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《掌聲》說課稿

時間:2022-05-05 17:28:47 說課稿 我要投稿

《掌聲》說課稿

《掌聲》說課稿1

  今天,我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時,下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等六個方面來進行我的說課。

《掌聲》說課稿

  一、說教材

  《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,克服憂郁自卑的心理,鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。

  作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

  二、說學(xué)情

  陶行知說過:“你不知道學(xué)生的能力,不知道學(xué)生的需要,那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生。”因此,教師只有對學(xué)生有了全面的了解,才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。

  本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生,他們天真、活潑、想象力豐富,而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單,對他們來說讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難,但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說,卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題,促進學(xué)生實現(xiàn)文心和人心的和諧交融。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  依據(jù)課程標(biāo)準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點,以及學(xué)生的實際情況,我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點:

  1.知識與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思;并背誦最后一個自然段。

  2.過程與方法目標(biāo):通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。

  3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

  教學(xué)重點:指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前后的情感變化,理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。

  教學(xué)難點:通過感悟語言,揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化,從而感悟掌聲的內(nèi)涵。

  四、說教法和學(xué)法

  1.設(shè)計理念:《語文課程標(biāo)準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此在教學(xué)中,以“掌聲”為突破點,緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前、掌聲后的小英進行對比,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,用心去學(xué),動情去讀,體會小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

  陶行知說過:“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道�!边M而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵,學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)愛別人,升華情感,將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。

  2.教法

  為人師者,教法為要。教若渡河,教法乃舟,無舟則望洋興嘆;教若登山,教法如繩,無繩則見山徒呼�?梢�,教法在教學(xué)過程中的重要性。

  基于設(shè)計理念,我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法” “讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法,也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點,緊扣小英情感變化這條主線,用心去學(xué),動情去讀,體會小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律局限了其理解和表達的快速到位,需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本,讀中感悟,悟中生情”的教學(xué)特色。

  3.學(xué)法

  陶行知曾說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識,不如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性,教師的責(zé)任不在教,而在于教學(xué)生學(xué),教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。

  與教法相適應(yīng),以學(xué)生為主體,主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法,現(xiàn)代心理學(xué)認為:“人的知識獲得是自主習(xí)得的過程�!币虼�,要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感,讓學(xué)生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時,讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際,談感受,談身邊的人與事,由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。

  五、說教學(xué)過程

  (一)字詞回顧,巧妙導(dǎo)入

  導(dǎo)入語:上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí),理解了重點詞語的意思,指導(dǎo)了書寫,并初讀了課文,我們認識了一位新同學(xué)小英,那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋€朋友,深入了解她,好嗎?

  1. 學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。

  2. 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標(biāo)志性句子,同時考察學(xué)生重點詞語和多音字的掌握情況:

  (1)因為小時候生病,一條腿落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的樣子。

 �。�2).小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

  (3)說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。

  3.抓住第(3)句提出一個問題:從這句話中,你知道以前的小英是什么樣的嗎?由此引入教學(xué)過程的下一步:緊扣“變化”,體驗情感。

  【這個環(huán)節(jié)由字到詞,由詞到句,在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法,指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中,幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對于三年級的孩子來說,要學(xué)會抓住文章中的主要內(nèi)容,不要生硬提拉與代替,而是準確把握學(xué)生現(xiàn)有的'位置,設(shè)立一個腳手架,引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援�!�

 �。ǘ┚o扣“變化”,體驗情感

  1. 了解過去,感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時,我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動作的字詞品讀體會,并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗小英的生活和內(nèi)心世界,從而理解小英的性格特點。在學(xué)生深刻體會了小英的憂郁孤獨,內(nèi)心涌動著對小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上,順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀,讀出我們內(nèi)心的同情,讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。

  2. 了解現(xiàn)在,感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處:注意第五段的省略號,引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會做什么?還會有哪些變化?

  3. 抓住關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。

  抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”

  在教學(xué)過程中,不僅重視教法,更強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說:“關(guān)于方法的知識,是世界上最寶貴的知識�!蔽覈灿羞@樣一句古話:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生�!�

  【在這個過程中,暫時跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落,對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強烈的情感沖突和矛盾:究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗?這中間究竟發(fā)生了什么?這股強大的力量究竟是什么?學(xué)生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分�!�

  (四)聚焦“掌聲”,感悟內(nèi)涵

  兩次“掌聲”背后的意義分別是什么?

  1. 畫出描寫掌聲的句子。

  2: “假如你就是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么呢?”,表達出自己對掌聲的體會,充分展示感悟的過程。

  3. 想象說話:“聽到這樣的掌聲,假如你就是小英,你想說些什么呢?”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中,逐漸清豐富起來,真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。

  4.在此基礎(chǔ)上,學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段,并嘗試背誦。

  【新課改要求語文教學(xué)要加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,表達出思想感情。所以在整個教學(xué)過程中,朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過品析詞句,創(chuàng)設(shè)情境體會人物心情后,讀好也就是水到渠成的事了�!�

  (五)聯(lián)系實際,延伸情感

  在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片, 體現(xiàn)本課的主題“愛”,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么”,引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文。

 �。┳鳂I(yè)布置

  “給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”

  【新課標(biāo)注重學(xué)生本位,強調(diào)練習(xí)應(yīng)少而精,富有啟發(fā)性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此我沒有布置硬生生的認知組合的作業(yè),這樣的作業(yè)設(shè)計,學(xué)生進一步受到思想教育,延伸了情感。】

  六、說板書

  好的板書是文章內(nèi)容的濃縮,能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意蘊。在本課的板書中,我首先板書 “困擾”、“優(yōu)秀”,強化“形聲字”的識字方法;接著簡明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵”和“贊揚”的掌聲中變化的過程展示出來;然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因為一個“愛”字,揭示本課主題;最后完善板書,將以上內(nèi)容連成一個心形,再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中,并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。

《掌聲》說課稿2

  一、說教材

  《掌聲》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,克服憂郁自卑的心理,鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。

  作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  依據(jù)課程標(biāo)準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點,以及學(xué)生的實際情況,我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點:

  1.知識與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思;并背誦最后一個自然段。

  2.過程與方法目標(biāo):通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。

  3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

  教學(xué)重點:指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前后的情感變化,理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。

  教學(xué)難點:通過感悟語言,揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化,從而感悟掌聲的內(nèi)涵。

  三、說教法和學(xué)法

  《語文課程標(biāo)準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�!币虼嗽诮虒W(xué)中,以“掌聲”為突破點,緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前、掌聲后的'小英進行對比,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,用心去學(xué),動情去讀,體會小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。為人師者,教法為要。教若渡河,教法乃舟,無舟則望洋興嘆;教若登山,教法如繩,無繩則見山徒呼�?梢�,教法在教學(xué)過程中的重要性�;谠O(shè)計理念,我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”

  “讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。陶行知曾說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識,不如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�!迸c教法相適應(yīng),以學(xué)生為主體,主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法。

  四、說教學(xué)過程

  (一)字詞回顧,巧妙導(dǎo)入

  導(dǎo)入語:上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí),理解了重點詞語的意思,指導(dǎo)了書寫,并初讀了課文,我們認識了一位新同學(xué)小英,那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋€朋友,深入了解她,好嗎?

