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《牛頓第二定律》說課稿（通用16篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《牛頓第二定律》說課稿（通用16篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《牛頓第二定律》說課稿 1
�。ㄒ唬┙滩姆治�
牛頓運(yùn)動(dòng)定律以力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，從牛頓運(yùn)動(dòng)定律出發(fā)可以推導(dǎo)出動(dòng)能定理、動(dòng)量定理等一系列重要的物理規(guī)律。牛頓運(yùn)動(dòng)定律還是學(xué)習(xí)熱學(xué)、電磁學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，這一章內(nèi)容在力學(xué)和整個(gè)物理學(xué)中占有很重要的地位，是中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)。牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是本章的重點(diǎn)和中心內(nèi)容。
（二）教學(xué)內(nèi)容、教材體系與教學(xué)目標(biāo)
本章教材在牛頓第一定律之后，安排了一節(jié)“ 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”，起到了承上啟下的作用。它既是對(duì)牛頓第一定律的深化，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到力是產(chǎn)生加速度的原因，質(zhì)量是慣性大小的量度，也是為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做的鋪墊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的加速度由力和質(zhì)量兩個(gè)因素決定，并且對(duì)它們的關(guān)系有了定性的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)教材利用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法，分別研究了加速度跟力、加速度跟質(zhì)量的關(guān)系，再把這兩個(gè)關(guān)系綜合起來，總結(jié)出牛頓第二定律。然后把牛頓第二定律從物體受一個(gè)力的特殊情況，推廣到受多個(gè)力的一般情況，從物體受恒力的情況推廣到物體受變力的情況，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了牛頓第二定律的矢量性和瞬時(shí)性。
根據(jù)以上分析和大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)為：
1．知道牛頓第二定律內(nèi)容及表達(dá)式，理解牛頓第二定律的含義，能應(yīng)用牛頓第二定律分析和解決有關(guān)問題。
2．理解牛頓第二定律的矢量性和瞬時(shí)性。
3．知道力的單位“牛頓”的定義。
在本節(jié)課的教學(xué)中，還應(yīng)滲透科學(xué)方法教育。讓學(xué)生通過研究加速度跟力和質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，掌握控制變量法。在總結(jié)牛頓第二定律的過程中，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)研究、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律的科學(xué)研究方法，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納、概括的能力。
（三）教學(xué)方法
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用的教學(xué)方法是：以演示實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律的活動(dòng)為主線，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的.教學(xué)思想。
本節(jié)課將教材的定性實(shí)驗(yàn)，改為利用氣墊導(dǎo)軌所做的定量實(shí)驗(yàn)，并且利用圖象分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣可以把加速度跟力的關(guān)系及加速度跟質(zhì)量的關(guān)系，更直觀地表示出來，使學(xué)生更信服從實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，有利于學(xué)生掌握好牛頓第二定律。本實(shí)驗(yàn)雖為演示實(shí)驗(yàn)（限于實(shí)驗(yàn)條件），但從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)條件的控制和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量與分析，以及規(guī)律的概括和總結(jié)，都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
�。ㄋ模┙虒W(xué)程序
1．引入新課
通過復(fù)習(xí)加速度跟力和質(zhì)量的定性關(guān)系，使學(xué)生明確物體的加速度與物體所受的力和它的質(zhì)量兩個(gè)因素有關(guān)。進(jìn)一步提出問題：加速度跟力和質(zhì)量存在什么定量關(guān)系？由此引入課題。
這樣引入新課簡捷明快，直接切題。
2．新課教學(xué)
�。�1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
�、僭O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，從�?shí)驗(yàn)對(duì)象（沿氣墊導(dǎo)軌運(yùn)動(dòng)的滑塊），實(shí)驗(yàn)源（提供拉力的重物），實(shí)驗(yàn)效果顯示器（光電門及電腦計(jì)時(shí)器）三個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。
�、谠O(shè)計(jì)測(cè)量方法
在實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量滑塊的質(zhì)量、它所受的拉力及它的加速度。
滑塊及配重片的質(zhì)量用天平測(cè)量（課前測(cè)好）。
滑塊所受拉力可看作等于所懸掛重物(小桶及砝碼)的重力（懸掛的重物的質(zhì)量遠(yuǎn)小于滑塊的質(zhì)量）。
滑塊的加速度是測(cè)量的關(guān)鍵和難點(diǎn)，也是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。首先，使學(xué)生明確，我們不能直接測(cè)出加速度，而應(yīng)測(cè)出相關(guān)的物理量求出加速度。在實(shí)驗(yàn)中，滑塊運(yùn)動(dòng)的位移S和時(shí)間t容易測(cè)量，再由公式求出加速度。這就要求在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)測(cè)量滑塊從靜開始做勻加速運(yùn)動(dòng)的位移S和相應(yīng)的時(shí)間t。
�、墼O(shè)計(jì)研究方法
引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系時(shí)采用的方法，明確研究多個(gè)物理量間的關(guān)系時(shí)，需采用控制變量法。在本實(shí)驗(yàn)中，采用控制變量法，分別研究加速度跟力的關(guān)系和加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。
把向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，改為在教師的引導(dǎo)下，由師生共同根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)設(shè)計(jì)，變旁觀者為主人，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置更清楚了，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法更理解了，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程更明確了。這種設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
�。�2）實(shí)驗(yàn)探索
保持滑塊質(zhì)量不變，通過改變懸掛重物的重力來改變滑塊所受的拉力，測(cè)出在不同拉力作用下滑塊的加速度，利用多媒體投影演示建立a—F坐標(biāo)系，根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)描點(diǎn)連線的作圖方法，由圖像得出：m一定時(shí)，a∝F。
保持拉力不變，改變滑塊的質(zhì)量，測(cè)出相應(yīng)的加速度。利用多媒體投影建立a—m坐標(biāo)系，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)描點(diǎn)連線，得到一條曲線，由該曲線引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：加速度跟質(zhì)量可能是反比關(guān)系。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，為驗(yàn)證猜想，需畫出a—1/m圖象，再讓學(xué)生根據(jù)上述方法建立a—1/m坐標(biāo)系，描點(diǎn)、連線，得出一條過原點(diǎn)的直線，從而證明了猜想a∝1/m是正確的，找到了加速度跟質(zhì)量的定量關(guān)系。
利用圖象分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)物理規(guī)律的方法，學(xué)生才剛剛接觸，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)之一。所以，教學(xué)中教師應(yīng)通過多媒體投影，結(jié)合畫a—F圖象，給學(xué)生講清如何建立坐標(biāo)系、選標(biāo)度、描點(diǎn)、連線，那么，學(xué)生根據(jù)這種方法，就可畫出a—1/m圖象，找出加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。
�。�3）概括規(guī)律
引導(dǎo)學(xué)生綜合上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)出牛頓第二定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并通過討論比例系數(shù)k的取值，定義力的單位“牛頓”。進(jìn)一步結(jié)合實(shí)驗(yàn)說明加速度跟力的方向關(guān)系，強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的矢量性。
3．鞏固提高
通過例題和練習(xí)，鞏固牛頓第二定律，通過思考與討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律的瞬時(shí)性。
4．課堂小結(jié)
知識(shí)總結(jié)：回顧牛頓第二定律的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其矢量性和瞬時(shí)性。說明牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心，它確定了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，它能解釋物體為什么做這種運(yùn)動(dòng)或那種運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的重要性。
科學(xué)方法總結(jié)：總結(jié)控制變量法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，利用圖象分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)物理規(guī)律的方法。
《牛頓第二定律》說課稿 2
我說課的題目是《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》，我按下列程序展開。首先是本章本節(jié)教材的分析。
一、教材分析：
《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》屬于新課標(biāo)3-5模塊第十六章《動(dòng)量守恒定律》。動(dòng)量知識(shí)在舊版教材中是緊接機(jī)械能之后，而在新課程教材中則是大幅后移。但我認(rèn)為動(dòng)量知識(shí)在新教材中的地位不僅沒有削弱反而有所拓展。3-5模塊之前，學(xué)生接觸的內(nèi)容基本上都是屬于經(jīng)典物理，而3-5模塊中其余知識(shí)則屬于微觀粒子內(nèi)容，“碰撞”是粒子性的一個(gè)典型特征；比如，原子核結(jié)構(gòu)就是利用粒子碰撞的方法研究得到的，動(dòng)量知識(shí)則是研究微觀粒子的碰撞所必須的。因此，“動(dòng)量”知識(shí)被放在波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容之前學(xué)習(xí)。
