《梅花魂》說課稿

《梅花魂》說課稿(匯編15篇)

　　作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《梅花魂》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《梅花魂》說課稿1

　　一、先說教材：

　　1、教材簡析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。

　　文章結(jié)構(gòu)嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

　　2、教學目標：

　�、� 知識目標：認識12個生字，會寫14個，了解課前后照應，首相連的特點。

　�、� 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷

　　念祖國的情感。

　�、� 情感目標：了解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。

　　接下來看教學重難點。

　　3、教學重點：反復朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。

　　4、教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。

　　二、教學方法

　　1、教師教法：針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。

　　圖文結(jié)合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

　　聯(lián)想理解法：為使學生旁征博引，學以致用，聯(lián)系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發(fā)學生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅(qū)動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

　　2、學生學法有：

　　合作交流：讓學生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

　　圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產(chǎn)生的。

　　三、第二課時教學流程

　　我將從以下五個環(huán)節(jié)安排教學。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。

　　（一）、初讀課文，理清思路

　　語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護圖，送圖，贈絹）

　�。ㄔO(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時又有助于把握課文重點，為進入精讀鋪墊。）

　�。ǘ�）、重點說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點分成三不來完成

　　第一步：品花，悟魂。

　　文章既然以“梅花”為題，所以在教學中我首先帶領(lǐng)學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復誦讀，讓學生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。

　　第二步：品爺孫事，悟華僑情。

　　因為有了整體感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內(nèi)心活動，從而實現(xiàn)悟情的目的。

　　教學中，我將引領(lǐng)學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時把“品落淚”作為重點。

　　讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國的內(nèi)心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。（生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。）

　　這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的`理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會�；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。

　　對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領(lǐng)悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內(nèi)心。學生能從“訓斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領(lǐng)會出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

　　第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。

　　文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學生自己的特征，“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”，主動的“品”，教師只能無痕的引。

　　所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時，老師用板書中的“花 —— 國”做引子，讓學生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

　　這一環(huán)節(jié)以文本為起點，又從文本中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。

　　（三）、在給大家簡要說說題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。

　　從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學生尋找文本的寫作特點，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節(jié)。

　　（四）、在教學的結(jié)語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

　�。ㄎ澹�、在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)�尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學做這樣的人。

　　四、最后說我的板書：

　　在板書設(shè)計中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節(jié)，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見，謝謝！

　　梅花魂

　　花 堅強不屈 國愛

　　吟詩（流淚）

　　護圖（生氣）

　　傷懷（流淚）

　　送圖（鄭重）

　　贈絹 （流淚）

《梅花魂》說課稿2

　　首先、說教材

　　《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第五組的中的一篇精讀課文，課文寫了遠在異國他鄉(xiāng)的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉(xiāng)矢志不渝的眷戀。本文是一篇散文，語句含蓄，感情深沉，梅花與老人交相輝映，融為一體，繼續(xù)深化了本單元主題“月是故鄉(xiāng)明”，進一步落實了單元訓練重點“引導學生體會用具體的景物或事物來抒發(fā)感情的方法”。根據(jù)新課標中第二學段的目標要求，結(jié)合本組教材特點及學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

　　1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊等詞語。

　　2．正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文，結(jié)合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4．摘錄讓自己感動的詞句。為了落實本課的教學目標，我把引導學生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式定為本課的教學重點。教學難點則是通過討論和交流，能說出“梅花魂”的含義。

　　說教法與學法

　�。ń馕鐾杲滩模�確定完目標及重難點，下面我將說說教法與學法）

　　“教是為學服務的”教師選擇恰當?shù)慕虒W方法能最大限度的調(diào)動學生的學習主動性，使學生收到良好的教學效果。根據(jù)本課的教學目標及六年級學生的學習特點，我在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容播放多媒體課件幫助學生從視覺上感知理解。

　　在學法上我將根據(jù)新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，來指導學生采用“讀——思——議——練”的方法，在自主、合作的學習氛圍中朗讀、思考、交流、練習，從而解讀課文，感悟課文。

　　說教學過程

　　研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎(chǔ)，而合理的安排教學程序，則是教學成功的`關(guān)鍵一步，本課時教學過程我將按五個環(huán)節(jié)展開：

　　環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　開課伊始，我將利用多媒體播放歌曲《紅梅贊》并展示寒梅傲雪的圖片，接著緩緩敘述：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，像：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。卜算子詠梅毛澤東

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！

　　這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。今天，我們要學的課文也是與梅花有關(guān)的，板書課題，梅花魂，學生齊讀。質(zhì)疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？這一環(huán)節(jié)通過播放梅花有關(guān)的音樂與展示梅花的圖片來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀期待。

　　環(huán)節(jié)二、初讀課文，整體感知

　　初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學思想。

　　首先，學生自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：注意指導學生讀準字音，寫準字形。如，。“分外”的“分”讀fèn，“抹凈”的“抹”讀mā，“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎�！八ァ弊謱懙臅r候要與“哀”加以區(qū)別。而對于文中一些難解的字詞，我將指導學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。在疏通完文字之后，我讓學生再次朗讀課文，邊讀邊想課文是通過哪幾件事向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)、思念故鄉(xiāng)的老人的？指名學生說一說，并引導學生讀好相關(guān)的內(nèi)容，教師提煉板書：

　　(1)讀詩落淚。

　　(2)珍愛梅圖。

　　(3)不能回國。

　　(4)贈送梅圖。

　　(5)送梅花巾。

　　通過這一環(huán)節(jié)的教學，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎(chǔ)。

　　環(huán)節(jié)三、解讀梅魂，感受民族氣節(jié)

　　整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。為了理清這份情感與梅花之間又有什么聯(lián)系。我讓學生自由朗讀課文找出表現(xiàn)外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什么。(4人小組討論)全班交流后