  1. 學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。

  2. 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標(biāo)志性句子,同時考察學(xué)生重點詞語和多音字的掌握情況:

 �。�1)因為小時候生病,一條腿落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的樣子。

 �。�2).小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

 �。�3)說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。

  3.抓住第(3)句提出一個問題:從這句話中,你知道以前的小英是什么樣的嗎?由此引入教學(xué)過程的下一步:緊扣“變化”,體驗情感。

  【這個環(huán)節(jié)由字到詞,由詞到句,在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法,指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中,幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對于三年級的孩子來說,要學(xué)會抓住文章中的主要內(nèi)容,不要生硬提拉與代替,而是準確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置,設(shè)立一個腳手架,引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援。】

 �。ǘ� 緊扣“變化”,體驗情感

  在這一環(huán)節(jié)中我首先讓孩子們讀第一段,并且提問:哪些詞語中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁?(默默地、早早地)。并且適時地創(chuàng)設(shè)情境:當(dāng)同學(xué)們在操場上快樂游戲時,英子卻總是——默默地坐在教室的一角;當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)的路上時,英子她已經(jīng)早早地來到了教室;下課鈴響了,她卻要——最后一個離開,感知英子內(nèi)心的自卑,并指導(dǎo)學(xué)生讀出憂郁自卑的小英子。(板書:自卑)

  接著我接著引導(dǎo):后來英子就像變了一個人似的,有什么樣的變化呢?創(chuàng)設(shè)情境:原來的英子總是默默地坐在教室的一角,現(xiàn)在卻和——(同學(xué)們一起游戲說笑),以前英子害怕別人看見她走路的姿勢,現(xiàn)在卻讓同學(xué)們教她跳舞(英子現(xiàn)在變得開朗和自信)(板書:開朗 自信)

  是什么讓英子有這么大的變化呢?(同學(xué)們的掌聲)

  【在這個過程中,暫時跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落,對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強烈的情感沖突和矛盾:究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗?這中間究竟發(fā)生了什么?這股強大的力量究竟是什么?學(xué)生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分�!�

 �。ㄈ┚劢埂罢坡暋保形騼�(nèi)涵

  兩次“掌聲”背后的意義分別是什么?

  1. 畫出描寫掌聲的句子。

  2. 角色體驗:“假如你就是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么呢?”,表達出自己對掌聲的體會,充分展示感悟的過程。

  3. 想象說話:“聽到這樣的掌聲,假如你就是小英,你想說些什么呢?”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中,逐漸清豐富起來,真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。

  4.在此基礎(chǔ)上,學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段,并嘗試背誦。

  【新課改要求語文教學(xué)要加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,表達出思想感情。所以在整個教學(xué)過程中,朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過品析詞句,創(chuàng)設(shè)情境體會人物心情后,讀好也就是水到渠成的事了。】

 �。ㄋ模┞�(lián)系實際,延伸情感

  在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,體現(xiàn)本課的主題“愛”,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么”,引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文。

《掌聲》說課稿3

各位評委老師大家好:

  我說課的題目是《掌聲》,首先談一下我的教學(xué)設(shè)計理念:

  本課設(shè)計遵循新課程理念,體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,根據(jù)語文新課標(biāo)的要求,在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時,要注重學(xué)生的情感體驗,以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點,并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思,從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標(biāo)的達成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計,最后談教學(xué)反思。

  一、說教材

 �。ㄒ唬┙滩姆治雠c處理

  《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”,本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想:在教學(xué)時,如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛,同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的,只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里,經(jīng)歷情感的洗禮,精神得到喚醒,沉淀為人格了,才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生,我想:感受愛,只是起點,讓學(xué)生學(xué)會如何去愛?才是本課的終極生命意義!

 �。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及重點難點:

  根據(jù)上述對文本的`認識,以及《語文課程標(biāo)準》對本年段“能質(zhì)疑,能聯(lián)系上下文,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容,體會文章表達的思想感情�!钡幕疽�,我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認知水平,設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味,讀懂課文內(nèi)容。

  過程與方法目標(biāo):扣住詞語理解句子,扣住句子體悟情感,扣住情感升華知識。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

  情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

  教學(xué)重點:是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。

  教學(xué)難點:初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

  二、說教法

  本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生,他們天真、活潑、想像力豐富,而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)�!缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺,讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂,使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛,突出重點,突破難點。我采用的教法是:

  1.啟發(fā)點撥法:巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

  2.多媒體演示法:引入音像視頻資料,使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律,直觀、形象、視覺效果好。

  3.創(chuàng)境想象法:創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境,讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。

  4.評價激勵法:教育心理學(xué)認為“正確評價、適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定,它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等�!笨茖W(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率,使課堂充滿活力。

《掌聲》說課稿4

  [教學(xué)背景]

  教材分析:

  《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇都與體育有關(guān),雖然題材風(fēng)格不同,但是都充分展現(xiàn)體育運動的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。

  本篇課文選自魯光的報告文學(xué)《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓(xùn)練、比賽中的幾件事,塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象,再現(xiàn)了她頑強拼搏,團結(jié)協(xié)作的精神。

  學(xué)習(xí)這篇可以讓學(xué)生體會到塑造人物的方法,感受到團結(jié)奮斗的體育精神。

  [學(xué)情分析]:

  我所面對的是六年級的學(xué)生,他們已經(jīng)基本具備了一定的閱讀能力,初步了解課文的內(nèi)容沒有問題,但是由于文中的人物和事件的發(fā)生距離現(xiàn)在有20幾年了,學(xué)生對那段中國排球的歷史,對人物所具備的體育精神,在認識上有一定的困難。尤其,這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學(xué)作品,對作者刻畫人物的方法還不十分明確。

