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【精選】牛頓第二定律說課稿3篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的牛頓第二定律說課稿3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
牛頓第二定律說課稿 篇1
一、教材分析
1、內(nèi)容與地位
本節(jié)課是高中新課程實驗教材《物理》（共同必修一）第四章第3節(jié)的內(nèi)容，牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是學(xué)習(xí)其他動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，是本章的重點內(nèi)容。本節(jié)通過實驗定量分析，得出牛頓第二定律。教材中使用了三個變量，通過控制變量法，來研究物理規(guī)律這是一種非常重要的研究方法，在電容、電阻等內(nèi)容都會用到此法。本節(jié)內(nèi)容是本章的重點內(nèi)容，也是整個力學(xué)部分的核心內(nèi)容，乃至整個高中物理的重點。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)我對教材的理解、結(jié)合學(xué)生的實際情況、滲透新課程的教學(xué)理念，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
�。�1）能根據(jù)實驗結(jié)果，推出三者間關(guān)系，
（2）理解并掌握牛頓第二定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式，（3）力的單的定義
�。�4）理解在多個力作用下牛頓第二定律表達(dá)式，（5）初步掌握運用牛頓第二定律求解問題方法及步驟。
�。�6）使學(xué)生學(xué)會并掌握運用控制變量法研究多個物理量間關(guān)系。
過程與方法：
以實驗為基礎(chǔ)，通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�、概括能力和分析推理能力�?/p>
情感態(tài)度價值觀：
在實驗和觀察中能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。通過課堂的`師生交流、生生交流創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生感情，增強(qiáng)班級凝聚力，使學(xué)生對物理學(xué)科更加熱愛。
3、教學(xué)的重點和難點
學(xué)習(xí)本課不僅是讓讓學(xué)生正確理解牛頓第二定律，更重視如何通過實驗控制變量，根據(jù)實驗條件啟發(fā)學(xué)生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此我把本課的重點難點做如下安排：
引導(dǎo)學(xué)生探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的過程是本節(jié)課教學(xué)的重點，通過實驗數(shù)據(jù)畫出圖像，根據(jù)圖像導(dǎo)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式是本節(jié)的難點。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)情分析
學(xué)生已定性知道力是物體運動狀態(tài)改變原因，但對力與加速度的定量關(guān)系無任何認(rèn)知鋪墊，很難認(rèn)識到初中及高中前面所學(xué)的物體處于平衡狀態(tài)實為牛頓第二定律的特殊情況，所以在講課時要注意這一點。
2、學(xué)習(xí)方法
本節(jié)課可以給學(xué)生提供以下4種機(jī)會：
�。�1）提供觀察、思考的機(jī)會：用親切的語言鼓勵學(xué)生觀察并用學(xué)生自己的語言進(jìn)行歸納。
�。�2）提供操作、嘗試、合作的機(jī)會：鼓勵學(xué)生大膽操作實驗，發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題，討論問題，解決問題。
�。�3）提供表達(dá)、交流的機(jī)會：鼓勵學(xué)生敢想敢說，設(shè)置難關(guān)"逼迫"學(xué)生要想要說。
�。�4）提供成功的機(jī)會：贊賞學(xué)生提出的各種問題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問題，并更多地體驗成功的樂趣。
三、教學(xué)方法
1、實驗引導(dǎo)探索式：物理考試大綱明確要求學(xué)生的五種能力：即理解、推理、綜合分析能力、運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力及實踐能力。而本節(jié)正好是培養(yǎng)這些能力的好教材，故采用實驗引導(dǎo)探索式，在實驗中，教師在關(guān)鍵步驟上作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，()得出在m一定時，a與F成正比，F(xiàn)一定時，a與m成反比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓第二定律，然后推廣應(yīng)用到多個力作用下a、F、m三者的關(guān)系和物體處于平衡狀態(tài)的情況。
2、講練結(jié)合式：在討論應(yīng)用牛頓第二定律求解問題應(yīng)注意的幾個問題時，讓學(xué)生分析問題，教師注意隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，或有意給出錯誤答案，及時組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，注意將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合起來，及時強(qiáng)化有關(guān)知識，提高掌握知識的準(zhǔn)確性。
四、教學(xué)程序設(shè)計
