xué)生比較活潑好動，經(jīng)過小班化教育的熏陶和培養(yǎng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，在組長的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還不夠，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達(dá)的感情。因此本課教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼續(xù)運用抓住關(guān)鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學(xué)生情操。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、學(xué)生能正確讀出9個生字和12個詞語；能正確區(qū)分“預(yù)”和“豫”的字形。
2、學(xué)生能正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3、理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。
4、學(xué)習(xí)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
5、說話練習(xí)：說說你怎樣幫助你身邊需要幫助的人。
�。ǘ┻^程與方法
1、運用媒體、自讀、比較等方法，在語言環(huán)境中識字記詞。
2、借助音樂陪襯，通過自讀、引讀、賽讀等方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會文本所表達(dá)的思想感情。
3、通過小組合作學(xué)習(xí)，教授學(xué)生運用“讀一讀、劃一劃、問一問、說一說”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“兩次掌聲”的含義。
4、運用抓關(guān)鍵詞的方法有感情地讀好課文。
5、在理解課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說話。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價值觀：
讓學(xué)生知道，在別人身處困境時，應(yīng)當(dāng)伸出援助之手熱情地幫助、鼓勵。
教學(xué)重點：
1、找關(guān)鍵詞品句。
2、朗讀課文，理解兩次掌聲給英子生活帶來的影響。
教學(xué)難點：
1、品讀故事，理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。
2、學(xué)習(xí)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
四、教法學(xué)法設(shè)計
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的'個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�
�。ㄒ唬�、配樂朗讀、以情激情
在朗讀中配以合適、貼切的音樂 ，往往可以使學(xué)生在形象語境中 ，領(lǐng)會課文的重點、難點和思想感情 ，以引發(fā)情感的共鳴 ，獲得美的熏陶。我以一首鋼琴曲《給母親的信》融于有感情的朗讀中。隨著音樂的跌宕起伏 ， 把學(xué)生一下子就拉到課文所表達(dá)的感情中來。讀到英子的不幸時同學(xué)也為之不幸；讀到掌聲過后英子的變化時同學(xué)們又為之欣喜。音樂和課文的內(nèi)容跳躍著出現(xiàn)在孩子們的腦海里。學(xué)生在這樣的音樂氛圍中會不知不覺地受到感染 ，讀起來就能聲情并茂 ，使讀者、作者、聽者、文中人物的感情融為一體 ，以取得良好的教學(xué)效果。
（二）、營造氛圍，導(dǎo)趣引思
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！敝挥性笇W(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識，以發(fā)展學(xué)生的探究能力。因此我努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與需求，通過有效的組織形式，有效的空間利用，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵義深遠(yuǎn)，因此還必須引導(dǎo)積極思維，進(jìn)而讀懂課文，體會文中的思想感情，積累和運用語言文字。教學(xué)中我充分運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等手段，通過播放多媒體課件，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。
�。ㄈ�、自讀自悟，適時點撥
美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地接受知識，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者�！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認(rèn)識，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧�，那么在課堂上，為形式搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，就能加深對教材的感悟。學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題、初步解決問題，再通過小組的合作交流、取長補(bǔ)短，就能進(jìn)一步獲得提升和發(fā)展。故而在自主學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，通過自讀→思惑→點撥→質(zhì)疑→交流→感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
“書讀百遍其意自現(xiàn)”，但我們不可能那么放任地讀，必須防止枯燥乏味，必須提高讀效。因此在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀，如：采用“教師范讀、以情傳情；學(xué)生試讀、體驗感情；配樂朗讀、以情激情；品讀文句、入景入情”的組織形式進(jìn)行教學(xué)。我還特別注重了對教材“空白點”的挖掘，如：領(lǐng)會“同學(xué)們兩次掌聲的不同意義”時，我出示學(xué)法，先幫助學(xué)生找出兩次掌聲的句子，然后讓學(xué)生讀一讀，提出你不懂得問題。通過出示學(xué)習(xí)第一次掌聲的學(xué)法來幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、解惑。并用同樣的學(xué)法學(xué)習(xí)第二次掌聲的意義。通過兩次掌聲的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻地感受到兩次掌聲給英子帶來的巨大震撼力。又如：“如果你是英子，聽到同學(xué)們的掌聲時，你心里在想些什么？”的生動情境幫助孩子進(jìn)入角色，體會人物心理。在學(xué)完第五自然段后，我又創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓孩子積累語言。通過這兩次“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會讀書，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂、落到實處。最后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生又走出文本，走向生活，感受生活中愛的同時，更積累了豐富的語言。
�。ㄋ模�、轉(zhuǎn)變觀念，滋潤心田
在整個教學(xué)活動中，我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起讀、一起思、一起議、一起悟。特別是在評價的時候，不再是過去單一的評價方式：師評生聽；而是通過師生間、生生間互相鼓勵的愛的掌聲，讓孩子積極主動地評價；而是用親切、贊賞性的語言夸孩子：“你真會讀書！”“你真懂得關(guān)心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間、生生間的互動交流、共鳴，讓暖暖的愛意滋潤學(xué)生的心田，引導(dǎo)孩子把愛意延伸到生活中去！通過這次《生命的掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的一點進(jìn)步而鼓掌，為孩子的一個創(chuàng)意而喝彩，讓課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，那么每一個孩子都能成為具有個性獨特的自我！
另外，課外教學(xué)內(nèi)容的延伸，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，因此我為學(xué)生增加了課后閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀有關(guān)的文章，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。
五、 板書設(shè)計
《生命的掌聲》溶入作者的思想和情感，描述一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。為幫助學(xué)生理清作者寫作的順序，我設(shè)計了以文本脈絡(luò)為主線的板書，以幫助學(xué)生理解和背誦。
《掌聲》說課稿 6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
③學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重難點：
學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人
教學(xué)過程：
啟發(fā)談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說說）今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
初讀課文，感知內(nèi)容
①學(xué)生一讀課文（自由讀），要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
②學(xué)生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。
�、蹖W(xué)生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學(xué)生進(jìn)行評價。指出優(yōu)點和不足。
④學(xué)生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
精讀課文，體會人物的變化
①屏顯課文的第一自然段內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？
�、谄溜@課文的`第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學(xué)生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）
�、蹖W(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。
�、苷n文讀到這兒，你有什么疑問呢？
引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。
指導(dǎo)認(rèn)字和寫字
①屏顯本課的生字。
�、谧寣W(xué)生用自己喜歡的方式來識記要求認(rèn)識的字。
�、垡龑�(dǎo)觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書給學(xué)生看。
�、軐W(xué)生練習(xí)寫13個字。及時展示學(xué)生寫的字，進(jìn)行評價、指點。
拓展活動
學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語。
《掌聲》說課稿 7