  基于以上對教材的理解,和學(xué)情的分析,我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1、知識與能力:識記生字新詞,了解課文內(nèi)容,體會多角度刻畫人物的方法。

  2、過程與方法:通過“自主質(zhì)疑—合作解疑—創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)過程,感悟人物形象。

  3、情感態(tài)度和價值觀:理解所體現(xiàn)的團結(jié)、拼搏、奮進的體育精神,認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

  [教學(xué)重點]

  感悟鮮活的女排隊長的`形象,理解團結(jié)、拼搏、奮進的體育精神。

  [教學(xué)難點]

  體會多角度刻畫人物的方法

  [教法學(xué)法]:

  課標(biāo)中指出:閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“質(zhì)疑研讀法”,借助動態(tài)畫面的“直觀感受法”,以讀促寫,讀寫結(jié)合,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達到“無為而治”的教學(xué)境界。

  質(zhì)疑------------解疑------------拓展

 �。▎栴}意識) (合作意識) (運用意識)

《掌聲》說課稿5

  一個學(xué)期快結(jié)束了,與汪聞慧老師也接觸了不少時日。我知道汪老師一直為上課提前了五分鐘而懊惱不已,也知道她為了沒能給聽課的老師上一堂出色而完美的課在傷心。因為我明白她是一個用心的人,認真的人,對教育工作有著高度責(zé)任感的教師;是一個能嚴格要求自己的年輕人。我在這里想對她說:其實你的努力,我們都看見。一堂診斷課不能說明什么,我只需在失敗的基石上找到點什么,相信你一定會成功。我有信心,希望汪老師更應(yīng)有信心。何況,你上的是一堂并不失敗的課。

 �。ㄒ唬﹥�(yōu)在其中,不能不說。

  1、引題導(dǎo)入相當(dāng)成功。制造了一種氛圍:同學(xué)們,今天老師帶來一首詩送給你們,如果覺得精彩的話,請用掌聲來表示。朗誦結(jié)束之后,學(xué)生報以熱烈的掌聲。“帶生入情,學(xué)前悟情”。多么令人神往的課堂,我想在座的不僅是學(xué)生,就連老師們也被你深深地吸引了。

  2、開頭與結(jié)尾相互呼應(yīng)。很多時候,我們聽青年教師上課,有了精彩的開頭,結(jié)尾只是泛泛而過。汪老師在課結(jié)束之前,又運用了課前自己朗誦的詩歌,讓學(xué)生再次領(lǐng)悟“掌聲”的內(nèi)涵。螺旋上升,回旋有力,此時的學(xué)生們通過聲情并茂的朗讀抒發(fā)自身情感。如噴涌的泉水,一觸即發(fā)。

  3、整堂課對文本的體驗,教師巧妙地運用了角色體驗,互動。換位思考是新課標(biāo)所提出的。學(xué)生的`學(xué)習(xí)要在情節(jié)中體驗,在換位思考中他們說出了自己想說的話,表達了自己想表達的情感。

 �。�、注重細節(jié)。尤其是教學(xué)“一搖一晃”的時候,更是恰到好處,頗有成效。

 �。ǘ┦∈浅晒Φ幕辛怂麄儾庞辛诉M步。

 �。薄⒖赡苁切陆處煹囊粋€慣病,怕學(xué)生說錯,教師總是在不停引領(lǐng)著,學(xué)生的主體地位給丟失了。在今后的教學(xué)中要逐步改進。

 �。�、教案設(shè)計的時候,我認為線索過于復(fù)雜。如果選擇其中的一條作為主線展開教學(xué),脈絡(luò)會更加清晰,教學(xué)效果會更加出色。

 �。�、抓到了文本的重點詞,但沒有更深入地進行教學(xué)。感覺是蜻蜓點水。此時最能體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性的結(jié)合,卻白白地流失了。

 �。础⒄Z言訓(xùn)練基本上比較少,還應(yīng)更好設(shè)計設(shè)計。

《掌聲》說課稿6

  教學(xué)目標(biāo):

  正確流利有感情地朗讀課文。

  理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵。要主動地關(guān)心和鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

  教學(xué)重難點:

  引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎?

  你知道嗎?小英來信了!想看看她信里說了什么嗎?

  【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。

  小英為什么說忘不了那掌聲?讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。

  【投影出示】

  在我上小學(xué)的時候,班里有位叫小英的同學(xué),她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病,一條腿落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的樣子。

  說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。她不再憂郁,開始和同學(xué)們一起交談、游戲,甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……

  (1)你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎?分男女生讀兩段話。

 �。�2)男生的朗讀向我們展現(xiàn)了一個怎樣的小英?用一個詞語來形容一下。

  那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢?也用一個詞來形容一下。

  讀到這兒,在我們心中一定留下一個很大的問號,是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化?

  【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

  指名讀。(你是多么迫切地想告訴別人你的想法�。。ɡ蠋煾惺艿搅四忝鎸ι畹挠職�。)

  再指名讀。(聽了她的朗讀,我感受到了小英發(fā)自內(nèi)心的感激。)

  過渡:掌聲竟會有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。

  二、感悟重點,領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵

  自由讀課文2-4段,畫出描寫掌聲的句子。思考:這掌聲是在什么情況下出現(xiàn)的?為什么要給小英掌聲?

  指名讀句子。

  理解第一次掌聲

  【投影出示】

  就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚。(指名讀

  這次掌聲是在什么情況下給小英的?(小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。)

  師述:一天上演講課,老師讓同學(xué)們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候,全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落。

  老師是剛調(diào)來的,所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學(xué),應(yīng)該對小英有一定的了解。誰來說說小英的情況?

  現(xiàn)在你就是小英的同學(xué),結(jié)合小英平時的表現(xiàn),說一說當(dāng)你的目光投向小英時,你在猜測什么?

  (不知道她會不會上臺呀?平時她從來不發(fā)言的,今天不知道講的好不好?)

  看來,同學(xué)們還是很關(guān)心小英的。

  那么小英發(fā)現(xiàn)所有人的目光一齊投向自己這里時,是怎樣想的?

