《那達慕之歌》說課稿
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《那達慕之歌》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《那達慕之歌》說課稿1
蘇霍姆林斯基曾說“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件”那么怎樣給學生創(chuàng)設一種積極參與的情境，讓他們對所學的知識滿懷興趣呢？我收集了“一望無際的草原，奔騰的駿馬，白色的蒙古包，圣神的敖包…….”及優(yōu)美的音樂《美麗的草原我的家》，緊緊抓住學生把他們帶進草原，引入蒙古盛大的節(jié)日那達慕大會，觀看騎馬，摔跤，射箭等活動。單從這兩首歌曲看，一首優(yōu)美深遠。一首熱烈歡快，這一起一伏的兩種聲勢承接種種叩擊著學生的心靈，他們也很自然的投入到這場盛會中，學生觀看了圖片也明白了那達慕就是蒙古族人民舉行的 射箭，賽馬，摔跤，文藝表演等娛樂，商貿(mào)活動，再深入歌詞學生可能對“馬頭琴”“好來寶”不太理解，我出示一些圖片和文字資料，學生就很容易解決這個難題了。
如果只聽聽音樂，說說感受，唱唱歌，那只是對音樂作品作表面的`，淺顯的學習。停留于淺表的層面上沒有深入挖掘音樂作品，不能充分發(fā)揮學生音樂想象力，學生迸發(fā)不出潛在的創(chuàng)造思維火把，本節(jié)課中，我先讓學生隨畫面初聽音樂，感知旋律，從音樂作品自身的角度設計了“筷自舞”“騎馬”等活動，“筷子舞”“騎馬”本身就是蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)目，加上我 讓學生隨著《那達慕之歌》的 音樂節(jié)奏進行的 活動。學生進一步熟悉了歌曲的節(jié)奏并從中體驗了那達慕熱烈歡騰的場面。充分激發(fā)了學生的音樂理解力，想象力，表現(xiàn)力，再循序漸進的進入旋律的小節(jié)分析比較，我們發(fā)現(xiàn)第一.二.三小節(jié)是完全相同的，音樂中叫完全重復。第一樂句55 23和第二樂句11 56連續(xù)出現(xiàn)了三次，通過比較試唱發(fā)現(xiàn)他們并不對稱，但有平衡感，一系列的活動學生對這首歌曲有了直觀的主體的領悟，在學唱歌曲時學生將音樂作品表現(xiàn)的非常成功，學生對音樂作品的理解從淺表層面透入到質里內(nèi)欄，激活了學生對思維，張揚了個性，培養(yǎng)了學生音樂的想象力和創(chuàng)造力。
德國音樂教育家奧爾夫的音樂教學法指出，聲勢教學是以人的身體作為樂器進行節(jié)奏訓練的一種簡單有趣的方式“筷子舞”騎馬“這兩種活動應用了拍手，拍腿，跺腳等聲勢進行引導，學生很容易就接受了。為歌曲的結束句設計力度是本節(jié)課的難點也是教學重點，我把聲勢教學法也參與到力度的設計活動中：（1）從弱到強,(2)從強到弱，采用聲勢動作引導學生聽它的情緒，感知它的速度，體驗它的兩種不同的力度所表現(xiàn)出來的內(nèi)容是不同的。從弱到強表現(xiàn)出來的 是越來越近，氣氛越來越熱烈……我一組學生學越來越強的 馬蹄聲，另一組學生表現(xiàn)漸強的旋律試唱；從強到弱表現(xiàn)出馬兒越跑越遠，人群散去，我讓一組學生表演馬兒跑遠，另一組表現(xiàn)漸弱的旋律。這種簡單的身體動作和音樂融為一體，學生內(nèi)心產(chǎn)生了一種強烈的審美愉悅感，參與音樂快樂。
從不同的層次，不同的形式的學習，大大激發(fā)了學生學習音樂的熱情，讓他們積極參與主動表現(xiàn)學習的效果會顯著提高。
《那達慕之歌》說課稿2
各位老師大家好！
今天我說課的題目是《那達慕之歌》，本課選自義務課程標準實驗教科書四年級音樂上冊三單元。
首先說一下本節(jié)課我的設計理念：本課主要是以音樂審美為核心，重視音樂情感體驗，鼓勵音樂表現(xiàn)為基本理念，培養(yǎng)學生自信、有感情地演唱歌曲。