　　課件出示：

　　1.“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�！睂W生自由讀本小節(jié)，思考：從這段話中你體會到什么?你從哪些詞句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關(guān)詞句。(引導學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)隨即解釋“清白”“玷污”兩個詞的意思。在此基礎(chǔ)上理解“這清白的梅花為什么不能玷污？”一向?qū)捜荽葠鄣耐庾娓笧槭裁催@次會大動干戈呢？通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛，對祖國的眷念。

　　2.“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花�！敝该�讀并思考外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(引導學生理解是為了讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節(jié)，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)最后討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解嗎?引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。本片斷教學設(shè)計先關(guān)注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節(jié)的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。

　　環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)

　　外祖父愛梅花如命，卻要把最珍愛的墨梅圖送給我，多么古怪的外祖父��！年幼的鶯兒無法理解他的話，也無法理解他的舉動。實際上，在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢？我們下節(jié)課再來了解。

　　環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)

　　1、抄寫本課的生字詞。

　　2、收集熱愛祖國的詞句、詩文、歌曲，以及具有梅花一樣氣節(jié)的中國人。

　　最后，說板書設(shè)計

　　梅花愈壓愈強

　　梅花魂（借物抒情）思鄉(xiāng)情愛國心中華民族頂天立地

　　好的板書是一份微型教案，我的板書通過抓住梅花愈壓愈強的品格象征中華民族的頂天立地，借物抒情來抒發(fā)作者與外祖父深深的思鄉(xiāng)情與愛國心。這樣的板書簡潔明了的概括了文章的主要內(nèi)容，便于學生理解。

　　我的說課到此結(jié)束，懇請各位老師批評與指正，謝謝！

《梅花魂》說課稿3

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。

　　今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計的。具體體現(xiàn)以下幾點：

　　一、教學活動中要注重“溶情”。

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的'過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”。

　　傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

　　“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

　　“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！

　　“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領(lǐng)孩子去讀書。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；�于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”。

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。

　　文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

　　3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

　　我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光！

《梅花魂》說課稿4

　　一、說教材

　　《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學中應注意把握，有效地引導學生理解。

　　二、教學目標

　　教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：

　　1、認識并掌握生字，讀寫、積累新詞

　　2、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點， 能正確、流利、有感情地通讀全文。

　　3、理清課文脈絡，概括主要事件。

　　4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。

　　三、教學重點和難點。

　　1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

　　2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。

　　四、說教學過程。

　　新大綱指出：語文要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂上，不僅要抓住導入這一環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的學習興趣。還要以富有啟發(fā)性的語言，調(diào)動學生讀的興致。采用多種形式讓學生充分讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評語言，感悟語言。如此才能在提高閱讀能力的同時，使學生感受人物的精神品格，得到情感的熏陶和升華。其次，確立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力作為突破口，抓住文章的重要內(nèi)容，找準想象點，引發(fā)學生通過聯(lián)想把閱讀的內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗連接起來，加深對課文的理解，豐富閱讀的內(nèi)容。因此，我把本課的教學定為：知點練習；重點掌握；難點突破。教學時間設(shè)定為2課時。

　　課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。

　　第一課時

　　主要由三個教學環(huán)節(jié)完成。

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的想象和興趣。利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨自開。遙知不是雪 ，為有暗香來。

　　無意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　卜算子 詠梅

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！

　　……

　　這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。

　　第二環(huán)節(jié)：檢查預習情況，正字正音并初讀課文，整體感知。

　　生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

　　新詞：

　　訓斥：訓誡和斥責。

　　玷污：弄臟。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

　　頗負盛名：頗，相當?shù)亍Ｘ�，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

　　五年級學生已經(jīng)具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”理清文章脈絡，鍛煉歸納概括能力。一篇文章，初讀之下要解決的問題就是弄懂講了什么人，什么事，為什么要寫這些事？都明白了的情況下，才能進一步理解課文的主題，表達的思想感情等更深層次的內(nèi)容。本課根據(jù)：現(xiàn)實－回憶－現(xiàn)實，分成三個部分。在第二部分中又具體寫了五件事。如何啟發(fā)學生準確地把這五件事用自己的話概括出來，也顯得很重要。（每一件事的轉(zhuǎn)換都會有一些提示語、過渡語，可提示學生學會尋找，歸納。）

　　第三環(huán)節(jié)

　　細讀課文，在充分的閱讀中加深感知。在這一環(huán)節(jié)中可以采用齊讀法、分讀法等�？勺寣W生找出令自己印象最深的段落來讀一讀，并說說為什么。在語文教學中，讀，是一種學好語文的不可缺少、不可忽視的手段。讓學生多讀，多說，既可培養(yǎng)其語感，又可提高朗讀能力，寫作能力。

　　第二課時

　　這一課時，主要是用來突破重難點，提高能力。

　　結(jié)合課文內(nèi)容和學生實際，（這是一個生本班，學生思維活躍，積極思考問題，踴躍回答）本課采取問答法、討論法、點撥法進行教學。

　　一、 回憶主要事件

　　教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，通過上節(jié)課的學習，我們知道了文中外祖父對梅花更是情有獨鐘，請同學們略讀課文，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（展示：珍愛墨梅圖，贈墨梅圖、贈梅花絹）其中哪幾件事情是融合在一個事情背景下闡述的？

　�。ㄔO(shè)計意圖：這是篇回憶錄，選取了外祖父幾件關(guān)于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點，為進入文本打下鋪墊。）

　　二、品梅花之秉性，悟愛國之深情

　　第一步：了解我第一次受訓，學習第三自然段

　　在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓�。何┆�、分外、碰不得、訓罷……抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

　　第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段

　　有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。

　　梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關(guān)鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的人物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

　�。ㄔO(shè)計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的精神正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）

　　第三步：體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線

　　外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的`情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

　�。ㄔO(shè)計意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學生感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會�；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。）

