《掌聲》說課稿集錦15篇
作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《掌聲》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《掌聲》說課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委：
大家好！今天，我說課的內(nèi)容是《掌聲》這篇課文的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。
一、說教材
《掌聲》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個(gè)自然段。
2、過程與方法目標(biāo)：通過抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的`情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵(lì)和關(guān)愛的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫來體會(huì)小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
三、說教法和學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼�？梢�，教法在教學(xué)過程中的重要性。基于設(shè)計(jì)理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。陶行知曾說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì)法、聯(lián)系生活法。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┳衷~回顧，巧妙導(dǎo)入
導(dǎo)入語：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí)，理解了重點(diǎn)詞語的意思，指導(dǎo)了書寫，并初讀了課文，我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋�(gè)朋友，深入了解她，好嗎？
1、學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。
2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語和多音字的掌握情況：
�。�1）因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）、小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。
3、抓住第（3）句提出一個(gè)問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過程的下一步：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感。
【這個(gè)環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對于三年級(jí)的孩子來說，要學(xué)會(huì)抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個(gè)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援�！�
（二）緊扣“變化”，體驗(yàn)情感
在這一環(huán)節(jié)中我首先讓孩子們讀第一段，并且提問：哪些詞語中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁？（默默地、早早地）。并且適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)同學(xué)們在操場上快樂游戲時(shí)，英子卻總是——默默地坐在教室的一角；當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)的路上時(shí)，英子她已經(jīng)早早地來到了教室；下課鈴響了，她卻要——最后一個(gè)離開，感知英子內(nèi)心的自卑，并指導(dǎo)學(xué)生讀出憂郁自卑的小英子。（板書：自卑）
接著我接著引導(dǎo)：后來英子就像變了一個(gè)人似的，有什么樣的變化呢？創(chuàng)設(shè)情境：原來的英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在卻和——（同學(xué)們一起游戲說笑），以前英子害怕別人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在卻讓同學(xué)們教她跳舞（英子現(xiàn)在變得開朗和自信）（板書：開朗自信）
是什么讓英子有這么大的變化呢？（同學(xué)們的掌聲）
【在這個(gè)過程中，暫時(shí)跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材的重組意在達(dá)到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強(qiáng)大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問進(jìn)入文本的核心部分。】
�。ㄈ┚劢埂罢坡暋保形騼�(nèi)涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1、畫出描寫掌聲的句子。
2、角色體驗(yàn)：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達(dá)出自己對掌聲的體會(huì)，充分展示感悟的過程。
3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。
4、在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過品析詞句，創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了�！�
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，延伸情感
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻(xiàn)給誰，你的掌聲中想表達(dá)些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文。
《掌聲》說課稿2
一、說教材。
課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始"微笑著面對生活"。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
課文以英子的感情變化為主線貫串全文，言簡情濃，透過描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次"掌聲"帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子"就像變了一個(gè)人似的"。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動(dòng)作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生"由外向內(nèi)"感受這些情感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)文中的13個(gè)生字。會(huì)寫11個(gè)字。認(rèn)識(shí)多音字"落、調(diào)"，正確理解"憂郁、文靜、猶豫"等詞語。
2、采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì)大意；在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。體會(huì)人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人�；貓�(bào)別人的付出。
三、說教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
四、說教學(xué)難點(diǎn)。
通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。
五、說教法。
本課的教學(xué)對象是三年級(jí)的學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)�！缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2、直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學(xué)生樂學(xué)樂用。
3、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為"正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。"科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
六、說學(xué)法。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此我引導(dǎo)學(xué)生以下方法。
自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
朗讀體會(huì)法：扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會(huì)掌聲帶給英子的巨大變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵�；诒菊n的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程"為突破口，運(yùn)用三個(gè)模塊，緊扣文本，以情會(huì)文。指導(dǎo)學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)"愛"字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。
七、說教學(xué)理念和策略。
本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，親歷情感體驗(yàn)。基于上述理念，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程"為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)"愛"字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。
八、說教學(xué)過程。
�。ㄒ唬┮郧榇僖桑北贾攸c(diǎn)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生自由說說我們每個(gè)人都聽過掌聲，有此掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情會(huì)怎樣？
2、教師評(píng)議并小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)給予別人或者接受別人的掌聲。當(dāng)別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝；當(dāng)別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵(lì)；當(dāng)別人表現(xiàn)出色時(shí)要用掌聲表示贊美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵(lì)和贊美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福。還曾經(jīng)改變了一個(gè)小女孩的命運(yùn)。這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)課文一起去認(rèn)識(shí)她。
3、導(dǎo)入課題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲。
"感人心者，莫先乎情"，課堂伊始，以輕松愉悅的語調(diào)，深情的提問和交流把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。這樣的導(dǎo)入很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)"掌聲"，激起了閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，悄然無聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。
�。ǘ⿲Ρ润w會(huì)，感受變化。
1．認(rèn)識(shí)以前的英子。
課件出示"她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。"引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中了解感悟：從兩個(gè)"總是"可以看出，過去的英子是怎么樣的呢？（過去的英子不太愛說話，太孤獨(dú)了，總是默默地坐在教室的.一角。以前的英子，好像不大愿意和同學(xué)們一起玩，她總是最早一個(gè)來到教室，又是最后一個(gè)離開。）為什么英子不大愛說話，又不大愿意跟同學(xué)們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂郁，很不自信。）原來的英子是一個(gè)什么樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂郁）
交流后學(xué)生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會(huì)因受到的嘲笑和委屈而產(chǎn)生自卑的心情。
2、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的英子。
（1）了解英子的變化及其原因：課件出示"從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。"引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上交流：英子變成了一個(gè)什么樣的小女孩？（開朗、快樂、自信、愛與人交往）英子為什么會(huì)有這么大變化的呢？（同學(xué)們的掌聲。）
�。�2）了解第一次掌聲：接著引導(dǎo)學(xué)生通過讀有關(guān)句段，進(jìn)一步體會(huì)——第一次掌聲，大家為什么為英子鼓掌？他們可能會(huì)在心里給英子說什么？（第一次掌聲，大家為了鼓勵(lì)英子，為她鼓掌。他們可能會(huì)在心里給英子說：你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）
這樣的課堂設(shè)計(jì)是為了緊扣"掌聲"引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想同學(xué)們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)一步體會(huì)"掌聲"的含義。
�。�3）了解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又為什么為英子鼓掌？他們又在心里給英子說什么？（第二次掌聲，大家為了贊揚(yáng)英子，為她鼓掌。他們可能會(huì)在心里給英子說：你講得太精彩了，你終于成功了，你是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)自己的人……）
這樣的課堂設(shè)計(jì)是為了由重點(diǎn)詞拓展開，進(jìn)一步感受"掌聲"，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富"掌聲"的內(nèi)涵，使前后兩次"掌聲"有機(jī)結(jié)合起來。
（4）這樣引導(dǎo)學(xué)生通過對掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解讀"掌聲"的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
�。ㄈ┮郧閷�(dǎo)行，品悟真愛。
1、叩擊"微笑著面對生活"。
正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（課件出示：英子的信）指生，讀后交流：微笑著面對生活是什么意思？（對生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心！）從英子的信中，你讀懂了什么呢？（從"永遠(yuǎn)"這個(gè)詞中讀懂了這兩次掌聲影響著英子的整個(gè)一生；這兩次掌聲，給了英子與同學(xué)之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學(xué)們給英子的愛。）
通過以上交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)自然而然的想象到英子會(huì)怎樣地微笑著面對生活。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說：人人都需要掌聲，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？在交流中讓掌聲真正走入學(xué)生的心中。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，課外延伸。
1、你搜集到了哪些有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語呢？和同學(xué)們進(jìn)行交流，互相分享。
2、假如你的一個(gè)好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵(lì)他的話。
引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時(shí)積累語言，實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
九、說板書設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)簡潔明了的突出了重點(diǎn)，深化了主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。
《掌聲》說課稿3
尊敬的各位專家、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是蘇教版小學(xué)語文第五冊第六單元的一篇精讀課文《掌聲》，板書課題。
一、說教材
《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來, 感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現(xiàn)實(shí)意義，幾乎每個(gè)班都具有那么一兩個(gè)“被遺忘的角落”，可很多學(xué)生并不是都給予掌聲的，很多時(shí)候都給予了輕視和打擊，所以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容，如何再引申到現(xiàn)實(shí)教育，這就需要教師的精心設(shè)計(jì)了。
二、說學(xué)情
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，通過閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內(nèi)涵，還有一些詞語，如“憂郁”“驟然間”“猶豫”“經(jīng)久不息”等需要結(jié)合語境理解。
根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
�。�、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段. ２、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力.