一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一個偶然的機(jī)會，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．知識目標(biāo)：
① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。
�、� 學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識11個字，理解生字組成的新詞。
2．過程目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3．情感目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。教學(xué)難點是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
本節(jié)課用兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時內(nèi)容：質(zhì)疑問難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書寫指導(dǎo)。第二課時內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對比體會小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。
二、說教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱f教法
從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過程。
�。ǘ┱f學(xué)法
學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會情感。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬└惺堋罢坡暋�
1．請同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲？”
2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學(xué)們掌聲的句子。
獨白：這個環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感受到課文的重點，在學(xué)生充分讀思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。
�。ǘ┭杏憽罢坡暋�
1．現(xiàn)在小組討論：小英演講前描寫同學(xué)們掌聲的句子包含了什么？
2．交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚�！毕润w會“熱烈、持久”詞語中所表達(dá)的同學(xué)們當(dāng)時激動、興奮的心情，領(lǐng)會同學(xué)們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。
獨白：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想小英感動得流淚的前后情感的'變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨特對象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。
�。ㄈ┩卣埂罢坡暋�
1．同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容，思考：在小英演講結(jié)束時，課文又是怎樣描寫同學(xué)們的掌聲的？
2．引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲�！币龑�(dǎo)學(xué)生從體會“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的贊賞、肯定。
3．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時也在場，你想對小英說什么？假如你是小英，又想對大家說什么？
獨白：該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是由重點詞拓展開去，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機(jī)結(jié)合起來。
�。ㄋ模┥A“掌聲”
1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。
2．領(lǐng)悟最后一段話的深刻內(nèi)涵。
�。�1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人�！�
�。�2）討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵（鼓勵、幫助、關(guān)心、支持）。
�。�3）再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。
3．聯(lián)系實際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。
4．欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
同學(xué)們你們聽完這優(yōu)美動情的歌曲，你想說些什么呢？
師升華感情：對，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵、幫助、關(guān)心、支持。人人都有長處和不足，對自己的缺點、甚至是缺陷，不應(yīng)該自卑，應(yīng)該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因為每個人都可能會遇到困境，會遇到需要別人鼓勵的時候。所以對別人的關(guān)愛要珍惜，也要把自己的關(guān)愛獻(xiàn)給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間。
獨白：該環(huán)節(jié)設(shè)計是在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。
四、說板書
自卑 掌 憂郁
↓ 聲 ↓
自信 活潑
說板書設(shè)計；板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內(nèi)涵，2個箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準(zhǔn)備，還會存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！
《掌聲》說課稿 8
尊敬的各位專家、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是蘇教版小學(xué)語文第五冊第六單元的一篇精讀課文《掌聲》，板書課題。
一、說教材
《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來， 感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現(xiàn)實意義，幾乎每個班都具有那么一兩個“被遺忘的角落”，可很多學(xué)生并不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容，如何再引申到現(xiàn)實教育，這就需要教師的精心設(shè)計了。
二、說學(xué)情
三年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，通過閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內(nèi)涵，還有一些詞語，如“憂郁”“驟然間”“猶豫”“經(jīng)久不息”等需要結(jié)合語境理解。
根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
�。�、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
２、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。 鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。
３、通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
三、說重難點
根據(jù)教材特點和教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點設(shè)為：通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。
根據(jù)對學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)，我把難點設(shè)為：領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。
五、說教學(xué)課時
我把本節(jié)課按兩課時安排。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的問題相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，理清文章脈絡(luò)。第二課時主要通過指導(dǎo)性朗讀引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解掌聲的內(nèi)涵。第二課時為重點，下面我想通過板塊教學(xué)的理念來說這節(jié)課。
六、說教學(xué)程序
本文的'寫法按事情發(fā)展的順序?qū)懙�，以小英的前后變化為線索，為了更好的切入重點，我使用板塊教學(xué)，重新安排課文順序，主要體現(xiàn)在以下五大板塊：
第一板塊：導(dǎo)入課題，讀通課文
課伊始，我就讓學(xué)生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然后讓學(xué)生說說你有沒有獲得過掌聲？當(dāng)時心里是什么感覺？由此引入課文，讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時間給學(xué)生提出疑問，若簡單的問題直接做回答，若扣緊重點的問題可以適當(dāng)板書。最后讓學(xué)生說說自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級學(xué)生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充，教師加以引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生對文章脈絡(luò)有一定整體感知。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進(jìn)行比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1自然段，問學(xué)生讀懂了什么？然后讓學(xué)生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當(dāng)他們看到同學(xué)們快樂玩耍的時候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂郁。然后以“可是，現(xiàn)在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個詞概括此時的小英，板書：開朗。在學(xué)生對比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強(qiáng)調(diào)“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用為何如此之大，讓一個憂郁自卑的小女孩完全改變了？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀重點段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應(yīng)的句子讀一讀，細(xì)讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，重點理解“驟然間”和“經(jīng)久不息”，接著課件出示：第一次掌聲是在（ ）情況下，“驟然間”是毫無準(zhǔn)備嗎？第二次