一、說教材
1、教材分析：《那達慕之歌》2/4拍是一首充滿了歡樂氣氛的歌曲學唱課。表現(xiàn)了蒙古那達慕歡騰熱烈的場面，通過歌曲學唱初步了解蒙古族的節(jié)日活動，初步熟悉蒙古族風情的民族音樂。
2、教學內(nèi)容：（1）學唱歌曲《那達慕之歌》
�。�2）用聲勢教學，為歌曲伴奏
3、教學目標：（1）演唱歌曲時吐字清楚，能唱出感情、唱出氣勢。
�。�2）了解蒙古族的節(jié)日“那達慕”。
�。�3）能為結束句設計不同的力度變化。
4教學重、難點：（1）相關文化的滲透以及情感的啟發(fā)。
�。�2）吐字清楚，有感情的演唱歌
二、說教法：
本課我綜合使用創(chuàng)設情景及德國音樂教育家奧爾夫的音樂教學法中的聲勢教學與多媒體課件結合，激發(fā)學生學習音樂的興趣，同時充分利用生動形象的教學語言，使之貫穿于整個教學過程中，以調(diào)動學生的學習積極性、使整個教學活動成為師生之間不斷進行思維交流與心靈溝通的過程。
三、說學法：
1、體驗感知法：通過騎馬、跳舞等活動來內(nèi)蒙古草原的寬廣、美麗。
2、自主探究式學習法：通過對歌曲的理解，選擇最適合體現(xiàn)歌曲的演唱方法，培養(yǎng)學生對音樂的感受力與表現(xiàn)力。
四、說流程：
1、組織教學：（1）師生互相有感情的問好。
（2）小小律動是讓學生們坐直、坐正坐好上課，我覺得比較新穎，孩子們也比較喜歡。
2、創(chuàng)設情景導入新課：
�。�1）出示課件放音樂《草原上升起不落的太陽》及有關內(nèi)蒙
古草原文化及“那達慕”的圖片，以及我穿著蒙古族的服裝授課。
設計意圖：在視覺、聽覺上給學生帶去蒙古族的風情，讓學生
感覺自己進入了大草原。
�。�2）通過看圖片讓學生交流有關那達慕的.信息，教師總結全面給學生講解有關那達慕的內(nèi)容。
設計意圖：讓學生主動探究，了解“那達慕”。
3、初步學唱歌曲
�。�1）初聽歌曲，讓學生做騎馬動作，奔向那達慕。
設計意圖：讓學生生動形象的進入“那達慕之歌”。
（2）再聽歌曲，讓學生傳遞哈達，傳遞他們的祝福
設計意圖：再次熟悉歌曲，通過傳哈達、傳遞學生之間的感情及祝福。
（3）教師范唱，讓學生聽，感受歌曲的情緒。
�。�4）讓學生輕聲哼唱一遍，感知旋律。
�。�5）分句唱樂譜，鞏固學生對歌曲的旋律掌握。
�。�6）按節(jié)奏讀歌詞。
（7）聽旋律讓學生加入歌詞。
（8）完整演唱歌曲。
4、（1）用拍手，模仿馬蹄聲為歌曲伴奏。
�。�2）用跺腳，模仿打鼓聲為歌曲伴奏。
設計意圖：聲勢引導，學生很容易接受。
5、為歌曲結束句設計力度
�。�1）由p-f表示氣氛越來越熱烈。
�。�2）由f-p表示換了的人群漸漸散去。
�。�3）f-p-f表示回聲的效果。
設計意圖：學生分組交流，討論后匯報表演，讓學生親自實踐自己設計的結果，加深體驗。
6、伴音樂跳起筷子舞
設計意圖：筷子舞本身就是蒙古族的舞蹈，讓學生既學會了唱歌，同時也學會了筷子舞，讓學生在歡樂優(yōu)美的舞蹈中體會“那達慕”的熱烈和歡騰。
7、讓學生在花朵上寫上一句祝福草原的話語，之后貼在草
原上。
設計意圖：讓學生要愛我的家鄉(xiāng)，熱愛保護我們的草原。
聽音樂走出教室
8、結束本課
《那達慕之歌》說課稿3
各位老師好！
我執(zhí)教的是山教版音樂教材四年級上冊第三單元《民族的節(jié)日》中的四首歌曲《那達慕之歌》。
教材分析：
《那達慕之歌》展現(xiàn)的是蒙古族盛會——那達慕大會的熱烈場面。歌曲除結束句外，分為四個樂句。前兩個樂句在節(jié)奏上比較緊湊，表現(xiàn)了賽場上歡快、緊張的競技場面；后兩個樂句在節(jié)奏上比較舒展，表現(xiàn)了賽場內(nèi)外一片熱鬧、歡騰的宏大場面。整首歌曲充滿著熱烈、歡快的氣氛。
學情分析：
