《古詩(shī)二首》說(shuō)課稿
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家最不陌生的就是古詩(shī)了吧,古詩(shī)有固定的詩(shī)行,也會(huì)有固定的體式。你知道什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典嗎?下面是小編為大家收集的《古詩(shī)二首》說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《古詩(shī)二首》說(shuō)課稿1
老師們:
你們好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文、思想品德課本第四冊(cè)第六課《古詩(shī)二首》。
一、教材分析
《古詩(shī)二首》這一課安排了《春曉》和《草》這兩首古詩(shī)。兩者相比,《草》難度較之《春曉》稍大些。在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)教師按照課文編排順序,先教《春曉》再教《草》。而我卻認(rèn)為,把難度稍大的《草》提前教學(xué)更合適。因?yàn)椋趯W(xué)《草》這首古詩(shī)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生突破了有些字的古今義有所區(qū)別這個(gè)難點(diǎn),那么讓學(xué)生再學(xué)《春曉》就可以迎刃而解。然后,再以一首帶多首,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩(shī)歌《詠鵝》、《夜宿山寺》。當(dāng)然,這兩首古詩(shī)是經(jīng)過(guò)精心挑選,難易適中,既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,又是對(duì)古詩(shī)的積累。由此可見(jiàn),學(xué)好古詩(shī)《草》是這課教學(xué)的關(guān)鍵。下面,我重點(diǎn)來(lái)分析一下《草》這首古詩(shī)。(出示圖片并板書(shū):草)
《草》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩(shī)。在這之前所學(xué)的《畫(huà)》和《鋤禾》兩首古詩(shī),意思淺顯易懂,字詞的古今義基本一致。而《草》這首古詩(shī)中,一些字詞的古今義發(fā)生了很大變化。比如“離離”這個(gè)詞,在古詩(shī)中是指野草茂盛的樣子,而現(xiàn)在“離”則是分離或距離等意思,字義完全不同。像這樣古今義發(fā)生變化的詞語(yǔ)在學(xué)生今后所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)中還有很多。那么,了解字詞的古今義有所區(qū)別也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看,《草》是由唐代著名詩(shī)人白居易所作,告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象,從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力。全詩(shī)共四行,前兩行詩(shī)句描寫(xiě)了春草茂盛的樣子,揭示了一歲一枯榮的規(guī)律;后兩行詩(shī)句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力。《草》這首詩(shī)含義較深,耐人尋味,其中“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”已成為千古名句,流傳于世。詩(shī)句含義的理解對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。這也是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。那么,教學(xué)重點(diǎn)是什么呢?我認(rèn)為應(yīng)該是能理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人贊美野草的情感。
通過(guò)對(duì)教材的分析,結(jié)合課后的練習(xí)題,我制定了以下5個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1.掌握4個(gè)生字:離、榮、燒、盡,著重理解“離離、枯、榮、盡”這些字詞的意思。這個(gè)目標(biāo)也是針對(duì)課后練習(xí)1的要求制定的。根據(jù)課后練習(xí)
2、3的要求,我又制定了接下去兩個(gè)目標(biāo):
2.能說(shuō)出這首古詩(shī)的意思。
3.能背誦古詩(shī)、默寫(xiě)古詩(shī)。
4.了解春天野草返青的自然現(xiàn)象,體會(huì)詩(shī)人贊美野草的情感。
5.初步了解學(xué)習(xí)古詩(shī)可以按“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、入詩(shī)境、誦詩(shī)句”這五個(gè)步驟學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這僅僅是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種模式。
根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要,我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一教時(shí):把《草》作為范例進(jìn)行教學(xué),充分解剖,充分展示學(xué)習(xí)過(guò)程;二是:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《春曉》,補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《夜宿山寺》。這樣安排簡(jiǎn)潔、緊湊而又有所側(cè)重。
二、基本教學(xué)過(guò)程
大家都知道,落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子,對(duì)于學(xué)古詩(shī)感到枯燥、深?yuàn)W。因此,我把教學(xué)過(guò)程分為這樣五個(gè)步驟(貼卡片),下面我有側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。
1.解詩(shī)題
學(xué)生對(duì)于《草》這個(gè)詩(shī)題都能理解,可以讓他們說(shuō)說(shuō)草是怎樣的。在這里教師可以滲透一點(diǎn),如果碰到題目意思不懂的古詩(shī),一般先理解詩(shī)題。舉例說(shuō),學(xué)《春曉》這首古詩(shī)時(shí),一般先弄懂“春曉”意思。
2.知詩(shī)人
接著,向?qū)W生介紹這首詩(shī)是唐代著名詩(shī)人白居易所作。(板書(shū):白居易)他一生中寫(xiě)了很多詩(shī)歌,大多數(shù)詩(shī)歌都是反映現(xiàn)實(shí)生活和勞動(dòng)人民的痛苦。白居易特別重感情,有一次,他的朋友要與他離別,他就寫(xiě)下了《草》這首詩(shī)。那白居易想借《草》告訴友人什么呢?通過(guò)提問(wèn),使學(xué)生疑竇頓生,激發(fā)求知欲。
3.明詩(shī)意
我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩(shī),再回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié),激活了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的信息,為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來(lái),我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩(shī)句,嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上,請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些,還有哪些字詞不懂?估計(jì)學(xué)生對(duì)“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難,需要教師點(diǎn)撥。(板書(shū):離離枯榮盡)“點(diǎn)”在什么上呢?“點(diǎn)”在學(xué)法上,“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如,我可以請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)”等。學(xué)生查閱字典,聯(lián)系詩(shī)句,知道“盡”的定義項(xiàng)是“完”。對(duì)于“枯、榮”的字義,我出示表示野草春夏秋冬生長(zhǎng)情況的四幅圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助性幫助。(幻燈出示:)要求他們想想,“枯、榮”分別應(yīng)填在哪幅圖下?學(xué)生如把“枯”填在干枯的野草下,把“榮”填在茂盛的野草下,那么就理解字義了。至于“離離”在古詩(shī)中的意思在現(xiàn)代漢語(yǔ)字典里查不出,我就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求教老師。比如說(shuō):“老師,這個(gè)詞語(yǔ)我弄不懂,請(qǐng)你幫助解決吧!”這樣設(shè)計(jì)看似多余的,與教學(xué)無(wú)關(guān),實(shí)際上我卻頗有用意。力在培養(yǎng)孩子自己想辦法去解決問(wèn)題,始終發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,突破了灌輸式的教學(xué)模式。如何讓學(xué)生理解“離離”呢?我利用多媒體,在大屏幕上出現(xiàn)一幅生機(jī)勃勃的春草圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原上的草長(zhǎng)得怎么樣?學(xué)生可能回答“很茂盛、綠油油、密密麻麻”等,那么“離離”的意思就解決了。我再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“離”現(xiàn)在的意思是什么?從而揭示有些詞的古今義發(fā)生了很大變化。除了“離離”,還有“走”。在古代“走”是跑的意思,而現(xiàn)在則是行走的意思。像這樣例子還有很多很多,要求學(xué)生課后去找一找。
解決了字義后,我請(qǐng)學(xué)生嘗試串講詩(shī)句的意思,這是教學(xué)的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶:串講詩(shī)句時(shí)可以變換詞序,也可以適當(dāng)添字,使句子完整連貫。這在《鋤禾》這首詩(shī)中已有所滲透。然后讓學(xué)生逐句串講,講后先讓他們自己評(píng)議,最后教師再糾正。這樣通過(guò)生與生、生與師之間的交流,比較正確地理解整首詩(shī)的意思,從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
4.入詩(shī)境
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),入詩(shī)境是關(guān)鍵。學(xué)生已能說(shuō)出詩(shī)句的意思,但詩(shī)句所描繪的形象在頭腦中還不夠具體、豐滿。我就讓學(xué)生一邊聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦,一邊展開(kāi)想象,想象眼前有哪幾幅畫(huà)面。(板書(shū):想象畫(huà)面)當(dāng)然,這段音樂(lè)的選擇是有要求的。先是一段優(yōu)美跳躍的鋼琴曲,伴隨著一串琶音,顯示野草蓬勃地生長(zhǎng)。緊接著,音樂(lè)變得緩慢、沉重,似有秋風(fēng)掃落葉的感覺(jué)。然后,音樂(lè)力度突然加強(qiáng),變得急促、狂亂,最后又回到第一段優(yōu)美歡快的音樂(lè)中。學(xué)生的想象力跟著音樂(lè)一起飛翔,眼前會(huì)出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫(huà)面。這時(shí),讓學(xué)生暢所欲言,談?wù)勓矍八霈F(xiàn)的畫(huà)面,根據(jù)他們的描繪隨機(jī)出現(xiàn)相應(yīng)的多媒體畫(huà)面。這樣,化詩(shī)為畫(huà),畫(huà)中領(lǐng)悟,不僅有利于學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容,更有利于入情入境,突破難點(diǎn)。比如,在出示了“大火燒野草”和“野草又重新生長(zhǎng)”這兩幅畫(huà)面后,我啟發(fā)學(xué)生思考:看了這兩幅畫(huà)后,你有什么疑問(wèn)嗎?你在思考什么?通過(guò)這樣有思維價(jià)值的問(wèn)題,真正激活學(xué)生的思維,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)由“野火燒不盡”想到野草還有根,從而明白,野草的生命力非常旺盛,并通過(guò)贊美性朗讀來(lái)加深對(duì)詩(shī)句含義的理解。
5.誦詩(shī)句
古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音韻和諧,朗讀起來(lái)瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味來(lái),讀出感覺(jué)來(lái),我分四步進(jìn)行教學(xué):
(1)確定基調(diào),讓學(xué)生帶著贊美之情去讀。(板書(shū):贊美之情)
�。�2)采用嘗試法,讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào),有感情地朗讀。
�。�3)教師進(jìn)行適當(dāng)技巧指導(dǎo)。比如說(shuō):“離離原上草”這一句我要求學(xué)生“原”念拖長(zhǎng)音,整句話速度放慢,讀出草原遼闊的樣子。(師范讀)指導(dǎo)學(xué)生讀“春風(fēng)吹又生”這句時(shí),我用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)孩子的情感:“春天到了,小草又從泥土里鉆出來(lái)了,你感到高興嗎?”要求學(xué)生讀出驚喜之情。