合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。以求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點以及我班學(xué)生的實際水平，將本課劃分成四大部分：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)準(zhǔn)備、引入新知
�。�1）回顧上節(jié)內(nèi)容，上節(jié)定性得到a既與F有關(guān)，也與m有關(guān)。進(jìn)而提出三者間到底有什么定量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，提高學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）介紹研究三個變量問題的研究方法——控制變量法。
�。�3）研究方案：利用實驗。（本處用計算機(jī)模擬實驗來得到有關(guān)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。后演示實驗體會并引申）（二）積極主動，探究新知
1、 m一定時，a與F的關(guān)系。
�。�1）、實驗裝置：交代清楚實驗裝置，研究對象及外力的施加。
�。�2）、如何保持質(zhì)量一定：利用兩個質(zhì)量相同的小車來做實驗。
（3）、如何測定加速度？根據(jù)初速為0的物體運動規(guī)律，在t相同的情況下，a∝s,通過測s來達(dá)到測a的要求。
模擬實驗一：小車質(zhì)量均為0.1kg,小車1受0.1N的拉力，小車2受0.2N的拉力，同時開始運動，觀察任一段時間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實驗得出結(jié)論：a∝F.（學(xué)生自主探究）2、 F一定時，a與m的關(guān)系。
模擬實驗二：兩小車均受0.1N的拉力，小車1質(zhì)量為0.1kg,小車2質(zhì)量為0.2kg,同時開始運動，觀察任一段時間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實驗得出結(jié)論：a∝1/m.（學(xué)生自主探究）3、 牛頓第二定律
綜合上述兩個實驗結(jié)果，得出a、F、m三者間的關(guān)系，進(jìn)而介紹牛頓第二定律。
�。�1）、內(nèi)容：
A、 文字表述：
B、 數(shù)學(xué)公式
C、 力的單位N的定義
�。�2）、理解：
A、 矢量性
B、 瞬時性
�。ㄈ┚C合練習(xí)，鞏固新知
進(jìn)行綜合練習(xí)的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運用新知識解決問題的能力。注意從不同角度來強(qiáng)化知識。最后的練習(xí)激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的興趣，將課堂教學(xué)推向高潮。
應(yīng)用
A、 多個力作用下的牛頓第二定律
B、 平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況
演示實驗引申：實驗中的誤差
�。ㄋ模┚毿〗Y(jié)、布置作業(yè)：
板書、時間安排
板書，是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心，知道選材。因此，我的板書力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事半功倍的效果。
板書設(shè)計如下：
1、 研究方案：利用實驗。
2、 m一定時，a與F的關(guān)系。 a∝F.
3、 F一定時，a與m的關(guān)系。 a∝1/m.
4、 牛頓第二定律
�。�1）、內(nèi)容：
A、 文字表述：
B、 數(shù)學(xué)公式： a∝F/m. F=ma
C、 力的單位N的定義：1N=1kg.m/s2
�。�2）、理解：矢量性 瞬時性
�。�3）、應(yīng)用：多個力作用下的牛頓第二定律
平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況
5、 作業(yè)
五、對本節(jié)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、多媒體課件使用效果等的預(yù)評估。
說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個預(yù)評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容。
在本節(jié)課的設(shè)計過程中本人嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式--姑且叫它"自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式".就是在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，改變教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽的"灌輸式教學(xué)",灌輸式教學(xué)往往是教師提出問題，教師給出結(jié)果，是教師在代替學(xué)生建立知識體系，而不是學(xué)生自己建立知識體系。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。 "學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)"和"灌輸式教學(xué)"截然不同，它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體課件、實驗等主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)會自主學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識。并且本人能采用不同的教學(xué)方法和手段突破重點和難點，從而很好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
牛頓第二定律說課稿 篇2
一、教材分析
1、地位和作用