四年級的學生已經(jīng)具備了一定的識譜及歌曲演唱能力，大部分孩子音樂的感悟力也較強。本節(jié)課除了要求學生能夠吐字清楚、有感情的演唱歌曲外，重點是要對學生進行相關文化的滲透以及情感的啟發(fā)。
【教學目標】
1、 知識目標：
A:學會有感情的演唱歌曲并能唱出歌曲應有的氣勢。
B:感知不同的節(jié)奏、力度對表現(xiàn)音樂的形象起著非常重要的作用。
1、 情感目標：
A:通過學唱歌曲，使學生們簡單了解內(nèi)蒙古的節(jié)日那達慕大會。
B:通過學唱歌曲，培養(yǎng)學生對民族文化的熱愛之情。
2、 能力目標
通過馬蹄節(jié)奏和筷子舞的創(chuàng)編，充分發(fā)揮學生們的想象力和創(chuàng)造力。
說教學重難點：
1.相關文化的滲透以及情感的.啟發(fā)。
2. 感知不同的節(jié)奏、力度對表現(xiàn)音樂的形象起著非常重要的作用。
說教法：
情境教學法、愉快教學法、直觀模擬法、創(chuàng)編教學法等
說學法：
聆聽感受、體驗表現(xiàn)、探究合作、創(chuàng)作模仿等方法進行學習
【教具準備】
多媒體課件、電子琴、筷子
教學過程：
一、 組織教學，交流情感
伴著《美麗的草原我的家》的美妙音樂，老師提問同學們很感興趣的有關旅行的問題。
同學們，你們喜歡旅行嗎？你都去過哪些地方呢？今天，老師要帶你們?nèi)ヒ粋�遼闊美麗、而又富有傳奇色彩的地方，你們想知道我們要去哪里嗎？
二、導入新課、興趣盎然
1、初聽歌曲，尋找答案
聽！這個美麗遼闊而富有傳奇色彩的地方傳來了美妙的歌聲，我們一起來看看是哪里？（播放《那達慕之歌》視頻）
請同學們一起說我們要去的地方是哪里？然后提問同學們：你是通過哪些地方看出來呢？（老師總結：視頻中出現(xiàn)了賽馬、馬頭琴、摔跤、大草原等鏡頭）
2、揭示課題，激發(fā)興趣
今天，老師之所以要帶你們?nèi)ツ苊晒糯蟛菰且驗槊晒抛鍩崆楹每偷耐麄円埼覀內(nèi)⒓铀麄円荒暌欢茸钍⒋蟮墓?jié)日，你們知道是什么節(jié)日嗎？我們一起來看一段視頻，一起來感受一下這個節(jié)日盛大而又熱鬧的場面吧，請同學們從視頻中找到答案�。úシ拍沁_慕大會的視頻片段）
看完視頻后請同學們一起回答，這個節(jié)日就是那達慕大會。然后提問：跟那達慕大會相關問題，接著問是不是迫不及待的想和蒙古族的同胞們一起參與到那達慕大會中�。靠彀研∈址藕�，我們要出發(fā)了。
3、騎馬律動、活躍氛圍
提問同學們知道我們怎么去那達慕大會嗎？揭示答案：跨上駿馬，飛奔那達慕。然后請同學們?nèi)w起立，老師先來告訴同學們一個騎馬的小竅門：跨上駿馬、手握韁繩、身體前傾、下巴抬起，眼睛瞪大，目視前方。然后（播放《那達慕之歌》老師帶著同學們一起隨歌曲表演騎馬動作律動）
�。ㄒ魳吠＃┪覀円呀�(jīng)順利的到達那達慕大會現(xiàn)場了。
4、點明學唱歌曲的目的
學會那達慕之歌，為蒙古族的同胞們吶喊助威，繼而進入學唱歌曲環(huán)節(jié)了。
三、學唱新歌 感受音樂
1、教師范唱歌曲
讓同學們帶著問題聽老師范唱歌曲。問題：歌曲都傳遞給我們哪些有關那達慕的信息？歌曲的情緒和速度是怎樣的呢？
2、學唱歌譜
提示同學們，帶著熱鬧歡快的感覺來學唱歌譜吧（出示歌曲簡譜）
請同學們隨著老師的琴聲輕聲演唱歌譜，先慢點兒唱一遍。唱完第一段，講解反復記號？然后再唱第二段和結束句的歌譜。
3、分析歌譜
這首歌曲除了最后的結束句，前面部分可以分為四個樂句。老師先用歡快的聲音演唱前兩個樂句。然后提問：前兩個樂句表現(xiàn)那達慕大會上的什么情景？他的節(jié)奏是怎么樣的呢？（引出緊密型的節(jié)奏）再用大氣豪放的聲音演唱三四樂句？提問：節(jié)奏發(fā)生了什么變化？（引出疏松型的節(jié)奏）最后總結：節(jié)奏對表現(xiàn)音樂的形象起著非常重要的作用�。�
4、復唱歌譜
請同學們結合著老師剛才講的兩種節(jié)奏，再完整的演唱一遍歌譜，提示同學們：這會兒你可以自信的放聲演唱了。（師打著拍子帶著同學們演唱歌譜）