�。�4)反復(fù)練讀,采用個(gè)別讀、小組讀、男女讀、配樂(lè)讀多種形式,最后熟讀成誦,達(dá)到詩(shī)中情、作者情、學(xué)生情三者和諧的共振。在這之后,我又首尾呼應(yīng),要求學(xué)生思考:白居易借《草》這首詩(shī)想告訴友人什么呢?我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)筆練習(xí),以“朋友�。 遍_(kāi)頭,讓學(xué)生接下去自己寫(xiě)一寫(xiě)。
“解詩(shī)題—→知詩(shī)人—→明詩(shī)意—→入詩(shī)境—→誦詩(shī)句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種路子,又是教師教學(xué)古詩(shī)的'一種路子。這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入,有利于教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,再加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和不斷的啟發(fā)誘導(dǎo),能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn),突破重點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),這也是我教學(xué)《草》的主要特色。最后,教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問(wèn):通過(guò)學(xué)習(xí)《草》,你懂得了什么?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“懂得了是由白居易所作”、“懂得了字、詞、句的意思”等等,但我們不應(yīng)該僅僅滿足于內(nèi)容上的概括,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更深一步,從學(xué)習(xí)古詩(shī)的規(guī)律上說(shuō)一說(shuō)。像有的字詞古今義發(fā)生了很大變化這個(gè)規(guī)律性的知識(shí)、學(xué)習(xí)古詩(shī)可按這五個(gè)步驟等。當(dāng)然,學(xué)生只要大概能說(shuō)出就差不多了,不必要求太高,因?yàn)楝F(xiàn)在剛是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段,在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上,他們會(huì)慢慢感悟的。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性”這幾個(gè)特點(diǎn),我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè):
1.要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
2.出示《草》的后四行(幻燈出示:遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孫去,萋萋滿別情)。告訴學(xué)生原詩(shī)共有八行詩(shī)句,課文節(jié)選了前四行,接下去四行詩(shī)句請(qǐng)他們課后查資料、查字典、請(qǐng)教師長(zhǎng),自己想辦法去弄懂,這是對(duì)《草》的后繼學(xué)習(xí),也是對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在我簡(jiǎn)單來(lái)講講第二教時(shí)的教學(xué)安排。
我先半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《春曉》,讓學(xué)生根據(jù)五步曲自學(xué),找找哪些字的古今義發(fā)生了變化,質(zhì)疑問(wèn)難,對(duì)他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥,要求學(xué)生能理解字義,理解詩(shī)句,熟讀成誦,并能體會(huì)詩(shī)人贊美春光的情感。然后,我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《夜宿山寺》這兩首古詩(shī),可以同桌討論。當(dāng)然,對(duì)于補(bǔ)充的教材,要求可以適當(dāng)放寬,只要基本理解古詩(shī)意思就差不多了。
語(yǔ)文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù),需要不斷探索。我這樣設(shè)計(jì)肯定還有很多不足之處,請(qǐng)老師們多指教。
《古詩(shī)二首》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《古詩(shī)二首》中選編的是宋代詩(shī)人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩(shī)均為描寫(xiě)西湖美景的佳作,集音律美、形象美、意境美為一體,但風(fēng)景、意境又各不相同�!讹嫼铣跚绾笥辍肥翘K軾任杭州知州時(shí),對(duì)西湖疏導(dǎo)治理有方,留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結(jié)下不解之緣的同時(shí),蘇軾也創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖的詩(shī)作。本詩(shī)便是其中的一首,乃是用凝練的筆觸從天氣的對(duì)比入手,將西湖喻為西子,把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫(xiě)得生動(dòng)傳神,盡顯蘇軾才氣之不同凡響。《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬(wàn)里送別友人時(shí),在凈慈寺所看到的西湖美景,從6月與其它季節(jié)對(duì)比入手,描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽(yáng)的映照下,嬌艷含露,蓮葉無(wú)窮無(wú)際,一碧千里的宏大絢爛的畫(huà)面。兩詩(shī)選編在一起可謂獨(dú)具匠心,展示出了不同的“西子”之美。
本單元文化主題是情越山水間,而本課又處于這一單元的開(kāi)篇位置。一進(jìn)入這個(gè)單元便以古詩(shī)意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學(xué)生的目光,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這一單元主題的閱讀興趣,是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)、向往自然景觀的好教材。
根據(jù)以上對(duì)教材的理解,從三個(gè)維度來(lái)考慮,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:
知識(shí)與技能:
1、正確認(rèn)讀本課兩個(gè)生字。
2、理解詩(shī)句的意思,自然成誦,誦出詩(shī)的韻味與美感。過(guò)程與方法:
1、通過(guò)用心品讀詩(shī)文,小組合作學(xué)習(xí),體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語(yǔ)構(gòu)筑的畫(huà)面與意境。
2、通過(guò)想象畫(huà)面,感受詩(shī)人眼中不同的西湖風(fēng)景。情感態(tài)度與價(jià)值觀:
激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖自然景觀與人文景觀的向往之情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山水的思想感情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)為:感悟詩(shī)句的'畫(huà)面與意境之美。
二、說(shuō)學(xué)生
我所教的五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解能力,思維靈活,敢于質(zhì)疑,且已掌握了一些讀書(shū)方法,如邊讀邊想象畫(huà)面,圈畫(huà)批注等。他們樂(lè)于和同伴們一起討論交流。因此,我在教學(xué)中注意運(yùn)用直觀、形象的圖片,提出開(kāi)放性的問(wèn)題,采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能深入文本。
三、說(shuō)教法學(xué)法
新課標(biāo)指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,語(yǔ)文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。基于以上對(duì)教材、學(xué)生情況的分析,我采用自讀自悟法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí),邊讀邊想象畫(huà)面,使學(xué)生在反復(fù)、形式多樣的讀中,感悟西湖之美。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課教學(xué)分兩課時(shí),這里就第一課時(shí)教學(xué)《飲湖上初晴后雨》作一說(shuō)明�;谝陨蠈�(duì)教材的理解,對(duì)編者意圖的揣摩,為有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:激發(fā)興趣,自讀自悟——合作探究,精讀品味——總結(jié)升華,拓展延伸。
(一)激發(fā)興趣,自讀自悟
上課伊始,我首先出示一組西湖的風(fēng)景圖片,配以優(yōu)美恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)邊作講述:西湖風(fēng)光秀麗,景色迷人,自古以來(lái)就是名勝。如果說(shuō)這些生動(dòng)的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風(fēng)姿,那么古詩(shī)就是以簡(jiǎn)潔卻意境深遠(yuǎn)的文字展示出西湖的迷人風(fēng)韻。今天,我們就一起學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理,有聲有色,直觀形象的畫(huà)面充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生交流蘇軾的有關(guān)資料,了解他與西湖的不解之緣。文如其人,詩(shī)由心生,了解這些背景資料,就為學(xué)生感受作者對(duì)西湖觀察之細(xì),用心用情之懇切,打下認(rèn)知基礎(chǔ)。
在將兩首詩(shī)讀正確、流利后,我再引導(dǎo)學(xué)生自己感悟,將詩(shī)句中寫(xiě)景的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái),借助工具書(shū)及資料理解詩(shī)意。這是一個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)探尋新知的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生留足自讀的時(shí)間,使學(xué)生的閱讀、理解能力及讀書(shū)方法繼續(xù)得到鍛煉。
�。ǘ┖献魈骄浚x品味
根據(jù)學(xué)生樂(lè)于和同伴進(jìn)行討論、交流的情況,我再引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流自讀中遇到的問(wèn)題,然后集體交流,并提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫(huà)面?引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍。然而,只有有了開(kāi)放性的問(wèn)題作定向,鳥(niǎo)才能在茫茫天空中找到飛的方向,魚(yú)才能在浩瀚大海中尋到躍的目標(biāo)。因此,這樣處理,就能使學(xué)生的理解和交流有路可循,有章可依。
新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫(huà)面,并且通過(guò)追問(wèn)“濃妝時(shí)的西湖是什么樣?”“淡抹時(shí)的西湖又會(huì)是如何景致?”使學(xué)生感受到:哦,原來(lái)空濛山色是其淡雅的妝飾,瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂,進(jìn)而體會(huì)作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基礎(chǔ)之上,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,讀出自己所感,讀出詩(shī)之韻味。以上過(guò)程中,我始終讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念貫徹始終,使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)。
�。ㄈ┛偨Y(jié)升華,拓展延伸:
在學(xué)生充分理解、感悟詩(shī)句的意境后,語(yǔ)言文字已經(jīng)變得形象立體了。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課初所介紹的有關(guān)作者的資料來(lái)品味作者此時(shí)的心情,并帶著這樣的感受再去吟誦,使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華,充分感受古詩(shī)的音律美,形象美,意境美。