　　三、推敲課題，學習寫法

　　1、設(shè)疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？

　　教師小結(jié)：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄托在愛國之情中，所以它是文眼所在。

　　2、讀讀開頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會到什么？

　　教師小結(jié)：開頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父的件具體事情，結(jié)尾又由梅花想到外祖父愛國之情，首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹。也突出了文章的中心。

　　結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。

　　四、作業(yè)布置：

　　1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹凈梅圖時，你會想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動。

　　2、選擇課文中讓你感動的語句。

　　五、板書設(shè)計

　　梅花魂

　　(民族魂)

　　黯然 分外 失聲

　　淚下 愛惜 痛哭

　　愛國心

　　臨別含淚

　　送圖遞絹

《梅花魂》說課稿5

　　說教材

　　是人教版五年級上冊第6課，陳慧英女士的佳作《梅花魂》。

　　這是一篇回憶錄，有過經(jīng)歷就能沉淀情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠在異鄉(xiāng)的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”為主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。進而引導學生做一個有梅花品性的人。

　　由于文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，外祖父對梅花品格的闡述是學生理解的難點，也是教學的重點。

　　說教法學法

　　（一）說教法

　　根據(jù)教材內(nèi)容和《語文課程標準》的要求，我設(shè)定了以下教學方法：

　　1、質(zhì)疑法：俗話說，學貴有疑。教學時，我會從“魂”字入手，讓學生提出疑問。然后再從文章中理解“魂”所代表的含義。

　　2、討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子，學生往往會不理解，這時候需要團隊合作的精神，當孩子們對著一個問題展開激烈的討論的時候，也是孩子學習熱情最高漲的時候，通過這樣的討論，不僅能提高學生的思維能力，合作能力，也會培養(yǎng)他們學習語文的興趣。

　　3、品讀法：新課程標準提出，語文教學要以讀為本，這篇課文蘊含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點撥，自然可以體會人物的感情。所采用的朗讀的方式因句子的需要，重點的句子重點讀，細細讀，還要邊讀邊思考，方可領(lǐng)略文章的意旨。

　�。ǘ�）說學法

　　五年級的學生對學習語文已有一定的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學中重在激發(fā)他們學習的欲望，讓他們多提出問題，多思考，多合作探究。同時建立學習語文的自信心。

　　教學過程

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我預設(shè)了以下教學環(huán)節(jié)：

　　（一）檢查預習，掃清文字障礙。

　　我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是生字詞，第二頁是根據(jù)生字的意思說出相應的生詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個都讀準了。然后通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯的字還要反復讀。

　�。ǘ�）導入設(shè)計

　　結(jié)合課題，我先出示一首毛澤東的詞《卜算子·詠梅》，齊讀。通過朗讀同學們很容易就知道這是一首描寫梅花的詞。介紹梅花的品格，揭題。從“魂”字入手，讓學生提出疑問，理解“魂”所代表的含義。同學們通過預習已經(jīng)知道外祖父愛梅花。然后讓學生邊默讀課文邊找出描寫外祖父愛梅花的句子。我這樣設(shè)計的目的是直奔主題，讓學生提出疑問，然后自瀆課文，最終達到初步了解全文大意。

　　教學過程

　�。ㄈ�）深入理解

　�。�1）在整體感知的基礎(chǔ)上，學生應該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學生的心中很自然會浮現(xiàn)當時外公大發(fā)脾氣的情景。而當時的我只有五歲，對于外公的'行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學生小組討論，再匯報。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時候，我再讓學生找出哪些詞能體現(xiàn)外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反復朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的地位就不難了。

　　設(shè)計目的：這樣做讓學生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚梅花的精神做鋪墊，正是因為梅花不管經(jīng)歷多少風欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。

　　當學生明白道梅花的精神時，老師追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什么？是指那堅貞不屈的中國人。學到這里，可以順帶讓學生說說在中國歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。

　　明白了過中的道理，再讓學生帶著感情朗讀13自然段，相信會讀得更深入了。

　�。�2）最后全班齊讀最后一個自然段。讀到這兒我會向?qū)W生提出疑問，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫有什么作用呢？

　　課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡單的贊賞梅花的嗎？不，他想贊美的到底是什么呢？部分學生會想到是在贊美那些有著梅花精神的中國人。我馬上追問：“這樣借梅花來贊美人的寫法叫什么？——順勢托出借物喻人。最后強調(diào)在寫作文時，我們可以加以運用。

　　（四）總結(jié)全文

　　一幅《梅花圖》寫出了一個久居海外的華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發(fā)我們的是，作為中國人就要有品格，有骨氣，有靈魂！

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　搜集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報。

　　板書設(shè)計

　　6、梅花魂中國魂

　　說課稿首尾呼應

　　細節(jié)描寫頂天立地不低頭折節(jié)

　　借物喻人

　　外祖父愛梅花更愛祖國

《梅花魂》說課稿6

　　小學四年級語文說課稿：《梅花魂》《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。 今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計的。具體體現(xiàn)以下幾點：

　　一、教學活動中要注重“溶情”。 如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”。 傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。 “文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。 “師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！ “生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領(lǐng)孩子去讀書。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；�于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”。 著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的'發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。 梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。 的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內(nèi)容，也把的語言內(nèi)化成自己的語言了。

　　3、把別人的當注解，把自己的人生當正文。 每一篇都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當注解，把自己的人生當正文”！ 我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光

《梅花魂》說課稿7

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元的教學目標重在引導學生體會漂泊在外的游子們，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的。