可見，新教材中“動(dòng)量”知識(shí)除了鞏固了傳統(tǒng)意義上在物理學(xué)科體系中的地位之外，還強(qiáng)化了在從經(jīng)典過渡到量子過程中的“承上啟下”的作用。
本節(jié)內(nèi)容動(dòng)量定理是力學(xué)中的重要規(guī)律，它比牛頓運(yùn)動(dòng)定律具有更大的普遍性，牛頓運(yùn)動(dòng)定律不適用的領(lǐng)域，例如微觀粒子方面，動(dòng)量定理仍然適用。此外，在研究碰撞和反沖問題時(shí)，利用動(dòng)量定理要比運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方便得多，不必詳細(xì)研究整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，只需要比較運(yùn)動(dòng)過程的初末狀態(tài)即可，給解決問題帶來了很大的方便。
在生活生產(chǎn)中，動(dòng)量定理有著重要的作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的一個(gè)重要依據(jù)，是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。二期課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不僅需要具備一定的知識(shí)技能，還需要具備一定的學(xué)習(xí)能力，包括閱讀能力、交流表達(dá)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、解決實(shí)際問題和科學(xué)探究能力。以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念的具體表現(xiàn)之一就是要求在課堂教學(xué)中完成課程目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域，即（1）知識(shí)與技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)我對(duì)本節(jié)制定以下
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：
（1）從動(dòng)量的角度理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律。
�。�2）理解動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式，知道動(dòng)量定理也適用于變力，并能解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問題。
2．過程與方法：
�。�1）通過從牛頓第二定律到動(dòng)量定理的推導(dǎo)及例題的求解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、推理能力。
�。�2）通過用動(dòng)量定理解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，以及科學(xué)思維能力、科學(xué)的語言文字表達(dá)能力。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）通過實(shí)驗(yàn)，滲透物理方法的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
�。�2）通過課本“科學(xué)漫步”閱讀，對(duì)汽車安全帶、安全氣囊、交通規(guī)則介紹，加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)。
整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是認(rèn)知流程和情感、態(tài)度與價(jià)值觀流程，二條線相融并進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。
三、說重難點(diǎn)：
重難點(diǎn)的突破意味著這一節(jié)課的成功與否，所以一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得是否準(zhǔn)確，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。根據(jù)教材定重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生定難點(diǎn)。
本節(jié)的重難點(diǎn)確定如下：新課改精神強(qiáng)調(diào)突出知識(shí)的探究過程以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。所以在本節(jié)教學(xué)中，我把動(dòng)量定理的導(dǎo)出和動(dòng)量定理的應(yīng)用定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。
中學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，他們以前學(xué)習(xí)過動(dòng)能定理，因?yàn)閯?dòng)能定理不涉及方向。受動(dòng)能定理的影響，他們一般會(huì)感到動(dòng)量定理的矢量性有些困難。另外動(dòng)量定理是在恒力條件下推出的，推廣至變力可能學(xué)生不能馬上接受，所以我把本節(jié)課難點(diǎn)定為動(dòng)量定理的矢量性和動(dòng)量定理適用于變力情況。
四、說教法：
雖教無定法，但教學(xué)有規(guī)定對(duì)于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本節(jié)我準(zhǔn)備多種教學(xué)方式，主要采取“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)方式，即：突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，在“提出問題──解決問題”的學(xué)生自主探究過程中，通過師生之間的合作與互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。
1．從教師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求渴望，促使他們主動(dòng)地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。
2．從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己不斷地思考、嘗試、探索與評(píng)價(jià)，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。
除此之外，我還根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用講授法和嘗試教學(xué)法。
在具體教學(xué)實(shí)施過程中我準(zhǔn)備采取以下手段：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、包括DISlab學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、多媒體電子白板、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展臺(tái)。由于采取了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行探究，本節(jié)采取兩節(jié)課連堂教學(xué)。
五、說教學(xué)過程：
教學(xué)過程可分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段，只有兩者均優(yōu)，方能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。下面來談?wù)劚竟?jié)教學(xué)如何具體實(shí)施。
首先是教學(xué)引入。
本節(jié)我以電影視頻引入（PPT播放《太極張三豐》和《新版守株待兔》兩則視頻并自配解說）解說詞：此為電影《太極張三豐》片段：大反派飛起一腳，應(yīng)該有千鈞之力，只見大師三豐順勢(shì)縮肚子，將其化解于無形！太極功夫很神奇吧，其實(shí)是大師物理學(xué)得好！再看《新版守株待兔》，獅子是語文學(xué)的好，活學(xué)活用，守株待鹿！言歸正傳，兩個(gè)例子都是兩物相撞，為何結(jié)果大相徑庭？
接著學(xué)生帶著興趣與疑問進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
對(duì)于本節(jié)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)──牛頓第二定律的動(dòng)量表達(dá)式，我準(zhǔn)備根據(jù)不同的實(shí)際情況比較了三種不同的方式進(jìn)行教學(xué)。第一種是由復(fù)習(xí)舊知識(shí)推出新結(jié)論的傳統(tǒng)方式，第二種是利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器作定量研究，第三種是利用傳感器作定量研究。這三種方式中我認(rèn)為第二種是較好的探究方式。因?yàn)橛兄庇^的數(shù)據(jù)做支撐，比較具有說服力，并且學(xué)生對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用更為熟悉。當(dāng)然通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以掌握一些實(shí)驗(yàn)技巧，如：平衡法找合力。而傳感器在驗(yàn)證恒力情況時(shí)則沒能顯示出特別優(yōu)勢(shì)。
在前面探究出F=△P/△t的前提下學(xué)生應(yīng)該很容易得到動(dòng)量定理的表達(dá)式，再由教師使用講授法強(qiáng)調(diào)新概念──沖量和對(duì)動(dòng)量定理的理解。在這里我采用了講授法加強(qiáng)對(duì)新概念的理解，我認(rèn)為講授法并不是落后方法的代名詞，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究法是今后高中物理教學(xué)中很重要的方法，但這并不意味著要摒棄講授法。一堂成功的課，它不可能僅采用單一的教學(xué)方法，肯定要穿插采用不同的教學(xué)方法，從中利用一種方法的長處彌補(bǔ)另一方法的短處，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。就目前我國的教育現(xiàn)狀而言，講授法非但不能摒棄，而且在適當(dāng)?shù)那闆r下還應(yīng)加強(qiáng)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而應(yīng)該讓讓講授法在新課程理念下富有新的內(nèi)涵。高中物理課標(biāo)組組長廖伯琴教授也這么說嘛：“今后高中物理教學(xué)中該講授的，還是要講授�！�
書本上對(duì)動(dòng)量定理適用于變力只是一帶而過，缺乏說服力。我采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理適用于變力的理解。借助于傳感器，實(shí)驗(yàn)的操作難度降低了，使學(xué)生更容易掌握。究其深層次的意義，其實(shí)是要求學(xué)生轉(zhuǎn)而關(guān)注數(shù)據(jù)之間的物理關(guān)系和數(shù)據(jù)背后更深入層次上的物理分析，就是說可以引導(dǎo)學(xué)生把精力從簡單層面上轉(zhuǎn)移到較深入的地方。
學(xué)以致用，動(dòng)量定理學(xué)來是要用的，用來解決定量計(jì)算以及定性分析生活中的`實(shí)例。先看定量計(jì)算：在定量計(jì)算的教學(xué)中我采取嘗試教學(xué)法，即“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭�，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。當(dāng)然，這種嘗試不是盲目的，是建立在學(xué)生通過探究和教師講解，對(duì)動(dòng)量定理有了一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。
在定性解釋生活現(xiàn)象的教學(xué)中，我先給出簡單器材，由學(xué)生自己根據(jù)這些器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，且口頭解釋現(xiàn)象。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和口頭表達(dá)能力。然后再由學(xué)生舉出生活生產(chǎn)中應(yīng)用動(dòng)量定理的其它例子。
到這里，這節(jié)課基本上大功告成了。俗話說：編筐編簍，重在收口。課堂小結(jié)也很重要，同樣可以培養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)。我們可以這樣問：你在本節(jié)中學(xué)到了什么？答案可以多樣，可以說學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也同樣可以說學(xué)到的思想方法等。沒有標(biāo)答！
該布置作業(yè)了。作業(yè)在課堂教學(xué)的過程中，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，我把作業(yè)分為基本作業(yè)，提高作業(yè)和超額作業(yè)，其中后兩項(xiàng)可以小組合作完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇。