在學(xué)習(xí)本詩(shī)的基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫(xiě)西湖的古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》,使學(xué)生充分地感受西湖的另一番景象,激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖景觀的向往、熱愛(ài)之情。
語(yǔ)文教育是充滿激情的詩(shī)樣的教育,我追求的就是這樣的境界。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我以情激情,以讀為本,使學(xué)生在讀書(shū)中有所感悟,在讀中享受情感的熏陶,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過(guò)程,使學(xué)生真正體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。
《古詩(shī)二首》說(shuō)課稿3
說(shuō)教材
本篇課文是珍惜單元的第二篇課文,內(nèi)容是兩首送別詩(shī)。這兩首詩(shī)結(jié)構(gòu)相同,都是先寫(xiě)景,然后再抒情,但表達(dá)出來(lái)的感情卻完全不同。課后題要求比較兩首詩(shī)所描繪的情景和表達(dá)感情的不同,以及讓學(xué)生明白怎樣朗讀才能讀出感情。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì):
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),本著一個(gè)思想:六年級(jí)學(xué)生了,我不再就詩(shī)講詩(shī),而是通過(guò)當(dāng)事時(shí)代背景,以及作者的生活經(jīng)歷,把學(xué)生的思緒引入那個(gè)場(chǎng)面,去體會(huì)全詩(shī)所表達(dá)的情感。也就是充分地運(yùn)用古詩(shī)的外延,來(lái)解釋詩(shī)的內(nèi)涵。在此過(guò)程中,我主要運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法。
首先,我檢測(cè)預(yù)習(xí)。要想新課進(jìn)行的順利,就必須有扎實(shí)的預(yù)習(xí)效果。我檢測(cè)了以下三個(gè)方面,1、課文朗讀是否正確流利;2、重點(diǎn)字詞是否掌握扎實(shí);3、古詩(shī)的大概了解。
檢測(cè)過(guò)程中,我解決了兩個(gè)問(wèn)題,一個(gè)是稱呼問(wèn)題,他是作者和朋友親密關(guān)系的一個(gè)體現(xiàn);二是使的意思,他表明王維再見(jiàn)元二的不可預(yù)知性。
緊接著,我出示不同顏色的古詩(shī),讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)相同的'結(jié)構(gòu):景+情。然后再逐詩(shī)學(xué)習(xí),讓孩子體會(huì)不同的詩(shī)不僅描寫(xiě)的景色不同,表達(dá)的感情更不相同。
《別董大》一詩(shī),描寫(xiě)的景物非常凄涼,但是高適卻用豪言狀語(yǔ)激勵(lì)友人:莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。在淺知詩(shī)意后,我出示董庭蘭的資料,讓孩子明白董的坎坷生平,并告訴孩子,當(dāng)時(shí)高適也不得志。了解這一時(shí)代背景后,讓孩子明白高適是一個(gè)達(dá)觀,自信,對(duì)未來(lái)的生活抱著極大熱情的人。體會(huì)完后,讓孩子再讀古詩(shī),體會(huì)就會(huì)更深一層,他們知道,高適不僅僅是在勉勵(lì)朋友,而且也是對(duì)自己未來(lái)生活的一種向往。朗讀時(shí),就自然而然的激情滿懷,那么此詩(shī)的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致。
緊接著,我又進(jìn)行了《送元二使安西》教學(xué)。這首詩(shī)的景色非常清新,但它在此起的作用是反襯安西的荒涼,進(jìn)而體現(xiàn)了王維不想元二遠(yuǎn)去的依依惜別之情。此詩(shī)我的重點(diǎn)放在品酒上,一遍一遍地品酒,讓學(xué)生品出悲傷,品出不舍,并且通過(guò)朗讀把那種情感表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)完畢后,我同時(shí)出示兩首詩(shī),進(jìn)行比較。同是送別詩(shī),一首豪邁,一首纏綿,為什么有這么大的差別呢?孩子有些懵,我適時(shí)地出示了資料,讓孩子明白《別董大》之所以豪邁,是因?yàn)楦哌m家境的艱難造他樂(lè)觀的生活態(tài)度,而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹,于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因?yàn)樯罱?jīng)歷的不同,造成了兩人的詩(shī)作風(fēng)格迥異。在此,我給孩子舉例:同樣是送朋友去安西,高適寫(xiě)道“離魂莫愁悵,看取寶刀雄�!蓖瑯邮窃诖毫缏放�,高適寫(xiě)道:“江山到處堪乘興,楊柳青青那足悲”;而王維卻往往是:“不覺(jué)御溝上,銜悲執(zhí)杯酒”�!跋喾攴揭恍Γ嗨瓦€成泣”,是王維贈(zèng)別詩(shī)的一貫特色,而心懷仗劍報(bào)國(guó)之志,充滿曠達(dá)豪邁之氣,卻是高適贈(zèng)別詩(shī)的主要特征了。
通過(guò)這一番比較,孩子們不僅明白了詩(shī)中景不同,情不同,而且還知道了他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的區(qū)別。當(dāng)然,他們的理解也及時(shí)的通過(guò)朗讀展示給了大家。而我所舉的例子,也是給學(xué)生拓展,雖然他們不一定能理解,但我想這是一個(gè)熏陶的過(guò)程。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詩(shī)人迥異的風(fēng)格之后,會(huì)對(duì)他們的詩(shī)作感興趣,當(dāng)然也就會(huì)找些贈(zèng)別詩(shī)來(lái)讀,那就起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。
在課的最后,我還設(shè)計(jì)了情景讓孩子反復(fù)地記憶誦讀名句,我的目的是把積累進(jìn)行到底!
我的整個(gè)教學(xué)思路就是這些了,當(dāng)然這只是教學(xué)設(shè)計(jì),在具體的操作過(guò)程中會(huì)有這樣或那樣的不足,相信經(jīng)過(guò)大家的指點(diǎn),我們學(xué)校的古詩(shī)教學(xué)會(huì)趨于成熟,而于我個(gè)人來(lái)說(shuō),這是一個(gè)完美的蛻變過(guò)程,它會(huì)使我今后的語(yǔ)文教學(xué)更加精彩!
《古詩(shī)二首》說(shuō)課稿4
說(shuō)教材
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃,令人神往的農(nóng)村春景圖,草長(zhǎng)鶯飛,拂堤楊柳,抬眼望去,滿眼翠綠,空氣中彌漫著清清草香、泥香,孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏,孩子們也把歡樂(lè),把希望放飛在了春天里,《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章千古佳作,詩(shī)人用獨(dú)特的筆觸描寫(xiě)了春天的柳樹(shù),歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。
說(shuō)學(xué)情
2年級(jí)的學(xué)生好動(dòng),許多行為習(xí)慣還正在培養(yǎng),他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開(kāi)學(xué)時(shí)。但是他們活潑好動(dòng)天真爛漫,大多數(shù)人思維活躍,學(xué)習(xí)的興趣較濃,但是他們也存在著一定的差異。而且本班學(xué)生不善于舉手發(fā)言,一小部分學(xué)生會(huì)也不舉手。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、正確認(rèn)讀本課生字。
2、圖文結(jié)合,初步了解詩(shī)句的意思。
3、正確、流利的朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。三個(gè)目標(biāo)是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提出的。三項(xiàng)目標(biāo)中,我把正確認(rèn)讀生字作為學(xué)習(xí)重點(diǎn),因?yàn)?年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)始終是識(shí)字、寫(xiě)字。難點(diǎn)為圖文結(jié)合,初步了解詩(shī)句的意思和入情入境,有感情的朗讀古詩(shī)。在朗讀中感受春天的美好和樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天和熱愛(ài)大自然的情感。
說(shuō)教法、學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情境
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的'主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn),語(yǔ)言描述,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略,從多方面,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、朗讀體驗(yàn)法
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段,讓學(xué)生喜歡讀書(shū),學(xué)會(huì)讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)品讀感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、音韻美、意境美。以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
說(shuō)學(xué)法
這節(jié)課主要采用學(xué)生以畫(huà)助記、合作交流、朗讀體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)激情引入首先采用提問(wèn)式,春天已經(jīng)悄悄的來(lái)到了我們的身邊,那么春天在哪里呢?誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?老師也到野外去找春天了,你們想不想看一看?播放課件感知春天,直接導(dǎo)入課題《村居》,隨機(jī)認(rèn)識(shí)“村”這個(gè)字。
�。ǘ┰谧x通讀順中學(xué)習(xí)字詞首先老師范讀課文,讓學(xué)生注意每個(gè)字的音,為下面學(xué)生自由讀古詩(shī)做了鋪墊,同桌互相認(rèn)讀生字、朗讀古詩(shī)。其次是指導(dǎo)學(xué)生看圖,引出本節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的字詞,認(rèn)讀生字利用各種方法,在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候,巧妙的理解詞語(yǔ)的意思,最后引出詩(shī)句,進(jìn)行朗讀。這樣由字到詞到句就簡(jiǎn)單多了。
�。ㄈ┰谌肭槿刖持姓b讀首先想象著春天美麗的景色進(jìn)行朗讀,其次劃分節(jié)奏指導(dǎo)朗讀,在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進(jìn)行聯(lián)系生活,指導(dǎo)有感情朗讀。最后就是引導(dǎo)背誦。
在拓展延伸中積累語(yǔ)言把你搜集到描寫(xiě)春天的古詩(shī),讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。然后進(jìn)行小結(jié),《村居》這首詩(shī),描繪了一幅美麗的春景圖,還有很多詩(shī)人曾經(jīng)贊美過(guò)美麗的春姑娘呢!請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)搜集有關(guān)春天的古詩(shī)。【教學(xué)意圖:此環(huán)節(jié)通過(guò)積累朗讀,使學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會(huì)積累�!�
(四)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)本節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的生字有3個(gè)。先讀拼音,數(shù)數(shù)有幾畫(huà),觀察關(guān)鍵筆畫(huà)的占格位置,指導(dǎo)豎心旁的寫(xiě)法,師范寫(xiě),學(xué)生練寫(xiě),教師個(gè)別指導(dǎo),擴(kuò)詞,課堂展評(píng)。
《古詩(shī)二首》說(shuō)課稿5
教學(xué)目標(biāo):
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn):
能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn):
古詩(shī)文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn),以及時(shí)代的變遷,造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1、以前吟誦過(guò)哪些有關(guān)荷的詩(shī)歌。(課件出示:荷花、荷葉)
2、同學(xué)們說(shuō)得多美呀,我們一起去西湖看一看吧。(課件出示圖片:西湖荷塘遠(yuǎn)景)看到這么美的景色,你最想干什么?