　　《梅花魂》一課重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事。第一件和第三件作者直接表達了外祖父的思鄉(xiāng)念國之情，學生自己一讀也自然明白。二四五這三件小事，作者娓娓道出外祖父與梅花之間的那份深情：珍愛墨梅圖，送墨梅圖贊梅花、贊中華民族有氣節(jié)的人物，送繡有梅花的手絹，一步步讀來，讓我們恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，老人對祖國深深地眷戀之情全部寄托在梅花身上；同時，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖然漂泊他鄉(xiāng)，但永遠不變的就是他熾熱的愛國之心。

　　2、教學目標：

　　1、掌握本課的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結(jié)合重點句段，體會外祖父的愛國之情。

　　3、引導學生初步感知借物喻人的寫作手法，能靈活運用于自己的寫作之中。

　　二、說教法和學法

　　培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

　　三、說教學過程

　　課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。

　�。ㄒ唬�導入新課，解題質(zhì)疑

　　學生背誦《卜算子詠梅》陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故�！恫匪阕釉伱贰凤L雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！

　　這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。激發(fā)學生情感，引入課文。在此基礎(chǔ)上讓學生理解課題梅花魂。

　�。ǘ�）檢查預習整體感知。

　　預習檢測。設(shè)計意圖是考察學生預習情況，為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累，進入新課做鋪墊。

　�。ㄈ�）品讀感悟

　　一：學生靜心默讀課文，從文中哪些地方感受到外祖父愛梅花，運用以前學過的圈重點詞句，寫批注的'方法這樣可以很好的引導學生找到位，也可以使學生學會自主閱讀。

　　二：抓重點段，體會外祖父為什么如此珍愛墨梅圖。引導學生體會外祖父愛梅、贊梅，贊中華民族有氣節(jié)的人物，進而體會老人的愛國之心。兩個大問題既清晰又層層遞進，合理地巧妙地將文中的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，也是一條清晰的情感線，將外祖父的愛國之情抽絲剝繭般地落于學生們的眼中，心中。

　　三：在引導學生一次又一次地感悟梅花的堅強不屈和中華民族有氣節(jié)人物的頂天立地，物和人的共同之處自然印在學生們的心中。此時提出借物喻人寫作手法，既清晰又水到渠成，學生輕輕松松地了解并掌握。

　�。ㄋ模┩卣寡由欤�升華情感

　　在學習《梅花魂》課文的基礎(chǔ)上，拓展遷移，讓學生自主閱讀學習陶鑄的《松樹的風格》，在閱讀中感悟松樹的精神，讓學生的情感再一次得到升華。在拓展閱讀和小練筆中，進一步落實借物喻人的寫作特點，并引導學生學習這種寫作手法，運用在自己的練筆中。

　　四、說板書設(shè)計

　　首尾呼應、梅花魂、中國魂。

　　動作描寫、頂天立地、不低頭折節(jié)。

　　細節(jié)描寫、語言描寫。

　　借物喻人、神態(tài)描寫、外祖父—愛—梅花—更愛—祖國。

　　這樣的板書設(shè)計突出課堂所講重點，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點。

《梅花魂》說課稿8

　　一、說教材

　　《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學中應注意把握，有效地引導學生理解。

　　二、說教學目標

　　圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：

　　1、認識并掌握生字，讀寫、積累新詞

　　2、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點， 能正確、流利、有感情地通讀全文。

　　3、理清課文脈絡，概括主要事件。

　　4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。

　　三、說教學重點和難點

　　1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

　　2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。

　　四、教學準備

　　課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。

　　五、說教學過程。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的想象和興趣。

　　利用多媒體展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨自開。遙知不是雪 ，為有暗香來。

　　無意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　卜算子 詠梅

　　毛澤東

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！……

　　這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。

　�。ǘ�）、檢查預習情況，正字正音并初讀課文，整體感知。

　�。ㄈ�）、品梅花之秉性，悟愛國之深情

　　1、學習第三自然段。

　　在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓�。何┆�、分外、碰不得、訓罷……抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

　　2、品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段

　　有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談談你對梅花秉性的理解。

　　梅花的'秉性集中在2-4句：這里指導扣關(guān)鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的人物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

　　3、體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線

　　外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文。

　　找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。

　�。ㄋ模�、推敲課題，學習寫法

　　1、設(shè)疑：為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？

　　2、讀讀開頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會到什么？

　　結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。

　�。ㄎ澹�、作業(yè)布置：

　　1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹凈梅圖時，你會想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動。

　　2、選擇課文中讓你感動的語句。

　　（六）、板書設(shè)計

　　梅花魂

　　(民族魂)

　　黯然 分外 失聲

　　淚下 愛惜 痛哭

　　愛國心

　　臨別含淚

　　送圖遞絹

《梅花魂》說課稿9

尊敬的評委老師：

　　大家好！我是語文組xx號考生，我今天說課的內(nèi)容是《梅花魂》第二課時。下面我從以下四個方面來展開我的說課。

　　一，說教材

　　《梅花魂》是人教版小學語文教材五年級上冊第二組第二篇課文，本組以“思鄉(xiāng)”為主題編排了四篇體裁不同的文章，訓練重點是增強學生的愛國思想，讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”并能在以后的作文寫作中適時運用。

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美像梅花一樣有節(jié)氣的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

　　通過第一課時的學習，學生已經(jīng)對課文的主要內(nèi)容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握，下面我結(jié)合單元教學目標和本課特點，依據(jù)新課標要求，將第二課時的教學目標確定如下：

　　知識與技能目標：熟練掌握生字新詞讀寫及含義，能正確流利有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點，并能在以后的作文寫作中適時運用。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得梅花的高尚品格并學習這種品格，體會老華僑眷戀祖國的感情。

　　本節(jié)課的教學重點為：聯(lián)系重點詞句體會人物的.思想感情，了解課文“前后照應，首尾連貫”的寫作特點。

　　教學難點為：通過外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花、送梅花圖和梅花手絹中寄托外祖父愛祖國的思想感情。