  (大家說的那么好,我說的不如他們。)(大家都在看我,我害怕,我不想讓這么多人看到我走路的樣子。)

  那么,在這段話中,哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢?“低”。

  請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現(xiàn)出來?指名小組讀。(你們讀的真好,老師感受到了小英的自卑和膽怯;老師感受到了同學(xué)們對小英的關(guān)心。)

  課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情?指名讀第3段。

 �。ㄋx的真棒,此時的小英猶豫不定,不知道該怎么辦。不想去,可又不能不去。)誰能再一次把小英的這種猶豫展現(xiàn)給大家嗎?指名讀。

  (她的朗讀不但展現(xiàn)了小英的猶豫,還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內(nèi)心的難過。)你能讀出小英此刻那難過的心情嗎?)

  師述:盡管猶豫,盡管眼圈兒紅了,小英最終還是——慢吞吞地站了起來,然后,在大家的注視下,一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣�。�

  【投影出示】

  輪到小英的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。

  小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站了起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

  小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。

  你能把小英內(nèi)心的這種情感變化讀出來嗎?齊讀。

  多少雙眼睛都在注視著小英��!當(dāng)你看著小英一搖一晃地走上講臺,你的心里是怎么想的?想對小英說什么?

 �。ㄐ∮�,不要怕,你能行!只要有勇氣,再難的事也可以完成!)(加油小英,你已經(jīng)做的很好了!今天你已經(jīng)很有進步了!你能站在臺上,真是勇敢呀�。�

  你已經(jīng)完全把自己當(dāng)成是小英的同學(xué)了。

  你真勇敢,你一定能講的很好!)(有你的鼓勵,小英一定能成功)

 �。憧梢缘模郎蠠o難事,只怕有心人。)

  大家是多么的'關(guān)心小英啊,多么想給小英一點力量,多么想給小英一點勇氣和信心�。�

  所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻,驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。

  師述:這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風(fēng)輕輕拂過小英那脆弱的心,猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然,響得讓小英出乎意料。

  【投影出示】那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚。

  你能讀出小英內(nèi)心的感受嗎?指名讀。(我感受到了小英的感動了)再指名讀。(我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。)

  齊讀兩句。好好體會小英內(nèi)心的感動。

  理解第二次掌聲。

  掌聲漸漸平息,小英也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述她童年的故事。

  【投影出示】當(dāng)她結(jié)束演講的時候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

  同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲?(故事十分動人,她的普通話也很好。)

  你認為,她的故事怎么能講的這么好的?和之前的第一次掌聲有什么關(guān)系?如果沒有同學(xué)們給小英的第一次掌聲,沒有同學(xué)們對小英的鼓勵,小英的演講是不可能成功的。

  如果你就是她的同學(xué),聽了小英的演講,你想對小英說什么?

 �。阏姘�!你的演講太精彩了!小英,你真了不起!你比很多人都做的好!你是我們學(xué)習(xí)的榜樣�。�

  千言萬語都化作一陣陣——經(jīng)久不息的掌聲。

  再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲,看到同學(xué)們眼中那真誠的肯定和贊揚,小英的內(nèi)心是多么——感激��!無數(shù)的話語在小英的心頭涌動。

  【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

  這深深地一躬,包含著小英多少的感激啊!和她走上講臺時所不同,現(xiàn)在,她是怎樣走下講臺的呢?

  當(dāng)她微笑著走下講臺,心里又會想些什么?

 �。ㄔ瓉砦乙餐Π舻摹T瓉砦乙材芎蛣e人一樣上臺演講,我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。)

  齊讀第二次掌聲。

  師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心�。∽屛覀円黄鹪賮砀惺芤幌逻@兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。

  師:是掌聲給了小英生活的勇氣,使小英對自己充滿了自信。

  【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

  齊讀。

  小英忘不了的不僅是那次掌聲,更忘不了的是掌聲中包含的同學(xué)們對她的關(guān)心,支持,尊重,鼓勵,通過那次演講,使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿……

  現(xiàn)在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧!

  再齊讀。

  三、

  引導(dǎo)說話,讀背作者的感想

  學(xué)到這兒,你有什么感受?你想說對大家說些什么?

  【投影出示】是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

  齊讀。

  是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。

  【投影出示】殘奧會運動員圖片。這些都是參加北京殘奧會的運動員,對于他們而言,掌聲還可以是什么呢?請聽——

  師配樂讀詩歌。

  掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信!

  掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門!

  掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮!

  ……

  【機動】仿寫句子:掌聲是,。

  掌聲是,。

  現(xiàn)在老師相信同學(xué)們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。

  總結(jié):身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下,鼓起了生活的勇氣,變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學(xué)啊!你愿意獻出自己的掌聲嗎?請大家用真誠的朗讀回答老師!再讀課文第7段。

  贈人玫瑰,手留余香。課后,請你選擇班級里的一位同學(xué)或身邊的一個人,寫一句鼓勵的話語吧!

《掌聲》說課稿7

  尊敬的各位評委老師:

  大家好!掌聲是一種需要,它傳遞著人與人之間的離別與尊重,掌聲更是一種力量,它給人鼓勵與支持,今天我說課的題目就是《掌聲》。

  一、緊扣特點,說教材

  《掌聲》是蘇教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一次偶然的機會,不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講,讓她想不到的是同學(xué)們不僅沒有嘲笑她,而且還兩次把熱烈的掌聲送給了她,在這掌聲的激勵下,她鼓起了生活的勇氣,變得樂觀開朗的故事。這樣一篇感人致深的課文,同時給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,我設(shè)計了一堂情意交融、開放自主的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂,讓愛在學(xué)生心中永恒。

  依據(jù)課程標(biāo)準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解重點詞語。

  2、過程目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段,深入理解課文,懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

  3、情感目標(biāo):領(lǐng)會人與人之間需要關(guān)愛、鼓勵,懂得要主動地關(guān)愛別人,也要珍惜別人的關(guān)愛與鼓勵。

  本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲

  前后的情感變化,理解人與人之間是需要關(guān)愛和鼓勵的。難點是通過感悟語言,揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化,從而感悟“掌聲”的內(nèi)涵。這樣,就能在有效的訓(xùn)練知識與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化學(xué)習(xí)的方法,水到渠成地滲透情感態(tài)度價值觀,使三維目標(biāo)有機達成。

  二、聯(lián)系實際,說策略

  (一)說教法

  1、一點突破法。有位作家說過,優(yōu)秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。教師就要善于利用“亮點”生發(fā)開去,讓學(xué)生去體會真諦。所謂“點”指的是一篇文章中最敏感、關(guān)鍵的部位。本文的“點”就在于“同學(xué)們的掌聲”。在學(xué)生質(zhì)疑小英為什么會發(fā)生這么大的變化后,逐步引導(dǎo)學(xué)生找出描寫掌聲的句子,再深入理解兩次掌聲的不同含義。