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩(shī),膾炙人口,傳誦至今。我們一起來(lái)看一看。(課件出示:古詩(shī))
二、介紹背景,知詩(shī)人。
三、自主學(xué)習(xí),明詩(shī)意。
1、自讀古詩(shī),讀正確。
2、指名讀古詩(shī)。(男女各一)。
3、哪些詞語(yǔ)的意思你明白了,交流。
畢竟:到底。
無(wú)窮碧:無(wú)邊的'青綠。
別樣紅:和往常不一樣的紅。
4、還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸,就有不小的收獲,再來(lái)讀讀,我們的收獲會(huì)更大。
四、指導(dǎo)誦讀,悟詩(shī)情。
再讀讀這首詩(shī),說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。
“畢竟西湖六月中”:畢竟是西湖盛夏六月的景色啊,
“風(fēng)光不與四時(shí)同”:跟其他季節(jié)的風(fēng)光就是不一樣。
“接天蓮葉無(wú)窮碧”:滿湖蓮葉、荷花一望無(wú)際,一直鋪到水天相接的遠(yuǎn)方�!坝橙蘸苫▌e樣紅”:在朝陽(yáng)輝映下,朵朵荷花分外紅艷,片片蓮葉更加青翠。在知道詩(shī)的大致意思后,我們也只是知道了個(gè)大概,學(xué)了點(diǎn)皮毛,假如我們?cè)偕钊胙芯浚瑫?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
五、創(chuàng)設(shè)情境,入詩(shī)境。
如果你能了解詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)的?心情怎樣?就能理解得更深入。
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。
3、反饋交流:
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方,沒(méi)有敘友誼,更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒,而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。
同學(xué)們,你們就是楊萬(wàn)里,在送別時(shí),讀給你的朋友林子方聽(tīng)。那些詞句寫(xiě)出了西湖的美,把它讀得特別好。那些詞句寫(xiě)出了對(duì)友人的眷戀,也把它讀好。同桌試試吧。
4、看著這滿湖的荷花,你設(shè)想一下,楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說(shuō)些什么?
5、整首詩(shī)美美的,又帶有一絲淡淡的離愁,請(qǐng)有感情地讀一讀。
6、背下來(lái)行嗎?試試吧!
自背,兩人比賽背,男女生對(duì)抗賽
六、拓展延伸
復(fù)習(xí)《小學(xué)生必背古詩(shī)文七十首》中的其他送別詩(shī)。
七、遷移運(yùn)用,創(chuàng)詩(shī)文。
1、這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇,是我們的寶貴的精神財(cái)富,我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人,用我們自己手中的筆,來(lái)夸夸我們的常熟春景,寫(xiě)一兩句詩(shī)或優(yōu)美句子。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片,一起來(lái)欣賞。(課件出示:照片)
2、仿寫(xiě)優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫(xiě),教師巡視。
3、反饋交流。
八、總結(jié):愿我們的大自然越來(lái)越美。
《古詩(shī)二首》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
本課有兩首古詩(shī),唐代詩(shī)人白居易的五言絕句《池上》和南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句《小池》。這兩首詩(shī)描繪的都是詩(shī)人在夏天的所見(jiàn),前者敘事,后者寫(xiě)景。《池上》秉承白居易詩(shī)作通俗易懂的敘事風(fēng)格,用白描的手法勾勒出一個(gè)小孩兒偷采白蓮而又不知道藏蹤跡的頑皮、可愛(ài)形象。《小池》將池、泉、流、荷和蜻蜓寫(xiě)得相親相依,和諧自然,猶如一幅色彩明麗的水墨畫(huà)。這兩首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂,又配以插圖,極易被學(xué)生理解,適合學(xué)生去吟誦積累。
二、學(xué)情分析
這是一年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文,這兩首詩(shī)有些孩子早已熟讀成誦,所以在讀準(zhǔn)字音上無(wú)須多費(fèi)工夫,關(guān)鍵是讓孩子去體會(huì)詩(shī)所描繪的意境美,去初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)文所蘊(yùn)涵的哲理。若要一年級(jí)的學(xué)生單憑詩(shī)句來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的意境是有困難的,所以我將詩(shī)歌的意境美與詮釋圖片等結(jié)合起來(lái),充分利用插圖來(lái)展現(xiàn)美,聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)美,進(jìn)而動(dòng)情地表達(dá)美。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。
2.能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語(yǔ)的意思,初步知道古詩(shī)大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩(shī)。圖文結(jié)合,感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。
四、說(shuō)教法
本課是對(duì)古詩(shī)的賞析和學(xué)習(xí),我采取讀書(shū)指導(dǎo)法,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀古詩(shī),體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想情感,結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)討論法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,通過(guò)提出問(wèn)題,小組合作討論,全班同學(xué)共同交流學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)過(guò)程
《池上》
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,引入新課。
(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景:碧綠的荷葉挨挨擠擠,亭亭玉立的荷花嬌媚動(dòng)人,鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)
師激趣:看到這么美的荷塘,你們最想干什么或說(shuō)什么?(學(xué)生交流)詩(shī)人白居易也來(lái)到了池邊,看見(jiàn)了荷花池上發(fā)生的一個(gè)關(guān)于小娃的有趣故事,于是,詩(shī)人忍住寫(xiě)了一首詩(shī)。板書(shū)詩(shī)題。相機(jī)理解詩(shī)題:荷花池塘里。
�。ǘ┏踝x古詩(shī),認(rèn)讀生字。
1.自讀詩(shī)句,認(rèn)識(shí)生字詞。
(1)教師范讀。
(2)學(xué)生自由讀古詩(shī)。(課件顯示要求:拼讀生字音節(jié),注意讀準(zhǔn)字音;用加一加、換一換等方法識(shí)記生字字形;給生字找朋友組詞;讀通句子,爭(zhēng)取讀出古詩(shī)的韻律。)
(3)匯報(bào)交流。
2.熟讀古詩(shī)。
�。�1)劃節(jié)奏讀詩(shī)。
師引導(dǎo):大家和生字娃娃交上了朋友,已經(jīng)能把詩(shī)讀通了,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們還應(yīng)該讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)。這首五言詩(shī)該怎樣劃分節(jié)奏呢?請(qǐng)用“/”畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生各自練習(xí)朗讀,并根據(jù)練習(xí)時(shí)的節(jié)奏用鉛筆在書(shū)上做記號(hào)。)
�。�2)指名匯報(bào),相機(jī)大屏顯示:小娃/撐小艇,偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡,浮萍/一道開(kāi)。
�。�3)指名讀詩(shī)。
(4)教師講解誦讀要領(lǐng)并范讀:誦讀古詩(shī)的時(shí)候,不要一字一頓地讀,這樣會(huì)破壞古詩(shī)的韻味,要注意音斷氣連,像老師這樣,你們聽(tīng) ……
�。ㄈ┮髟�(shī)煉字,體會(huì)意境。
1.前兩行——小娃偷采蓮。
(1)師引言:一個(gè)小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮,究竟有趣在哪兒呢?讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示:“小娃撐小艇,偷采白蓮回。”)
�。�2)學(xué)生自由輕聲誦讀古詩(shī),邊讀邊想象畫(huà)面。
(3)學(xué)生交流“看”到的畫(huà)面。
A.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“你問(wèn)我答”的形式匯報(bào)自己是如何“看”出來(lái)的。
小娃:男孩兒或女孩兒。
小艇:船。
B.指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想:荷塘是什么樣的?白蓮是什么樣的?(學(xué)生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫(huà)面,喚起大家對(duì)荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。)
�。�4)朗讀前兩句詩(shī),思考:你最欣賞其中的哪個(gè)字?