�。场�:通過對課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己.
三、說重難點(diǎn)
根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點(diǎn)設(shè)為：通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)小英的心理變化。
根據(jù)對學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)，我把難點(diǎn)設(shè)為：領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。
五、說教學(xué)課時(shí)
我把本節(jié)課按兩課時(shí)安排。第一課時(shí)初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的問題相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，理清文章脈絡(luò)。第二課時(shí)主要通過指導(dǎo)性朗讀引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解掌聲的內(nèi)涵。第二課時(shí)為重點(diǎn)，下面我想通過板塊教學(xué)的理念來說這節(jié)課。
六、說教學(xué)程序
本文的寫法按事情發(fā)展的順序?qū)懙�，以小英的前后變化為線索，為了更好的切入重點(diǎn)，我使用板塊教學(xué)，重新安排課文順序，主要體現(xiàn)在以下五大板塊：
第一板塊：導(dǎo)入課題，讀通課文
課伊始，我就讓學(xué)生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然后讓學(xué)生說說你有沒有獲得過掌聲？當(dāng)時(shí)心里是什么感覺？由此引入課文，讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時(shí)間給學(xué)生提出疑問，若簡單的問題直接做回答，若扣緊重點(diǎn)的問題可以適當(dāng)板書。最后讓學(xué)生說說自己這篇課文主要講的'是什么事？可能三年級(jí)學(xué)生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充，教師加以引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生對文章脈絡(luò)有一定整體感知。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進(jìn)行比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1自然段，問學(xué)生讀懂了什么？然后讓學(xué)生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當(dāng)他們看到同學(xué)們快樂玩耍的時(shí)候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個(gè)詞形容此時(shí)的小英，板書：憂郁。然后以“可是，現(xiàn)在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個(gè)詞概括此時(shí)的小英，板書：開朗。在學(xué)生對比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強(qiáng)調(diào)“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用為何如此之大，讓一個(gè)憂郁自卑的小女孩完全改變了？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應(yīng)的句子讀一讀，細(xì)讀描寫掌聲的兩個(gè)重點(diǎn)句，品字詞,重點(diǎn)理解“驟然間”和“經(jīng)久不息”,接著課件出示：第一次掌聲是在（ ）情況下，“驟然間”是毫無準(zhǔn)備嗎？第二次
掌聲是在（ ）情況下，為什么掌聲會(huì)“經(jīng)久不息”？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題再讀課文，至此學(xué)生對掌聲有了初步了解，再要求學(xué)生劃出描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞以及同學(xué)們動(dòng)作神態(tài)的句子，由動(dòng)作神態(tài)想象小英和同學(xué)們的心理。教師描述當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，根據(jù)學(xué)生找出的句子，相機(jī)出示課件。句子1：同學(xué)們的目光一齊投向了那個(gè)角落。問：這時(shí)同學(xué)們心里在想什么？出示句子2：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時(shí)心里想什么啊？出示句子3：小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。問：座位離講臺(tái)雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠(yuǎn)的，她邁開了艱難的第一步，此時(shí)大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)的留下了眼淚。問：當(dāng)小英成功的站到了講臺(tái)，同學(xué)們懸著的心終于放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時(shí)你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。問：此時(shí)的小英是一副什么樣子？為什么會(huì)這樣？感悟完這些句子之后，學(xué)生自由讀，再個(gè)別讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再齊讀。
第四板塊：現(xiàn)場采訪，發(fā)展內(nèi)涵
根據(jù)本班學(xué)生善于表演的特點(diǎn)，我讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小英，其他同學(xué)當(dāng)記者，對微笑走下講臺(tái)的小英進(jìn)行采訪，要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來說，比如：當(dāng)你剛剛站到講臺(tái)聽到同學(xué)們熱烈的掌聲之后是什么感覺呢？之類，然后再讓幾個(gè)同學(xué)當(dāng)那個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來說，如：當(dāng)看到小英站到講臺(tái)上時(shí)，你們?yōu)楹谓o他掌聲 ？為了讓學(xué)生人人參與，我先讓學(xué)生同桌互說，再上臺(tái)表演。通過設(shè)計(jì)這樣生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場.讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。接著問：你認(rèn)為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認(rèn)為掌聲是什么？此時(shí)要相機(jī)板書。（如鼓勵(lì)、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛??）再課件出示：掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ）??進(jìn)一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。 到這里學(xué)生就基本領(lǐng)悟了掌聲的深層意思，這時(shí)課件出示課文的最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生有感情自由朗讀，然后個(gè)別讀，大家說說對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人�！边@句的理解。
第五板塊：聯(lián)系實(shí)際,升華主題.