　　二，說學情、教法、學法

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破難點，我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法，努力建構(gòu)開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主體，而教師則是學生學習的組織、引導、合作者。在學法上，本課擬引導學生通過讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調(diào)動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發(fā)學生的興趣和思維。

　　三，說教學過程

　　1，復習內(nèi)容，導入課文

　　首先帶領(lǐng)學生齊讀課后26個生字，然后問學生“同學們，還記得課文圍繞梅花寫了哪五件事嗎？誰能告訴老師？”學生踴躍回答，練習表達。本環(huán)節(jié)主要考察學生對第一課時學習內(nèi)容的掌握程度，鞏固歸納，為本課時深入學習做好鋪墊。

　　2，深入重點，揭示中心，能力培養(yǎng)

　　我會適時提出閱讀問題，引導學生深入研讀，勾畫重點詞句并說出自己的理解，然后我及時做出評價，引導總結(jié)。提出問題諸如：

　　（1）外祖父為什么那么喜愛梅花？

　�。�2）而他又為什么要把他最喜愛的墨梅圖和梅花手絹送給我呢？寄托了怎樣的情感呢？

　　（3）你喜歡文中的哪些語句，能結(jié)合你所掌握的學習方法談談自己的感受嗎？等等

　　我將貫穿這些問題，鼓勵學生交流討論，歸納總結(jié)，最后解決問題，從而深入了解體會人物思想感情，感悟出外祖父對祖國深深的熱愛和眷戀之情。本環(huán)節(jié)我注重培養(yǎng)學生自主學習，閱讀思考，言語表達及概括等多方面能力，從而使學生得到全面發(fā)展。

　　3，難點突破，總結(jié)全文，升華情感

　　本環(huán)節(jié)我會讓學生畫出文中引用的三句詩，討論交流自己對詩句的理解。鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的體會，我會對學生的每一種想法都給予尊重和肯定，最后我加以完善并引導總結(jié)出，課文引用詩文的意圖在于體現(xiàn)老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華文化，也要讓自己的子孫不忘自己的祖國文化，寄托了老人對祖國的思念之情。再讓學生朗讀有關(guān)外祖父愛梅花送梅花圖和手絹的段落，勾畫形象生動的詞句加以體會，直至最后討論總結(jié)出梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，就是海外赤子的一腔赤子之情！進而再一次的升華情感！

　　最后引導學生發(fā)現(xiàn)課文的前后照應，首尾連貫，結(jié)構(gòu)嚴謹，和生動形象的寫作手法，并鼓勵學生能在以后的作文中適時的大膽運用。在本節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡清晰，互動交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到預期的教學效果。

　　四，說板書設(shè)計

　　梅花魂

　　愛國心赤子情民族魂

　　我的板書力求簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。

　　各位評委老師，本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，針對課文特點和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《梅花魂》說課稿10

　　第二課時

　　一、復習舊知夯實基礎(chǔ)

　　這樣設(shè)計的目的是承接上一節(jié)課，反饋所學的基礎(chǔ)知識。

　　二、導入新課創(chuàng)設(shè)情境

　　出示多媒體課件，師生一起配樂吟誦“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”以此渲染授課環(huán)境，初步凸顯“梅花”的品質(zhì)。緊接著從題目入手，質(zhì)疑“魂”是什么意思？讓學生思考，留下懸念。

　　這一設(shè)計目的是在課堂伊始，就讓學生抓住題眼，為進入下一環(huán)節(jié)的學習重點：感悟人物的思鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

　　三、整體感知抓住主線

　　在第一課時學習的基礎(chǔ)上，本節(jié)課結(jié)合教學目標，再次和學生一起澄清課文主要內(nèi)容，放大回憶外祖父的五件小事，抓住“人物愛國”的感情主線，整體感知。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我充分運用自主探究的學習方法，讓學生通過思考，梳理感情主線，使本節(jié)課的重點在學生心中逐漸明朗起來了。

　　四、鎖定事件深入理解

　　如何來理解這“五件小事”呢？我就從“弄臟墨梅圖”這件事入手，讓學生在質(zhì)疑中討論：“為什么和藹可親的外祖父面對這件小事而大發(fā)雷霆呢？”體會外祖父的反常。順勢引導學生抓住“惟獨、分外、輕輕、慢慢、抹凈”等詞語品讀、揣摩，來體會外祖父對這幅墨梅圖的珍愛，以小見大。

　　這個問題可以讓學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。我在這一環(huán)節(jié)中運用了討論法、品讀法，不僅激發(fā)了學生課堂學習的興趣，還讓他們掌握了抓住關(guān)鍵詞體會人物感情的方法。

　　2、在教師范讀，或指名、齊讀、品讀等方式的引領(lǐng)下，接下來我由扶到放，讓學生自主學習“臨別贈梅”、“贈送梅花手帕”等事件，讓學生質(zhì)疑，手腦動起來，在書本上圈圈點點，標注出最能體現(xiàn)梅花品格的句子，引導思考：用自己的話說出梅花的品格是什么？“魂”的含義又是什么呢？

　　就是這樣，在朗讀中質(zhì)疑、解疑，讓學生一步步感受梅花的精神，對品格的理解逐漸加深，逐步點化“魂”指的就是梅花精神，就是外祖父拳拳的愛國之心，就是我們中國人那種頂天立地、不肯低頭折節(jié)的民族精神！這也與上課開始給學生留下的懸念相呼應。

　　五、以淚促情情由心生

　　語文的學習，重點在“品”，在“悟”，在讀中感悟。在以上品讀學習的基礎(chǔ)上，我又緊緊抓住外祖父的三次落淚，升華、提煉學生的`“純金感情”。

　　1、第一次落淚是外祖父教我唐詩宋詞時，當讀到思鄉(xiāng)的詩句時，外祖父不禁潸然淚下。我把這些詩詞通過多媒體課件放大，引導學生走進詩中，多層次朗讀，抓住“思、歸、愁”等字眼，由詩內(nèi)到詩外，體會外祖父由詩而落淚所帶來的傷感、憂郁之情。