A.師引導(dǎo):這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的,你想想,如果你是小娃,這時(shí)候,你會(huì)想些什么呢?
B.指導(dǎo)讀出緊張、高興的心情。
C.是的,偷采了白蓮回家的小娃既高興,又緊張。(齊讀)
D.引導(dǎo)學(xué)生討論:你覺(jué)得小娃的這種“偷”可惡?jiǎn)幔?/p>
2.后兩行——景美童心純。
(1)師引導(dǎo):小娃偷采白蓮,真的不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎?你們從哪兒知道的.?
(2)學(xué)生默讀后兩行詩(shī),談理解。
(3)學(xué)生匯報(bào)交流。
A.小娃忘記了隱藏自己的行蹤,滿池的浮萍被他的小船沖開(kāi)了一道波痕。
B.理解:不解——不懂得,不明白,不知道。
�。�4)當(dāng)小船慢慢駛來(lái),浮萍……(做手勢(shì))
�。�5)可是小娃哪里知道,小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀!
�。�6)看到浮萍開(kāi)了,你會(huì)怎么想?(替小娃擔(dān)心、著急。)
(7)指導(dǎo)學(xué)生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學(xué)生讀、齊讀。)
�。�8)猜詩(shī)人的行為、心理:
A.詩(shī)中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫(huà)面,還藏著一個(gè)人呢?你們猜,他是誰(shuí)?
B.你猜白居易此時(shí)正在岸邊干什么?(窺視、偷笑。)
C.我來(lái)采訪一下:請(qǐng)問(wèn)白老先生,您為什么在偷偷地看,偷偷地樂(lè)?
D.指導(dǎo)朗讀。
�。ㄋ模└星槔首x,背誦全詩(shī)。
1.指導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)的內(nèi)容,練習(xí)背誦。
2.檢查背誦。
《小池》
(一)以詩(shī)引詩(shī),創(chuàng)設(shè)情境。
1.(出示配樂(lè)課件:吟詠春天。)引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)《春曉》《詠柳》。
2.交流:我們剛才背誦的詩(shī)有什么共同點(diǎn)呢?(都是描寫(xiě)春天景色的詩(shī)。)
3.教師引導(dǎo):大自然的美景總是令人陶醉。從古至今,不知多少詩(shī)人用他們的筆贊美它。(出示配樂(lè)課件:夏天情。)師導(dǎo)言:生機(jī)盎然的春天過(guò)去了,姹紫嫣紅的夏天來(lái)了,你們看到了什么?
4.導(dǎo)入新課,揭題。
師:是呀,大自然是那么美好,萬(wàn)物是那么和諧。南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里被這個(gè)美麗的小池塘深深地吸引,寫(xiě)下了一首名為“小池”的詩(shī)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。(板書(shū)課文題目:小池。)
5.學(xué)生讀課文題目,教師介紹作者。
�。ǘ┏踝x古詩(shī),學(xué)習(xí)字詞。
1.教師導(dǎo)學(xué):這是一個(gè)什么樣的小池塘呢?我們一起來(lái)有滋有味地讀讀吧!
出示自學(xué)要求:
�。�1)自讀詩(shī)歌,勾畫(huà)難認(rèn)難記的生字生詞,借助拼音多讀幾遍,可以讀給同桌聽(tīng),也可以讀給老師聽(tīng)。
�。�2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,用自己喜歡的方式自學(xué)生字。
(3)自由朗讀古詩(shī),要把詩(shī)歌讀得字正腔圓。
2.指名朗讀古詩(shī)。
3.指導(dǎo)學(xué)生將生字帶入古詩(shī)中,再次朗讀詩(shī)句,讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
�。�1)讓我們?cè)倩氐竭@個(gè)小池塘,去體會(huì)它的美。老師再讀。
�。�2)這首古詩(shī)讀起來(lái)很優(yōu)美,你會(huì)讀嗎?
�。ㄈ┥钊肜首x,體會(huì)詩(shī)意。
1.整體感知。
�。�1)課件出示插圖:仔細(xì)觀察畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)你都看到了什么?
(2)引導(dǎo)學(xué)生邊看畫(huà)面邊讀,說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了什么景物,在詩(shī)中找出來(lái)。(荷花池、泉眼、樹(shù)蔭、荷葉、蜻蜓。)
2.理解詩(shī)意。
(1)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道了什么,有什么不明白的地方。
�、俳處熛鄼C(jī)引導(dǎo)質(zhì)疑:泉眼的水是怎樣流的?“惜”是什么意思?誰(shuí)舍不得誰(shuí)?怎樣理解“愛(ài)晴柔”?
②指導(dǎo)朗讀:一道細(xì)流緩緩地從泉眼中流出,池畔的綠樹(shù)在陽(yáng)光的照射下,將樹(shù)蔭投到水面,忽明忽暗。這么寧?kù)o的景色,我們?cè)撛趺醋x呢?(要讀得輕柔、甜美,速度稍慢,飽含不舍之情。)
③指導(dǎo)想象:荷葉剛露出什么?蜻蜓就怎樣了?如果它們會(huì)說(shuō)話,會(huì)說(shuō)些什么?
�、堋霸纭焙汀安拧痹�(shī)人用得非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。有了這兩個(gè)字,我們讀這兩句詩(shī)時(shí)眼前仿佛看見(jiàn)了什么?(學(xué)生交流)
�、菀裕憾嗝醇�(xì)微的畫(huà)面,竟然被細(xì)心的詩(shī)人觀察到了。如果你是詩(shī)人楊萬(wàn)里,此時(shí)會(huì)怎樣來(lái)吟誦“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”呢?
3.總結(jié)。
是啊,清清的泉水,茂密的大樹(shù),嬌嫩的荷葉,可愛(ài)的蜻蜓構(gòu)成了小池優(yōu)美的風(fēng)景。難怪詩(shī)人要把這樣的小池寫(xiě)下來(lái),這里真是太美啦!全班有感情地朗讀全詩(shī)并試著背誦。
�。ㄋ模┩卣寡由欤A情感。
1.小荷漸漸長(zhǎng)大,大家想知道它們?cè)谑⑾臅r(shí)節(jié)的美麗姿態(tài)嗎?(出示課件:滿池的荷花的圖片及古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。)
2.小池只是大自然中的一個(gè)非常非常小的部分,大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn),去觀賞,去贊美。當(dāng)然,大自然更期待你們?nèi)?ài)護(hù)。這樣,美景才會(huì)越來(lái)越美,越來(lái)越多。
《古詩(shī)二首》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
本課有兩首古詩(shī),宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》和唐代詩(shī)人杜甫的《絕句》。這兩首古詩(shī)都是寫(xiě)景詩(shī),藝術(shù)特色上有共同點(diǎn)。作者都著意對(duì)色彩進(jìn)行描繪,給人強(qiáng)烈的畫(huà)面感,并巧妙運(yùn)用視線的游移來(lái)營(yíng)造空間感,勾畫(huà)出自然優(yōu)美、開(kāi)闊高遠(yuǎn)的意境,讀來(lái)讓人身臨其境。
《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī),作者先發(fā)感嘆,再寫(xiě)實(shí)景,手法獨(dú)特,語(yǔ)言淺近明白,生動(dòng)描繪了六月西湖獨(dú)有的美景,色彩明麗,已經(jīng)開(kāi)闊,有種地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情。
《絕句》是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)所寫(xiě)。本詩(shī)描繪了草堂周圍明媚秀麗的春色。同時(shí),詩(shī)人舒暢愉悅的心情也蘊(yùn)含與寫(xiě)景之中。整首詩(shī)對(duì)仗工整,樸實(shí)自然,一句一景,遠(yuǎn)近交錯(cuò),動(dòng)靜結(jié)合,有聲有色,構(gòu)成了一幅絢麗多彩、清新開(kāi)闊的畫(huà)卷。
兩首詩(shī)均以傳統(tǒng)水墨畫(huà)配圖,可幫助學(xué)生想象畫(huà)面、理解詩(shī)意。
二、學(xué)情分析
因?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦果大量的故事,課文中出現(xiàn)的`古詩(shī)學(xué)生早就能背誦了,對(duì)描寫(xiě)荷花的這句詩(shī)應(yīng)該比較熟悉了,他們能夠也有一定的學(xué)習(xí)力了,能夠把詩(shī)句的意思大概地連起來(lái)表述。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)生字詞,讀準(zhǔn)多音字“行”
2.能正確、流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3.能初步了解詩(shī)句的意思,說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面。
為了落實(shí)課堂目標(biāo),我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在①識(shí)記本課生字,書(shū)寫(xiě)生字;②正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)上;教學(xué)難點(diǎn)放在理解詩(shī)句的意思,用自己的話說(shuō)出兩首詩(shī)描寫(xiě)的大自然景象上。
四、說(shuō)教法
通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用�!靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中讓二人小組展開(kāi)討論、交流,讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問(wèn)題,獲得了知識(shí),體驗(yàn)了成功。同時(shí),學(xué)生思維積極,思路開(kāi)闊,互相啟發(fā)、互相激勵(lì),學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
五、教學(xué)過(guò)程
本課分為兩個(gè)課時(shí),分別教授兩首古詩(shī)。采用教學(xué)模式:激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——古詩(shī)賞讀——互動(dòng)交流。
學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》
1.激趣導(dǎo)入。課件播放西湖美景、凈慈寺風(fēng)光,教師講解西湖美景,引出古往今來(lái)文人墨客在此留下諸多墨寶,其中就有詩(shī)人楊萬(wàn)里。展示楊萬(wàn)里的簡(jiǎn)介,直接導(dǎo)入要學(xué)的詩(shī)題,請(qǐng)同學(xué)齊讀解讀。
2.學(xué)習(xí)生字。聽(tīng)范讀,畫(huà)出生字詞,跟讀,齊讀,讀準(zhǔn)字音、注意字形,畫(huà)出不理解的地方。教師逐小組檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)的朗讀情況,努力把詩(shī)讀流利,有感情地朗讀,讀出古詩(shī)文的韻律美、音韻美。同桌之間互相正音,小組比賽認(rèn)讀生字詞。可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字拆解后編順口溜或字謎來(lái)記憶。