課文結(jié)束后，我讓學(xué)生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化掌聲。不會(huì)用詩的語言用平常的話也可以。然后，點(diǎn)明掌聲就是一種愛，讓學(xué)生說說生活中還有哪些愛的表達(dá)方式，水到渠成，
升華了主題，接著進(jìn)行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學(xué)的現(xiàn)象列舉出來，讓學(xué)生說說看法，并說說以后應(yīng)該如何做，恰當(dāng)好處的地進(jìn)行了有效的思想教育。
作業(yè)設(shè)計(jì)：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話�！贝隧�(xiàng)作業(yè)既深化了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生寫片段的能力。
七、說 板書：
掌 聲
憂 郁
↓
開 朗 掌聲（鼓勵(lì)、支持、贊賞、尊重??）
《掌聲》說課稿4
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�、知識(shí)技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
�。�、過程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評(píng)價(jià)能力。
３、情感態(tài)度目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題課伊始，我激動(dòng)地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)�！敝链耍瑢W(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說說此時(shí)的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué) 第二環(huán)節(jié)：讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。
第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的.嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點(diǎn)段，談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用"小英此時(shí)在想些什么"去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用："如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過掌聲和目光對她說些什么""小英聽懂了你的掌聲嗎"的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的"全然在場"。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。 第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。
以"情"延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如"殘疾人自強(qiáng)不息"，"生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助"等圖片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，"說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰，你的掌聲中想表達(dá)些什么"引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業(yè)設(shè)計(jì)"給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助"，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！
板書： 掌聲 憂郁—————愛—— 開朗 小英
《掌聲》說課稿5
各位老師大家好：
我說課的題目是《掌聲》，掌
聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因?yàn)槟鞘菍σ粋�(gè)人努力的回報(bào)，對成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵(lì)。適時(shí)的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動(dòng)。不僅如此，掌聲更能改變一個(gè)人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。 首先談一下我們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本課設(shè)計(jì)遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計(jì)構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面談教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治雠c處理
《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛？才是本課的終極生命意義！
（二）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)上述對文本的認(rèn)識(shí)，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！钡幕疽�，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識(shí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評(píng)價(jià)能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說教法
本課的教學(xué)對象是三年級(jí)的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言
的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)�！缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如英子就在我們的身邊，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等�！笨茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
三、說學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
四.說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┦紫日f導(dǎo)入，我們采用的是創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入：學(xué)生把掌聲送給上課的老師，再把掌聲送給聽課的老師。接著由老師過渡：掌聲改變了文中的主人公英子，讓我們一起走進(jìn)英子的生活，看看英子是個(gè)怎樣的女孩？
【我們這樣安排的意圖是為了從掌聲入手，導(dǎo)入課題，通過過渡語讓學(xué)生產(chǎn)生對“掌聲”的疑問，激起閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)�！�
�。ǘ┮宰x促情，感悟掌聲。
1．我們采用了多種形式的.朗讀，然后請學(xué)生劃出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的句子，并說說感受。
�。�1）交流句子：“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去�！闭f說她為什么立刻把頭低了下去？（緊張而害怕）她緊張什么？又害怕什么？
�。�2）交流句子：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了�！弊寣W(xué)生想象自己就是小英，把當(dāng)時(shí)的心情說出來。師提問：小英，你在猶豫什么呢？你為什么慢吞吞地站起來？你的眼圈兒怎么紅了？體會(huì)小英痛苦又無奈的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。
�。ǎ常┙涣骶渥樱骸靶∮⒃诖蠹业淖⒁曄拢K于一搖一晃地走上了講臺(tái)�！闭f說大家注視的目光中包含了什么？
【我們這樣安排的意圖是為了通過對小英神態(tài)與動(dòng)作的解讀，讓學(xué)生切身體會(huì)到她當(dāng)時(shí)的心情，與她自卑的心理相聯(lián)系，從側(cè)面表現(xiàn)“掌聲”對她有著重要意義�！�
2．感悟兩次掌聲。
�。�1）交流第一次掌聲
先理解“驟然間”，體會(huì)同學(xué)們的掌聲是自發(fā)的，并通過鼓掌體會(huì)什么是熱烈、持久的掌聲。同時(shí)進(jìn)行換位思考，假如你是小英的同學(xué)，你們驟然間響起了這熱烈、持久的掌聲，你們想告訴小英什么？師適時(shí)評(píng)價(jià)、小結(jié)板書。并引導(dǎo)學(xué)生把把對小英的尊重與鼓勵(lì)通過朗讀讀出來
【我們這樣安排的意圖是為了緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想同學(xué)們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)一步體會(huì)“掌聲”的含義�！�
（2）交流第二次掌聲
師講述英子演講成功，請大家想象同學(xué)們會(huì)怎么夸英子，通過交流使學(xué)生明白這些對英子的贊美都通過大家的第二次掌聲表達(dá)出來了。緊接著交流：聽到這經(jīng)久不息的掌聲后，英子想說什么呢，但她什么也沒說，只是——（向大家深深地鞠了一躬??）。請同學(xué)們把英子的感激讀出來。接著再次引讀第5自然段。
【我們這樣安排的意圖是為了由重點(diǎn)詞拓展開，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”的內(nèi)涵，使前后兩次“掌聲”有機(jī)結(jié)合起來�！�
(三)前后對比體會(huì)，感受英子的變化。
1．認(rèn)識(shí)以前的英子
指名讀第一自然段，再交流你看到了一個(gè)怎樣的英子，從哪里能看出。學(xué)生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個(gè)信息。再讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：腿患?xì)埣驳娜俗呗肥鞘裁礃幼拥模瑥亩惺軞埣踩藭?huì)受到的嘲笑和委屈，并通過朗讀體會(huì)她當(dāng)時(shí)自卑的心情。
2．認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的英子
讀讀第五自然段，找找英子發(fā)生了哪些變化，提示學(xué)生，省略號(hào)中還包含著小英的其他變化，并交流，從中體會(huì)到英子已從一個(gè)自卑、憂郁的女孩變成了一個(gè)自信的孩子，明白是掌聲讓英子發(fā)生了如此大的變化，接著讀讀來信，體會(huì)她的感激之情。
【我們這樣安排的意圖是為了通過對掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量�！�
（四）升華“掌聲”。
1．引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)如何去愛：
從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰？除了掌聲，你還會(huì)選擇什么方
式表達(dá)愛？放飛思維，同時(shí)積累語言，實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生
當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
2. 激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會(huì)愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
�。ㄎ澹┳詈笳f我的板書．
這一板書設(shè)計(jì)簡潔明了的突出了重點(diǎn),深化了主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評(píng)指正！我的說課完畢，謝謝大家！
《掌聲》說課稿6
一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，上臺(tái)演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂觀開朗的人的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．知識(shí)目標(biāo)：
�、� 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個(gè)自然段。