  2、悟讀法。新課標(biāo)指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的,要重視語文的熏陶感染作用�!� “言簡情濃”是本文最大的特點。因此,“張揚情感,讓課堂噴發(fā)真情”是本文的教學(xué)追求目標(biāo),要讓學(xué)生有主動地進行朗讀、品悟、表達等訓(xùn)練中,獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華,實現(xiàn)語文學(xué)科人文性和思想性的統(tǒng)一。

  (二)談學(xué)法

  1、朗讀感悟法。現(xiàn)代心理學(xué)認為:“人的知識獲得是自主習(xí)得的過程。”因此,要在自主閱讀、自由品讀、自悟表達中體會情感,讓學(xué)生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。

  2、想象體會法。挖掘教材空白處,讓學(xué)生開啟想象的.閘門,抒發(fā)內(nèi)心情懷,發(fā)表獨立見解,揣摩人物內(nèi)心,產(chǎn)生情感共鳴。

  3、聯(lián)系生活法。將課堂與生活有效整合。在學(xué)習(xí)最后一段后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際,說說自己想把掌聲送給誰?由此,升華情感,將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。

  三、情感互動,說流程

  (一)、以情促疑,直奔重點。

  “感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又純潔的心靈。在課堂伊始,我以輕松愉悅的語調(diào)把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。

  我這樣娓娓道來:孩子們,上節(jié)課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友,她是誰呢?(板書:英子)那么通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你認識了一個怎樣的英子呢?學(xué)生的發(fā)言可能會集中在兩個片段:

  片段一:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。

  片段二:她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞。

  1、朗讀感悟片段一:抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會,想象英子內(nèi)心會怎樣?引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界:讓學(xué)生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。(板書:自卑)指導(dǎo)讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧!

  2、自讀自悟片段二:了解英子的開朗活潑 。(板書:自信)

  3、比較質(zhì)疑。(板書課題:掌聲)請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問呢?學(xué)生會被這個矛盾點吸引住,產(chǎn)生強烈的閱讀期待:是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”!

  設(shè)計意圖:以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口,再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水,疏密有致,情深意濃。

  (二)、以情激情,多元感悟。

  學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。

  1、個人默讀。接著小組交流,每人挑一處感受最深的語句讀一讀,說說自己的體會。

  設(shè)計意圖:這里我創(chuàng)設(shè)了以自主為基礎(chǔ),以合作為途徑,以探究為目的的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,運用了“自主合作探究”法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時運用“自讀自悟”的方法,讓學(xué)生通過讀書感悟,自己走入文本,與文本對話,以產(chǎn)生獨特的個性化閱讀體驗�!�

  2、交流、點撥、感悟。

  句子一、英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。

  句子二、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。

  句子三:故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

  A、朗讀鋪情:引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”

  等引領(lǐng)學(xué)生展開想象,深層體會小英當(dāng)時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進去讀出來,通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。

  B、想象育情:請學(xué)生閉眼想象,我配樂旁白。

  就在四十多雙眼睛的注視下,英子帶著紅紅的眼圈,低著頭,一搖一晃地,艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜,靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離,此刻對英子來講,顯得那么漫長。一步??兩步??五步??近了??更近了??終于,英子走上了講臺??此時此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會是怎樣?

  設(shè)計意圖:這里,我用了“情景再現(xiàn)法”,在教師深情語言的描繪下,學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中,使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界中,喚起情感體驗的沖動,掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動,甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏�!�

  C、追問生情。導(dǎo)問:這一刻!英子最需要的是什么?

  追問:就在此時,熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?此時你是英子的同學(xué),你想通過這掌聲告訴英子什么?

  是��!此時的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵啊!

  指導(dǎo)朗讀

  設(shè)計意圖:層鋪陳、重錘出擊,把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致,

《掌聲》說課稿8

  第29課掌聲,我想可能是世界上最美好的禮物了,每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報,對成功的肯定,同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲,帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此,掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度,成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》,讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。

  一、教材解讀:

  1、文本細讀:

  《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課,這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事:女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥,腿腳落下殘疾,從此內(nèi)心很自卑,“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事,她不得不面對全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗,開始“微笑著面對生活”。

  課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,言簡情濃,透過描寫英子動作神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重,蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

  三年級上冊的第八單元的主題是“愛是什么”,《掌聲》是這個單元的第一篇課文,有著非常重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)中關(guān)注“愛”的主題,那是自然。但是我想:這份“愛”,在教學(xué)時,如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛,同學(xué)們都愛英子”這空化了的思想內(nèi)容,那這份“愛”已經(jīng)遠離了我們。因為在我看來:愛,不是解釋,不是告訴,更不是口號,而是一種心靈的潤澤,是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷!只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里,經(jīng)歷情感的洗禮,精神得到喚醒,內(nèi)心得到敞亮,沉淀為人格了,才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!

  2、教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)上述對文本的認識,以及《語文課程標(biāo)準》對本年段“能質(zhì)疑,能聯(lián)系上下文,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容,體會文章表達的思想感情�!钡幕疽�,考慮到“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度的融合,結(jié)合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓(xùn)練項目和第一課時已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),擬定了第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下:

  (1)、有感情地朗讀課文。

  (2)、理解掌聲前后英子的變化,抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程,體會掌聲給予英子的力量。

  (3)、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟,即:人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重,主動關(guān)愛他人,也珍惜他人的關(guān)愛。

  3、重點難點:

  教學(xué)重點: 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句,感受英子在掌聲前后的變化。

  教學(xué)難點:體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程,體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。

  二、設(shè)計理念:

  “手捧著教材,為自己,更為學(xué)生,我必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度,從閱讀出發(fā),或鉆進文字的里面,透視到文字的背后,主動索取文字里的巨大財富,在寶貴的課堂歲月,和學(xué)生一起,召喚我們每一個人心靈的日出�!备]桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福,我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺階,和老師一起,“在漢語里出生入死”(王堯語),在情感世界摸爬滾打,于生命成長歷程中化蛹成蝶!

  基于這種教育理想的追求,本課的設(shè)計理念是:引領(lǐng)著學(xué)生走向精神充實和心靈豐滿。緣本求豐,啟智激情!