掌聲是在（ ）情況下，為什么掌聲會“經(jīng)久不息”？讓學(xué)生帶著這兩個問題再讀課文，至此學(xué)生對掌聲有了初步了解，再要求學(xué)生劃出描寫小英動作神態(tài)的詞以及同學(xué)們動作神態(tài)的句子，由動作神態(tài)想象小英和同學(xué)們的心理。教師描述當(dāng)時的情景，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，根據(jù)學(xué)生找出的句子，相機(jī)出示課件。句子1：同學(xué)們的目光一起投向了那個角落。問：這時同學(xué)們心里在想什么？出示句子2：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時心里想什么�。砍鍪揪渥�3：小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠(yuǎn)的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。問：當(dāng)小英成功的站到了講臺，同學(xué)們懸著的心終于放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。問：此時的小英是一副什么樣子？為什么會這樣？感悟完這些句子之后，學(xué)生自由讀，再個別讀，學(xué)生點評，再齊讀。
第四板塊：現(xiàn)場采訪，發(fā)展內(nèi)涵
根據(jù)本班學(xué)生善于表演的特點，我讓一個學(xué)生當(dāng)小英，其他同學(xué)當(dāng)記者，對微笑走下講臺的小英進(jìn)行采訪，要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來說，比如：當(dāng)你剛剛站到講臺聽到同學(xué)們熱烈的掌聲之后是什么感覺呢？之類，然后再讓幾個同學(xué)當(dāng)那個班級的學(xué)生，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來說，如：當(dāng)看到小英站到講臺上時，你們?yōu)楹谓o他掌聲 ？為了讓學(xué)生人人參與，我先讓學(xué)生同桌互說，再上臺表演。通過設(shè)計這樣生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場.讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。接著問：你認(rèn)為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認(rèn)為掌聲是什么？此時要相機(jī)板書。（如鼓勵、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛??）再課件出示：掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ）??進(jìn)一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。 到這里學(xué)生就基本領(lǐng)悟了掌聲的深層意思，這時課件出示課文的最后一個自然段，讓學(xué)生有感情自由朗讀，然后個別讀，大家說說對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人�！边@句的理解。
第五板塊：聯(lián)系實際，升華主題.
課文結(jié)束后，我讓學(xué)生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認(rèn)識，內(nèi)化掌聲。不會用詩的語言用平常的話也可以。然后，點明掌聲就是一種愛，讓學(xué)生說說生活中還有哪些愛的表達(dá)方式，水到渠成，升華了主題，接著進(jìn)行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學(xué)的現(xiàn)象列舉出來，讓學(xué)生說說看法，并說說以后應(yīng)該如何做，恰當(dāng)好處的地進(jìn)行了有效的思想教育。
作業(yè)設(shè)計：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當(dāng)時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話�！贝隧椬鳂I(yè)既深化了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生寫片段的能力。
七、說 板書：
掌 聲
憂 郁
↓
開 朗 掌聲（鼓勵、支持、贊賞、尊重）
《掌聲》說課稿 9
一、教材解讀：
1、文本細(xì)讀：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)、有感情地朗讀課文。
(2)、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
(3)、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。
3、重點難點：教學(xué)重點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點：體會英子內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
二、教學(xué)理念和策略：
本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富 ，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。
三、流程預(yù)設(shè)：我的教學(xué)過程由三個模塊組成。
(一)、以情促疑，直奔重點。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
出示本課詞語請生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語調(diào)這樣娓娓道來：同學(xué)們的詞語記得很牢固，那么上節(jié)課大家認(rèn)識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰?(板書：英子)來，我們一起和她的打打招呼。我把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。現(xiàn)在請同學(xué)們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來然后讓學(xué)生交流。學(xué)生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
片段二：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
這兩個片段都描寫的英子在班里的表現(xiàn)。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：
1、朗讀感悟片段一：
抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會怎樣?引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯(lián)系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學(xué)生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩�？墒撬齾s沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁!(板書：憂郁)面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎么想?在學(xué)生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧!
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。(板書：開朗)
3、比較質(zhì)疑。(板書課題：掌聲)
文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現(xiàn)，第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問呢?學(xué)生會被這個矛盾點吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”!以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
(二)、以情激情，多元感悟。
(1)學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。
[1]、 首先是個人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領(lǐng)。這里我創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用了“自主合作探究”法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學(xué)生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產(chǎn)生獨特的個性化閱讀體驗。
[2]、交流、點撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
A、朗讀鋪情：
引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會小英當(dāng)時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。
B、想象育情：
請學(xué)生閉眼想象，我旁白。
就在全班同學(xué)的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會是怎樣? 這里，我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。
C、追問生情：
導(dǎo)問：這一刻!英子最需要的是什么?
追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學(xué)們對她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了!
D、引讀煥情：
師引入：是啊!此時的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵啊!引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀— 學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深情地反復(fù)朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟!
E、換位傳情：
a、此時你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么?b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么?在這里我用“角色互換”“移情體驗”的.方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華!
F、品讀升情：
循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領(lǐng)下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動 。此時此刻她覺得再多的語言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里── 生接：一搖一晃地走下了講臺。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
G、聚情導(dǎo)思：
學(xué)生通過充分的體會、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待啊!(板書：愛)自然地升華課堂主題：愛!并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命!至此學(xué)生的精神得以充實，心靈得以豐滿!