最后是板書設(shè)計(jì)。雖然使用了電子白板，但是重點(diǎn)知識(shí)還是擺在黑板上，使學(xué)生對(duì)整個(gè)脈絡(luò)清晰可見。黑板板書應(yīng)該是精華，展示整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和線索。多媒體和黑板是相互補(bǔ)充的。
以上是我對(duì)這一節(jié)的理解及教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)是高中物理相對(duì)重點(diǎn)和較難的一節(jié)內(nèi)容。本設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)有：
（1）根據(jù)實(shí)際情況，我采取兩節(jié)課連堂教學(xué)，使整個(gè)過程顯得從容不迫且相對(duì)完整。
�。�2）F=△P/△t 的得出和動(dòng)量定理適用于變力我采取了實(shí)驗(yàn)定量研究，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，突破了難點(diǎn)。
�。�3）例題教學(xué)我采取了嘗試教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
（4）學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和口頭解釋既鍛煉了學(xué)生能力又活化了對(duì)定理的理解。
我認(rèn)為教材只是多種教學(xué)資源的一種，從教材演變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行為，必須賦予教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。 教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的創(chuàng)造者，這是教師職業(yè)的光榮！
《牛頓第二定律》說課稿 3
一、教材和學(xué)情分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，會(huì)應(yīng)用CAI課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的`實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
《牛頓第二定律》說課稿 4
一、教材分析
1、內(nèi)容與地位
本節(jié)課是高中新課程實(shí)驗(yàn)教材《物理》（共同必修一）第四章第3節(jié)的內(nèi)容，牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是學(xué)習(xí)其他動(dòng)力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)通過實(shí)驗(yàn)定量分析，得出牛頓第二定律。教材中使用了三個(gè)變量，通過控制變量法，來研究物理規(guī)律這是一種非常重要的研究方法，在電容、電阻等內(nèi)容都會(huì)用到此法。本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)力學(xué)部分的核心內(nèi)容，乃至整個(gè)高中物理的重點(diǎn)。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)我對(duì)教材的理解、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、滲透新課程的教學(xué)理念，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
�。�1）能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推出三者間關(guān)系，
�。�2）理解并掌握牛頓第二定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式，
（3）力的單的定義
�。�4）理解在多個(gè)力作用下牛頓第二定律表達(dá)式，
�。�5）初步掌握運(yùn)用牛頓第二定律求解問題方法及步驟。
（6）使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)用控制變量法研究多個(gè)物理量間關(guān)系。
過程與方法：
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過觀察、測(cè)量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、概括能力和分析推理能力�?/p>
情感態(tài)度價(jià)值觀：
在實(shí)驗(yàn)和觀察中能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過課堂的師生交流、生生交流創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生感情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科更加熱愛。
3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)習(xí)本課不僅是讓讓學(xué)生正確理解牛頓第二定律，更重視如何通過實(shí)驗(yàn)控制變量，根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件啟發(fā)學(xué)生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的`規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此我把本課的重點(diǎn)難點(diǎn)做如下安排：
引導(dǎo)學(xué)生探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的過程是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫出圖像，根據(jù)圖像導(dǎo)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式是本節(jié)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)情分析
學(xué)生已定性知道力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變?cè)�，但�?duì)力與加速度的定量關(guān)系無任何認(rèn)知鋪墊，很難認(rèn)識(shí)到初中及高中前面所學(xué)的物體處于平衡狀態(tài)實(shí)為牛頓第二定律的特殊情況，所以在講課時(shí)要注意這一點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)方法
本節(jié)課可以給學(xué)生提供以下4種機(jī)會(huì)：
�。�1）提供觀察、思考的機(jī)會(huì)：用親切的語言鼓勵(lì)學(xué)生觀察并用學(xué)生自己的語言進(jìn)行歸納。
�。�2）提供操作、嘗試、合作的機(jī)會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題，討論問題，解決問題。
�。�3）提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，設(shè)置難關(guān)"逼迫"學(xué)生要想要說。
�。�4）提供成功的機(jī)會(huì)：贊賞學(xué)生提出的各種問題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問題，并更多地體驗(yàn)成功的樂趣。
三、教學(xué)方法
1、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索式：物理考試大綱明確要求學(xué)生的五種能力：即理解、推理、綜合分析能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力及實(shí)踐能力。而本節(jié)正好是培養(yǎng)這些能力的好教材，故采用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索式，在實(shí)驗(yàn)中，教師在關(guān)鍵步驟上作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，()得出在m一定時(shí)，a與F成正比，F(xiàn)一定時(shí)，a與m成反比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓第二定律，然后推廣應(yīng)用到多個(gè)力作用下a、F、m三者的關(guān)系和物體處于平衡狀態(tài)的情況。
2、講練結(jié)合式：在討論應(yīng)用牛頓第二定律求解問題應(yīng)注意的幾個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生分析問題，教師注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，或有意給出錯(cuò)誤答案，及時(shí)組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，注意將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合起來，及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)知識(shí)，提高掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。以求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成四大部分：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)準(zhǔn)備、引入新知
�。�1）回顧上節(jié)內(nèi)容，上節(jié)定性得到a既與F有關(guān)，也與m有關(guān)。進(jìn)而提出三者間到底有什么定量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，提高學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）介紹研究三個(gè)變量問題的研究方法——控制變量法。
�。�3）研究方案：利用實(shí)驗(yàn)。（本處用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)來得到有關(guān)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。后演示實(shí)驗(yàn)體會(huì)并引申）（二）積極主動(dòng)，探究新知
1、 m一定時(shí)，a與F的關(guān)系。
（1）、實(shí)驗(yàn)裝置：交代清楚實(shí)驗(yàn)裝置，研究對(duì)象及外力的施加。
�。�2）、如何保持質(zhì)量一定：利用兩個(gè)質(zhì)量相同的小車來做實(shí)驗(yàn)。
�。�3）、如何測(cè)定加速度？根據(jù)初速為0的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在t相同的情況下，a∝s,通過測(cè)s來達(dá)到測(cè)a的要求。
模擬實(shí)驗(yàn)一：小車質(zhì)量均為0.1kg,小車1受0.1N的拉力，小車2受0.2N的拉力，同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，觀察任一段時(shí)間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：a∝F.（學(xué)生自主探究）
2、 F一定時(shí)，a與m的關(guān)系。
模擬實(shí)驗(yàn)二：兩小車均受0.1N的拉力，小車1質(zhì)量為0.1kg,小車2質(zhì)量為0.2kg,同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，觀察任一段時(shí)間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：a∝1/m.（學(xué)生自主探究）
3、 牛頓第二定律
綜合上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出a、F、m三者間的關(guān)系，進(jìn)而介紹牛頓第二定律。
�。�1）、內(nèi)容：
A、 文字表述：
B、 數(shù)學(xué)公式
C、 力的單位N的定義
（2）、理解：
A、 矢量性
B、 瞬時(shí)性
�。ㄈ┚C合練習(xí)，鞏固新知
進(jìn)行綜合練習(xí)的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問題的能力。注意從不同角度來強(qiáng)化知識(shí)。最后的練習(xí)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣，將課堂教學(xué)推向高潮。
應(yīng)用
A、 多個(gè)力作用下的牛頓第二定律
B、 平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況
演示實(shí)驗(yàn)引申：實(shí)驗(yàn)中的誤差
�。ㄋ模┚毿〗Y(jié)、布置作業(yè)：
板書、時(shí)間安排
板書，是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理清思路，體會(huì)中心，知道選材。因此，我的板書力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事半功倍的效果。
板書設(shè)計(jì)如下：
1、 研究方案：利用實(shí)驗(yàn)。
2、 m一定時(shí)，a與F的關(guān)系。 a∝F.
3、 F一定時(shí)，a與m的關(guān)系。 a∝1/m.