�、� 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)字，理解生字組成的新詞。
2．過程目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。
3．情感目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容：質(zhì)疑問難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書寫指導(dǎo)。第二課時(shí)內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對比體會(huì)小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。
二、說教學(xué)方法
（一）說教法
從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過程。
（二）說學(xué)法
學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬└惺堋罢坡暋�
1．請同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個(gè)自然段描寫了掌聲？”
2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學(xué)們掌聲的句子。
獨(dú)白：這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感受到課文的重點(diǎn)，在學(xué)生充分讀思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。
�。ǘ┭杏憽罢坡暋�
1．現(xiàn)在小組討論：小英演講前描寫同學(xué)們掌聲的句子包含了什么？
2．交流重點(diǎn)句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚�！毕润w會(huì)“熱烈、持久”詞語中所表達(dá)的同學(xué)們當(dāng)時(shí)激動(dòng)、興奮的心情，領(lǐng)會(huì)同學(xué)們此時(shí)的掌聲包含著鼓勵(lì)、支持。
獨(dú)白：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想小英感動(dòng)得流淚的'前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨(dú)特對象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。
�。ㄈ┩卣埂罢坡暋�
1．同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容，思考：在小英演講結(jié)束時(shí)，課文又是怎樣描寫同學(xué)們的掌聲的？
2．引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的贊賞、肯定。
3．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時(shí)也在場，你想對小英說什么？假如你是小英，又想對大家說什么？
獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是由重點(diǎn)詞拓展開去，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機(jī)結(jié)合起來。
�。ㄋ模┥A“掌聲”
1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？體會(huì)她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。
2．領(lǐng)悟最后一段話的深刻內(nèi)涵。
�。�1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人�！�
（2）討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵（鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持）。
�。�3）再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。
3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。
4．欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
同學(xué)們你們聽完這優(yōu)美動(dòng)情的歌曲，你想說些什么呢？
師升華感情：對，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持。人人都有長處和不足，對自己的缺點(diǎn)、甚至是缺陷，不應(yīng)該自卑，應(yīng)該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因?yàn)槊總�(gè)人都可能會(huì)遇到困境，會(huì)遇到需要?jiǎng)e人鼓勵(lì)的時(shí)候。所以對別人的關(guān)愛要珍惜，也要把自己的關(guān)愛獻(xiàn)給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間。
獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了文章的“重點(diǎn)”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。
四、說板書
自卑 掌 憂郁
↓ 聲 ↓
自信 活潑
說板書設(shè)計(jì)；板書用了簡潔明了的八個(gè)字，涵蓋了文章的內(nèi)涵，2個(gè)箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準(zhǔn)備，還會(huì)存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！
《掌聲》說課稿7
教學(xué)目標(biāo)：
正確流利有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵(lì)。要主動(dòng)地關(guān)心和鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？
你知道嗎？小英來信了！想看看她信里說了什么嗎？
【出示投影】我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。師讀。
小英為什么說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個(gè)怎樣的孩子。
【投影出示】
在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
�。�1）你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。
�。�2）男生的朗讀向我們展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的小英？用一個(gè)詞語來形容一下。
那么女生的朗讀又把一個(gè)怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個(gè)詞來形容一下。
讀到這兒，在我們心中一定留下一個(gè)很大的問號(hào)，是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化？
【投影出示】我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。
指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法啊�。ɡ蠋煾惺艿搅四忝鎸ι畹挠職狻＃�
再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發(fā)自內(nèi)心的感激。）
過渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵
自由讀課文2—4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現(xiàn)的？為什么要給小英掌聲？
指名讀句子。
理解第一次掌聲
【投影出示】
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。（指名讀
這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。）
師述：一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落。
老師是剛調(diào)來的，所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學(xué)，應(yīng)該對小英有一定的了解。誰來說說小英的情況？
現(xiàn)在你就是小英的同學(xué)，結(jié)合小英平時(shí)的表現(xiàn)，說一說當(dāng)你的目光投向小英時(shí)，你在猜測什么？
�。ú恢浪龝�(huì)不會(huì)上臺(tái)呀？平時(shí)她從來不發(fā)言的，今天不知道講的好不好？）
看來，同學(xué)們還是很關(guān)心小英的。
那么小英發(fā)現(xiàn)所有人的目光一齊投向自己這里時(shí)，是怎樣想的？
�。ù蠹艺f的那么好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）
那么，在這段話中，哪一個(gè)詞語最能反映小英此時(shí)的心情呢？“低”。
請一個(gè)小組用朗讀把小英此時(shí)的心情表現(xiàn)出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學(xué)們對小英的關(guān)心。）
課文中還有一個(gè)自然段也能描寫了小英此時(shí)的心情？指名讀第3段。
�。ㄋx的真棒，此時(shí)的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現(xiàn)給大家嗎？指名讀。
（她的朗讀不但展現(xiàn)了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內(nèi)心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）
師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺(tái)。這需要鼓起多少的勇氣��！
【投影出示】
輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
你能把小英內(nèi)心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。
多少雙眼睛都在注視著小英��！當(dāng)你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)，你的心里是怎么想的？想對小英說什么？
�。ㄐ∮�，不要怕，你能行！只要有勇氣，再難的事也可以完成�。佑托∮ⅲ阋呀�(jīng)做的很好了！今天你已經(jīng)很有進(jìn)步了！你能站在臺(tái)上，真是勇敢呀�。�
你已經(jīng)完全把自己當(dāng)成是小英的同學(xué)了。
你真勇敢，你一定能講的很好�。ㄓ心愕墓膭�(lì)，小英一定能成功）
�。憧梢缘�，世上無難事，只怕有心人。）
大家是多么的關(guān)心小英啊，多么想給小英一點(diǎn)力量，多么想給小英一點(diǎn)勇氣和信心啊！
所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。
師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風(fēng)輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。
【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
你能讀出小英內(nèi)心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動(dòng)了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動(dòng)的淚水。）
齊讀兩句。好好體會(huì)小英內(nèi)心的感動(dòng)。
理解第二次掌聲。
掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。
【投影出示】當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲？（故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。）
你認(rèn)為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的.第一次掌聲有什么關(guān)系？如果沒有同學(xué)們給小英的第一次掌聲，沒有同學(xué)們對小英的鼓勵(lì)，小英的演講是不可能成功的。
如果你就是她的同學(xué)，聽了小英的演講，你想對小英說什么？
（你真棒！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學(xué)習(xí)的榜樣！）
千言萬語都化作一陣陣——經(jīng)久不息的掌聲。