5、用“啦”來哼唱、熟悉歌曲旋律
請同學們隨著老師的琴聲先用“啦”來小聲哼唱一遍歌曲
6、按節(jié)奏讀歌詞
請同學們在讀的過程中，注意一下，有沒有不理解的地方，找出來，一會兒一起來交流一下！（師生一起邊打拍子邊讀歌詞）
講解同學們提出來的馬頭琴、好來寶 這兩個不解之處，（大屏幕上出現(xiàn)馬頭琴和好來寶的解釋）
歌詞當中不明白的地方我們也弄清楚了，現(xiàn)在可以加入歌詞演唱了。
7、加入歌詞完整演唱歌曲
請同學們隨著老師的琴聲完整的演唱歌曲，提示同學們腰桿兒挺直、坐端正了，這樣我們的歌聲才會更加優(yōu)美動聽�。▽W生隨琴演唱歌曲）
8、復唱歌曲，處理感情
唱的時候要提醒同學們注意，一二樂句和三四樂句要用不同的情緒來演唱。為了更好地為蒙古族的同胞們加油助威，老師提議：我們站起來并且拍手演唱歌曲（這次隨伴奏演唱歌曲）
三、即興創(chuàng)編、亮相舞臺
1、加入馬蹄聲伴奏演唱
請同學們發(fā)揮想象力，用身體的任意部位來模仿馬蹄聲，然后在老師的帶領下，同學們用自己喜歡的馬蹄聲伴奏方式為歌曲伴唱。
2、 創(chuàng)編筷子舞，演唱歌曲
接下來，請同學們拿出老師為你們準備的筷子，講明：筷子舞是蒙古族最具特色的舞蹈之一，聰明的蒙古人民，把我們吃飯用的筷子當做了舞蹈道具，加入到了他們的舞蹈當中。然后提議同學們自行創(chuàng)編筷子舞，并邀請兩位同學上來展示她們創(chuàng)編的動作，老師再教同學們兩個蒙古舞里最常見的動作，然后帶領同學們伴著《那達慕之歌》跳起歡樂的筷子舞。
四、課堂小結
這個時候老師要激動興奮的告訴同學們：在我們的吶喊助威聲以及我們歡快優(yōu)美的舞姿中，內(nèi)蒙古的同胞們?nèi)〉昧俗詈蟮膭倮�，當然那達慕大會也接近尾聲了。再與同學們做最后的情感交流，問問同學們，這節(jié)課來到那達慕大會，你們快樂嗎？最后讓我們再跨上駿馬，退出會場，回到我們美麗的校園中去吧！（隨著音樂走出教室）
我的說課到此結束，請大家多提寶貴意見。謝謝大家！
《那達慕之歌》說課稿4
我說課的內(nèi)容是：人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元《那達慕之歌》。
一、教材分析：
《那達慕之歌》表現(xiàn)了蒙古族那達慕大會熱鬧、歡騰的場面。歌曲充滿了歡樂的氣氛，同一旋律連續(xù)反復是它的主要特點之一。
二、教學目標：
根椐教材的特點以及學生的年齡特征，結合新課標，本課我確定了以下教學目標：
1、知識目標：通過學唱歌曲，使學生了解蒙古的節(jié)日——那達慕。
2、情感目標：通過學唱歌曲，培養(yǎng)學生對民族文化的熱愛之情。
3、能力目標：讓學生為結束句設計不同的力度變化，培養(yǎng)學生在音樂活動中的交流合作能力和創(chuàng)造力。
三、教學重、難點：
1、能夠理解和掌握力度的變化，有感情地演唱歌曲。
2、相關文化的滲透以及情感的啟發(fā)。
四、教學過程
本課我將教學過程設計為組織教學、導入新課、新歌教學、歌表演、小結五個環(huán)節(jié)。
一、組織教學
二、導入新課
師：今天這節(jié)課，首先老師給大家?guī)砹艘欢我魳�，請大家輕輕地閉上眼睛，聆聽音樂，聽到音樂的時候，聯(lián)想一下，在音樂中，你感受到了怎樣的場景?(播放《那達慕之歌》伴奏音樂)
生：聆聽音樂。
師：睜開眼睛，誰來告訴大家，剛才在音樂中你感受到了怎樣的場景?
生：熱鬧、歡快、熱烈等等。
師：老師非常佩服同學們的音樂想像力，這段音樂確實表現(xiàn)了熱烈歡騰的場面，這個場面是什么呢?就是內(nèi)蒙古大草原上最盛大的節(jié)日群眾聚會——那達慕大會。(課件展示)
師：剛才我們聽到的這段音樂就是這節(jié)課要學唱的歌曲《那達慕之歌》(板書)。
師：“那達慕”是什么意思?有同學知道嗎?