  三、教學(xué)構(gòu)思:

  基于上述理念,我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”,抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口,運用“以情促疑,直奔重點,以情激情,多元感悟,以情導(dǎo)行,情理相融”的模塊,緊扣文本,以情會文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué),動情去讀。圍繞一個“愛”字,深入體驗感悟,張揚情感,讓課堂噴涌真情,構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃。

  四、教學(xué)策略:

  如何在課堂上落實上述理念和目標(biāo)?我準備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導(dǎo)學(xué)生運用“朗讀感悟”“移情體驗”“想象拓展”“延伸生活”等方式學(xué)習(xí)課文,在教學(xué)過程上將對這些教法和學(xué)法予以說明。

  五、流程預(yù)設(shè):

  我的教學(xué)由三個模塊組成。(屏示)接下來,具體談?wù)劽總€模塊的教學(xué):

  一、以情促疑,直奔重點。

  “感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又純潔的心靈。在課堂伊始,我以輕松愉悅的語調(diào)把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。

  我這樣娓娓道來:孩子們,上節(jié)課我們認識了一位年齡和我們相仿的`好朋友,她是誰呢?(板書:英子)來,我們一起和她的打打招呼。(生讀)課文里是怎樣介紹英子的呢?

  學(xué)生的發(fā)言可能會集中在兩個片段:

  片段一:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。

  片段二:她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞。

  這兩個片段都描寫的英子在班里的表現(xiàn)。教學(xué)時要區(qū)別對待,片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁,非常感人,容易引起學(xué)生的情感共鳴,生發(fā)情感。我用“移情體驗”法和“想象感悟”法引導(dǎo)學(xué)生細細朗讀感悟,引起學(xué)生強烈的情感共鳴。而片段二簡單明了,可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的:

  1、朗讀感悟片段一:抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會,想象體驗:每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說笑的英子,天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子,目送著一個個同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子,內(nèi)心會怎樣?引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界:讓學(xué)生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗,聯(lián)系我們平日的快樂生活,對比體驗英子憂郁孤獨的生活,煥起學(xué)生對英子的同情。我這樣說道:是啊,英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活,到操場上游戲,到舞蹈房跳舞,到林蔭下散步,到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――,不愿意――,擔(dān)心――所以她總是默默地――,早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁!(板書:憂郁)面對著這樣一個不幸的孩子,你的心里會怎樣?在學(xué)生深刻體會了英子的憂郁孤獨,內(nèi)心涌動著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上,順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀,就讓我們讀出內(nèi)心的同情,讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧!

  2、自讀自悟片段二:了解英子的開朗活潑 。(板書:開朗)

  3、比較質(zhì)疑。(板書課題:掌聲)

  文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn),掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視,掌聲后的英子:開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發(fā)開去,比較質(zhì)疑:請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問呢?學(xué)生會被這個矛盾點吸引住,產(chǎn)生強烈的閱讀期待:是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”!以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口,再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水,疏密有致,情深意濃。

  二、以情激情,多元感悟。

  (一)學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。

  首先是個人默讀,老師巡視指導(dǎo),鼓勵學(xué)生圈點批注,“不動筆墨不讀書”。接著小組交流,每人挑一處感受最深的語句讀一讀,說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時,老師點撥引領(lǐng)。

  這里我創(chuàng)設(shè)了以自主為基礎(chǔ),以合作為途徑,以探究為目的的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,運用了“自主合作探究”法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時運用“自讀自悟”的方法,讓學(xué)生通過讀書感悟,自己走入文本,與文本對話,以產(chǎn)生獨特的個性化閱讀體驗。

  2、交流、點撥、感悟。

  句子一、英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。

  句子二、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。

  句子三:故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

  A、朗讀鋪情:引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象,深層體會小英當(dāng)時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進去讀出來,通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。

  B、想象育情:請學(xué)生閉眼想象,我配樂旁白。

  就在四十多雙眼睛的注視下,英子帶著紅紅的眼圈,低著頭,一搖一晃地,艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜,靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離,此刻對英子來講,顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于,英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么?“那一課”英子的心里會是怎樣?

  這里,我用了“情景再現(xiàn)法”,在教師深情語言的描繪下,學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中,使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界中,喚起情感體驗的沖動,掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動,甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。

  C、追問生情。導(dǎo)問:這一刻!英子最需要的是什么?

  追問:就在此時,熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?

  這樣層層剝筍,螺旋上升,學(xué)生的感悟步步推進:英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒有出現(xiàn),相反:她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲,這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重,更有同學(xué)們對她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了,感動了,同時也點燃了!

  D、引讀煥情。音樂響起:師引入:是啊!此時的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵啊!

  引讀:就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二

  就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀——

  就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀——

  層層鋪陳、重錘出擊,把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致,掀起學(xué)生情感體驗的高潮,實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融,促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟!

  E、換位傳情。

  a、此時你是英子的同學(xué),你想通過這掌聲告訴英子什么?

  b、得到同學(xué)們的掌聲,如果你是英子,你會想些什么?

  “ 紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也這個道理,如果沒有親身體驗,就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法,把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣,學(xué)生就容易融“我”入境,于“身臨其境”中推測、想象、探索,感悟語言,體悟情感,在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華!

  F、品讀升情:循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞,在老師的語言引領(lǐng)下,通過一遍遍地回環(huán)朗讀,讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。

  鼓起勇氣講完故事的英子,再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻,無數(shù)的話語在英子心頭涌動,她想說: !

  是呀,英子有太多太多的話要說,千言萬語在英子的心里,她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激,于是,她向大家──生接:深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里── 生接:一搖一晃地走下了講臺。

  掌聲喚醒了英子的自信,掌聲鼓起了英子的勇氣,掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起,聽,故事講完了──生接:教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

  G、聚情導(dǎo)思:“冰嘗無華,相蕩而成漣漪,石本無光,相擊而發(fā)火花�!睂W(xué)生通過充分的體會、感悟、想象、表達,心中涌動著真情,這份真情在蕩漾流淌,課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學(xué)生比較兩次掌聲,體味“掌聲”的內(nèi)涵:第一次掌聲的背后是鼓勵,這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?再輔以音樂渲染,聚集情感:第一次掌聲的背后是鼓勵,第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同,卻有著同一個源頭:那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待啊!(板書:愛)自然地升華課堂主題:愛!并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命!至此學(xué)生的精神得以充實,心靈得以豐滿!