再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，看到同學(xué)們眼中那真誠的肯定和贊揚(yáng)，小英的內(nèi)心是多么——感激��！無數(shù)的話語在小英的心頭涌動(dòng)。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
這深深地一躬，包含著小英多少的感激啊！和她走上講臺(tái)時(shí)所不同，現(xiàn)在，她是怎樣走下講臺(tái)的呢？
當(dāng)她微笑著走下講臺(tái)，心里又會(huì)想些什么？
�。ㄔ瓉砦乙餐Π舻�。原來我也能和別人一樣上臺(tái)演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）
齊讀第二次掌聲。
師：兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心�。∽屛覀円黄鹪賮砀惺芤幌逻@兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。
師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。
【投影出示】我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。
齊讀。
小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學(xué)們對她的關(guān)心，支持，尊重，鼓勵(lì)，通過那次演講，使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿……
現(xiàn)在你能體會(huì)到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！
再齊讀。
三、
引導(dǎo)說話，讀背作者的感想
學(xué)到這兒，你有什么感受？你想說對大家說些什么？
【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
齊讀。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。
【投影出示】殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員圖片。這些都是參加北京殘奧會(huì)的運(yùn)動(dòng)員，對于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請聽——
師配樂讀詩歌。
掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！
掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨(dú)的黑夜照亮！
……
【機(jī)動(dòng)】仿寫句子：掌聲是，。
掌聲是，。
現(xiàn)在老師相信同學(xué)們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。
總結(jié)：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學(xué)啊！你愿意獻(xiàn)出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。
贈(zèng)人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級(jí)里的一位同學(xué)或身邊的一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話語吧！
《掌聲》說課稿8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字。會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、蹖W(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛別人
教學(xué)過程：
啟發(fā)談話，揭示課題
我們每個(gè)人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說說）今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
初讀課文，感知內(nèi)容
①學(xué)生一讀課文（自由讀），要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
�、趯W(xué)生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯(cuò)的地方。
�、蹖W(xué)生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個(gè)自然段，讀后請學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。指出優(yōu)點(diǎn)和不足。
�、軐W(xué)生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
精讀課文，體會(huì)人物的變化
�、倨溜@課文的第一自然段內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？
�、谄溜@課文的.第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學(xué)生說說這時(shí)的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）
�、蹖W(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個(gè)自然段。
④課文讀到這兒，你有什么疑問呢？
引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會(huì)有這么大變化呢？這個(gè)問題提出來之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。
指導(dǎo)認(rèn)字和寫字
�、倨溜@本課的生字。
�、谧寣W(xué)生用自己喜歡的方式來識(shí)記要求認(rèn)識(shí)的字。
�、垡龑�(dǎo)觀察要求寫的字。重點(diǎn)探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書給學(xué)生看。
�、軐W(xué)生練習(xí)寫13個(gè)字。及時(shí)展示學(xué)生寫的字，進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)。
拓展活動(dòng)
學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語。
《掌聲》說課稿9
一、說教材
《掌聲》出自部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第八單元第25課，本單元共包含四篇文章，圍繞“美好品質(zhì)”這一主題編排�！墩坡暋芬詷銓�(shí)無華的語言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)到掌聲帶給別人的力量，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成在生活中樂于奉獻(xiàn)，關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、說學(xué)情
經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂。通過平時(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生有一定的聽讀評(píng)價(jià)、朗讀評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的能力；并能夠通過個(gè)性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)出來。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我將本課的目標(biāo)擬定為以下三個(gè)方面。
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解文中重點(diǎn)詞語的意思。
過程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，懂得主動(dòng)關(guān)愛別人，奉獻(xiàn)愛心。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)體系，并結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，我將確立：教學(xué)重點(diǎn)：通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
五、說教學(xué)方法
《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我將采用：啟發(fā)點(diǎn)撥法、多媒體演示法、創(chuàng)境想象法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
六、說教學(xué)過程
接下來，我將向各位老師重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過程，整個(gè)教學(xué)過程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣
課上我將出示古文“愛”字的圖片，先指導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字由哪些圖形構(gòu)成，進(jìn)而引申字的含義：愛是用心疼惜呵護(hù)，并喃喃傾訴柔情。同時(shí)讓學(xué)生自由表達(dá)愛的表達(dá)形式，進(jìn)而引出課題。
新穎的“愛”字圖片，在一開始便抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了學(xué)生對愛的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)二：檢查預(yù)習(xí)，整體感知
我會(huì)用多種形式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上逐項(xiàng)進(jìn)行檢查。
首先，以“找朋友”的游戲檢查生字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多音字“落下殘疾”的“落”的讀音是（lào）以及另外兩個(gè)讀音是落（luò）葉、丟三落（là）四。并且運(yùn)用口訣“一只小黑狗，默默地蹲在家門口�！眮碇笇�(dǎo)學(xué)生有趣識(shí)記生字“默”。
然后對生字的書寫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師范寫后，學(xué)生進(jìn)行練寫和反饋。
接著，指導(dǎo)學(xué)生用補(bǔ)白的形式來概括文章主要內(nèi)容：課文講了一個(gè)殘疾女孩英子，在同學(xué)們的鼓勵(lì)的掌聲下，變得自信起來的故事。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)運(yùn)用多種有趣的方法識(shí)記生字新詞，有助于幫助學(xué)生掃清文字障礙，用填空補(bǔ)白的形式概括課文主要內(nèi)容，支架式教學(xué)降低了三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生接受。
環(huán)節(jié)三：精讀課文，體會(huì)重點(diǎn)。
我將從以下兩個(gè)層次來展開。
層次一：感受英子前后變化。
課上我將設(shè)計(jì)問題：掌聲前后英子有什么不同？讀1—4段，找一找相應(yīng)的句子。學(xué)生充分品讀后匯報(bào)：
內(nèi)容一：“她總是默默地坐在教室的一角�！�
我會(huì)提問：想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們在干什么？預(yù)設(shè)學(xué)生匯報(bào)：課下同學(xué)們一起唱歌、跳舞、做游戲、開心的玩耍等。然后對比英子總是默默地坐在教室一角，來感受這時(shí)候的英子給我們留下的印象是那么的自卑、憂郁、孤獨(dú)、文靜等。接著指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)英子的憂郁和孤獨(dú)，來走進(jìn)英子的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到：
內(nèi)容二：“她和同學(xué)們一起游戲說笑……還讓同學(xué)們教她跳舞�！�
這句話時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：對比之前孤獨(dú)的.英子，后來的她又給你留下什么印象？學(xué)生讀后就能感受到現(xiàn)在的英子是自信、開朗、活潑的。接著指導(dǎo)學(xué)生把高興的情緒齊讀出來。
層次二：感悟兩次掌聲含義。
繼續(xù)以問促讀：英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？預(yù)設(shè)學(xué)生回答是因?yàn)檎坡曔@神奇的力量。順勢引出學(xué)生也去感受掌聲的力量。默讀2、3自然段，畫出感觸深的語句，談?wù)劯惺堋?/p>
預(yù)設(shè)學(xué)生匯報(bào)：