(三)、 以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。
1、叩擊“微笑著面對生活”。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。(屏示：英子的信)指生”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。讀書不僅要讀出人家的味道，更要評出自己對人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學(xué)生自己的獨特的思考，以情導(dǎo)行，把語文學(xué)習(xí)的情感體驗引向品味生活的真諦。
2、拓展練筆，學(xué)會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么?你想把掌聲獻(xiàn)給誰?除了掌聲，你還會選擇什么方式表達(dá)愛?引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行交流評價。
3、激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會愛!讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖!讓世界充滿愛!最后說我的板書：
四、板書設(shè)計：
英子 自卑 ↗ ↘開朗↘ 愛 ↗ 這一板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點，深化了主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。由于本人水平有限，雖經(jīng)準(zhǔn)備但依然有許多的不足之處，還敬請各位評委專家多多批評指正!我的說課完畢，謝謝大家!
《掌聲》說課稿 10
一、說教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治雠c處理。
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛的奉獻(xiàn)，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在愛的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的為生命奠基！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
（二）教學(xué)目標(biāo)及重點難點：
根據(jù)上述對文本的認(rèn)識，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。的基本要求，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說教法：
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3、創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4、評價激勵法：教育心理學(xué)認(rèn)為正確評價、適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等�？茖W(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
三、說學(xué)法：
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
四、說教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語渲染啟動情感。
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調(diào)，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調(diào)，這樣就讓我的課堂未成曲調(diào)先有情。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。
�。ǘ┱w感知積蓄情感。
為了突破本課的教學(xué)難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、強(qiáng)化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點。
（三）潛心品讀升華情感。
為了突出教學(xué)重點，在感悟描寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的'朗讀足以讓關(guān)愛之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。
�。ㄋ模┞�(lián)系實際延伸情感。
在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！
�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)內(nèi)化感受
當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式
五、說板書設(shè)計：
其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學(xué)生一目了然。
六、教學(xué)反思：
回顧本課的教學(xué)，有以下幾點認(rèn)識：
1、從教學(xué)目的簡直定到教學(xué)的每個關(guān)鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的重情緒、態(tài)度、代價觀的準(zhǔn)確導(dǎo)向，選擇教學(xué)計謀，充實表現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開辟學(xué)生視野。
2、在互助探究學(xué)習(xí)中，老師授之以漁，點撥要領(lǐng)，建立了調(diào)和的學(xué)習(xí)氣氛，評價鼓勵學(xué)生積極到場，點燃了學(xué)生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學(xué)生都得到生長。
雖然，我以為這節(jié)課個體關(guān)鍵的精致化處置處罰另有待增強(qiáng)。我為了照顧全體學(xué)生，使背面教學(xué)時間告急。有待于增強(qiáng)團(tuán)體計劃的科學(xué)性。
我以為講堂永久沒有完善二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學(xué)的不斷動力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學(xué)遺憾，讓我的講堂每一節(jié)都精美！
《掌聲》說課稿 11
今天，我說課的內(nèi)容是《掌聲》第二課時，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面進(jìn)行說明。
【說教材】
《掌聲》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻(xiàn)出我們的愛”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛就在你的舉手之間。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英，在一個偶然的機(jī)會，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，我設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點。
1、教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo)：正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：力透語言文字，深知英子內(nèi)心變化的過程，用心去感悟她的生活心態(tài)，讀出情感，力達(dá)共鳴。
情感態(tài)度：在文本的言語基石上，領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
2、教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
【說教法】
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點難點，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、讀寫結(jié)合法，讓學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會情感。
【說學(xué)法】
教學(xué)當(dāng)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，我注重了對于孩子學(xué)法的指導(dǎo)。新課標(biāo)也積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的的方式，因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
【說教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，感受變化
1、在上節(jié)課我們認(rèn)識了一位新同學(xué)小英。她是一個怎樣的小女孩？（板書：自卑憂郁）
2、（出示變化后的小英圖片）現(xiàn)在的小英又是一個怎樣的'小女孩呢？（板書：開朗，自信）
3、原來那么憂郁、自卑的女孩，是從什么時候開始，變得如此開朗自信的呢？
下面，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)那節(jié)演講課，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界。
【設(shè)計意圖：通過前后對比，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，為下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，做好鋪墊�！�
二、角色互換，體會“猶豫”
1、（課件出示：請同學(xué)們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫小英神態(tài)、動作的句子，用橫線把它畫下來。）指名學(xué)生交流所劃的3個句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，找出描寫小英動作的詞語。說一說從中讀出了什么？通過讓學(xué)生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說出心里話。然后一起體會小英的心情，來讀讀這段話。
【設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生都轉(zhuǎn)換角色當(dāng)小英，老師則當(dāng)“小英”的知心朋友。為小英向知心朋友吐真言，創(chuàng)設(shè)了一個符合兒童心理的感性天地。在這一感性的情境中，學(xué)生設(shè)身處地，娓娓道來，自然、真實、真切�！�
三、合作學(xué)習(xí)，一悟“一搖一晃”
你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎？
用上我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。
小組間先說一說，再推薦代表發(fā)言。并指導(dǎo)學(xué)生把小英的這種艱難讀出來。
【設(shè)計意圖：如果說上一環(huán)節(jié)是以主人公的身份，走進(jìn)英子的內(nèi)心，那這一環(huán)節(jié)則是走出內(nèi)心，充分想象此內(nèi)心在外表上的具體表現(xiàn)。我引導(dǎo)學(xué)生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，絲毫沒有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設(shè)計，貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，學(xué)生易于觸摸，易于共鳴。】
四、設(shè)身處地，感悟掌聲含義
1、引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點句：
a、驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
b、班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”引導(dǎo)學(xué)生從體會“熱烈、持久，經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的鼓勵、贊賞和肯定。
2、讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么?