生回答。
師：老師為同學們準備了一段錄像，請同學們仔細欣賞。(播放課件)
生：欣賞錄像。
師：誰來說一說“那達慕”是什么意思?
生回答。
師補充總結：通過看錄像，我們知道了“那達慕”蒙語的意思是游戲或娛樂。是集祭祀、競技、娛樂和祝福于一體的民族體育盛會。通過看錄像，我們還知道了，“那達慕”大會是哪個民族的大會?
生：蒙古族。
師：對，蒙古族一個盛大的集會，而且在“那達慕”大會上，有三項最的比賽項目是什么?
生：摔跤、射箭、賽馬。
(設計意圖：《音樂課程標準》中指出“音樂課應發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的'教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣�！被谶@種理念，在上課伊始，我有意營造一種非常寬松、活潑的氛圍，以《那達慕之歌》為背景音樂，并結合課件給學生聽覺和視覺的刺激，引導學生參與體驗，充分給學生以想像、討論、探索的空間。引發(fā)學習興趣后引導到蒙古的節(jié)日，帶領學生了解蒙古族，既促進了師生關系，又激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，同時為新歌教學打下了良好的基礎。)
三、新歌教學
這一環(huán)節(jié)我主要通過設計不同的力度變化，讓學生來表現(xiàn)歌曲的情感。我主要分三部分來完成：一是范唱歌曲，二是學唱歌曲，三是歌曲處理。
1、范唱歌曲
利用多媒體課件，創(chuàng)設一定的情境，給學生直觀的畫面，視聽結合，吸引學生的注意力，并通過提出問題，激發(fā)學生的興趣與求知欲望，加深學生對歌曲的理解。
師:“那達慕”可以說是這個馬背上的民族里男人的節(jié)日，充分體現(xiàn)了蒙古草原的陽剛之美，讓我們一起來聆聽這首《那達慕之歌》，聽聽歌中傳遞給我們哪些有關“那達慕”的信息?體會一下歌曲的情緒、力度和速度是怎樣的?(播放課件)。
生1：人們要穿好節(jié)日的服裝，有騎馬比賽，參加那達慕的人很多很多,節(jié)日的場面很熱鬧! 人們載歌載舞、拉馬頭琴慶祝節(jié)日……
生2：歌曲的情緒是歡快的，速度稍快，力度稍強。
師：同學們說得真好，歌中唱到了“馬頭琴”，“馬頭琴”大家知道嗎?
生回答。
師：“馬頭琴”是蒙古族特有的一種樂器，因為它的琴身最上方是馬頭的形狀，所以稱為“馬頭琴”。歌詞中還唱到了什么?
生：好來寶。
師：“好來寶”是什么意思，有同學知道嗎?
師：老師來告訴你們，“好來寶”是蒙古族的一種聯(lián)詞，就是由民間藝人即興編詞演唱，大多是各種贊美或諷刺的詩詞，這個就叫“好來寶”。就是看到什么，就給它編上詞，然后用來演唱，是非常有才華的一種表現(xiàn)。
(設計意圖：讓學生帶著問題聽范唱，充分表述自己的審美體驗，幫助學生進一步完整地感受和理解歌曲，促進學生的思維活動，提高音樂鑒賞力。通過對學生介紹“馬頭琴”和“好來寶”，讓學生進一步了解和喜愛中國的民族文化，大大拓寬了學生的音樂視野。)
2、學唱歌曲
(1)學唱歌譜
師：請同學們打開書，一起來看歌譜，找一下譜子當中有兩個樂句的節(jié)奏很相似，誰來說一說是哪兩句?
生：第一句和結束句相似。
師：我們一起唱一唱，這兩句是不是一樣的。
生：學生一起演唱這兩句。結論：一樣
師：同學們理解得很正確。在這首歌曲當中我們把它分成三個不同的段落，誰來說一下這幾個段落?
生：第一個段落是從開頭到“飛也似的奔跑”;第二個段落是到“賽馬場上到真熱鬧”;結束句是第三個段落。
師：我們分段學習這首歌曲。
師：譜子當中的第二句1.3(板書)附點八分音符和十六分音符組合在一起，十六音符的3音要輕輕帶過，不要唱得太強，教師范唱。
生學唱這一句。
師：歌曲當中還有一處這樣的節(jié)奏，你們找找看。
生：第四句5.6
教師板書5.6
師范唱。
生：隨琴一起來演唱這一句。
完整地演唱歌譜兩——三遍，教師發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
(2)學唱歌詞
(a)教師先強調(diào)歌中“奔跑”的“跑”字和“那達慕”的“達”字(板書)不要唱得太重，要輕輕地帶過去。教師范唱，然后學生隨琴一起唱這兩句。
(b)學生隨琴填唱第一段歌詞兩遍，教師發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
(c)學生隨琴填唱第二段歌詞兩遍，教師發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
3、歌曲處理：
師：歌曲的第一句有兩種唱法，一種比較連貫，一種比較輕快，老師分別唱一唱，你覺得哪種唱法好聽?