牛頓運動定律是力學(xué)知識的核心內(nèi)容.將牛頓運動定律與運動學(xué)知識結(jié)合可推導(dǎo)動量定理、動能定理、動量守恒定律和機(jī)械能守恒定律;將牛頓運動定律與萬有引力結(jié)合,可研究天體運動規(guī)律;此外,牛頓運動定律在電磁學(xué)、熱學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。因此,牛頓運動定律實際上幾乎貫穿了經(jīng)典物理學(xué)的全部內(nèi)容。在歷年的高考中,單純考查牛頓運動定律的題目并不多見,主要是牛頓第二、第三定律與其他知識的綜合應(yīng)用,因此牛頓運動定律并不是作為一個單獨的知識點,而是作為一個知識基礎(chǔ)體現(xiàn)在歷年的高考試題中。牛頓運動定律的綜合應(yīng)用問題是經(jīng)典物理學(xué)的核心內(nèi)容，是高考的重點和難點，本部分內(nèi)容的考題突出了與實際物理情景的結(jié)合，出題形式多以大型計算題的形式出現(xiàn)，從近幾年的高考形式上來看，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、08年上海單科卷第21題、海南卷第15題，07年海南卷第16題均以計算題的形式出現(xiàn)。
總之，牛頓運動定律是力學(xué)乃至整個物理學(xué)的基本規(guī)律，是動力學(xué)的基礎(chǔ)；本節(jié)復(fù)習(xí)課是力的知識，運動學(xué)知識和牛頓運動定律分析解決動力學(xué)問題的一般思路和方法，為學(xué)生學(xué)好整個物理學(xué)奠定基礎(chǔ)。
以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出如下三維教學(xué)目標(biāo)：
2、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識與技能：知道已知受力情況求解運動情況的解題 方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對物體進(jìn)行正確的受力分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
�。�2）過程與方法：
通過例題變式學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)的能力，通過例題示范讓學(xué)生學(xué)會畫受力分析圖和過程示意圖，培養(yǎng)學(xué)生分析物理情景構(gòu)建物理模型的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：
通過問題探究培養(yǎng)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成積極思維，解題規(guī)范的良好習(xí)慣；讓學(xué)生體會到生活中處處蘊含著物理知識，從生活走向物理，再從物理走向社會，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3、 重、難點
�。�1）本節(jié)為復(fù)習(xí)課，重點內(nèi)容是選好例題，講清已知受力情況求運動情況的方法。
�。�2）應(yīng)用牛頓運動定律解題重要的是分析過程，建立情景，抓住運動情況，受力情況和初始條件，依據(jù)定律列方程求解，但學(xué)生往往存在重結(jié)論，輕過程，習(xí)慣了套公式得結(jié)果所以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，建立掌握方法是難點。
二、學(xué)情分析
根據(jù)學(xué)生的實際需要來處理教材，讓課堂圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)此前學(xué)生已有力的初步知識，運動學(xué)規(guī)律，簡單的受力分析，矢量運算法則，牛頓第二定律，本節(jié)將這些知識綜合應(yīng)用解決，已知受力情況求解運動情況問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析方法和良好思維的能力。
學(xué)生在涉及到不在一條直線上的多個力的合成可能是本節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)加以突破。當(dāng)物體經(jīng)歷一個較復(fù)雜的物理過程，建立物理情景構(gòu)建物理模型，解決問題的思路是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。
三、教法分析
本節(jié)將采用實例分析法、歸納法和講練結(jié)合法，通過例題變式總結(jié)受力分析的方法，讓學(xué)生能夠正確快速的對研究對象進(jìn)行受力分析。通過例題變式培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的思維品質(zhì)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。通過例題歸納解決已知受力情況求運動情況的解題程序，讓學(xué)生逐步習(xí)慣于時間題 先作定性和半定量分析，弄清問題的`物理情景后再動筆，并養(yǎng)成畫情景圖的良好習(xí)慣。最大限度調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，本節(jié)采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
四、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，本節(jié)課的教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，調(diào)動課堂氣氛，贊賞學(xué)生提高各種問題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問題，并更多地體會成功的喜悅。鼓勵學(xué)生動手畫物體受力示意圖，運動情景示意圖，構(gòu)建物理模型以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。
五、教學(xué)程序
教學(xué)過程
一、引入新課