【設(shè)計意圖：這里，我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”、“掌聲里英子流淚水”，引導(dǎo)體會后，出其不意地追問：掌聲里，你真想對英子喊什么？你的掌聲代表了什么?至此，學(xué)生激情涌動，閘門頓開，情感奔瀉而出，掌聲蘊含的“鼓勵”“贊賞”便如期而至�！�
五、再次想象，二悟“一搖一晃”
1、交流重點句：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
2、表面上看，小英似乎還像上臺時那樣“一搖一晃”地走下了講臺，而實際上呢？誰能說說她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺的？
還用上剛才的句式：我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。
【設(shè)計意圖：一是走上講臺，一是走下講臺，同是“一搖一晃”，相同的是動作，不同的是內(nèi)心，內(nèi)心感受，內(nèi)心的色彩。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟？這是難點。我運用對比法，在感悟上講臺“一搖一晃”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生領(lǐng)悟了兩次掌聲含義后，再次采用再造想象的方法，讓學(xué)生還原英子走下講臺的神情和內(nèi)心感受。異中求同，同中求異，在相似中對比，在對比中體會，促使學(xué)生對英子的領(lǐng)悟一下子躍升到了新的高度�！�
六、以讀代講，巧悟文旨
1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)。而這一切可喜的變化都是因為——掌聲。（音樂起，出示小詩并讓學(xué)生填充小詩后半段，交流匯報。）
2、（出示完整的小詩，全班齊讀）
掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動得流下了眼淚。
是掌聲，給了小英鼓勵，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著面對生活！
3、這鼓勵的、贊賞的掌聲，其實都是愛的掌聲。（畫愛心）然后老師引讀小英來信。
最后有層次地引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀最后一個自然段。達(dá)到熟讀成誦，實現(xiàn)整體升華
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中填充的小詩，不僅有詩味，更是對全文內(nèi)容的簡潔梳理。最后通過教師引讀，以讀代講，學(xué)生深情依依，巧悟文旨，恰到好處�！�
《掌聲》說課稿 12
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！今天我說課的題目是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，小學(xué)語文三 年級上冊第八組的一篇精讀課文《掌聲》。
一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。作者用樸素的語言以英子“自卑——感激——樂觀”的感情變化為線索，利用這個學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心人的小故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會故事的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。
二、說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)三年級階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為： 知識目標(biāo)：能認(rèn)讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標(biāo)：體會人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容 的方法。
情感目標(biāo)；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動 去關(guān)愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
三、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會“掌聲” 的 內(nèi)涵。
教學(xué)難點：通過英子的語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。
四、說教學(xué)策略
為了達(dá)成目標(biāo)，突破重難點，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、悟讀法等教學(xué)方法，讓學(xué)生自主閱讀，小組交流，自悟表達(dá)中充分感知、感悟、思考語言材料，體會文章的情感內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。
五、說教學(xué)過程
第一板塊：情境導(dǎo)入
這一板塊，我利用現(xiàn)成的教學(xué)場景，讓學(xué)生在兩次不同的掌聲中感受掌聲有不同的意義，為下面學(xué)習(xí)感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會“掌聲” 的內(nèi)涵做好鋪墊。
第二板塊： 初讀課文，讀準(zhǔn)字音
在這塊中，由于本課難讀的字詞、句段較多，我在教學(xué)時，先從字詞入手，再過渡到句段，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中讀通、讀好語言材料。
第三、四板塊：走近人物，感受英子的“情感”變化，體會“情感”變化 原因
我在教學(xué)這兩部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生感受憂郁、自卑的英子，接著讓學(xué)生感受開朗、自信的英子，然后讓學(xué)生在英子前后的強(qiáng)烈變化中尋找變化的原因，我認(rèn)為這樣來設(shè)計教學(xué)步驟，學(xué)生較容易理解，也為后面突出掌聲的作用做好鋪墊，更有利于通過此環(huán)節(jié)來概括文章的主要內(nèi)容。
第五板塊：體會兩次掌聲的含義
在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生通過英子在兩次掌聲中的'變化和對學(xué)生的情景設(shè)置，“你想對英子說點什么？”來激發(fā)學(xué)生對別人的愛，在愛中體會兩次掌聲的不同意義。最后，在英子的來信中感受掌聲帶給英子的巨大變化，再將這種鼓勵上升為人間大愛，就此為結(jié)束語結(jié)束課文。
第六塊：板書設(shè)計
憂郁 開朗
掌聲 自卑 自信
這樣的板書對于概括文章的主要內(nèi)容起到水到渠成的作用，也突出了教學(xué)的重難點。
第七板塊：作業(yè)設(shè)計
讀了英子的來信，請你給英子寫寫你想對她說的話。布置此作業(yè)是為了讓學(xué)生明白：人人都需要掌聲，需要關(guān)愛，只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間。
再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們，謝謝您們！也希望各位能給我多提出寶貴的意見和建議，讓我在今后的教學(xué)中得到更好的改進(jìn)。
《掌聲》說課稿 13
領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
下午好！我是1號xx，來自中心小學(xué)。我今天說課的內(nèi)容是蘇教版第五冊教材的21課《掌聲》，本節(jié)課是我于2007年11月份在學(xué)校開展的課堂開放周活動中執(zhí)教的。
一、說教材：
《掌聲》是一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
二、說教法：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前和掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材特點和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�.知識技能目標(biāo)：課前自學(xué)本課生字詞（培養(yǎng)自學(xué)能力）；引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容，背誦課文最后一段。
�。�.過程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。 培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。
�。�.情感態(tài)度目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
四、說教學(xué)重、難點：
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化，體會兩次“掌聲”的內(nèi)涵。
五、說教具：
多媒體課件
六、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課題，激發(fā)情感。