生：輕快的好聽。
師：第二種唱法聲音是有彈性的，感覺那種氣氛是活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前，第一種唱法沒有生命力。大家一起用輕快有彈性的聲音來演唱第一句。
生：學生用輕快的聲音演唱第一句
師：歌曲的第二句應該用怎樣的力度來演唱?
生：強。
師：第二句要唱得漸強，剛開始槍聲沒響要做好準備，槍聲響了得像離弦的箭向前沖出去，所以聲音要越來越強。(教師范唱第二句)
生：學生演唱第二句。
師：下一句，到了賽馬場上了，萬人都在齊歡呼，這時候聲音應該是強還是弱?
生：強。
師：教師范唱。
生：學生演唱。
師：你認為最后的結束句應該變成怎樣的場景呢?不同的場景應該用怎樣的力度來表現(xiàn)呢?
生1：認為最后的結束句表現(xiàn)騎馬比賽進行到了高潮，馬上要分出勝負，人們在歡呼，在拭目以待冠軍的出現(xiàn)，所以力度應該是漸強的。表現(xiàn)越來越熱烈的場面。
生2：認為最后的音樂應該是表現(xiàn)快樂的節(jié)日接近尾聲了，歡聚的人們漸漸離開了會場，歡歌笑語逐漸遠去，所以力度表現(xiàn)應該是減弱的。
師：同學們的設計都很有創(chuàng)意，正如你們所設計的那樣，漸強的音樂通常會把音樂推向高潮，而漸弱的處理將音樂引向尾聲有明顯的結束感。讓我們共同來體會一下兩種不同風格的力度設計。
a、全班同學分別演唱感受兩種不同的力度設計。第一遍先由p---f，第二遍由f---p。
b、用歡快的情緒完整地演唱歌曲。(結束句按自己設計的力度演唱)
c、男女生分段演唱，結束句齊唱。(結束句按自己設計的力度演唱)
d、提問學生有感情地演唱歌曲(四人)。
(設計意圖：在本首歌曲的結束部分——“設計不同力度演唱歌曲的結束句，感受力度的變化給歌曲帶來不同的藝術效果”處，學生能親自嘗試和感受，在音樂實踐活動中，充分發(fā)揮他們的主體性，培養(yǎng)他們對音樂的理解能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。)
四、歌舞表演
師：同學們會做騎馬的動作嗎?
學生如果會做，可以讓學生做一做，如果不會做，教師教給學生。(教師示范騎馬和動肩的動作)學生學會后隨著音樂一起進行表演。
(設計意圖：通過歌表演可以使學生在音樂的氛圍里發(fā)揮出潛能，用形體動作對音樂作出反應，表達內(nèi)心對音樂的感受，使學生享受學的愉悅，受到情感的陶冶。)
五、課堂小結
師：這節(jié)課大家有什么收獲?
小結：通過本課的學習，我們知道了“那達慕”是蒙古族人民喜愛的具有鮮明民族特色和濃郁地區(qū)特點的傳統(tǒng)活動，是草原上一年一度的傳統(tǒng)盛會，也是蒙古族人民歡樂的節(jié)日。同學們有興趣的話課后可以查找更多有關蒙古族的文化資料。
學生隨著歡快的《那達慕之歌》的音樂走出教室。
《那達慕之歌》說課稿5
各位老師：
大家好！今天我執(zhí)教的這節(jié)課是魯教版四年級第三單元民族的節(jié)日中的第四課《那達慕之歌》，這節(jié)課，我的教學理念是：讓學生在輕松愉快的學習氛圍中感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。
一、說教材
《那達慕之歌》是一首2/4拍子的歌曲，同一旋律連續(xù)反復是這首歌曲的主要特點，歌曲表現(xiàn)了蒙古族那達慕大會熱鬧、歡騰的場面。歌曲充滿了歡樂的氣氛。
二、說教法
本課我運用豐富的情境設計，通過舞蹈、視頻等形象、生動的音畫結合的形式，讓學生們能夠直觀地感受那達慕大會的熱烈與歡騰，在學唱的過程中，運用對比的方法，讓學生體驗不同的演唱帶來的不同效果，從而培養(yǎng)其音樂審美能力。另外，重點是通過音樂活動和音樂創(chuàng)作來發(fā)掘學生的音樂思維，提高其感受與表現(xiàn)音樂的能力。
三、說學法
在教師的指導下運用對比的學習方法體驗音樂所帶來的不同感受。
四、說教學目標
我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：指導學生能夠吐字清晰，有感情地演唱歌曲。