　　2、第二次，當我告訴外祖父要回國的消息時，他竟然嗚嗚地大哭起來。在這一環(huán)節(jié)中，我從細處入手，在省略號上做文章，換位思考人物強烈的心理活動，體會外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。

　　3、第三次是外祖父在送別時贈送我梅花手帕時淚眼朦朧。這次流淚，我以外祖父的外貌特寫為“嫁衣”，讓“繚亂”“銀發(fā)”“衰老”這些詞語，啟迪學生的大腦、泛起心底的漣漪，讓孩子們感受到的不僅僅是一位老人的形象，更是一位老人想歸國但不能歸國的心酸！情系祖國！根扎故土！情也隨心而生！

　　4、學生生成的“情”，在以上環(huán)環(huán)的“溫火”煨調(diào)中，慢慢蘇醒、發(fā)酵、膨脹，升騰起來，這時作為一名具有浪漫情懷的語文教師，要及時把握時機，充分發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，激情面對學生說：“親愛的同學們，文中這三次落淚，是一位老人情感的自然流露；這三次落淚，是一位老人澎湃的心聲；這三次落淚，更是一位老華僑呼喚祖國的最強音�！贝丝蹋�一首老歌《中國心》響起，讓學生的情隨著老人的心一起激越，讓學生在歌聲中體驗、升華這位愛國華僑烙上中國印的中國心！把課堂推向了高潮，文本預設(shè)的情感、價值觀目標也得以實現(xiàn)。

　　六、擴展延伸

　　1、體會老人的愛國心，用一句話熱切地贊美老人；

　　2、說出你所理解的古今中外愛國人士的名字。

　　3、選取生活中的一種事情，仿寫本課，嘗試運用“前后呼應”的寫作手法。

　　在《語文新課標》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在這一重要教學環(huán)節(jié)中，我非常重視語文情感上、精神上的熏陶和感染，我把它當成了雕刻之寶，以學生為主體，慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所蘊含的精神財富。

　　從這樣的理念出發(fā)，本節(jié)課設(shè)計以“愛國”為主線，按“整體—局部—細節(jié)—情生”的順序，循序漸進，授業(yè)解惑也。用幾句不成行的詩概括為：

　　整體感知華僑情

　　五件小事情更真

　　三次落淚愛扎根

　　梅花魂魄融血中

《梅花魂》說課稿11

　　教材簡析：

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

　　全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　本文在寫作上有以下特點：

　　1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。

　　2、首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。

　　本課是六年制小語教材第十一冊第二單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了中國人相同的愛國之情。本組的重點訓練項目是“前后照應，首尾連貫”。但是本組有側(cè)重于從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前后呼應，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。

　　教學目標：

　　根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　其中目標

　　1、3為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

　　完成目標的具體措施：

　　本課的教學任務將分在以下五個環(huán)節(jié)中完成。

　　第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

　　六年級的學生已經(jīng)具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。

　　第二環(huán)節(jié)：學生匯報，教師點撥

　　各小組選代表將集中了組員智慧的見解發(fā)表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什么常常教她唐詩宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢？-------以幫助學生加深理解。

　　第三環(huán)節(jié)：重點感悟，領(lǐng)會含義

　　重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！------

　　總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，并從中領(lǐng)會課題“梅花魂”的含義。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感

　　為使學生旁征博引，學以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學生領(lǐng)會到像江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再往返憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學生就很輕易的入境了。學生舉例說出中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學生產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學習寫法

　　出示文章的開頭和結(jié)尾，學生讀后，讓他們說出開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？學生也許只能說出“聯(lián)系緊密”之類的籠統(tǒng)感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前后呼應，更加突出了身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國的思想感情。

　　至此完成教學目標1。2。3。

　　教學目標4的完成分散在整節(jié)課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的.感情之后，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花-----總要有梅花的秉性才好）這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內(nèi)心世界和蘊含感情。因此，是作為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點。由于課文年代久遠，學生的感情沒有被充分調(diào)動起來，

　　其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們讀課件上打出的文中重點句子，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美語言，真正的感受到了梅花精神。

《梅花魂》說課稿12

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

　　大家好！我是，今天說課的題目是《梅花魂》，我主要從五個方面進行說課，分別是：說教材、說學情、說教法、說教學過程和說板書設(shè)計。

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚弧⒆饔�、意義

　　《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二單元第二篇課文。本單元包括了古詩詞三首和記敘文三篇，體裁雖然不同，但都表達了愛國人士的愛國情操或濃濃的思鄉(xiāng)之情。本單元課文在寫作上都有一個共同點，就是首尾相呼應，因此，在教學中除了要體會人物的情感，還要讓學生明白課文是怎樣做到前后照應的，在今后的作文中加以運用。

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛梅花，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托的是老人對祖國深深的眷戀之情。

　　（二）教學目標：

　　根據(jù)本課的思想內(nèi)容和寫作特色，以及新課標的要求，我設(shè)計了以下三個教學目標：

　　1、知識與技能：會讀12個生字，會寫14個生字，正確讀寫“梅

　　花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，并正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：了解課文首尾相應的寫作特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了濃濃的愛國情感。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

　�。ㄈ�）教學重點：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的情感。

　　2、了解課文首尾呼應的寫作特點。

　�。ㄋ模┱f教學難點：

　　對于小學五年級的學生來講，要理解借物寄情的手法是有一定的難度的，因此，理解外祖父通過贊美梅花中寄托深深的愛國情感便成了本課的教學難點。

　　二、說學情

　　五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

　　三、說教法

　　根據(jù)教材內(nèi)容和《語文課程標準》的要求，我設(shè)定了以下教學方法：

　　1、質(zhì)疑法：俗話說，學貴有疑。教學時，我會從“魂”字入手，讓學生提出疑問。然后再從文章中理解“魂”所代表的含義。

　　2、討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子，學生往往會不理解，這時候需要團隊合作的精神，當孩子們對著一個問題展開激烈的討論的時候，也是孩子學習熱情最高漲的時候，通過這樣的討論，不僅能提高學生的思維能力，合作能力，也會培養(yǎng)他們學習語文的興趣。