上課伊始，我高興地向同學(xué)們宣布：“告訴大家一個好消息，在剛剛結(jié)束的全區(qū)古詩文比賽中，張云淼同學(xué)獲得了一等獎�！痹拕偮洌瑢W(xué)生們便情不自禁地鼓起掌來。我緊接著問張云淼：“剛才同學(xué)們是用什么方式向你祝賀的？（掌聲）你認(rèn)為這掌聲中包含著什么？”
小結(jié)：掌聲是什么？是肯定，是支持，是贊許，是成功，更是一種發(fā)自內(nèi)心的鼓勵。有時候，掌聲甚至掌控了一個人的一生。這節(jié)課就讓我們帶著“掌聲”一起走進(jìn)一個和你們同齡的孩子的內(nèi)心世界。板書：掌聲
帶著不同的語氣大聲讀課題。
這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。
�。ǘz查過關(guān)，反饋交流。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我從三年級起就教給他們方法，逐漸培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)本文前，就布置同學(xué)們對這節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)：一是字詞，二是朗讀。因為學(xué)生只有掃清了字詞障礙后，才能正確、流利、有感情地朗讀課文，也才能為深入學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。接下來，我是用課件出示的：
1.字詞關(guān)�？凑l讀得又準(zhǔn)確又帶有感情。
愿意 演講 投向 低頭 情況 持久 講述 困境 剛調(diào)來的
落下殘疾 慢吞吞 普通話 驟然 情緒 鞠躬 交談 舞蹈 珍惜
變了個人似的 猶豫 憂郁
2.朗讀關(guān)。看誰能把課文讀得正確、流利、有感情。
讀完后，其他同學(xué)作出評價。因為評價是非常重要的機(jī)制和環(huán)節(jié)，它在我們的教學(xué)中起著重要的作用。
3.接下來，我承上啟下，進(jìn)行了這樣的設(shè)計：
通過預(yù)習(xí)課文，你讀懂了什么？給你感受最深的是什么地方？還有哪些問題不明白，請?zhí)岢鰜�，我們一同解決。
學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的談自己已讀懂了的，有的談感受最深的，也有的提出了還不明白的。因為這只是檢查預(yù)習(xí)，所以我沒作拔高要求，學(xué)生只要能回答，我就給予了肯定，目的是鼓勵他們多角度、多層面地初讀感知，交流讀書體會，為后續(xù)學(xué)習(xí)蓄積情感。
�。ㄈ⿲�(dǎo)讀品味，破解難點。
三年級學(xué)生的閱讀理解能力還是比較低的，所以教師的引導(dǎo)作用不容忽視。緊扣本節(jié)課的教學(xué)重難點和學(xué)生們的疑問，我篩選了以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生步步深入，理解課文，感悟小英的情感變化。
1.從前四自然段中，可以看出小英是個怎樣的孩子？你是從哪些詞句看出來的？
2.“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺�！蹦阏J(rèn)為大家注視的目光中包含了什么？
3.文中提到了幾次掌聲？它們各表達(dá)了什么感情？
4.演講之后，小英有哪些變化？為什么會有這樣的變化？
5.談?wù)勀銓φn文最后一自然段的理解。
以上5個問題是貫穿全文的脈絡(luò)，也是小英情感變化的連接符。為了達(dá)到目標(biāo)要求，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地將心比心，聯(lián)系生活換位思考來體會小英的自卑、膽怯、痛苦、無助、矛盾、為難及無奈等情感，如：輪到小英上臺講故事時，她非常膽怯、自卑，所以當(dāng)全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落時，“小英立刻把頭低了下去。”你有過這么難堪的場面嗎？如果是你，下一步你會怎樣做呢？
面對如此孤獨、憂郁、自卑的小英，你最大的希望是什么？或者說你想幫她點什么呢？（學(xué)生發(fā)言）是呀，小英的同學(xué)也像你們一樣，是那么善良和富有愛心，他們在小英最無助和無奈的時候給予了她最大的鼓勵和支持，請看，齊讀（課件）：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼淚。 同學(xué)們，你們說，這掌聲中包含著什么？如果你是小英，你會怎樣想？怎樣做？當(dāng)她結(jié)束演講的時候，同學(xué)們又是怎樣做的呢？課件出示：當(dāng)她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
“經(jīng)久不息”是什么意思呢？這次的掌聲中又包含了什么呢？（對她演講的充分肯定，說明小英的演講非常成功，博得了同學(xué)們的贊揚，充滿了同學(xué)們的深情厚誼）同學(xué)們，如果你就是小英，感受到了同學(xué)們兩次送給你的熱烈、持久、充滿深深情誼的掌聲，你心里會想些什么呢？你會怎樣做呢？
接下來，就是聚焦“掌聲”。通過這次的演講，小英變得怎樣了？齊讀（課件）：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房… …
問：從這里可以看出小英的性格有了怎樣的改變？是什么使小英有了如此大的變化呢？是掌聲讓自卑的小英變得自信和樂觀，是掌聲化解了小英的憂傷和孤獨，這熱烈的、飽含著同學(xué)們深情厚誼的掌聲，小英怎么能夠忘懷呢？所以，后來，小英在給我的來信中說：（課件：“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲�！保�
學(xué)生齊讀來信。
�。ㄋ模┱w升華，感受愛意。
是啊，多么難忘的掌聲�。∫苍S十年、二十年，甚至一輩子，小英都會珍惜那令她鼓起生活勇氣的掌聲。因為是那神奇的掌聲，讓她從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺；因為是那神奇的'掌聲，讓她由總是默默地坐在教室的一角，變得開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房；因為那神奇的掌聲，從此改變了小英的人生，讓她的生活充滿陽光和生機(jī)。
課文學(xué)到這兒，你覺得這掌聲有什么作用？
小結(jié)：掌聲能給我們溫暖，能給我們力量、勇氣和信心。所以我們從小都要學(xué)會這樣去做，并經(jīng)常這樣去做。同時，當(dāng)別人這樣為你做的時候，你要知道珍惜，你要知道感謝。
同學(xué)們，人生的航船不可能一帆風(fēng)順，人生的旅途往往充滿了艱辛與坎坷。生活中我們需要互相幫助，我們渴望真誠的鼓勵。
女同學(xué)，請把課文的最后一段話告訴自己。（課件：課文最后一段）
男同學(xué)，請真誠地把這段話告訴你身邊的朋友。（課件：課文最后一段）
全體同學(xué)，請大聲地把這段話告訴所有的人。（課件：課文最后一段）
是啊，人人都需要掌聲，人人都需要關(guān)愛。因為“愛是一陣熱烈的掌聲；愛是一句友善的話語；愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)；愛是瑟瑟寒冬一杯溫?zé)岬牟琛本拖裰魳芳翼f唯在《愛的奉獻(xiàn)》中唱的那樣：只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間。
下面就讓我們在《愛的奉獻(xiàn)》中再來體會一下掌聲和關(guān)愛的價值吧�。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》。
我們的生命需要掌聲。板書——人人需要掌聲。因為（齊讀）
掌聲是一首美妙的歌， 能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花， 花香能夠使人振奮起來！
掌聲是一輪早晨的太陽， 能給我們帶來一縷陽光！
掌聲是一把鑰匙， 可以打開勇氣的大門！
掌聲是一片寬闊的海洋， 能把害羞淹沒！
掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮！
我建議，讓我們把最熱烈的、感謝的掌聲送給所有在場的家長和老師，也把自信的、互相鼓勵的掌聲送給我們自己。
愿同學(xué)們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂成長。
�。ㄎ澹┞�(lián)系實際，延伸情感。
以“情“延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：“1.搜集與本文類似的人與人之間互相尊重、互相關(guān)愛、互相鼓勵的故事，在班內(nèi)交流；2.給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進(jìn)行一次幫助”，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀：如抓重點詞、句讀，師范讀前半句，生跟讀下半句；師引問題，生補(bǔ)答案等等�？傊�，學(xué)生在讀中增加了感悟，在讀中加深了體味，在讀中有了升華。通過這次《掌聲》的教學(xué)教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
《掌聲》說課稿 14
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是：小學(xué)語文教科版三年級上冊第七單元15課《掌聲》我主要從以下幾方面來進(jìn)行說課。
1、說教材
《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學(xué)的掌聲鼓勵之下終于鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進(jìn)行演講的動人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來并不難理解，但是從故事背后所表達(dá)出來的，對殘疾少年面對生活堅強(qiáng)勇敢的精神的贊美，以及同學(xué)間純真的友情的描繪，并不是學(xué)生一讀就能夠體會到的。