內(nèi)容三：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！�
首先激發(fā)學(xué)生思考：“猶豫”中藏著什么？通過前文的鋪墊，學(xué)生感受到英子非常膽怯，害怕上臺(tái)。教師設(shè)置情境：英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？學(xué)生化身英子表達(dá)內(nèi)心想法。預(yù)設(shè)英子的想內(nèi)心世界：“如果我上臺(tái)講故事，同學(xué)們就看到了我殘疾的腿，他們一定會(huì)嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個(gè)人都要講故事，我不能不上臺(tái)呀！”兩個(gè)截然不同的想法更能體會(huì)到，英子猶豫不決，躊躇不前，無奈的心態(tài)。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話，讀出自己的感受。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到：
內(nèi)容四：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而長久�！�
在這里繼續(xù)鍛煉學(xué)生的想象力，并提問：如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？學(xué)生設(shè)身處地表達(dá)自己的想法來鼓勵(lì)英子：英子，別害怕！你能行，我們相信你！你真勇敢！我們不會(huì)嘲笑你等等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：第二次，同學(xué)們用掌聲又給英子送去了什么呢？學(xué)生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)等。接下來請學(xué)生把自己當(dāng)成英子的同學(xué)，來贊美英子：“你的普通話說得真好！你的聲音真好聽。”
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從英子前后對比變化進(jìn)行分析，從而引出“掌聲”，再進(jìn)行分析掌聲給英子帶來的鼓勵(lì)。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，更利于三年級(jí)的學(xué)生由淺入深，漸進(jìn)感悟文本的內(nèi)涵。
環(huán)節(jié)四：回歸課文，升華情感
我將設(shè)計(jì)學(xué)生有感情朗讀英子的回信，進(jìn)一步體會(huì)掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。
環(huán)節(jié)五：積累拓展，遷移運(yùn)用
在師生共同總結(jié)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置如下開放型作業(yè)：以第一人稱“我”，用自己的話，把課文2—4段的感人故事講給家人聽。
七、說板書設(shè)計(jì)
這是我的板書設(shè)計(jì)，力求生動(dòng)簡潔，再現(xiàn)課文內(nèi)容。
結(jié)束語：以上是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位評(píng)委老師的耐心傾聽。請問我可以擦黑板了嗎？
《掌聲》說課稿10
一、教材解讀：
1、文本細(xì)讀：《掌聲》人教版三年級(jí)上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無華的語言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)目標(biāo)：(1)、有感情地朗讀課文。(2)、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。(3)、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵(lì)、尊重，主動(dòng)關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子內(nèi)心變化過程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
二、教學(xué)理念和策略：
本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富 ，親歷情感體驗(yàn)�；谏鲜隼砟睿也扇〉慕虒W(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。
三、流程預(yù)設(shè)：我的教學(xué)過程由三個(gè)模塊組成。
(一)、以情促疑，直奔重點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
出示本課詞語請生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語調(diào)這樣娓娓道來：同學(xué)們的詞語記得很牢固，那么上節(jié)課大家認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰?(板書：英子)來，我們一起和她的打打招呼。我把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)�，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來然后讓學(xué)生交流。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。
片段二：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
這兩個(gè)片段都描寫的英子在班里的表現(xiàn)。片段一是通過英子的動(dòng)作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：
1、朗讀感悟片段一：
抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗(yàn)，聯(lián)系我們平日的快樂生活，對比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活，煥起學(xué)生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩�？墒撬齾s沒有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂郁!(板書：憂郁)面對著這樣一個(gè)不幸的孩子，你的心里會(huì)怎么想?在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧!
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。(板書：開朗)
3、比較質(zhì)疑。(板書課題：掌聲)
文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子的不同表現(xiàn)，第一句寫英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問呢?學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”!以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
(二)、以情激情，多元感悟。
(1)學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。
[1]、 首先是個(gè)人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。這里我創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用了“自主合作探究”法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)運(yùn)用“自讀自悟”的方法，讓學(xué)生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。
[2]、交流、點(diǎn)撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
A、朗讀鋪情：
引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。
B、想象育情：
請學(xué)生閉眼想象，我旁白。
就在全班同學(xué)的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。整個(gè)教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺(tái)……此時(shí)此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會(huì)是怎樣? 這里，我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。
C、追問生情：
導(dǎo)問：這一刻!英子最需要的是什么?
追問：就在此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵(lì)和尊重，更有同學(xué)們對她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了!
D、引讀煥情：
師引入：是啊!此時(shí)的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵(lì)啊!引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生又讀— 學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深情地反復(fù)朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的`愛的力量”這種生命化的感悟!
E、換位傳情：
a、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么?b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會(huì)想些什么?在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華!
F、品讀升情：
循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞，在老師的語言引領(lǐng)下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng) 。此時(shí)此刻她覺得再多的語言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里── 生接：一搖一晃地走下了講臺(tái)。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
G、聚情導(dǎo)思：
學(xué)生通過充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待啊!(板書：愛)自然地升華課堂主題：愛!并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命!至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿!
(三)、 以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。
1、叩擊“微笑著面對生活”。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。(屏示：英子的信)指生”讀后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對生活。聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。讀書不僅要讀出人家的味道，更要評(píng)出自己對人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。
2、拓展練筆，學(xué)會(huì)如何去愛：從英子的變化，你想到了什么?你想把掌聲獻(xiàn)給誰?除了掌聲，你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛?引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時(shí)積累語言，實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
3、激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會(huì)愛!讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖!讓世界充滿愛!最后說我的板書：
四、板書設(shè)計(jì)：
英子 自卑 ↗ ↘開朗↘ 愛 ↗ 這一板書設(shè)計(jì)簡潔明了的突出了重點(diǎn),深化了主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。由于本人水平有限，雖經(jīng)準(zhǔn)備但依然有許多的不足之處，還敬請各位評(píng)委專家多多批評(píng)指正!我的說課完畢，謝謝大家!