4、 牛頓第二定律
�。�1）、內(nèi)容：
A、 文字表述：
B、 數(shù)學(xué)公式： a∝F/m. F=ma
C、 力的單位N的定義：1N=1kg.m/s2
�。�2）、理解：矢量性 瞬時(shí)性
�。�3）、應(yīng)用：多個(gè)力作用下的牛頓第二定律
平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況
5、 作業(yè)
五、對(duì)本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、多媒體課件使用效果等的預(yù)評(píng)估。
說課比競(jìng)比不上公開課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對(duì)說課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)評(píng)估，并將此作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中本人嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式--姑且叫它"自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式".就是在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，改變教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽的"灌輸式教學(xué)",灌輸式教學(xué)往往是教師提出問題，教師給出結(jié)果，是教師在代替學(xué)生建立知識(shí)體系，而不是學(xué)生自己建立知識(shí)體系。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。 "學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)"和"灌輸式教學(xué)"截然不同，它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體課件、實(shí)驗(yàn)等主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識(shí)。并且本人能采用不同的教學(xué)方法和手段突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而很好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《牛頓第二定律》說課稿 5
一、教材分析
1、地位和作用
牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容.將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)結(jié)合可推導(dǎo)動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律和機(jī)械能守恒定律;將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與萬有引力結(jié)合,可研究天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律;此外,牛頓運(yùn)動(dòng)定律在電磁學(xué)、熱學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。因此,牛頓運(yùn)動(dòng)定律實(shí)際上幾乎貫穿了經(jīng)典物理學(xué)的全部內(nèi)容。在歷年的高考中,單純考查牛頓運(yùn)動(dòng)定律的題目并不多見,主要是牛頓第二、第三定律與其他知識(shí)的綜合應(yīng)用,因此牛頓運(yùn)動(dòng)定律并不是作為一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn),而是作為一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)體現(xiàn)在歷年的高考試題中。牛頓運(yùn)動(dòng)定律的綜合應(yīng)用問題是經(jīng)典物理學(xué)的核心內(nèi)容，是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本部分內(nèi)容的考題突出了與實(shí)際物理情景的結(jié)合，出題形式多以大型計(jì)算題的形式出現(xiàn)，從近幾年的高考形式上來看，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、08年上海單科卷第21題、海南卷第15題，07年海南卷第16題均以計(jì)算題的形式出現(xiàn)。
總之，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)乃至整個(gè)物理學(xué)的基本規(guī)律，是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)；本節(jié)復(fù)習(xí)課是力的知識(shí)，運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決動(dòng)力學(xué)問題的一般思路和方法，為學(xué)生學(xué)好整個(gè)物理學(xué)奠定基礎(chǔ)。
以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出如下三維教學(xué)目標(biāo)：
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：知道已知受力情況求解運(yùn)動(dòng)情況的解題 方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
�。�2）過程與方法：
通過例題變式學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)的能力，通過例題示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫受力分析圖和過程示意圖，培養(yǎng)學(xué)生分析物理情景構(gòu)建物理模型的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過問題探究培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成積極思維，解題規(guī)范的良好習(xí)慣；讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí)，從生活走向物理，再從物理走向社會(huì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3、 重、難點(diǎn)
�。�1）本節(jié)為復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)內(nèi)容是選好例題，講清已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的方法。
�。�2）應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題重要的是分析過程，建立情景，抓住運(yùn)動(dòng)情況，受力情況和初始條件，依據(jù)定律列方程求解，但學(xué)生往往存在重結(jié)論，輕過程，習(xí)慣了套公式得結(jié)果所以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，建立掌握方法是難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來處理教材，讓課堂圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)此前學(xué)生已有力的初步知識(shí)，運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律，簡單的受力分析，矢量運(yùn)算法則，牛頓第二定律，本節(jié)將這些知識(shí)綜合應(yīng)用解決，已知受力情況求解運(yùn)動(dòng)情況問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析方法和良好思維的能力。
學(xué)生在涉及到不在一條直線上的多個(gè)力的合成可能是本節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)加以突破。當(dāng)物體經(jīng)歷一個(gè)較復(fù)雜的物理過程，建立物理情景構(gòu)建物理模型，解決問題的思路是學(xué)生學(xué)習(xí)的`障礙。
三、教法分析
本節(jié)將采用實(shí)例分析法、歸納法和講練結(jié)合法，通過例題變式總結(jié)受力分析的方法，讓學(xué)生能夠正確快速的對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析。通過例題變式培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的思維品質(zhì)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。通過例題歸納解決已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的解題程序，讓學(xué)生逐步習(xí)慣于時(shí)間題 先作定性和半定量分析，弄清問題的物理情景后再動(dòng)筆，并養(yǎng)成畫情景圖的良好習(xí)慣。最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，本節(jié)采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
四、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，本節(jié)課的教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，贊賞學(xué)生提高各種問題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問題，并更多地體會(huì)成功的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫物體受力示意圖，運(yùn)動(dòng)情景示意圖，構(gòu)建物理模型以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。
五、教學(xué)程序
《牛頓第二定律》說課稿 6
教學(xué)過程
一、引入新課
通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已學(xué)習(xí)過了牛頓運(yùn)動(dòng)定律 ，本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)怎樣掌握運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問題方法。牛頓第二定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，應(yīng)用牛頓第二定律即可解答一些力學(xué)問題。 我們通過以下例題來體會(huì)應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)知識(shí)要點(diǎn)回顧與梳理
3．運(yùn)用牛頓第二定律對(duì)超重和失重現(xiàn)象中的物體進(jìn)行分析
超重狀態(tài)：
F-mg=ma , F=mg+ma , F>mg
失重狀態(tài)：
mg- F =ma , F=mg-ma , F 可見，在超重和失重現(xiàn)象中，物體實(shí)際重力并沒有發(fā)生改變。改變的是外界對(duì)物 體的壓力（或拉力），即物體的“視重”發(fā)生變化。 即視重＜實(shí)重──物體處于失重狀態(tài) ； 視重＞實(shí)重──物體處于超重狀態(tài) (二)知識(shí)要點(diǎn)針對(duì)性訓(xùn)練題 �。ㄈ�、類型例題解題思路探究 （四）、類型題解題方法總結(jié) �。ㄎ澹�、類型例題變式訓(xùn)練 �。�、課堂小結(jié)與作業(yè)布置 1、超重與失重狀態(tài)的分析小結(jié) 在平衡狀態(tài)時(shí)，物體對(duì)水平支持物的壓力（或?qū)依K的拉力）大小等于物體的重力． 當(dāng)物體的加速度豎直向上時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力大于物體的重力，由F－mg=ma得F=m（g＋a）>mg，這種現(xiàn)象叫做超重現(xiàn)象； 當(dāng)物體的加速度豎直向下時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力小于物體的重力，mg－F=ma得F=m（g－a） 特別是當(dāng)物體豎直向下的加速度為g時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力變?yōu)榱悖@種狀態(tài)叫完全失重狀態(tài)． 2、動(dòng)力學(xué)的兩類基本問題 1）、已知物體的受力情況求物體運(yùn)動(dòng)中的某一物理量：應(yīng)先對(duì)物體受力分析，然后找出物體所受到的合外力，根據(jù)牛頓第二定律求加速度a，再根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求運(yùn)動(dòng)中的.某一物理量． 2）、已知物體的運(yùn)動(dòng)情況求物體所受到的某一個(gè)力：應(yīng)先根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求得加速度a，再根據(jù)牛頓第二定律求物體所受到的合外力，從而就可以求出某一分力． 綜上所述，解決問題的關(guān)鍵是先根據(jù)題目中的已知條件求加速度a，然后再去求所要求的物理量，加速度象紐帶一樣將運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)連為一體． 3、作業(yè)布置 : <<創(chuàng)新設(shè)計(jì)>>資料練習(xí)作業(yè)手冊(cè)第295頁. 各位評(píng)委，老師們： 大家好 今天我說課的題目是“動(dòng)量概念表示牛頓第二定律”，下面我對(duì)這節(jié)課從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說明，具體內(nèi)容如： 一、教材分析 本節(jié)課是普通高中物理（人教版）選修3-5第一章第6節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)過動(dòng)量守恒定律之后，為進(jìn)一步深入的探究動(dòng)量和牛頓第二定律的關(guān)系而編寫的。它側(cè)重于力在時(shí)間上的積累，為解決力學(xué)問題開辟了新的途徑，并且本節(jié)內(nèi)容與人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 �、倌軓呐ｎD運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式； �、诶斫鈩�(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理可以使用于變力； �、蹠�(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象，并能掌握一維情況下的計(jì)算。 2、過程與方法 ①通過對(duì)動(dòng)量定理的探究過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理模型工具在物理學(xué)中的應(yīng)用； �、谕ㄟ^一維形式動(dòng)量定理的定量討論，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法處理物理問題的能力； 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的。 