2、說學(xué)情
現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女，生活優(yōu)越。對于身患?xì)埣驳男∨笥言谏钆c學(xué)習(xí)中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。
再者，由于獨生子女的普遍現(xiàn)象，造成學(xué)生以自我為中心，很少會去主動關(guān)心周圍的人或事，特別是對于三年級的學(xué)生來說，要能夠體會課文中所表達(dá)出來的這樣一種同學(xué)間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。
3、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)階段目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，我制定了三個教學(xué)目標(biāo)。對于三年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)仍然是教學(xué)之首，然而與前不同的是，在識字的教學(xué)中更注重學(xué)生的自主性，在不斷鞏固學(xué)生掌握生字音與形的獨立學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解字詞的意思。
培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，大膽質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的每一個教學(xué)階段。但是根據(jù)學(xué)生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應(yīng)對不同年齡段的學(xué)生質(zhì)疑的能力有所了解，并作出相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。
4、說教法
識字教學(xué)中，根據(jù)三年級學(xué)生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀、示范，教師適時點撥，結(jié)合課文的語言環(huán)境幫助學(xué)生理解字詞的意思。例如，對于“寂寞”這個詞的理解，教師就結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，尋找課文中具體的語言來使學(xué)生明白詞義。
抓住關(guān)鍵詞語，以讀為本，在讀中感悟，在朗讀中體會文本所要表達(dá)的主旨。這就是在本課的教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
5、說學(xué)法
“教是為了不教�！边@句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獨立思考的習(xí)慣。對于三年級學(xué)生來說，繼續(xù)培養(yǎng)良好的讀書、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更是至關(guān)重要。例如，在幫助學(xué)生理解體會范小君同學(xué)勇敢堅強(qiáng)地面對生活的時候，教師便引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一、二節(jié)，在了解范小君身患?xì)埣驳那闆r的同時，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際想一想，她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣，在讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解，在理解之后加深感悟，才能真正地讀懂文本，體會文本的主旨。
6、說實施
整堂課的教學(xué)分為四大板塊。由學(xué)生實際生活引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落，關(guān)鍵詞語，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上理解，感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）能獨立認(rèn)讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經(jīng)久不息”的意思。
�。�2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學(xué)生范小君的堅強(qiáng)勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。
�。�3）感受“掌聲”的魅力，感受同學(xué)間純真的友情。
教學(xué)重點難點：
理解詞義，體會殘疾學(xué)生范小君的堅強(qiáng)勇敢，感受“掌聲”的魅力。
教學(xué)過程：
一、出示課題，質(zhì)疑激趣：
1、出示課題，齊讀
2、讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）
說明：激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、初讀課文，整體感知：
1、自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學(xué)生字詞
2、學(xué)習(xí)生字詞
3、指名分節(jié)讀，要求：讀正確
4、讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？
說明：三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自學(xué)生字，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行互相交流。
借助拼音朗讀課文對三年級的學(xué)生來說并不十分困難，而要“讀正確、讀通順”并不十分容易，要求學(xué)生在朗讀時能夠養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣，不加字，不漏字，注意標(biāo)點的停頓。同時，在讀課文時，應(yīng)該養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。
三、精讀課文，理解感悟：
1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關(guān)語句
2、抓住關(guān)鍵詞，討論交流
�。�1）理解詞語：驟然間猶豫
�。�2）為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？
�。�3）指導(dǎo)朗讀第三節(jié)
1、2、3句。
�。�4）小君演講結(jié)束后又響起了經(jīng)久不息的.掌聲，表達(dá)了大家怎樣的情意？
（5）在同學(xué)們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？
�。�6）感情朗讀第三節(jié)
3、那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節(jié)
4、“寂寞”什么意思？原來的小君有多寂寞？為什么會有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節(jié)
5、齊讀全文
說明：抓住關(guān)鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學(xué)生體會小君的勇敢，感受同學(xué)間真誠的友情。同時教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。
四、復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)說話：
1、抽讀生字詞
2、說話練習(xí)：當(dāng)同學(xué)遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？
說明：在學(xué)習(xí)課文，為故事中的人物感動的同時，引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活中學(xué)會關(guān)心、幫助周圍的人，進(jìn)一步升華思想。
教學(xué)反思：
這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性認(rèn)識。從情到理是認(rèn)識上的升華，而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學(xué)并不僅僅是一種純知識性的教學(xué)活動，它還具有很強(qiáng)的人文性。它是傳播與弘揚一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷來的道德觀念、價值取向、情感準(zhǔn)則┄┄所以，教學(xué)語文應(yīng)“知”、“情”有機(jī)結(jié)合，這樣才能使民族文化深入人心，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑后帶著問題自由讀課文，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、指名讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學(xué)重點。