　　3、品讀法：新課程標準提出，語文教學要以讀為本，這篇課文蘊含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點撥，自然可以體會人物的感情。所采用的朗讀的方式因句子的需要，重點的句子重點讀，細細讀，還要邊讀邊思考，方可領(lǐng)略文章的意旨。

　　四、說教學過程：

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我預設(shè)了以下教學環(huán)節(jié)：

　　1、檢查預習，掃清文字障礙。

　　我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是有拼音的生字詞，第二頁是去掉拼音的生字詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個都讀準了。然后通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯的字還要反復讀。

　　2、導入設(shè)計

　　結(jié)合課題，我打算從圖畫入手，課件出示雪梅圖，播放輕音樂，讓學生說說對梅花的了解。然后齊讀課題，質(zhì)疑課題。解疑的方法讓其他學生來解疑，然后我會讓學生帶著問題自讀課文，問題有兩個，分別是：梅花有著怎樣的精神，使外祖父對梅花特別喜愛？作者圍繞

　　梅花回憶了哪幾件事？

　　我這樣設(shè)計的目的是直奔主題，讓學生提出疑問，然后自讀課文，最終達到初步了解全文大意。

　　3、整體感知，提煉脈絡、

　　通過默讀課文，學生對課文已有了初步的了解，這時是提取文章脈絡的好時機，我會請學生說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？老師提煉，及時作出板書。

　　再讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花特別喜愛？這樣設(shè)計目的：提出問題，讓學生再讀課文，是想學生在朗讀中學會捉住重點去讀，讀重點，重點讀，以讀突破難點。

　　4、深入理解，重點品讀

　　在整體感知的基礎(chǔ)上，學生應該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學生的心中很自然會浮現(xiàn)當時外公大發(fā)脾氣的情景。而當時的我只有五歲，對于外公的行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學生小組討論，再匯報。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時候，我再讓學生找出哪些詞能體現(xiàn)外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反復朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的'地位就不難了。設(shè)計目的：這樣做讓學生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚梅花的精神做鋪墊，正是因為梅花不管經(jīng)歷多少風欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。

　　當學生明白道梅花的精神時，我會追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什么？是指那堅貞不屈的中國人。學到這里，可以順帶讓學生說說在中國歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。

　　當學生明白了其中的道理，再讓學生帶著感情朗讀13自然段，相信會讀得更深入了。此時，我們再回過頭看外祖父三次落淚的情景：

　�。�1）教我讀唐詩宋詞，每當讀到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊雨絲細如愁”之類的句子時，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊。

　�。�2）外祖父因年老無法回祖國，嗚嗚地哭。

　�。�3）臨行送別，淚眼蒙蒙。我們不難體會外祖父的心情，這三處的處理，我預設(shè)這樣，先讓學生自由讀，把三處情景找出來，把自己當作外祖父，寫一寫心中所想。然后全班交流。

　　最后由我總結(jié)，回歸課題。外祖父幾次落淚，是因為心中眷戀著祖國，作為一個中國人，血管里流動著是中國人的血，胸中跳動著是一顆中國心，在外漂泊多年了，仍然不能落葉歸根，心中是多么的凄涼。雖然自己不能回國了，但是外祖父還是鄭重地把墨梅圖送給我，其實是希望我從小學習梅花這種頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。

　　5、學習課文的寫作手法，深化主題。

　　最后全班齊讀最后一個自然段。讀到這兒我會向?qū)W生提出疑問，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫有什么作用呢？課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡單的贊賞梅花的嗎？他想贊

　　美的到底是什么呢？部分學生會想到是在贊美那些有著梅花精神的中國人。我馬上追問：“這樣借梅花來贊美人的寫法叫什么？——順勢托出借物喻人。最后強調(diào)在寫作文時，我們可以加以運用。

　　6、用歌聲唱響外祖父的心聲。

　　想到外祖父老了，已無法達成回國的心愿，但他的心會隨我一同回到祖國去，他擁有的是一顆愛國心，一個中華民族的赤子之心，就讓歌聲帶著他的靈魂一起飛向祖國吧。這時播放《我的中國心》，讓孩子們一起走近外祖父的心。

　　7、總結(jié)全文

　　一幅《梅花圖》寫出了一個久居海外的華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發(fā)我們的是，作為中國人就要有品格，有骨氣，有靈魂！

　　8、布置作業(yè)

　　搜集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報。

　　五、說板書設(shè)計

　　6、梅花魂—民族精神

　　設(shè)計目的：我的板書設(shè)計以概括事件的形式出示，題目體現(xiàn)中心，簡單明了，看到板書既能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，又能反映文章的中心思想。

　　在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，既在課堂上強化了他們學習語文的能力，同時培養(yǎng)了他們的愛國情操。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝！

《梅花魂》說課稿13

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》（板題），我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設(shè)計四方面進行說課。

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┱f教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應用。

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

　�。ǘ�）說教學目標：

　　根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標及要求，根據(jù)新課標要求，我設(shè)了三個教學目標：

　　1、認識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　3、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

　�。ㄈ�）說教學重點：

　　根據(jù)語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

　�。ㄋ模┱f教學難點：

　　這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

　　二、說教法、學法

　�。ㄒ唬┱f教法

　　根據(jù)對教材的分析和《全日制九年義務教育語文課程標準》要求我確定了以下教學方法：

　　1、討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標題的含義又是什么？這些問題都可以引發(fā)學生討論，自由發(fā)揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