三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)： 動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式 難點(diǎn)：會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象 四、說方法 教法：本節(jié)課我采用演示實(shí)驗(yàn)，分小組討論，進(jìn)行推理驗(yàn)證并輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。 學(xué)法：對(duì)學(xué)生而言，重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的過程與方法。因此在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)起來。從而是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 五、教學(xué)程序 通過以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序： �。ㄒ唬┮胄抡n 小實(shí)驗(yàn)引入新課： 演示實(shí)驗(yàn)1：雞蛋落地 讓雞蛋落入墊有海綿桶中（海綿不讓學(xué)生知道），讓學(xué)生推測(cè)雞蛋的“命運(yùn)”，最后展示結(jié)果。 演示實(shí)驗(yàn)2：緩沖裝置的模擬 用細(xì)線懸和橡皮筋分別掛一個(gè)重物，把重物拿到一定高度，釋放后重物下落，結(jié)果細(xì)線斷而橡皮筋沒斷。 【讓學(xué)生在驚嘆中開始新課內(nèi)容】 在日常生活中，有不少這樣的事例：跳遠(yuǎn)時(shí)要跳在沙坑里；跳高時(shí)在下落處要放海綿墊子；從高處往下跳，落地后雙腿往往要彎曲，這樣做的目的是為了什么呢？而在某些情況下，我們又不希望這樣，比如用鐵錘釘釘子。這些現(xiàn)象中的原因是什么呢？通過我們今天的學(xué)習(xí)來探究其中的奧秘。 �。ǘ┻M(jìn)行新課 1．用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律 首先利用多媒體展示出問題 v′ v F 假設(shè)一個(gè)物體在恒定的合外力作用下，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在t時(shí)刻初速度為v，在t′時(shí)刻的末速度為v′， 試推導(dǎo)合外力的表達(dá)式。 讓學(xué)生：用牛頓第二定律F=ma以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式自己推導(dǎo)。（同時(shí)找一名學(xué)生演板） （教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥、提示） 推導(dǎo)過程：合力F=ma 由于 ， 所以， 結(jié)論：上式表示，物體所受合外力等于物體動(dòng)量的變化率。這就是牛頓第二定律的另一種表達(dá)式。 2．動(dòng)量定理 教師：將上面的式子進(jìn)行變形可寫成 讓學(xué)生分組討論該式的物理意義，并進(jìn)行總結(jié)：表達(dá)式左邊是物體從t時(shí)刻到t′時(shí)刻動(dòng)量的變化量，右邊是物體所受合外力與這段時(shí)間的乘積。說明物體動(dòng)量的變化量，不僅與力的大小和方向有關(guān)，還與時(shí)間的長短有關(guān)。 這個(gè)量反映了力對(duì)時(shí)間的積累效應(yīng)。就此引出沖量的定義。 物理學(xué)中把力F與作用時(shí)間的乘積，稱為力的'沖量，記為I，即 ，單位： “牛頓秒”。 這樣公式將 可寫成 該公式表明：物體動(dòng)量的變化量等于物體所受合外力的沖量，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量定理。 這樣就自然而然的引出了動(dòng)量定理。 討論：如果物體所受的力不是恒力，對(duì)動(dòng)量定理的表達(dá)式應(yīng)該怎樣理解呢？ 教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解動(dòng)量定理的過程性。 讓學(xué)生討論總結(jié)：盡管動(dòng)量定理是根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的有關(guān)公式在恒定合外力的情況下推導(dǎo)出來的�？梢宰C明：動(dòng)量定理不但適用于恒力，也適用于隨時(shí)間變化的變力。對(duì)于變力情況，動(dòng)量定理中的F應(yīng)理解為變力在作用時(shí)間內(nèi)的平均值。并舉例分析：鐵錘釘釘子，球拍擊乒乓球等 利用動(dòng)量定理不僅可以解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問題，還可以解決曲線運(yùn)動(dòng)中的有關(guān)問題，將較難計(jì)算的問題轉(zhuǎn)化為較易計(jì)算的問題。 3．動(dòng)量定理的方向性，根據(jù)實(shí)例和課堂練習(xí)研究動(dòng)量的方向性，總結(jié)動(dòng)量定理的公式是矢量式，運(yùn)用時(shí)注意正方向的選取，并提醒學(xué)生中學(xué)階段我們僅研究一維情況。 4．應(yīng)用舉例 再次展示演示實(shí)驗(yàn)課件，讓學(xué)生討論并應(yīng)用動(dòng)量定理來解釋有關(guān)問題。 �。ㄈ┱n堂小結(jié)及作業(yè)布置 六、板書版畫設(shè)計(jì) 教學(xué)中將整塊黑板分為兩部分，一部分主板書寫概念、規(guī)律、圖、以及公式的推倒過程等。一部分為副板書，用來畫草圖，解答例題等。同時(shí)用彩色粉筆顯示重點(diǎn)內(nèi)容。 我的說課到此結(jié)束，請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝！ 一、教材分析 牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。 二、重點(diǎn)、難點(diǎn) 在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。 2、過程與方法 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。 四、教法與學(xué)法 "教無成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的'閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。 五、教學(xué)過程 (一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入) (二)新課進(jìn)行： 先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題： l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述? 2、它的比例式如何表示? 3、各符號(hào)表示什么意思? 4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的? 實(shí)例探究與鞏固練習(xí) 討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對(duì)不對(duì)?為什么? A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。 B、力恒定不變，加速度也恒定不變。 C、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。 D、力停止作用，加速度也隨即消失。 E、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。 F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。 教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。 對(duì)牛頓第二定律的理解 1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式F=ma及其變形公式的理解，正確的是： A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比; B、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比; C、由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比; D、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。 2、在牛頓第二定律公式F=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是： A、在任何情況下都等于1 B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的 C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的 D、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式F=ma、使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。 對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用 地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100N的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8) (三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略 六、教學(xué)后記 重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法： 我是通過定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。 有待思考的教學(xué)問題： 高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。 老師、同學(xué)們： 大家好！我說課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來講述我的設(shè)計(jì)思路。 首先是分析教材、分析學(xué)生。 本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對(duì)牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動(dòng)力學(xué)問題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)體系，提高他們解決問題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢(shì)性，他們往往存在重結(jié)論、輕過程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對(duì)受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決力學(xué)問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的能力；通過本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的`力與運(yùn)動(dòng)的題目。 作好受力分析圖，弄清物體的運(yùn)動(dòng)情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。 根據(jù)此特點(diǎn)，我采用了師生討論，以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。 通過以上分析，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序： 牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)提問牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過三個(gè)案例分析來突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，接著是通過練習(xí)鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。 下面一起來看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。 寶來汽車是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。提出我的問題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動(dòng)力學(xué)問題。 接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設(shè)計(jì)了以下問題： 1、研究對(duì)象？ 2、受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫出運(yùn)動(dòng)情景圖。 3、力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系的橋梁？ 4、選用哪些公式求加速度呢？ 5、如何求剎車距離？每提出一個(gè)問題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過逐步深入的問題，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律解決問題的方法，強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動(dòng)情景的重要性。 等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過程。 下面是對(duì)例1的拓展。 1、如果考慮反應(yīng)時(shí)間，怎樣求剎車和停車距離； 2、在限速的公路上如何判斷是否違章？問題：判斷的依據(jù)是什么？通過拓展，讓學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系。 案例分析三，這是已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了更深層次的問題。 1、與例1比較，有哪些相同的步驟？ 2、研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)包含幾個(gè)過程？分別做什么運(yùn)動(dòng)？畫出受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景圖。求牽引力F，實(shí)際上求哪個(gè)物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓學(xué)生完成解題過程，然后是展示解題過程，讓學(xué)生對(duì)照自己的解答分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤。 這是中等難度題。通過與例1的解題思路進(jìn)行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達(dá)到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯(cuò)誤，提醒自己今后解題要注意的地方。 解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題： 1、你認(rèn)為解決這兩類問題的突破口是什么？ 2、求加速度有幾種途徑？ 3、歸納這兩類問題的解題步驟。 我設(shè)計(jì)這些問題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實(shí)踐上升為理論的過程。 接下來是通過練習(xí)鞏固，提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯(cuò)誤。 這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。 