  三、 以情導(dǎo)行,品悟“愛”的真諦。

  1.叩擊“微笑著面對生活”。

  師引入:正是這愛的掌聲改變了英子的一生,使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩,瞧,英子來信了。

  (屏示:英子的信)我永遠不會忘記那掌聲,因為它使我明白,同學(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活�!�

  讀后想象:英子會怎樣地微笑著面對生活。

  聯(lián)系生活:談對“微笑著面對生活”的理解。

  竇桂梅說:“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己,發(fā)現(xiàn)別人的時候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此,讀出人家的味道,更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學(xué)生自己的獨特的思考,以情導(dǎo)行,把語文學(xué)習(xí)的情感體驗引向品味生活的真諦。

  2拓展練筆,學(xué)會如何去愛:從英子的變化,你想到了什么?你想把掌聲獻給誰?除了掌聲,你還會選擇什么方式表達愛?出示《愛的小詩》,引導(dǎo)練筆,放飛思維,同時積累語言,實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!

  3、激情結(jié)課:《讓世界充滿愛》音樂響起。師:在班級里,在學(xué)校中,在社會上,處處需要掌聲,時時需要愛,我們不僅要知道愛,更要學(xué)會愛!讓我們給有困難的人一絲鼓勵,給逆境中的人一份支持,給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關(guān)愛,共同溫暖!讓世界充滿愛!

  單元主題“愛的教育”的終級目標(biāo)是什么?面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生,我想:感受愛,只是起點,讓學(xué)生學(xué)會如何去愛?才是本課的終極生命意義!

  最后說下我的板書:

  掌 聲

  英子

  憂郁 開朗

  抓住英子掌聲前后變化的兩個關(guān)鍵詞,展現(xiàn)英子在掌聲的激勵下的變化。蘊藏文本內(nèi)涵。中間一顆愛心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛,點化文本主題,實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人。

《掌聲》說課稿9

  設(shè)計理念

  語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩,也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的,不可分離的。應(yīng)該注重語文學(xué)習(xí)過程中母語的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生感知豐富多彩的祖國語言文字。從而在閱讀教學(xué)過程中,促進教師、學(xué)生與文本三者間的互動與教學(xué),提升學(xué)生的語言運用能力與人文情感。

  一、說教材

  《掌聲》是一篇精讀課文,文章生動地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學(xué)的目光中上臺講演講,但在同學(xué)們掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣,從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文,表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵、信任與關(guān)愛,是對學(xué)生進行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實,卻深入地刻畫了人物的動作、心理,讓人領(lǐng)悟到那份真愛,令人十分感動。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1.知識目標(biāo):① 學(xué)會本課10個生字,認識11個字,理解生字組成的新詞,理解文章的重點詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文, 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。

  2.過程目標(biāo):運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內(nèi)容,體會思想感情,抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深對課文的理解。

  3.情感目標(biāo):理解愛的力量,懂得鼓勵需要鼓勵的人、關(guān)愛需要關(guān)愛的人,深出自己的友愛之手;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

  本課的教學(xué)重難點是指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,了解小英的情感變化,感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛。

  本節(jié)課用兩課時進行教學(xué)。第一課時內(nèi)容:掌握字詞,初讀感知,了解課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。第二課時內(nèi)容:通過朗讀、討論、提問等方式體會小英情感變化及其原因,理解同學(xué)間的關(guān)愛,獲得情感共鳴,提升情感認知。

  二、說教學(xué)方法

  (一)說教法

  從“英子的變化”切入,通過英子的變化產(chǎn)生了疑問,進而延伸到掌聲。教學(xué)過程由“走近英子,了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成,突出了掌聲。

  (二)說學(xué)法

  學(xué)生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會掌聲,體會情感,內(nèi)化情感。

  三、說教學(xué)過程

  第一課時

  一、情境導(dǎo)入,直切主題

  師:昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌,被它深深地打動了�,F(xiàn)在,你們誰愿意來讀一讀呢?(生讀) 讀得真好,讀出了感情,大家能給他一個鼓勵嗎?讓我們以熱烈的掌聲來贊揚他(全體鼓掌)在日常生活中、學(xué)習(xí)中,這樣包含著鼓勵與贊賞的掌聲對我們來說,是很多的。今天,讓我們走進《掌聲》這篇文章,看看到底發(fā)生了什么故事?

  二、初讀課文,了解梗概

  1、 把握字詞,做好鋪墊。教師出示生字卡片,學(xué)生讀字音。

  2、 全班自由讀課文,教師提出要求:(1)讀準字音,讀通句子,遇到生字詞多讀幾遍,遇到不懂的地方劃出來。(2)帶著問題讀課文:文章主要敘述了一件什么事情?

  三、初步感知,設(shè)置懸念

  1、 全班集體朗讀課文。要求體會文中的思想感情,有感情地進行朗讀。

  2、 文中通過哪幾部分棉寫了故事的發(fā)展變化?要求學(xué)生在書本上劃分并回答。(講故事前——講故事時——講故事后——幾年后)(板書)

  3、 理解課文,語言訓(xùn)練。小組分段有感情地朗讀課文,學(xué)生復(fù)述各段落的主要情節(jié),串接成文章的主要內(nèi)容。

  4、 設(shè)置疑問:在故事中,英子發(fā)生了什么變化?要求學(xué)生回去思考。

  三,指導(dǎo)書寫

  四、布置作業(yè)

  1、 寫課后的生字詞并掌握下來。

  2、 有感情地朗讀課文。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)鞏固,談話導(dǎo)入

  1、 聽寫文中生字詞,了解學(xué)生掌握情況。

  2、 上節(jié)課,我們了解了英子的故事,也看到了英子身上的變化。今天,讓我們再次走進英子,更全面地去了解她。

  二、走近英子,了解英子

  1、提問學(xué)生:通過學(xué)習(xí),我們知道英子以前是一個什么樣的小女孩?英子后來又變得怎樣了?(學(xué)生回答)接下來學(xué)習(xí)第一和第四自然段,理解重點詞“默默、總是、早早地、最后一個、憂郁”。

  2、學(xué)生自主疑問:是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化?英子為什么會發(fā)生這么大的變化?在英子身上發(fā)生了什么事情?

  三、感悟掌聲,理解課文

  1、 出示句子:在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。

  提問:“終于”表明了什么?