《掌聲》說課稿11
一、說教材
1、文本細(xì)讀：
《掌聲》人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊第29課，這篇課文以樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨(dú)自坐在一角”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述對文本的認(rèn)識(shí)，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！钡幕疽螅紤]到“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的融合，結(jié)合本冊“在閱讀過程中體驗(yàn)情感”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和第一課時(shí)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1）、有感情地朗讀課文。
�。�2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。
�。�3）、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵(lì)、尊重，主動(dòng)關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
二、說教法和學(xué)法
“手捧著教材，為自己，更為學(xué)生，我必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，在寶貴的課堂歲月，和學(xué)生一起，召喚我們每一個(gè)人心靈的日出�！备]桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺(tái)階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打，于生命成長歷程中化蛹成蝶！
基于這種教育理想的追求，本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)著學(xué)生走向精神充實(shí)和心靈豐滿。緣本求豐，啟智激情！
教學(xué)構(gòu)思：
基于上述理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運(yùn)用“以情促疑，直奔重點(diǎn)，以情激情，多元感悟，以情導(dǎo)行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會(huì)文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情，構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃。
教學(xué)策略：
如何在課堂上落實(shí)上述理念和目標(biāo)？我準(zhǔn)備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀感悟”“移情體驗(yàn)”“想象拓展”“延伸生活”等方式學(xué)習(xí)課文，在教學(xué)過程上將對這些教法和學(xué)法予以說明。
三、說教學(xué)過程
以情促疑，直奔重點(diǎn)。
在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。
學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。
片段二：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗(yàn)，聯(lián)系我們平日的快樂生活，對比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活，煥起學(xué)生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩�？墒撬齾s沒有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂郁�。ò鍟簯n郁）面對著這樣一個(gè)不幸的孩子，你的心里會(huì)怎樣？在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。（板書：開朗）
3、比較質(zhì)疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問呢？學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
以情激情，多元感悟。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自主研讀“掌聲”段落。
首先是個(gè)人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。
2、交流、點(diǎn)撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
A、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。
B、想象育情：請學(xué)生閉眼想象，我配樂旁白。
這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。
C、追問生情。導(dǎo)問：這一刻！英子最需要的是什么？
此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵(lì)和尊重，更有同學(xué)們對她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！
D、引讀煥情。音樂響起：師引入：是�。〈藭r(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵(lì)啊！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻——生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻——生再讀——
就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻——生又讀——
層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！
E、換位傳情。
a、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么？
b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會(huì)想些什么？
“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理，如果沒有親身體驗(yàn)，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞，在老師的語言引領(lǐng)下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。
鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻，無數(shù)的'話語在英子心頭涌動(dòng)，她想說： ！
是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的心里，她覺得再多的語言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家——生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里—— 生接：一搖一晃地走下了講臺(tái)。
掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
G、聚情導(dǎo)思：
“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花�！睂W(xué)生通過充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待�。。ò鍟簮郏┳匀坏厣A課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿！
以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。
1.叩擊“微笑著面對生活”。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。
�。ㄆ潦荆河⒆拥男牛┪矣肋h(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
讀后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對生活。
聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。
竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。
2.拓展練筆，學(xué)會(huì)如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰？除了掌聲，你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛？出示《愛的小詩》，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時(shí)積累語言，實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！
3.激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會(huì)愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛,才是我們追求的目標(biāo)。
最后說一下板書：
掌 聲
憂郁 （愛） 開朗
抓住英子掌聲前后變化的兩個(gè)關(guān)鍵詞，展現(xiàn)英子在掌聲的激勵(lì)下的變化。蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵。中間一顆愛心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛，點(diǎn)化文本主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人。
《掌聲》說課稿12
各位評(píng)委老師
大家好：
我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本課設(shè)計(jì)遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計(jì)構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面談教學(xué)設(shè)計(jì)，最后談教學(xué)反思。
一、說教材
(一)教材分析與處理
《掌聲》是教科版三年級(jí)上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛?才是本課的終極生命意義!
( 二)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)上述對文本的認(rèn)識(shí)，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的'思想感情�！钡幕疽�，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：掌聲說課稿設(shè)計(jì)
知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識(shí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評(píng)價(jià)能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說教法
本課的教學(xué)對象是三年級(jí)的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)�！缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等�！笨茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
三、說學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
四、說教學(xué)程序
(一)導(dǎo)語渲染 啟動(dòng)情感
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下樂曲的音調(diào)，開課時(shí)我用激情的語言為本課定了情感基調(diào)，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。
(二)整體感知 積蓄情感
為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣�！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯(cuò)、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、強(qiáng)化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
(三)潛心品讀 升華情感
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在感悟描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺(tái)，保證了讀的時(shí)間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì)了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。
(四)聯(lián)系實(shí)際 延伸情感
在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!
(五)課堂總結(jié) 內(nèi)化感受
當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式
五、說板書設(shè)計(jì)
其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，清晰、美觀、簡潔，讓學(xué)生一目了然。
六、教學(xué)反思
回顧本課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向，選擇教學(xué)策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。
2.在合作探究學(xué)習(xí)中，教師授之以漁，點(diǎn)撥方法，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極參與，點(diǎn)燃了學(xué)生思維碰撞的火花，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
當(dāng)然，我覺得這節(jié)課個(gè)別環(huán)節(jié)的精細(xì)化處理還有待加強(qiáng)。我為了照顧全體學(xué)生，使后面教學(xué)時(shí)間緊張。有待于加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
我覺得課堂永遠(yuǎn)沒有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力。也是我今后努力的方向。教海探幽無止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學(xué)遺憾，讓我的課堂每一節(jié)都精彩!(說課完畢，謝謝評(píng)委老師)
《掌聲》說課稿13
今天，我說課的內(nèi)容是《掌聲》第二課時(shí)，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明。
【說教材】
《掌聲》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻(xiàn)出我們的愛”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛就在你的舉手之間。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺(tái)演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)：正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：力透語言文字，深知英子內(nèi)心變化的過程，用心去感悟她的生活心態(tài)，讀出情感，力達(dá)共鳴。
情感態(tài)度：在文本的言語基石上，領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛的'美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。
2、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
【說教法】
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、讀寫結(jié)合法，讓學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感。
【說學(xué)法】
教學(xué)當(dāng)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，我注重了對于孩子學(xué)法的指導(dǎo)。新課標(biāo)也積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的的方式，因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
【說教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，感受變化
1、在上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英。她是一個(gè)怎樣的小女孩？（板書：自卑憂郁）
2、（出示變化后的小英圖片）現(xiàn)在的小英又是一個(gè)怎樣的小女孩呢？（板書：開朗，自信）
3、原來那么憂郁、自卑的女孩，是從什么時(shí)候開始，變得如此開朗自信的呢？
下面，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)那節(jié)演講課，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界。
【設(shè)計(jì)意圖：通過前后對比，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，為下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，做好鋪墊。】
二、角色互換，體會(huì)“猶豫”
1、（課件出示：請同學(xué)們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的句子，用橫線把它畫下來。）指名學(xué)生交流所劃的3個(gè)句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，找出描寫小英動(dòng)作的詞語。說一說從中讀出了什么？通過讓學(xué)生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說出心里話。然后一起體會(huì)小英的心情，來讀讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生都轉(zhuǎn)換角色當(dāng)小英，老師則當(dāng)“小英”的知心朋友。為小英向知心朋友吐真言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合兒童心理的感性天地。在這一感性的情境中，學(xué)生設(shè)身處地，娓娓道來，自然、真實(shí)、真切�！�
三、合作學(xué)習(xí)，一悟“一搖一晃”
1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺(tái)的嗎？
用上我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。
小組間先說一說，再推薦代表發(fā)言。并指導(dǎo)學(xué)生把小英的這種艱難讀出來。
【設(shè)計(jì)意圖：如果說上一環(huán)節(jié)是以主人公的身份，走進(jìn)英子的內(nèi)心，那這一環(huán)節(jié)則是走出內(nèi)心，充分想象此內(nèi)心在外表上的具體表現(xiàn)。我引導(dǎo)學(xué)生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，絲毫沒有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生易于觸摸，易于共鳴�！�
四、設(shè)身處地，感悟掌聲含義
1、引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：
a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
b班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲�！币龑�(dǎo)學(xué)生從體會(huì)“熱烈、持久，經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的鼓勵(lì)、贊賞和肯定。
2．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時(shí)也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么?