2、能力目標：體驗力度變化在歌曲中的作用，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過力度的變化設計歌曲的結束句，并能創(chuàng)造性的為歌曲進行再創(chuàng)作。
3、情感目標：通過歌曲的學唱與表現(xiàn)，讓學生了解那達慕，感受那達慕，享受民族節(jié)日的歡快與熱烈。
五、說教學過程
�。ㄒ唬⿲�
這節(jié)課一開始，我便用本課的目標歌曲《那達慕之歌》的伴奏音樂開場，和著音樂為同學們奉上歡樂、豪放的筷子舞，讓同學們在欣賞的過程中記住自己喜歡的動作，然后把記住的動作一一展示并當小老師教給同學，這樣既鍛煉了學生的觀察能力，又提高了他們的模仿力與表現(xiàn)力，同時又讓他們在舞蹈的同時體驗到本節(jié)課要學習的歌曲。緊接著，我便問學生，知道筷子舞是哪個民族的嗎？引入蒙古族，師生一起到內(nèi)蒙古大草原參加一次規(guī)模盛大的集會—那達慕大會�？紤]到那達慕對學生來說非常的陌生，語言的講解根本不能讓學生產(chǎn)生想象，于是我用課件呈示了那達慕大會的視頻，讓學生通過觀看、傾聽，了解那達慕大會的盛況，這時老師適時地講解什么是那達慕，讓學生很直觀地了解了那達慕的歡樂，從而為這節(jié)課要學習的歌曲《那達慕之歌》做好了情感的鋪墊。
（二）學習歌曲
在這一環(huán)節(jié)里，我還是延續(xù)了初聽-復聽-再聽-演唱的步驟來進行的。具體做法是這樣的：
讓學生在初步聆聽的過程中體驗歌曲的情緒與速度，感受到歌曲的歡快與熱烈。然后師生一起帶著歡快的情緒再次聆聽，感受歌曲節(jié)奏上的變化，緊湊—舒展---緊湊。在再聽一環(huán)節(jié)中，讓學生們來當草原小騎士，聽著歡快的音樂，按照歌曲節(jié)奏的變化，做著騎馬的動作，揮動的鞭子一起去體驗賽馬的樂趣，讓學生進一步感受歌曲的情緒與速度。
接下來就是唱歌了。首先讓學生隨著老師的琴聲用稍慢的速度小聲哼唱，由于學生在之前已經(jīng)多次接觸歌曲了，所以基本能唱下來，第二次演唱時就要求放開聲音演唱，強調(diào)不要喊唱，老師要認真傾聽，發(fā)現(xiàn)歌曲中附點處唱得不是很準確。這時，我讓同學觀看歌譜中粉色的部分（也就是歌中的附點部分），找出與歌中其他節(jié)奏的不同之處。學生們會發(fā)現(xiàn)譜中有附點，我用對比的方法，分別用不帶附點和帶有附點的節(jié)奏來演唱歌曲，讓學生體驗到附點的跳躍性，并指導學生用富有彈性的聲音表現(xiàn)附點節(jié)奏處，讓學生認識到不同節(jié)奏給演唱出來的歌曲是不一樣的，從而培養(yǎng)了學生們的審美能力和辨別能力。
歌曲中分別唱到了馬頭琴和好來寶，學生會感到很陌生，我在課件里呈現(xiàn)出馬頭琴和好來寶的圖片，并做了簡單的`介紹，讓學生們認識它們即可。
�。ㄈ└枨谋憩F(xiàn)與創(chuàng)造
通過反復的聆聽與演唱，學生已經(jīng)能完整地演唱歌曲了，我便鼓勵他們，相信大家一定能充滿激情地來演唱歌曲，學生在音樂的伴奏聲中用最美的聲音來演唱，老師及時給予肯定的評價。這時，我又營造氣氛，聽了同學們的精彩演唱后，老師也忍不住想來唱唱，激起學生情感上共鳴。于是，我便用夸張的力度對比演唱了歌曲，讓學生找出演唱好一首歌曲的秘密，讓學生知道，要唱好一首歌，不僅聲音要美，力度的變化也是非常重要的，然后我通過手勢的提示，指導學生運用力度的變化來表現(xiàn)歌曲。
接下來的一環(huán)節(jié)，我請同學們小組合作，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用力度的變化為歌曲的結束句設計一種小組認為最好的表現(xiàn)方式。各小組來展示他們的設計方案，并分別按照不同的方案來演唱，感受不同的力度帶來的不同感受。然后我總結，每種力度的設計都有它的美妙所在，漸強的音樂通常會把音樂推向高潮，而漸弱的處理則將音樂引入尾聲。接著師生們再一次通過力度的變化完整地表現(xiàn)歌曲。