  2、 對,她內(nèi)心掙扎了很久,她并不想上臺講故事,但新來的老師不知道她的情況,要求全班同學(xué)都要上臺講故事。當(dāng)全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落時,英子立刻把頭低了下去。

  (1) 師鼓勵學(xué)生自主發(fā)問:你們有什么問題想問的嗎?有問題想問的孩子是聰明的孩子?(生問:為什么她把頭低下去了呢?)誰能告訴老師?(生答)

  (2) 上去還是不上去呢?英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷:一個在說上去吧,另一個則說不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢?教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊,男生是正方(上去),女生是反方(不上去)。開始辯論,各自說說上去與不上去的理由。

  3、 師:大家各有各的道理,都說得很不錯。(1)英子是怎么表現(xiàn)的?誰來找找這句話并讀出來,要有感情地讀出來。出示句子:英子猶豫了一會。。。

 �。�2)再次提問朗讀,要求讀出猶豫的.心情。

 �。�3)小組合作討論一下:英子為什么猶豫呢?(不自信、怕人嘲笑。。)

  對,英子很不自信,她沒有勇氣,心里很矛盾,所以她猶豫了很久,大家試試一個成語來表達英子的矛盾,這個成語是(生答:猶豫不決)回答得真不錯,英子太猶豫不決了,她的動作是慢吞吞的。

  4、出示句子:教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲是熱烈而持久的。

  (1)師:看,同學(xué)們飽含著鼓勵的目光;聽,多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來,她很感動,老師看到了,你們也看到了。如果此時你是英子,你想對大家說什么?如果你是班上的同學(xué),你又想說什么?現(xiàn)在請你們來扮演英子和班級同學(xué),先想想看要說什么。(生:。。。師旁白:英子熱淚盈眶地說。。)

 �。�2)提出問題:多么感人的場面啊!聽了英子和同學(xué)們真實的感人的話語,你們感受到了什么?(同學(xué)們的鼓勵)同學(xué)們用什么來鼓勵英子?(掌聲)那么,這掌聲代表了什么?(鼓勵、敬佩。。)生答,師相機板書。

  4、 學(xué)生齊讀:“掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒…….熱烈的掌聲�!�

  提問:這次的掌聲又包含了什么呢?

  討論:英子又有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢?對于對待象英子這樣的人,對待我們身邊的每個人,我們應(yīng)該怎么做呢?

  訓(xùn)練語言:老師代表英子向大家深深地鞠了一躬,并向大家說聲:謝謝!謝謝大家對我的信任與鼓勵!你們想對英子說些什么嗎?把老師當(dāng)作英子,對著英子說出來吧。

  四、升華掌聲,掌聲傳遞愛

  1、出示句子:“在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。”

  “英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�!�

  學(xué)生質(zhì)疑:英子一搖一晃地走下了講臺,這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同?英子的情緒又有什么不同?(生答:由憂郁到激動)是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢?(掌聲)

  3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎?(掌聲)英子在這掌聲中感受到了什么?(信任、鼓勵、贊揚、愛。。)。從這兩次掌聲中,你體會到了什么?

  五、課外拓展,愛的升華

  師:時間過得可真快啊,幾年后,英子給我來信,信中說道:(齊讀)我永遠不會….

  提問:從英子的來信中你們明白了什么?(生答)對,我們每個人都要有自信,骨氣勇氣微笑著面對生活,昂起我們的頭來。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。

  小組討論:1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化?

  2、老師的那句話:“珍妮,你昂起頭來真美�!弊屨淠莞惺艿搅耸裁矗�

  3、通過這個小故事,我們應(yīng)該怎樣做?

  師:英子在掌聲中感受到了愛,其實,不單單掌聲可以讓人感受到愛,在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關(guān)心別人。讓我們?nèi)鄟硪黄鹄首x這首愛的小詩吧!

  附稿:

  *《愛的小詩》

  愛是什么?

  問小鳥,小鳥說:愛是媽媽教我學(xué)飛時的關(guān)照。

  愛是什么?

  問大雁,大雁說:愛是是跟伙伴一起飛行時的團結(jié)。

  愛是什么?

  問小朋友,小朋友說:愛是老師向我傳播知識的笑容。

  愛是一個關(guān)切的眼神,

  愛是一句溫暖的話語,

  愛是一個鼓勵的掌聲,

  …………………………..

  愛就是這么簡單!

  《昂起頭來真美》

  珍妮是個總愛低著頭的小女孩,她一直覺得自己長得不夠漂亮.有一天,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒在意.

  珍妮走進教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來真美!老師愛撫地拍拍她的肩說.

  那一天,她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒有蝴蝶結(jié),一定是出飾物店時與人一碰弄丟了.

  自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來,就會發(fā)現(xiàn)一切并不是想象中那么困難!

《掌聲》說課稿10

  《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。

  《語文課程標(biāo)準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進而明白文章所蘊涵的道理。

  根據(jù)語文新課程標(biāo)準,及教材特點和學(xué)生的實際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識技能目標(biāo):

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。

  2、過程和方法目標(biāo):

  以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力。

  3、情感態(tài)度目標(biāo):

  通過對課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,正確地看待自己。

  本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

  為了突出重點,突破難點,我準備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  第一環(huán)節(jié):設(shè)置情境,導(dǎo)入課題

  課伊始,我激動地向?qū)W生宣布:同學(xué)們,告訴你們一個好消息,這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎。至此,學(xué)生會情不自禁地鼓起掌來,而后讓獲獎的學(xué)生說說此時的感受,也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思,從而很自然地引出課題我說,今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文,看看文中的掌聲是誰送給誰的?這掌聲又有什么意義?這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)

  第二環(huán)節(jié):讀通課文

  讀通課文是理解課文的基礎(chǔ),在這個環(huán)節(jié)中,我主要是給足學(xué)生時間和空間自由讀文。在匯報交流中,引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的多種方法識記生字,理解字詞。然后以你讀懂了什么?鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。

  第三環(huán)節(jié):扣牢變化產(chǎn)生情感

  在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第4小節(jié)與第1小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第4小節(jié),通過自由讀,說說你看到了一個怎樣的英子?引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會、感悟。然后以可是,以前的英子是這樣的嗎?自然引入到第1小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后,感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后,我以:是什么使英子發(fā)生如此大的變化?這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  第四環(huán)節(jié):聚焦掌聲,感受濃濃愛意。

  在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過自讀重點段,談體會;細讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的`興趣。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用小英此時在想些什么去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:如果小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么小英聽懂了你的掌聲嗎的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

  第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實際,延伸情感。

  以情延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如殘疾人自強不息,生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,說說你要把你的愛的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文!最后的作業(yè)設(shè)計給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助,讓學(xué)生進一步受到思想教育,延伸了情感。

  通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

  板書:

  掌聲

  憂郁——愛——開朗

  小英

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