等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯(cuò)誤，使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時(shí)，要用正交分解法。 這是課堂小結(jié)。 通過三個(gè)例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。 最后說一下我的板書：如課件所示！ 通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思： 優(yōu)點(diǎn)： �。�1）本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運(yùn)動(dòng)作為背景，主題明確。 （2）以學(xué)生活動(dòng)為主，層層深入的設(shè)問符合學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 �。�3） 本節(jié)課實(shí)際上可以認(rèn)為是習(xí)題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。 缺點(diǎn)：由于一節(jié)課時(shí)間較緊，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。 這是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)，謝謝大家的指導(dǎo)！謝謝！ 各位考官： 大家好，今天很高興和大家分享對(duì)這節(jié)課的看法，接下來我會(huì)從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述。 一、教材分析 熟悉教材是上好一堂課的前提，在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以我先談?wù)剬?duì)教材的理解。 本節(jié)課選自人教版高中物理必修一第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》第三節(jié)《牛頓第二定律》，本節(jié)課主要的內(nèi)容包括牛頓第二定律，力的單位和牛頓第二定律的理解三個(gè)部分，在之前的學(xué)習(xí)中已探究了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)力學(xué)做好了鋪墊，因此本節(jié)課起著承上啟下的作用。 二、學(xué)情分析 學(xué)生才是課堂的主體，要完成一堂好課，對(duì)學(xué)生充分了解是必不可少的。 高一的學(xué)生他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)，對(duì)物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手去做，理論聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中樂。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)對(duì)教材以及學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標(biāo)確定為如下三點(diǎn)： 1.初步掌握牛頓第二定律的表達(dá)式，理解牛頓第二定律以及力的單位。 2.通過推理分析，提高邏輯思維能力。 3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，感受到邏輯推理是科學(xué)研究的重要方法。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 明確了教學(xué)目標(biāo)，本課的重難點(diǎn)就顯而易見了。 重點(diǎn)：牛頓第二定律的表達(dá)式。 難點(diǎn)：理解牛頓第二定律。 五、教學(xué)方法 陶行知先生曾言：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將使教學(xué)效果事半功倍。因此在教學(xué)中我打算采用以下的教學(xué)方法： 引導(dǎo)提問法、小組討論法、問答法、讀書指導(dǎo)法等。 六、教學(xué)過程 厚積而薄發(fā)，在做了一系列分析之后，我的教學(xué)過程將按以下內(nèi)容展開。 (一)導(dǎo)入 我會(huì)采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)實(shí)驗(yàn)，并提出問題：我們實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論是什么?預(yù)設(shè)學(xué)生回答：物體加速度與質(zhì)量和所受合外力三者之間的定性關(guān)系。結(jié)合學(xué)生的回答內(nèi)容，我會(huì)進(jìn)行歸納總結(jié)并提出問題：牛頓第一定律揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，而我們實(shí)驗(yàn)證明物體的加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比。則能否通過公式來給出定量關(guān)系呢?引發(fā)學(xué)生思考，順勢(shì)引出新課——《牛頓第二定律》。(板書標(biāo)題：牛頓第二定律) 【設(shè)計(jì)意圖：采用溫故知新的方式，不僅可以鞏固以前所學(xué)，也可以建立與本節(jié)課的聯(lián)系，為新課講授做了鋪墊�！� (二)新課講授 接下來是新課講授環(huán)節(jié)，一共分為三個(gè)部分，第一部分是牛頓第二定律。 首先，我會(huì)為學(xué)生講述牛頓第二定律的概念，結(jié)合內(nèi)容及大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)，總結(jié)得出一般規(guī)律：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。(板書：1.內(nèi)容) 為了加深學(xué)生的理解，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律不僅闡述了力、質(zhì)量和加速度三者間的數(shù)量關(guān)系，還明確了加速度的方向與力的方向一致。實(shí)際物體所受的力往往不止一個(gè)，故式中F指的是物體所受的合力。 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生上臺(tái)板演牛頓第二定律的表達(dá)式，可以鍛煉學(xué)生從概念中提取公式的能力，通過我的引導(dǎo)以及學(xué)生的獨(dú)立思考，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的理解能力�！� 第二部分是力的單位。 因?yàn)檫@部分知識(shí)和初中所學(xué)聯(lián)系密切，我會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的.力的單位，即在國際單位制中，力的單位是牛頓(N)。并提出問題：那“牛頓”這個(gè)單位是怎樣定義的? 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主閱讀總結(jié)結(jié)論，既能突顯學(xué)生的課堂主體性，又能提升總結(jié)歸納的能力。】 第三部分是牛頓第二定律的理解。 在此部分，我會(huì)組織學(xué)生小組討論，我會(huì)出示兩個(gè)問題： (1)由牛頓第二定律，分析力與加速度之間的關(guān)系?合外力為零時(shí)，物體是怎樣的狀態(tài)? (2)用牛頓第二定律解釋，為什么說質(zhì)量是物體慣性大小的標(biāo)志? 【設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并且在討論中充分提升課堂參與度，也能提高與人合作交流的能力，加強(qiáng)對(duì)牛頓第二定律的理解�！� (三)鞏固提高 在鞏固提高環(huán)節(jié)，我會(huì)通過多媒體出示一道思考題：先有加速度，還是先有合外力?并找到多名學(xué)生進(jìn)行回答。 【設(shè)計(jì)意圖：通過思考題，不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能起到復(fù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的作用。加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解�！� (四)小結(jié)作業(yè) 課堂小結(jié)我采用師生共同總結(jié)的方式，讓大家談一談收獲，作業(yè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成課后練習(xí)題。 【設(shè)計(jì)意圖：師生共同總結(jié)的方式能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生能夠在本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，還能利用課后時(shí)間練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解最終內(nèi)化為自己的知識(shí)�！� 七、板書設(shè)計(jì) 最后來說說我的板書設(shè)計(jì)，我的板書采用提綱式的設(shè)計(jì)，清晰明了地呈現(xiàn)本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生把握本節(jié)課重難點(diǎn)。 一、教材分析 課標(biāo)分析：能用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。 教材地位：《向心力》一節(jié)是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修2第六章曲線運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有承前啟后的作用。它既是本章知識(shí)的一個(gè)拐點(diǎn)，又是本章內(nèi)容拓展的重要基礎(chǔ);通過學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生從對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的表面認(rèn)識(shí)上升到理論分析，又能讓學(xué)生從生活中的圓周運(yùn)動(dòng)分析提高到對(duì)天體運(yùn)動(dòng)及帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)的分析及推演。同時(shí)，《向心力》一節(jié)能夠充分體現(xiàn)力和運(yùn)動(dòng)的在物理學(xué)中的重要性，是運(yùn)動(dòng)與力關(guān)系學(xué)習(xí)的好素材。 二、學(xué)情分析 學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，理解了質(zhì)量、力與加速度的關(guān)系，了解了描述圓周運(yùn)動(dòng)的各個(gè)物理量及其關(guān)系，認(rèn)識(shí)了勻速圓周運(yùn)動(dòng)指向圓心的向心加速度，并且學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了同學(xué)之間相互協(xié)作、相互討論、相互交流及最后的成果展示的學(xué)習(xí)過程，具備了處理問題的一般思路方法：提出問題—分析問題—解決問題。 三、教學(xué)目標(biāo) (一)知識(shí)與技能 1.了解向心力概念，知道向心力是根據(jù)力的效果命名的一種力。 2.知道向心力大小與哪些因素有關(guān)，并能用來進(jìn)行簡單的情景計(jì)算。 3.知道在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，合外力的法向分力提供了向心力，切向分力用于加速。 4.知道一般曲線運(yùn)動(dòng)的處理方法。 (二)過程與方法 1.通過對(duì)向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念的內(nèi)涵。并熟悉處理問題的一般方法：提出問題、分析問題、解決問題 2.在驗(yàn)證向心力表達(dá)式的.過程中，體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)在處理問題中的作用。 3.經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來分析、解決問題。 (三)情感態(tài)度價(jià)值觀 1.經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及思維能力。 2.經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 3.實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn) 理解向心力的概念、公式及勻速圓周運(yùn)動(dòng)中供求關(guān)系，并能用來進(jìn)行簡單的判斷計(jì)算。會(huì)分析向心力的來源 2.教學(xué)難點(diǎn) 理解向心力是一個(gè)效果力，會(huì)分析向心力的來源，理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)中供求關(guān)系 五、教學(xué)過程(略) 六、課后作業(yè) 必做：課本P22頁問題與練習(xí)：1、2、3、5題。 選做：課本P22頁問題與練習(xí)：4題。 一、教學(xué)目標(biāo) 1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式； 2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系 3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1、知道決定物體加速度的因素、 2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程 三、教學(xué)難點(diǎn) 1、理解牛頓第二定律各個(gè)物理量的意義和聯(lián)系 2、牛頓第二定律的應(yīng)用 四、教學(xué)方法 在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等 五、教學(xué)過程 1、知識(shí)回顧 物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。 問學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？ 學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量 思考：力是促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。 猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。 結(jié)合實(shí)際： 小汽車：質(zhì)量小，慣性小，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易改變。 火車：質(zhì)量大，慣性大，動(dòng)力大，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)難改變。 2、回憶課本所研究的內(nèi)容 �。�1）、質(zhì)量m一定，加速度a和力F的.關(guān)系。 處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當(dāng)m一定時(shí)，a和F成正比， 即：a F SHAPE MERGEFORMAT （2）、力F一定時(shí)，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系 SHAPE MERGEFORMAT 得出結(jié)論：當(dāng)力F一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a 。 