這時課堂教學基本進入高潮階段，我贊美同學們的演唱和那達慕大會一樣精彩，讓學生們一起為自己加油、吶喊，于是引出為歌曲的最高潮部分加入加油的伴奏聲音。由于那達慕是男人們的狂歡節(jié)，因此我設計第一段男子漢們賽場上表現(xiàn)，女同胞們來加油，第二段是舞臺上表演，則是女孩子表現(xiàn)，男子漢們助威。課堂氣氛達到最高潮。同學們都知道那達慕是娛樂、游戲的意思，在本課的最后一環(huán)節(jié)里，我讓男子漢們都變成賽場小騎士，做著揚鞭騎馬的動作，女同學變成草原小姐妹，跳著歡樂的筷子舞，我做拉拉隊，師生一起那達慕。
最后，我讓同學們回去收集有關其他少數(shù)民族的節(jié)日資料，下節(jié)課我們一起來交流。
《那達慕之歌》教學反思
音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是形成音樂的基礎，發(fā)展學生的音樂聽覺，應貫穿于音樂教學的全部活動中。因些，這節(jié)課一開始，我便讓學生通過筷子舞這一蒙古族特有的舞蹈融入到歌曲的伴奏音樂中，目的一是課堂上直接有了音樂的氣氛，一直要圍繞著音樂進行教學，二是讓學生在舞蹈的同時初步感知本課要學習的歌曲，三是通過筷子舞的學習讓學生感受到蒙古族人民的熱情、豪放，為歌曲的學習做好鋪墊，同時又將學生們從快樂的舞蹈中直接帶到歌曲的學習中，讓學生自始至終都帶著愉快的心情進行學習。
在了解那達慕一環(huán)節(jié)中，我用課件呈現(xiàn)一段那達慕大會的視頻，讓學生通過畫面與音樂的結合，產(chǎn)生情感上的共鳴，初步感知那達慕的熱烈與歡快，在欣賞與感受的同時體現(xiàn)著音樂與相關文化的聯(lián)系。
在學唱歌曲這一環(huán)節(jié)里，我還是延續(xù)了初聽-復聽-再聽-演唱的步驟來進行的。 “聽”貫穿于整個過程。反復讓學生聆聽，教師適時點撥，讓學生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題。
這節(jié)課的重點是培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在教學中，我運用對比法，讓學生感知不同的力度與速度在音樂中的不同表現(xiàn)，尤其是在為結束句設計不同的的力度時，通過讓同學們小組合作，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計漸強或漸弱的力度變化，在活動中，讓他們自由討論，親自嘗試和感受，充分發(fā)揮他們的主體性。讓學生知道要唱好一首歌不僅要有美的聲音，力度、速度等音樂要素更是缺一不可。
由于這首歌曲是一首描寫比賽場景的歌曲，所以，在這節(jié)課中，我引導學生為歌曲加入啦啦隊的伴奏，讓學生不僅體驗到了創(chuàng)造的樂趣，而且感受到了比賽的刺激。由于那達慕是男人們的狂歡節(jié)，因此我設計第一段男子漢們賽場上表現(xiàn)，女同胞們來加油，第二段是舞臺上表演，則是女孩子表現(xiàn)，男子漢們助威。課堂氣氛達到最高潮。同學們都知道那達慕是娛樂、游戲的意思，在本課的最后一環(huán)節(jié)里，我讓男子漢們都變成賽場小騎士，做著揚鞭騎馬的動作，女同學變成草原小姐妹，跳著歡樂的筷子舞，我做拉拉隊，師生一起那達慕，課堂氣氛非�；钴S，在音樂實踐活動中，使學生再次親身感受那達慕大會的熱烈場面，享受學的愉悅，受到情感的陶冶，學生們在樂在學，在學中樂。
本課的不足之處是：
音樂教學應該面向全體同學，而本節(jié)中我有時只照顧到能力較強的學生，而忽視了其他學生，應運用多種教學方法與教學手段，調(diào)動所有學生學習的熱情，讓每個學生都能積極參與到音樂表現(xiàn)中，在歌曲處理方面也應該以學生為主體，多多引導啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生充分感受到音樂學習的樂趣。
【《那達慕之歌》說課稿】相關文章：
那達慕之歌說課稿11-06
《那達慕之歌》說課稿5篇07-28
那達慕之歌教學反思04-09
《長江之歌》說課稿11-15
銀屏之歌說課稿07-07
長江之歌說課稿11-10
《長江之歌 》說課稿11-11
長江之歌說課稿11-03
《雨之歌》說課稿11-03