通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已學(xué)習(xí)過了牛頓運動定律 ，本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)怎樣掌握運用牛頓運動定律解決動力學(xué)問題方法。牛頓第二定律揭示了運動和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，應(yīng)用牛頓第二定律即可解答一些力學(xué)問題。 我們通過以下例題來體會應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。
二、教學(xué)過程設(shè)計
(一)知識要點回顧與梳理
3．運用牛頓第二定律對超重和失重現(xiàn)象中的物體進(jìn)行分析
超重狀態(tài)：
F-mg=ma , F=mg+ma , F>mg
失重狀態(tài)：
mg- F =ma , F=mg-ma , F 可見，在超重和失重現(xiàn)象中，物體實際重力并沒有發(fā)生改變。改變的是外界對物 體的壓力（或拉力），即物體的“視重”發(fā)生變化。 即視重＜實重──物體處于失重狀態(tài) ； 視重＞實重──物體處于超重狀態(tài) (二)知識要點針對性訓(xùn)練題 �。ㄈ㈩愋屠}解題思路探究 �。ㄋ模㈩愋皖}解題方法總結(jié) �。ㄎ澹�、類型例題變式訓(xùn)練 （六）、課堂小結(jié)與作業(yè)布置 1、超重與失重狀態(tài)的分析小結(jié) 在平衡狀態(tài)時，物體對水平支持物的壓力（或?qū)依K的拉力）大小等于物體的重力． 當(dāng)物體的加速度豎直向上時，物體對支持物的壓力大于物體的重力，由F－mg=ma得F=m（g＋a）>mg，這種現(xiàn)象叫做超重現(xiàn)象； 當(dāng)物體的加速度豎直向下時，物體對支持物的壓力小于物體的重力，mg－F=ma得F=m（g－a） 特別是當(dāng)物體豎直向下的加速度為g時，物體對支持物的壓力變?yōu)榱�，這種狀態(tài)叫完全失重狀態(tài)． 2、動力學(xué)的兩類基本問題 1）、已知物體的受力情況求物體運動中的某一物理量：應(yīng)先對物體受力分析，然后找出物體所受到的合外力，根據(jù)牛頓第二定律求加速度a，再根據(jù)運動學(xué)公式求運動中的某一物理量． 2）、已知物體的運動情況求物體所受到的某一個力：應(yīng)先根據(jù)運動學(xué)公式求得加速度a，再根據(jù)牛頓第二定律求物體所受到的合外力，從而就可以求出某一分力． 綜上所述，解決問題的關(guān)鍵是先根據(jù)題目中的已知條件求加速度a，然后再去求所要求的物理量，加速度象紐帶一樣將運動學(xué)與動力學(xué)連為一體． 3、作業(yè)布置 : <<創(chuàng)新設(shè)計>>資料練習(xí)作業(yè)手冊第295頁. 一、教材分析 牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認(rèn)識自然、和諧，本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對第一定律的認(rèn)識得到強(qiáng)化；啟下，即是通過實例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實驗分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法�？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀弧⑸鐣䥺栴}的常用方法。通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。 本節(jié)課的重點是成功地進(jìn)行了演示實驗和用電腦對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。 二、教法和學(xué)法 本節(jié)課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。 按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。 再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動，控制教學(xué)活動的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位�！巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的.作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識地設(shè)置教學(xué)活動的環(huán)境，讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計，邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫出a-1／m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。 三、教學(xué)程序 1．問題引入新課 光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參于探索的積極性。 2．設(shè)計實驗方案 在引入課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：我們?nèi)绾蝸硌芯縁、m、a三者之間的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出用實驗法先確定m，研究a與F的關(guān)系；再確定F，研究a與m的關(guān)系，最后得出三者的定量關(guān)系。由于教材（必修第一冊，人教版）中牛頓第二定律實驗不足（夾子很難同時夾住兩細(xì)線；由于線的彈力，小車要反沖后才能停下，實驗誤差大），我設(shè)計了用電腦輔助來探索a與F、m關(guān)系的實驗，如附圖。遮光片寬度L，通過光電門時間分別t1和t2，兩只光電門間距為s。當(dāng)滑塊通過光電門時，光電門產(chǎn)生一個脈沖，通過計時器中的三極管放大后，從計算機(jī)LPT口輸入，調(diào)用計算機(jī)定時中斷來計算時間，然后利用公式 【牛頓第二定律說課稿】相關(guān)文章： 牛頓第二定律說課稿02-21 《牛頓第二定律》說課稿02-08 《牛頓第二定律》說課稿03-11 牛頓第二定律說課稿11-10 物理牛頓第二定律說課稿03-12 【精選】牛頓第二定律說課稿三篇01-31 牛頓第二定律說課稿五篇01-19 牛頓第二定律說課稿三篇02-12 《牛頓第二定律》說課稿10篇07-06牛頓第二定律說課稿 篇3