開(kāi)火車認(rèn)讀生字,根據(jù)動(dòng)畫(huà)演示,描紅書(shū)寫(xiě),教師巡視,相機(jī)糾正,請(qǐng)同桌之間互相評(píng)價(jià)。
3.古詩(shī)賞讀。逐句講解,指名學(xué)生讀,說(shuō)出自己的感受,再給出生詞解釋,指名學(xué)生說(shuō)出詩(shī)句的意思。佐以西湖四時(shí)風(fēng)光、荷花映日?qǐng)D片加深理解。楊萬(wàn)里的詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂,所以不必逐字深講,可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“碧”“紅”突出的視覺(jué)感。
4.互動(dòng)交流。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己曾讀過(guò)的關(guān)于西湖風(fēng)光的詩(shī)。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)合自己的理解講述這首詩(shī)描繪的畫(huà)面,相互評(píng)議,比賽背誦。
《古詩(shī)二首》說(shuō)課稿8
教學(xué)要求:
1、會(huì)認(rèn)1個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字;理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語(yǔ)。
2、理解詩(shī)句的意思,自然成誦;用心品讀詩(shī)文,體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語(yǔ)構(gòu)筑的畫(huà)面與意境,讀出詩(shī)的韻味與美感。
3、感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖,對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)句的意思,自然成誦。
教學(xué)難點(diǎn):
感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖,對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
導(dǎo)入:西湖,是一首精致的詩(shī),一幅天然的畫(huà),是一首悠悠的歌。古往今來(lái),人們無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。(播放西湖圖片)今天,讓我們走近宋朝兩位詩(shī)人蘇軾和楊萬(wàn)里,去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界!我們先來(lái)看第一首蘇軾的。
二、初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)讀通。
(一)配樂(lè)朗讀。(播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀)
(二)自讀古詩(shī),要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
(三)指名讀一讀,并注意正音。
�。ㄋ模R讀。
三、提示方法,學(xué)習(xí)古詩(shī)。
�。ㄒ唬┨崾緦W(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:(出示)
1、知詩(shī)人,解詩(shī)題;
2、抓字眼,明詩(shī)意;
3、想意境,悟詩(shī)情。
�。ǘ┱n前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進(jìn)行了自學(xué),現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果,準(zhǔn)備在小組里進(jìn)行交流。
�。ㄈ┬〗M合作,交流所得。
如果有爭(zhēng)議或者疑惑,等會(huì)兒全班交流時(shí)提出來(lái)。
(四)全班交流,共同探討。
1、知詩(shī)人,解詩(shī)題。
知詩(shī)人:作者蘇軾與西湖有著不解之緣,先后兩次在杭州為官,“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩(shī),西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩。《飲湖上初晴后雨》共兩首,文中選的是第二首,是他題詠西湖的詩(shī)歌中最有名的一首。(出示)
解題目:“飲湖上初晴后雨”,詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的部分補(bǔ)充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(shí)(看到的景象)。
2、抓字眼,明詩(shī)意。
抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導(dǎo)學(xué)生理解。
前兩句:“水光瀲滟”“山色空濛”會(huì)是一種怎樣的景色?(出示)
詩(shī)人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖,正應(yīng)和了題目中的哪個(gè)詞?(初晴后雨)
一個(gè)“晴方好”,一個(gè)“雨亦奇”,又與下文哪個(gè)詞兩相呼應(yīng)?(總相宜)后兩句:這是一種什么修辭?你認(rèn)為用得怎么樣?
詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫(xiě)出了西湖的'神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降�,同有一個(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無(wú)比,令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此,“西子湖”就成了西湖的別稱。
3、想意境,悟詩(shī)情。
(1)自己想象著詩(shī)中描寫(xiě)的景色,有感情的讀一讀古詩(shī)。(播放音樂(lè))
�。�2)找同學(xué)來(lái)讀,其他人閉眼想象。
(3)交流感受:你看到了什么?你感受到了什么?
四、品讀詩(shī)文,體驗(yàn)情感。
(一)西湖正如那儀態(tài)萬(wàn)方的美人西子一樣,無(wú)論是淡雅或濃艷的打扮,都恰到好處,美麗動(dòng)人。想象一下,此時(shí)此刻正在西湖邊上飲酒的蘇軾他的心情會(huì)是怎樣?
�。ǘ⿴е@種心情誦讀古詩(shī)。
�。ㄈ┬〗Y(jié):西湖景致宜人,真是美不勝收。才情橫溢的詩(shī)人蘇軾有感而發(fā),揮筆寫(xiě)下
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》,西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上,鮮活傳神。
�。ㄋ模┱�(qǐng)把自己當(dāng)成作者置身于西湖,再來(lái)讀一讀這首膾炙人口的詩(shī)吧!
第二課時(shí)
一、回顧舊知,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(一)請(qǐng)同學(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
(二)蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜,膾炙人口;楊萬(wàn)里的這首贊美西湖的詩(shī)也同樣流傳千古,值得我們細(xì)細(xì)品味。在不同詩(shī)人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢?這節(jié)課我們就來(lái)用同樣的方法學(xué)習(xí)欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
二、初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)讀通。
�。ㄒ唬┙處煼蹲x。(出示)
�。ǘ┳宰x古詩(shī),要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
�。ㄈ┲该x一讀,并注意正音。
(四)齊讀古詩(shī)。
三、運(yùn)用方法,再學(xué)古詩(shī)。
�。ㄒ唬┏鍪痉椒ǎ〗M合作,學(xué)習(xí)古詩(shī)。(出示)
�。ǘ┩七x同學(xué)或自薦按學(xué)習(xí)步驟組織全班共同進(jìn)行交流、探討,讀懂古詩(shī)。
1、知詩(shī)人,解詩(shī)題。
2、抓字眼,明詩(shī)意。
(1)能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)之后的感受嗎?(美)
(2)美在那兒?用你的話說(shuō)說(shuō)好嗎?(無(wú)邊的荷葉,一片碧綠�。⿵哪男┰~可以看出呢?(接天無(wú)窮碧)
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無(wú)窮碧”又是什么意思呢?(“應(yīng)該是照應(yīng)接天,指范圍廣。”“可能是指很綠,綠得很美,綠得難以形容。”“也許是指有很多種不同層次的綠:深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠�!保�
(3)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。那么此詩(shī)除贊美西湖的“無(wú)邊的荷葉,一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢?(陽(yáng)光下的荷花,格外紅艷�。�
從哪些詞可以看出呢?(映日、別樣紅)
“映日”是什么時(shí)候的日?你是怎么知道的?“別樣紅”是什么意思呢?(特別的紅,不一般的紅,紅的有層次,有變化。)
這景色多美啊!用你自己的話把這兩句詩(shī)的意境說(shuō)出來(lái)好嗎?
3(4)指名說(shuō)說(shuō)這兩句話的含義。
�。�5)同學(xué)們對(duì)這兩句話理解得很好了,相信你們也能讀好!鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
(6)出示配樂(lè)荷花景圖組。
�。�7)再讀一讀這兩句詩(shī)好嗎?(出示:蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩(shī))
正因?yàn)槲骱碌暮扇~無(wú)窮的碧、荷花別樣的紅,所以詩(shī)人一見(jiàn)到這美麗清新畫(huà)面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
(8)贊西湖。(先試一試再指名說(shuō),注意“贊嘆”的情感。)相機(jī)理解詩(shī)中的“畢竟”、“四時(shí)”。
3、想意境,悟詩(shī)情。(出示)
�。�1)同學(xué)們,如果你就是楊萬(wàn)里。當(dāng)你和友人暢談一夜后,從寺中走出,一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾,你會(huì)吟誦(學(xué)生朗誦古詩(shī))
當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí),陣陣荷香迎面飄來(lái)、沁入心脾,你會(huì)不由自主的吟誦(學(xué)生朗誦古詩(shī))
當(dāng)你和友人蕩舟湖中,從層層疊疊的荷葉中穿梭而過(guò)依依話別時(shí),忽見(jiàn)陽(yáng)光下的荷花竟如此晶瑩剔透,你會(huì)情不自禁的吟誦(學(xué)生朗誦古詩(shī))
�。�2)同學(xué)們,這首詩(shī)題為送別,可詩(shī)中卻一字未提,這是怎么回事呢?