3、引出牛頓第二定律 通過大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) �。�1）通過演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系； （2）會(huì)用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠ｎD第二定律并掌握其數(shù)學(xué)表達(dá)式； （3）通過加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律； （4）認(rèn)識(shí)加速度方向與合外力方向間的矢量關(guān)系，認(rèn)識(shí)加速度與和外力間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系； （5）能初步運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓第二定律的知識(shí)解決有關(guān)動(dòng)力學(xué)問題． 能力目標(biāo) 通過演示實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力；通過實(shí)際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達(dá)能力． 情感目標(biāo) 培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣． 教學(xué)建議 教材分析 1、通過演示實(shí)驗(yàn)，利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關(guān)系：在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系． 2、利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)出牛頓第二定律：規(guī)定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達(dá)式從比例式變?yōu)榈仁剑?/p> 3、進(jìn)一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個(gè)或某幾個(gè)力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性． 教法建議 1、要確保做好演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的前題下，小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否證明）；實(shí)驗(yàn)中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大�。� 2、通過典型例題讓學(xué)生理解牛頓第二定律的確切含義． 3、讓學(xué)生利用學(xué)過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)出中所給公式． 教學(xué)設(shè)計(jì)示例 教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第二定律 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)牛頓第二定律的理解 示例： 一、加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系 介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；再研究在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系．介紹實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)條件的保證：在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的條件下，小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力．介紹數(shù)據(jù)處理方法（替代法）：根據(jù)公式可知，在相同時(shí)間內(nèi)，物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比． 以上內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生情況，讓學(xué)生充分參與討論．本節(jié)書涉及到的演示實(shí)驗(yàn)也可利用氣墊導(dǎo)軌和計(jì)算機(jī)，變?yōu)槎繉?shí)驗(yàn)． 1、加速度和力的關(guān)系 做演示實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論：小車質(zhì)量相同時(shí)，小車產(chǎn)生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同． 2、加速度和質(zhì)量的關(guān)系 做演示實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論：在相同的力F的作用下，小車產(chǎn)生的加速度與小車的質(zhì)量成正比，即． 二、牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律（加速度定律） 1、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比．加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同．即，或． 2、力的.單位的規(guī)定：若規(guī)定：使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1N．則公式中的＝1．（這一點(diǎn)學(xué)生不易理解） 3、牛頓第二定律： 物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比．加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同． 數(shù)學(xué)表達(dá)式為：．或 4、對(duì)牛頓第二定律的理解： （1）公式中的是指物體所受的合外力． 舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運(yùn)動(dòng)，使物體產(chǎn)生加速度的合外力是物體 所受4個(gè)力的合力，即拉力和摩擦力的合力．（在桌面上推粉筆盒） �。�2）矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同．由此在處理問題時(shí)，由合外力的方向可以確定加速度方向；反之，由加速度方向可以找到合外力的方向． �。�3）瞬時(shí)性：物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化． 舉例：靜止物體啟動(dòng)時(shí)，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度． 汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供；當(dāng)剎車時(shí)，牽引力突然消失，則汽車此時(shí)的加速度僅由摩擦力提供．可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對(duì)應(yīng)車的加速度方向也相反． （4）力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系小結(jié)： 物體所受的合外力決定物體產(chǎn)生的加速度： 當(dāng)物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng) 當(dāng)物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng) 以上小結(jié)教師要帶著學(xué)生進(jìn)行，同時(shí)可以讓學(xué)生考慮是否還有其它情況，應(yīng)滿足什么條件． 探究活動(dòng) 題目：驗(yàn)證牛頓第二定律 組織：2－3人小組 方式：開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生實(shí)驗(yàn)． 評(píng)價(jià)：鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力． 【教材分析】 本章教科書將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動(dòng)之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識(shí)自然過程中取得的重要思想成就。 本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從SHAPE MERGEFORMAT到SHAPE MERGEFORMAT，到F=kma，再到最后得出F=ma，其中蘊(yùn)含有豐富的知識(shí)與技能、過程與方法性目標(biāo)。因此，更要注重對(duì)學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1N的物理意義，它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。 【學(xué)情分析】 在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。 在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望。 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)與技能 1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。 2、理解公式中各物理量的`意義和相互關(guān)系。 3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。 4、會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。 二、過程與方法 1、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。 2、認(rèn)識(shí)由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。 2、滲透物理學(xué)研究方法的教育，體驗(yàn)物理方法的魅力。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)： 1、引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。 2、牛頓第二定律的應(yīng)用。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、牛頓第二定律的意義。 2、理解k=1時(shí)，F(xiàn)=ma。 【教學(xué)方法】 1、啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流。 2、通過實(shí)例的分析、強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生理解牛頓第二定律的意義。 【教學(xué)用具】 牛頓第二定律演示器、小車（兩個(gè)）、鉤碼（50g若干）、細(xì)線若干、三角板 【課時(shí)安排】 1課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng) 導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了嗎？有沒有得出什么結(jié)論？下面先請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳袭嫵鯽—F和EMBED Equation、DSMT4圖象。 教師同時(shí)用牛頓第二定律演示器演示加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比 新課教學(xué) 新課教學(xué) 一、牛頓第二定律 通過對(duì)同學(xué)們上節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析總結(jié)，同學(xué)們能不能簡單的概括一下牛頓第二定律的內(nèi)容？ 那我們都學(xué)習(xí)過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？ 那么我們完整的牛頓第二定律定義： 物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。 牛頓第二定律可以用比例式來表示 EMBED Equation、DSMT4 則 或者 上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達(dá)？ 表達(dá)式：F=kma 式中K是比例系數(shù)，F(xiàn)指的是物體所受的合力。 二、力的單位 同學(xué)們?cè)诔踔幸阎懒Φ膯挝皇桥ｎD，但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎？ 由F=kma 當(dāng)k=1時(shí)，F(xiàn)=ma 取m=1kg a=1m/s2 則：F=ma=1kg×1m/s2 =1kg·m/s2 kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個(gè)單位的力，為了紀(jì)念牛頓，我們就把一個(gè)單位力的稱為1牛頓，所以1N=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當(dāng)于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1 m/s2的加速度所需的力。 所以當(dāng)m，a取國際單位時(shí)，K=1，牛頓第二定律就表述為：F=ma 定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。 加速度方向與物體所受作用力方向相同。 因?yàn)樵谶@三個(gè)因素中，質(zhì)量是標(biāo)量，力和加速度是矢量 同學(xué)起來回答： F=kma 【教材地位與作用】 本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)實(shí)驗(yàn)課程“探究加速度、質(zhì)量與力的關(guān)系”的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的探究和總結(jié)，在知識(shí)上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系；要求經(jīng)歷探究活動(dòng)、嘗試解決問題方法、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程。牛頓第二定律將力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，是動(dòng)力學(xué)中的核心內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。 【學(xué)情分析】 在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；會(huì)分析物體的受力；通過上一節(jié)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，知道了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。這些都為本節(jié)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了知識(shí)基礎(chǔ)，牛頓第二定律通過加速度把物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密的聯(lián)系在一起，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，是解決力學(xué)問題的重要工具，應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解，全面掌握。