【設(shè)計(jì)意圖：這里，我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”、“掌聲里英子流淚水”，引導(dǎo)體會(huì)后，出其不意地追問：掌聲里，你真想對英子喊什么？你的掌聲代表了什么?至此，學(xué)生激情涌動(dòng)，閘門頓開，情感奔瀉而出，掌聲蘊(yùn)含的“鼓勵(lì)”“贊賞”便如期而至�！�
五、再次想象，二悟“一搖一晃”
1、交流重點(diǎn)句：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
2、表面上看，小英似乎還像上臺(tái)時(shí)那樣“一搖一晃”地走下了講臺(tái)，而實(shí)際上呢？誰能說說她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺(tái)的？
還用上剛才的句式：我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。
【設(shè)計(jì)意圖：一是走上講臺(tái)，一是走下講臺(tái)，同是“一搖一晃”，相同的是動(dòng)作，不同的是內(nèi)心，內(nèi)心感受，內(nèi)心的色彩。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟？這是難點(diǎn)。我運(yùn)用對比法，在感悟上講臺(tái)“一搖一晃”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生領(lǐng)悟了兩次掌聲含義后，再次采用再造想象的方法，讓學(xué)生還原英子走下講臺(tái)的神情和內(nèi)心感受。異中求同，同中求異，在相似中對比，在對比中體會(huì)，促使學(xué)生對英子的領(lǐng)悟一下子躍升到了新的高度。】
六、以讀代講，巧悟文旨
1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態(tài),改變的是心態(tài)。而這一切可喜的變化都是因?yàn)椤坡�。（音樂起，出示小詩并讓學(xué)生填充小詩后半段，交流匯報(bào)。）
2、（出示完整的小詩，全班齊讀）
掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
是掌聲，給了小英鼓勵(lì)，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著面對生活！
3、這鼓勵(lì)的、贊賞的掌聲，其實(shí)都是愛的掌聲。（畫愛心）然后老師引讀小英來信。
最后有層次地引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀最后一個(gè)自然段。達(dá)到熟讀成誦，實(shí)現(xiàn)整體升華
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中填充的小詩，不僅有詩味，更是對全文內(nèi)容的簡潔梳理。最后通過教師引讀，以讀代講，學(xué)生深情依依，巧悟文旨，恰到好處�！�
七、說板書自卑掌憂郁
↓聲↓
自信活潑
板書用了簡潔明了的八個(gè)字，涵蓋了文章的內(nèi)涵，2個(gè)箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。
在本課教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，心理互換，設(shè)身處地，進(jìn)入情境，將抽象的語言文字還原成活生生的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在這一畫面中穿梭、徜徉，悟情、悟理。
我的說課完畢。敬請各位評(píng)委老師批評(píng)指正。謝謝！
《掌聲》說課稿14
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,讀來十分感人.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對比,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.
根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
�。�、知識(shí)技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.
�。�、過程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文. 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力.
�。场⑶楦袘B(tài)度目標(biāo):通過對課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己.
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題
課伊始，我激動(dòng)地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)。”至此，學(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說說此時(shí)的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)
第二環(huán)節(jié):讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感.
第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的.教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn).此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘,通過抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用"小英此時(shí)在想些什么 "去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過掌聲和目光對她說些什么 ""小英聽懂了你的掌聲嗎 "的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的"全然在場".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴.
第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際,延伸情感.
以"情"延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無窮盡的.在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強(qiáng)不息","生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,"說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰,你的掌聲中想表達(dá)些什么 "引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文!最后的作業(yè)設(shè)計(jì)"給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人,寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助",讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感.
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
《掌聲》說課稿15
今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。
一、說教材
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。
二、說學(xué)情
陶行知說過：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生�！币虼�，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。
本文教學(xué)對象是三年級(jí)學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單，對他們來說讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來說，卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的'最重要的問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的和諧交融。
三、說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個(gè)自然段。
2.過程與方法目標(biāo)：通過抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵(lì)和關(guān)愛的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫來體會(huì)小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
四、說教法和學(xué)法
1.設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中,以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對比,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。
2．教法
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼�？梢�，教法在教學(xué)過程中的重要性。
基于設(shè)計(jì)理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法” “讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律局限了其理解和表達(dá)的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達(dá)到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。
3．學(xué)法
陶行知曾說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！睆�(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì)法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得的過程�！币虼�，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┳衷~回顧，巧妙導(dǎo)入
導(dǎo)入語：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí)，理解了重點(diǎn)詞語的意思，指導(dǎo)了書寫，并初讀了課文，我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋�(gè)朋友，深入了解她，好嗎？
1. 學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。
2. 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語和多音字的掌握情況：
�。�1）因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）.小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。
3.抓住第（3）句提出一個(gè)問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過程的下一步：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感。
【這個(gè)環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對于三年級(jí)的孩子來說，要學(xué)會(huì)抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個(gè)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援。】
�。ǘ┚o扣“變化”，體驗(yàn)情感
1. 了解過去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時(shí)，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會(huì)了小英的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。
2. 了解現(xiàn)在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會(huì)做什么？還會(huì)有哪些變化？
3. 抓住關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”
在教學(xué)過程中，不僅重視教法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)�！蔽覈灿羞@樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生�！�
【在這個(gè)過程中，暫時(shí)跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材的重組意在達(dá)到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強(qiáng)大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問進(jìn)入文本的核心部分�！�
（四）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1. 畫出描寫掌聲的句子。
2： “假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達(dá)出自己對掌聲的體會(huì)，充分展示感悟的過程。
3. 想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。
4.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過品析詞句，創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了。】
�。ㄎ澹┞�(lián)系實(shí)際,延伸情感
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片, 體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,說說“你要把你的“愛”的掌聲獻(xiàn)給誰,你的掌聲中想表達(dá)些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文。
（六）作業(yè)布置
“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人,寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”
【新課標(biāo)注重學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)練習(xí)應(yīng)少而精，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此我沒有布置硬生生的認(rèn)知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感�！�
六、說板書
好的板書是文章內(nèi)容的濃縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意蘊(yùn)。在本課的板書中，我首先板書 “困擾”、“優(yōu)秀”，強(qiáng)化“形聲字”的識(shí)字方法；接著簡明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵(lì)”和“贊揚(yáng)”的掌聲中變化的過程展示出來；然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因?yàn)橐粋�(gè)“愛”字，揭示本課主題；最后完善板書，將以上內(nèi)容連成一個(gè)心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
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