可能受到荷花的美麗所感染,他們沒(méi)有太多傷感,所以不寫(xiě)。荷花是西湖六月的最大特色,詩(shī)人想讓友人記住這滿湖荷花,記住他今天的送別之情。
(3)讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力,閉上眼睛,在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫(huà)。想象著這么多美麗可愛(ài)的荷花荷葉就在你的眼前,清風(fēng)徐來(lái)、荷香陣陣,同學(xué)們,你們瞧見(jiàn)了嗎,那滿塘的荷葉(挨挨擠擠、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳)再看那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花(亭亭玉立,暗香浮動(dòng)、嬌艷動(dòng)人)此時(shí),你自己就是一朵荷花、一枚荷葉,荷塘里的一汪池水,荷花上的一只蜻蜓,用你的聲音、你的表情、你的動(dòng)作一起來(lái)背誦這首古詩(shī)吧!
�。�4)配樂(lè)背誦。
《古詩(shī)二首》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
古詩(shī)兩首《池上》是小學(xué)語(yǔ)文人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。全詩(shī)以活潑樸實(shí)的白描手法細(xì)膩傳神地刻畫(huà)出一個(gè)天真可愛(ài)的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃,小娃天真無(wú)邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生,仿佛呼之欲出。
設(shè)計(jì)理念:語(yǔ)文課標(biāo)前言就指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�!边€指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�!薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的富有創(chuàng)新活力�!彼栽谠O(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)時(shí),我根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況和年齡特點(diǎn)與課文的難易程度來(lái)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。
學(xué)情分析:
由于近一年時(shí)間在語(yǔ)文教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生三方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力即:
一、自主學(xué)習(xí)能力,也就是重點(diǎn)留預(yù)習(xí)內(nèi)容。讓他們通過(guò)長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)課文內(nèi)容來(lái)并進(jìn)行批注等的方法,使他們到課上學(xué)習(xí)時(shí)能得心應(yīng)手,也能夠由此形成一生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、合作探究能力。課前的預(yù)習(xí)是淺層次上的讀懂課文,上課再梳理文章必然會(huì)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,有矛盾就會(huì)產(chǎn)生火花,而火花就必定會(huì)引發(fā)思考,所以就會(huì)深層理解文章,而合作探究正是為達(dá)到讓他們交流彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的成功感和博采眾家所長(zhǎng)的目的而進(jìn)行的。
三、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。好記性不如亂筆頭,天天說(shuō)不如日日記來(lái)得更有效果。對(duì)于藝術(shù)而言,很多時(shí)候靈感轉(zhuǎn)瞬即逝,學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考的靈感與疑惑也是轉(zhuǎn)眼間就不見(jiàn),只有抓住這靈感與疑惑就能走近答案的邊緣。這也是自我學(xué)習(xí)成功感的體驗(yàn)。三者緊密相聯(lián),可以順向相生,行成良性循環(huán),也可以逆向相克,造成惡性阻力。我班學(xué)生由于進(jìn)行了一定的訓(xùn)練,所以基本上可以做到以上三點(diǎn)。
本篇古詩(shī),采用白描的手法刻畫(huà)了一個(gè)天真可愛(ài)的小孩子撐船偷采白蓮蓬的情景,學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷與此類似,所以更容易找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。文章淺顯易懂,又配以插圖,所以極易被學(xué)生理解。學(xué)生在此詩(shī)之前已經(jīng)有了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的經(jīng)驗(yàn)和方法,所以利用此詩(shī)不僅可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還可以讓學(xué)生輕松的`感受到古詩(shī)并不是生澀難懂的,只要方法得當(dāng),完全可以領(lǐng)略到詩(shī)境我悠遠(yuǎn)與綿長(zhǎng)。﹙二﹚教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。培養(yǎng)一定的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)會(huì)結(jié)合圖畫(huà)理解詩(shī)文內(nèi)容。
3、根據(jù)詩(shī)中內(nèi)容想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境,感受鄉(xiāng)村孩子的質(zhì)樸、純真的童心之美。
﹙三﹚教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):
1.讀中理解詩(shī)句的含義,讀中感悟詩(shī)文的意境,體會(huì)童真童趣。
2.有感情地朗讀、背誦,《池上》,豐富古詩(shī)積累。
3.培養(yǎng)一定的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)難點(diǎn):
1.在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)想象,體會(huì)童真的純真與快樂(lè),與古詩(shī)意境產(chǎn)生共鳴。
2.品味古詩(shī)語(yǔ)言,抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語(yǔ)感受詩(shī)人煉字之妙。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法:讀書(shū)指導(dǎo)法,觀察法,啟發(fā)式教學(xué)法討論法等。
2、學(xué)法:自讀—自悟—合作討論—想象—交流的學(xué)習(xí)方法。
三、說(shuō)教學(xué)流程。
﹙一﹚、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
1、激趣:同學(xué)們,你們小時(shí)候都做過(guò)那些有意思的事交流一下吧!
2、導(dǎo)入:今天,我們就一起來(lái)看看偉大唐代詩(shī)人白居易筆下的頑童在做些什么吧。﹙板書(shū)課題﹚《池上》
3、簡(jiǎn)介作者
詩(shī)歌的作者是白居易,號(hào)香山居士,他是我國(guó)唐代著名詩(shī)人。他一生寫(xiě)詩(shī)3600多首,是唐朝寫(xiě)詩(shī)最多的詩(shī)人。
4、課題質(zhì)疑:看到《池上》你能提出什么問(wèn)題?(如:池上是什么池?什么人在池上?池上都有些什么?為什么要來(lái)到池上?)﹙二﹚、初讀感知,了解大意。
1、布置初學(xué)。
要求:自學(xué)1.用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,初步感知,了解大意。
讀一讀——讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,讀懂大意。合作探究2.看一看—-觀察課本插圖,圖文對(duì)照,揣摩詩(shī)意。
說(shuō)一說(shuō)——用自己的話說(shuō)詩(shī)句大意、詩(shī)句之美。
2、巡視指導(dǎo)。
二、交流反饋
�。�1)讀詩(shī)解詞。(指名讓學(xué)生讀詩(shī)并讓學(xué)生找到每一句中重點(diǎn)的詞,并進(jìn)行解答。)
撐:用篙抵住水底使船行進(jìn)。(撐,說(shuō)明很用力,孩子小,胖乎乎的表情動(dòng)作多可愛(ài)。
艇:比較輕便的船。詩(shī)中指的是小船。
解:懂得、明白。
藏:隱藏、藏匿。
偷:偷偷
采:摘
浮萍:一年生草本植物,浮生在河渠、池塘中,葉子扁平,橢圓形或倒卵形,表面綠色,背面紫紅色,葉子的下面生須根,花白色。也叫紫萍或水草。
�。�2)懂詩(shī)句。
讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)理解的詩(shī)句,一人一句,可以質(zhì)疑,可以補(bǔ)充。
�。ㄔ谶@一部分當(dāng)中應(yīng)該注意“偷”字的理解,“白蓮”是蓮花還是蓮蓬,通過(guò)產(chǎn)生的質(zhì)疑讓學(xué)生體會(huì)到圖文結(jié)合的重要性。)(3)指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)體會(huì)“撐、偷、藏、開(kāi)”等字應(yīng)該讀出淘氣、可愛(ài)、質(zhì)樸、天真的意味來(lái)。
同桌讀、指名讀、賽讀、欣賞學(xué)習(xí)讀好的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。找出自己的不足。(掌握學(xué)生讀的程度,以能完成感受到小孩子的天真可愛(ài)為完成任務(wù)。)
�。�4)明大意。完整地說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。
設(shè)計(jì)理念:閱讀教學(xué)要以讀為本,讀中感悟、讀中理解、通過(guò)讀來(lái)感悟詩(shī)的意境。
三、品讀感悟,欣賞詩(shī)美。
1、說(shuō)詩(shī)
�、盘岢鰡�(wèn)題。
讀了這首詩(shī),你的感受和體驗(yàn)最深的是什么?愿意把學(xué)習(xí)成果說(shuō)出來(lái)與大家一起分享嗎?
�、茖W(xué)生練說(shuō)。互相說(shuō),選說(shuō)的好的說(shuō)給大家聽(tīng)
⑶教師引導(dǎo)指導(dǎo)說(shuō)。
�、佟靶⊥迵涡⊥А薄巴挡砂咨徎亍薄安唤獠刿欅E”等。
通過(guò)“撐、偷、藏、開(kāi)”字引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,小孩子當(dāng)時(shí)怎么撐的小艇,當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等來(lái)詳細(xì)描畫(huà)詩(shī)外的形象,要俱體、
生動(dòng),語(yǔ)句優(yōu)美。如:小家伙用力地支著船篙,把勁兒都用上了,也走不快,胖乎乎的小臉上滿是汗水,弄得小臉都花了。
3、寫(xiě)感受
試一試能不能把你眼前的這幅畫(huà)用手中的筆寫(xiě)下來(lái)呢,把詩(shī)變成一篇小文章呢?