接著，我讓學(xué)生通過對比品讀的方法，從英子先是自卑——活潑的變化，讓學(xué)生感受掌聲的作用，從而教育學(xué)生更加關(guān)愛殘疾人。
中年級學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進(jìn)行。本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等�！蔼q豫”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，她這樣進(jìn)退兩難，因此拿不定主意。然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準(zhǔn)確�！皯n郁”和“歧視”則放在一起來指導(dǎo)，這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會這么憂郁，站起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意，學(xué)生在這方面的能力就會相應(yīng)的提高。又如，再讀課文，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的詞語，邊體會，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。
在教學(xué)中我還注重了對教材空白點的挖掘。如我讓學(xué)生朗讀課文后，讓學(xué)生說說英子給你留下了怎樣的印象？有的學(xué)生說：“英子非常文靜，她很少說話�！庇械恼f：“英子很孤獨，她總是默默地坐在教室的一角，沒有和同學(xué)們一起玩�！庇械恼f這時，我適時引導(dǎo)學(xué)生想象：看到同學(xué)們在操場上快樂的游戲、玩耍時，英子會想些什么呢？看到同學(xué)們唱歌、跳舞時，英子會想什么呢？（生回答后，我接著引讀喚情）是��！愛玩是每個孩子的天性，英子何嘗不想出去玩呢?當(dāng)下課時，同學(xué)們一窩蜂似的涌出教室的時候，她——（生齊讀）“默默地坐在教室的一角。”當(dāng)同學(xué)們歡快地玩起跳皮筋時，她還是——（生齊讀）“默默地坐在教室的一角�！鄙险n前——（生齊讀）“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”英子之所以這樣封閉自已是因為——（生齊讀）“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢�！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生想象及引讀來體會英子內(nèi)心的孤獨與自卑。
本課的教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：
在學(xué)習(xí)時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到掌聲前描寫英子的神態(tài)、動作的句子。學(xué)生一下子就能找到了（說明學(xué)生課前預(yù)習(xí)非常充分），然后創(chuàng)設(shè)情境，如當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我�！薄拔沂窃撋先ツ兀�是不該上去呢?”“不上去，老師會不會責(zé)怪我，上去，大家會不會嘲笑我，歧視我？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。又如在教學(xué)句子“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開�！睍r我讓學(xué)生讀句子后引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞說體會，“哪些詞給你的感觸特別深？”這樣摒除了一個個細(xì)小的問題，尊重了學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生在朗讀中體會。
當(dāng)然，本堂課也存在著不足之處，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生朗讀、回答問題時很少讓同學(xué)們給他（她）掌聲，沒能很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵。
《掌聲》說課稿 15
我是阿城區(qū)勝利小學(xué)的教師范xx，我使用的是教科版教材三年級上冊，我說課的內(nèi)容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的情感。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重、難點：
教學(xué)重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文�？纯次闹械恼坡暿钦l送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學(xué)生，引出課題。
二、 初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍，再標(biāo)出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、 精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進(jìn)行了對比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研讀。在學(xué)生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達(dá)自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的.教學(xué)中。我通過引導(dǎo)學(xué)生自讀重點段，交流體會；細(xì)讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學(xué)難點。通過多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握小英的心理變化過程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細(xì)心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時在想些什么？”進(jìn)而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機(jī)會使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進(jìn)行第四自然段的學(xué)習(xí)，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機(jī)點撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細(xì)讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進(jìn)一步感受人物心理活動。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達(dá)學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達(dá)到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設(shè)計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學(xué)們之間的對話，最終實現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生充分展開想象，走進(jìn)人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí)。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學(xué)生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達(dá)出來呢？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、 聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛。在生活中關(guān)愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實際，進(jìn)一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
五、 總結(jié)課文，升華主題。
針對拓展中學(xué)生的回答，我恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，并適時總結(jié)：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻(xiàn)，讓我們把心底的關(guān)愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給文中的女孩，也獻(xiàn)給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
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