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識(shí)目標(biāo) �。�1）理解加速度與力和質(zhì)量間的關(guān)系。 �。�2）理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義。 �。�3）能運(yùn)用牛頓第二定律解答有關(guān)問題。 2、能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力、解決問題的能力。 3、德育目標(biāo) （1）滲透物理學(xué)研究方法的教育。 （2）認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。 �。�3）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 【教學(xué)重點(diǎn)】 理解牛頓第二定律 【教學(xué)難點(diǎn)】 牛頓第二定律的應(yīng)用 【教學(xué)策略】 回顧與思考→創(chuàng)設(shè)物理情景→分組討論→老師講解→總結(jié)規(guī)律。 【教學(xué)流程圖】 【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】 教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【知識(shí)回顧】 回憶上節(jié)課探究的a與F、m關(guān)系。向?qū)W生提問：回憶上節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課內(nèi)容，控制變量法的'應(yīng)用？我們研究了哪幾個(gè)物理量？它們之間有什么關(guān)系？能用公式反應(yīng)他們之間的關(guān)系嗎？回憶上節(jié)課知識(shí)，集體回答�；貞浬瞎�(jié)課探究的a與F、m關(guān)系。 【創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課】 問題1、神舟六號(hào)飛船返回艙返回時(shí)為何要打開降落傘？ 問題2、賽車在開出起跑線的瞬間發(fā)生了怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生思考2個(gè)問題。 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：賽車比起一般的家用汽車質(zhì)量上有什么不一樣？這一設(shè)計(jì)是為什么？同學(xué)間分組討論、各小組派代表回答問題。通過這個(gè)問題，學(xué)生容易聯(lián)想到質(zhì)量越小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越容易改變，所以加速度和物體質(zhì)量、合外力有關(guān)。 【新課過程】 牛頓第二定律： 1、內(nèi)容：物體的加速度跟所受的合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。 2、公式：F=ma？ 設(shè)問：力的國際單位是什么？它是如何規(guī)定的呢？構(gòu)建物理模型，提出關(guān)注的細(xì)節(jié)。 講解：K是比例常數(shù)，那k應(yīng)該是多少呢？ 教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力的國際單位是1N=1kg、m/s2。學(xué)生分組討論分析。 學(xué)生自己總結(jié)后作答，不完整的地方由其他同學(xué)補(bǔ)充。通過上節(jié)探究的a與F、m關(guān)系，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和尊重物理事實(shí)的精神 3、對(duì)該定律的特性進(jìn)行說明，這樣學(xué)生對(duì)牛頓第二定律才會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。 六大特性： �、僖蚬裕κ钱a(chǎn)生加速度的原因），= 2 GB3 �、谑噶啃裕╝、F都是矢量，a的方向由F決定，力的分解和合成遵循平行四邊形法則），= 3 GB3 ③瞬時(shí)性（合外力消失，即a消失），= 4 GB3 �、芟鄬�(duì)性（牛頓第二定律只適用于慣性系），= 5 GB3 �、莳�(dú)立性（物體的各個(gè)力都能產(chǎn)生獨(dú)立的，= 6 GB3 ⑥同一性（a與F與同一物體某一狀態(tài)相對(duì)立）。提問：牛頓第二定律有哪些特性？ 在相對(duì)理解牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，對(duì)表達(dá)式F=ma的六大性質(zhì)結(jié)合形象例子進(jìn)行探討。 根據(jù)學(xué)生的提出的相關(guān)特性的疑問舉例說明。學(xué)生討論，嘗試并且回答老師提出的特性。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)提出相關(guān)特性的疑問。對(duì)牛頓第二定律的特性進(jìn)行探究，能夠加深學(xué)生對(duì)牛頓第二定律本質(zhì)上的理解，使前面所學(xué)知識(shí)連貫起來，這對(duì)牛頓定律的解題或是實(shí)際運(yùn)用過程中有很大的幫助。 4、做題需要方法，按照一般的做題思路，授予學(xué)生解題步驟。 ①確定研究對(duì)象； ②對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行正確的受力分析或是運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析； ③根據(jù)公式并結(jié)合題給條件（注意發(fā)現(xiàn)挖掘隱含條件）解出所求的物理量。 例題：一個(gè)物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成120°角的兩個(gè)力F1和F2的作用。這兩個(gè)力的大小都是10N，這兩個(gè)力產(chǎn)生的加速度是多大？ 課堂訓(xùn)練P104習(xí)題1、2、3老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出解題步驟，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。 一、教學(xué)目標(biāo) 1．物理知識(shí)方面的要求： (1)鞏固記憶牛頓第二定律內(nèi)容、公式和物理意義； (2)掌握牛頓第二定律的應(yīng)用方法。 2．通過例題分析、討論、練習(xí)使學(xué)生掌握應(yīng)用牛頓定律解決力學(xué)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力。 3．訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫圖分析、完善步驟的能力。 二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 1．本節(jié)為習(xí)題課，重點(diǎn)內(nèi)容是選好例題，講清應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩類力學(xué)問題及解決這類問題的基本方法。 2．應(yīng)用牛頓第二定律解題重要的是分析過程、建立圖景；抓住運(yùn)動(dòng)情況、受力情況和初始條件；依據(jù)定律列方程求解。但學(xué)生往往存在重結(jié)論、輕過程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣、建立思路、掌握方法是難點(diǎn)。 三、教具 投影儀、投影片、彩筆。 四、主要教學(xué)過程 (一)引入新課 牛頓第二定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，應(yīng)用牛頓第二定律即可解答一些力學(xué)問題。 我們通過以下例題來體會(huì)應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。 (二)教學(xué)過程設(shè)計(jì) 1．已知受力情況求解運(yùn)動(dòng)情況 例題1(投影)一個(gè)靜止在水平面上的物體，質(zhì)量是2kg，在水平方向受到5.0n的拉力，物體跟水平面的滑動(dòng)摩擦力是2.0n． 1)求物體在4.0秒末的速度； 2)若在4秒末撤去拉力，求物體滑行時(shí)間。 (1)審題分析 這個(gè)題目就是根據(jù)已知的受力情況來求物體的運(yùn)動(dòng)情況。前4秒內(nèi)運(yùn)動(dòng)情況：物體由靜止在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，t=4.0s．受力情況：f=5.0n，f=2.0n，g=n；初始條件：v0=0；研究對(duì)象：m=2.0kg。求解4秒末的速度vt．4秒后，撤去拉力，物體做勻減速運(yùn)動(dòng)，v′t=0。受力情況：g=n、f=2.0n；初始條件：v′0=vt，求解滑行時(shí)間。 (2)解題思路 研究對(duì)象為物體。已知受力，可得物體所受合外力。根據(jù)牛頓第二定律可求出物體的加速度，再依據(jù)初始條件和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可解出前一段運(yùn)動(dòng)的末速度。運(yùn)用同樣的思路也可解答后一段運(yùn)動(dòng)的滑行距離。 (3)解題步驟(投影) 解：確定研究對(duì)象，分析過程(畫過程圖)，進(jìn)行受力分析(畫受力圖)。 前4秒根據(jù)牛頓第二定律列方程： 水平方向 f-f=ma 豎直方向 n-g=0 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題步驟：確定對(duì)象、分析過程、受力分析、畫圖、列方程、求解、檢驗(yàn)結(jié)果。 (4)討論：若無第一問如何解？實(shí)際第一問的結(jié)果是第二問的初始條件，所以解題的過程不變。 (5)引申：這一類題目是運(yùn)用已知的力學(xué)規(guī)律，作出明確的預(yù)見。它是物理學(xué)和技術(shù)上進(jìn)行正確分析和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如發(fā)射人造地球衛(wèi)星進(jìn)入預(yù)定軌道，帶電粒子在電場(chǎng)中加速后獲得速度等都屬這一類題目。 2．已知運(yùn)動(dòng)情況求解受力情況 例題2(投影)一輛質(zhì)量為1.0×103kg的小汽車正以10m/s的速度行駛，現(xiàn)在讓它在12.5m的距離內(nèi)勻減速地停下來，求所需的阻力。 (1)審題分析 這個(gè)題目是根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況求解汽車所受的阻力。研究對(duì)象：汽車m=1.0×103kg；運(yùn)動(dòng)情況：勻減速運(yùn)動(dòng)至停止vt=0，s=12.5m；初始條件：v0=10m/s，求阻力f。 (2)解題思路 由運(yùn)動(dòng)情況和初始條件，根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可求出加速度；再根據(jù)牛頓第二定律求出汽車受的合外力，最后由受力分析可知合外力即阻力。 (3)解題步驟(投影) 畫圖分析 據(jù)牛頓第二定律列方程： 豎直方面 n-g=0 水平方面 f=ma=1.0×103×(-4)n=-4.0×103n f為負(fù)值表示力的方向跟速度方向相反。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解題步驟與第一類問題相同。 (5)引申：這一類題目除了包括求出人們熟知的力的大小和方向，還包括探索性運(yùn)用，即根據(jù)觀測(cè)到的運(yùn)動(dòng)去認(rèn)識(shí)人們還不知道的物體間的相互作用的特點(diǎn)。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律、盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)部有個(gè)原子核都屬于這類探索． 3．應(yīng)用牛頓第二定律解題的規(guī)律分析(直線運(yùn)動(dòng)) 題目類型流程如下 由左向右求解即第一類問題，可將vt、v0、s、t中任何一個(gè)物理量作為未知求解。 由右向左求解即第二類問題，可將f、f、m中任一物量作為未知求解。 若阻力為滑動(dòng)摩擦力，則有f-μmg=ma，還可將μ作為未知求解。 如：將例題2改為一物體正以10m/s的速度沿水平面運(yùn)動(dòng)，撤去拉力后勻減速滑行2.5m，求物體與水平面間動(dòng)摩擦因數(shù)。 4．物體在斜向力作用下的運(yùn)動(dòng) 例題3(投影)一木箱質(zhì)量為m，與水平地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用斜向右下方與水平方向成θ角的力f推木箱，求經(jīng)過t秒時(shí)木箱的速度。 解：(投影) 畫圖分析： 木箱受4個(gè)力，將力f沿運(yùn)動(dòng)方向和垂直運(yùn)動(dòng)方向分解： 水平分力為 fcosθ 豎直分力為 fsinθ 據(jù)牛頓第二定律列方程，豎直方向 n-fsinθ-g=0 ① 水平方向 fcosθ-f=ma ② 二者聯(lián)系 f=μn ③ 由①式得 n=fsinθ+mg 代入③式有 f=μ(fsinθ＋mg) 代入②式有 fcosθ-μ(fsinθ＋mg)=ma ，得 可見解題方法與受水平力作用時(shí)相同。 (三)課堂小結(jié)(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)) 1．應(yīng)用牛頓第二定律解題可分為兩類：一類是已知受力求解運(yùn)動(dòng)情況；一類是已知運(yùn)動(dòng)情況求解受力。 2．不論哪種類型題目的解決，都遵循基本方法和步驟，即分析過程、建立圖景、確定研究對(duì)象、進(jìn)行受力分析、根據(jù)定律列方程，進(jìn)而求解驗(yàn)證效果。在解題過程中，畫圖是十分重要的，包括運(yùn)動(dòng)圖和受力圖，這對(duì)于物體經(jīng)過多個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的問題更是必不可少的`步驟． 3．在斜向力作用下，可將該力沿運(yùn)動(dòng)方向和垂直運(yùn)動(dòng)方向分解，轉(zhuǎn)化為受水平力的情形。解題方法相同。 五、說明 1．例題1在原題基本上增加了一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，目的是強(qiáng)調(diào)過程圖和受力圖的重要性。因?yàn)橛行⿲W(xué)生對(duì)此不夠重視而導(dǎo)致錯(cuò)誤，尤其是以后遇到復(fù)雜問題的處理時(shí)更加突出，比如不注意各段運(yùn)動(dòng)中物體受力情況的變化和與之相關(guān)的加速度的變化，用前一段運(yùn)動(dòng)的加速度代入后一段運(yùn)動(dòng)方程進(jìn)行運(yùn)算，得出錯(cuò)誤結(jié)果．但教材中節(jié)練習(xí)題和章習(xí)題中沒有這類題目，所以可根據(jù)學(xué)生情況加以取舍。 2．解題過程反復(fù)強(qiáng)調(diào)分析方法、解題步驟，意在培養(yǎng)學(xué)生的良好解題習(xí)慣和書寫規(guī)范，由于解題過程要力求詳盡，故本課密度較大。為此，解題過程可利用投影片以節(jié)省時(shí)間。 3．例題中增加了斜向力作用的情形，目的是使學(xué)生注意豎直方向運(yùn)動(dòng)方程的建立，對(duì)水平方向物理量的影響。因?yàn)閷W(xué)生長時(shí)間只考慮水平方向受力，就會(huì)忽視了豎直方向的受力分析，認(rèn)為在任何情況下都無須考慮豎直方向受力．另外，了解到斜向力分解后的解題方法仍是前面所述的基本方法，從而體會(huì)對(duì)復(fù)雜問題的處理方法，以鞏固基本知識(shí)、基本方法。但不提及建立坐標(biāo)和正交分解，這一部分亦可據(jù)學(xué)生情況取舍。 【《牛頓第二定律》說課稿】相關(guān)文章： 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