⑵交流評(píng)價(jià)寫(xiě)提好的作品。
設(shè)計(jì)理念:在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我以學(xué)生的自主、合作為主要形式,讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)既能有自己的理解和想像,又能拮取別人的想法中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。在讀中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)和感悟,在合作中加深自己的理解,在交流中闡述自己的見(jiàn)解。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)貫穿整個(gè)環(huán)節(jié),不僅會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)還要下筆成文。
四、總結(jié)全詩(shī)
學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的感受。(學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容感受)
五、布置作業(yè)
1、背誦《池上》,并默寫(xiě)。
2、用自己的話把詩(shī)的大意寫(xiě)出來(lái)。
《古詩(shī)二首》說(shuō)課稿10
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家上午好!
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課古詩(shī)二首《詠柳》。
一、說(shuō)教材
本單元以春天為人文主題,依次編排了四篇課文、一個(gè)《口語(yǔ)交際》、一個(gè)《語(yǔ)文園地》和一個(gè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》�!墩掖禾臁贰堕_(kāi)滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》這三篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事描繪了春天的足跡,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、感受春天。
古詩(shī)《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章的一首世代流傳,膾炙人口的佳作。選編本課的目的,一是讓學(xué)生在誦讀中了解大自然春天的美麗和勃勃生機(jī),從中感悟春天生命力的美好,同時(shí),增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情;二是讓學(xué)生積累詩(shī)句,培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
準(zhǔn)確認(rèn)讀“詠,絳”兩個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“詠、碧、妝、裁、剪”五個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī),用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。
過(guò)程和方法:
理解詩(shī)句意思,品味詩(shī)歌意境,想象《詠柳》描繪的美麗景色,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解,深入體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):通過(guò)誦讀、感悟詩(shī)歌內(nèi)容,理解詩(shī)句的意思,感受詩(shī)中描繪的美麗景色。
難點(diǎn):體現(xiàn)在品味詩(shī)歌的意境上。
四、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累,形成了一定的語(yǔ)感。他們能在已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讀懂一些淺顯的詩(shī)歌。《詠柳》是一首描寫(xiě)春天景色的詩(shī),學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌也正逢春天,學(xué)生有一定的生活積累,對(duì)春天的景物有一定的感知,對(duì)詩(shī)句內(nèi)容一定能產(chǎn)生濃厚的興趣!
五、說(shuō)教法
詩(shī)歌的教學(xué)離不開(kāi)誦讀和意境的想象。教學(xué)中,我采用誦讀法,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,品賞詩(shī)的.意境,詩(shī)的感情。還采用想象法讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。
六、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我主要引導(dǎo)學(xué)生采用“讀、寫(xiě)、說(shuō)”的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,誦讀為主線”的原則。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題
首先投影春天的圖片,喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提出問(wèn)題:“這是什么季節(jié)?”學(xué)生回答后,我順勢(shì)引導(dǎo):“你怎么知道是春季呢?”接著小結(jié):“最先感受到春天的是柳樹(shù),唐代大詩(shī)人賀知章被柳樹(shù)的美所陶醉,寫(xiě)下了一首膾炙人口的佳作《詠柳》�!保ò鍟�(shū):《詠柳》)解題并介紹作者,把學(xué)生帶入對(duì)文本的學(xué)習(xí)中。
(二)初讀古詩(shī),讀寫(xiě)生字
1、讀準(zhǔn)字音。
在朗讀教學(xué)中,教師的范讀是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段。我首先進(jìn)行范讀,然后讓學(xué)生借助拼音自由讀古詩(shī)。要求:讀準(zhǔn)字音。學(xué)生練讀之后,我采用指名讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式讓學(xué)生讀古詩(shī),根據(jù)學(xué)生讀的情況適時(shí)進(jìn)行讀音的指導(dǎo)。
詠柳
賀知章
碧玉/妝成/一樹(shù)高,
萬(wàn)條/垂下/綠/絲絳。
不知/細(xì)葉/誰(shuí)/裁出,
二月/春風(fēng)/似/剪刀。
2、識(shí)記字形
識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生已有一定的自主識(shí)字能力,因此我讓學(xué)生找出古詩(shī)中的生字讀一讀,利用已知的、自己認(rèn)為最好的方法,如:加一加、說(shuō)順口溜、換部首變魔法等識(shí)記字形,再全班匯報(bào)。之后利用生字卡做開(kāi)火車的游戲檢查指導(dǎo)認(rèn)讀生字,讓學(xué)生在快樂(lè)中牢固記憶生字。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
面面俱到,等于不到。我指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)特別注重有重點(diǎn)地指導(dǎo)�!氨�、綠、剪”是學(xué)生識(shí)記和書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)。為突破難點(diǎn),我利用課件指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“碧”等難寫(xiě)的字,然后讓學(xué)生書(shū)寫(xiě),并且關(guān)注他們的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
4、整體感知。
生字障礙掃除后,我尊重學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生再整體感知古詩(shī)內(nèi)容,讀一讀自己認(rèn)為寫(xiě)的美的或者是自己喜歡的詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
(三)、指導(dǎo)朗讀,感知詩(shī)意
1、指導(dǎo)朗讀學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)。
我讓學(xué)生觀察柳樹(shù)的圖片。引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察柳樹(shù),想象他們像什么?我根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況,及時(shí)的加以補(bǔ)充、描述。這樣讓學(xué)生不但在觀察想象中解詩(shī)意,悟詩(shī)情,而且在讀中明白了“碧玉、絲絳”的意思,體會(huì)出詩(shī)句中比喻的精妙。
2、學(xué)習(xí)3、4句。
再讓學(xué)生局部觀察柳樹(shù),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察柳葉的細(xì)小,想想詩(shī)人由此想到些什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。”這兩句詩(shī)。放手讓學(xué)生自己朗讀,注意節(jié)奏。我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“誰(shuí)裁出”,“似剪刀”來(lái)了解柳葉的細(xì)小以及春風(fēng)的靈巧。我讓學(xué)生想象:二月春風(fēng)這把剪刀還裁出了什么?使春風(fēng)由無(wú)形化為有形,學(xué)生在討論交流中感受它的神奇靈巧,感受春天的美好。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文,拓展思維
1.我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)詩(shī)意情感及學(xué)習(xí)古詩(shī)方法:
�。�1)詩(shī)意:高高的柳樹(shù),長(zhǎng)滿了翠綠的葉子,好像是用碧玉裝扮的一樣。從樹(shù)上垂下來(lái)無(wú)數(shù)好像綠色絲帶一樣的柳條來(lái)。這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)的巧手剪裁出來(lái)的?原來(lái)是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來(lái)的�。�
(2)主題感悟:《詠柳》通過(guò)描寫(xiě)在春風(fēng)吹拂下柳樹(shù)迷人的姿態(tài),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)柳樹(shù)、對(duì)春天的喜愛(ài)和對(duì)大自然的贊美之情。
(3)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:
知詩(shī)人→解詩(shī)題→抓字眼→明詩(shī)意→想意境→悟詩(shī)情
2.提問(wèn):春風(fēng)還剪出了什么?拓展學(xué)生想象。最后,我用課件出示幾句跟春天有關(guān)的詩(shī)句,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選讀,既積累了古詩(shī),又增加了識(shí)字量。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)以簡(jiǎn)潔明了為主,突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生更清楚地掌握本節(jié)課的知識(shí),以加深記憶。
九、說(shuō)練習(xí)
1.(檢查背誦情況)碧玉妝成一樹(shù)高,()。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,()。
2.(檢查比喻手法掌握情況)《詠柳》的前兩句作者運(yùn)用了()的修辭手法,把柳葉比(),因?yàn)閮烧撸ǎ┫嗤话蚜鴹l比作(),因?yàn)閮烧叩模ǎ┖停ǎ┫嗨疲w現(xiàn)了柳條的柔美。
十、說(shuō)反思
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以生為本,以讀為本,以畫(huà)促說(shuō),以讀促想,充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。適時(shí)注重用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去讀、去說(shuō)、去想象。
2、緊抓二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我的每一步設(shè)計(jì)無(wú)論是開(kāi)課的激趣還是初讀檢查、吟誦環(huán)節(jié),我都力求讓學(xué)生帶著盎然的興趣進(jìn)行到底。
3、因?yàn)槲谋镜膬?nèi)容是一首古詩(shī),針對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容少、畫(huà)面感強(qiáng)等特點(diǎn),于是我讓學(xué)生從生活踏入詩(shī)歌的殿堂,然后由詩(shī)中走入大自然。
十一、課堂中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.語(yǔ)文教學(xué),要符合兒童的年齡特征,這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,所以在《詠柳》這一課教學(xué)中,應(yīng)注意根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。
2.在本課的識(shí)字教學(xué)中,應(yīng)注意充分發(fā)揮“主人”意識(shí),讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)及找識(shí)字方法,從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,貫徹“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。
3.注意讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習(xí)寫(xiě)話,消解寫(xiě)作神秘感,讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么。
4.二年級(jí)孩子年齡小,自控能力不強(qiáng),課堂上既需要想法調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)積極性,又要掌控好課堂授課時(shí)間,不宜過(guò)長(zhǎng)。
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