　　2、品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

　�。ǘ�）說學法

　　我所教的是小學五年級的學生，學生對基礎(chǔ)知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。因此，我在教學過程中采用了自主探究與合作交流的學習方法。

　　三、說教學過程：

　　梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�檢查預習

　　在這里我會在黑板上寫出魂，分外，抹凈低頭折節(jié)，然后分別讓他們標出魂，分，抹，折的音，為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。

　　魂（hún）分（fèn）外抹（m�。﹥舻皖^折（zhé）節(jié)

　　（二）導語設(shè)計

　　《梅花魂》說課稿：梅花歷來都是文人墨客筆下的`贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什么意思呢？這一設(shè)計旨在提出所學重點，考察學生對第一課時的學習了解程度，為進入下文做鋪墊。

　�。ㄈ�）整體感知

　　請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

　　提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環(huán)節(jié)中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。

　�。ㄋ模┥钊肜斫�

　　1、在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住“惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈”等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法，學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊？

　　這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個環(huán)節(jié)中運用了討論法的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。

　　2、由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

　　范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神（板書），與導語相照應。

　�。ㄎ澹┢肺顿p析

　　1、外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？

　　2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

　　3、第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內(nèi)容，想想此時我會想的什么？

　　4、第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

　　5、聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

　　旅居海外的外祖父的愛花之情更有恒古不變的愛國情。這里我要緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在這個環(huán)節(jié)中我運用了品讀法的教學方法，使學生更深刻的體會思想感情。

　　6、讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？

　　此問題設(shè)計旨在體現(xiàn)：學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

　　（六）擴展延伸

　　1、體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？

　　這個問題是對文本的一個拓展和鞏固，了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。復習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。

　　（七）總結(jié)全文

　　《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)

　　寫一篇小短文，要求運用“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。

　　四、說板書設(shè)計

　　6、梅花魂

　　梅花魂——民族精神

　　珍愛梅圖

　　贈送梅圖中國心

　　三次落淚

　　設(shè)計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，并且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。并且指出“魂”體現(xiàn)的是中華民族的精神，因此，我采用了詞語式板書，這樣的板書設(shè)計突出課堂所講重點，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點。

　　在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，突出了本課的重點，突破了難點。我的說課到此結(jié)束。

　　《梅花魂》評課

　　本文是歸國華僑陳慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中，教學目標明確、過程清晰、重點突出、誘導得法、教學輕松、學生活躍、語言得當。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好：

　　一、教學過程中注重讀的訓練

　　閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上，老師關(guān)注了讀，讀的過程分初讀、細讀，最后是表達。讀貫穿于課的始末，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法，開始就讓學生奠定了感情的基調(diào)；在細讀時先讓學生用心讀課文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子，也就是一些生活中的細節(jié)。這樣，發(fā)揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時，教師還注意引領(lǐng)學生抓住關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。如：在指導學生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時，給學生充分讀書時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，說出了民族英雄岳飛精忠報國，為中華之崛起而讀書的周恩來……更可貴的是能從文化的角度來細讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)，躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎(chǔ)上，教師充滿激情，用飽滿的真摯的情感，喚起學生的熱情、激情，把整堂課教學推向了高潮。

　　二、教學活動中融入了老師自己的感情

　　語文教學注重知識和技能，同時也追求情感。教學中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學的一種輔助教學手段，翁老師讓學生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性，那娓娓動聽的聲音極大地提高了學生的學習興趣，為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。翁老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學生的熱情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學后，他讓學生欣賞《祖國》，引領(lǐng)學生閱讀作者成年后所作的詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多作者對梅花魂的理解，使學生對這種感情有一個更全面的了解。

　　三、教學過程中給了學生一個“感悟和對話的課堂”。

　　感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄托著外祖父的情感，同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言�！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。”對話教學實現(xiàn)了這幾者相互的溝通：不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學生的生命意識，體現(xiàn)了學生的生命價值，豐富了學生的生命世界，促進了學生生命自由活潑地生長。這節(jié)課中，翁老師較好地實現(xiàn)了“文本對話”“師生對話”。

　　“文本對話”：引導學生去想像，和課文中的人物對話，去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多，不勝例舉�！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，教師教態(tài)自然，語言簡練，始終做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，實現(xiàn)了與學生的溝通，做學生的引導、促進和激勵者。

《梅花魂》說課稿14

　　尊敬的各位考官，大家好!我是今天面試小學語文組的*號考生，今天我說課的題目是《梅花魂》，下面開始我的說課。

　　一、說教材

　　首先，我來對教材進行分析�！睹坊ɑ辍肥侨私贪嫖迥昙壣蟽缘囊黄�散文，文章以倒敘的手法，寓情于事，由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶，借助與外祖父相處的一個個片斷，在梅花身上非常真切細膩地寄托了了外祖父對祖國的深切思念。選編這篇課文，能夠讓我們體會到身在異鄉(xiāng)的外祖父對祖國深深的眷戀之情，也需要引導學生做一個有梅花般品格的人。

　　二、說學情

　　教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能因材施教，有的放矢。接下來我將對教材進行分析。我所面對的五年級的學生，其觀察事物、認識事物的能力大大增強，基本掌握了學習語文知識的方法，但是文中涉及的時代離學生比較遠，外祖父借助梅花寄托對祖國的深切思想之情學生不易體會和理解，因此，對于梅花魂深層含義的探究也是學生學習的重難點。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1.認識并會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過朗誦、小組討論理解課文的內(nèi)容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達得真摯細膩。

　　3.感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，我確定本課的重點是能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內(nèi)容;教學難點是感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。

　　五、說教學方法

　　俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用朗讀法、問答法、小組討論法完成課堂教學任務。

　　六、說教學過程

　　我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從五方面展開我的教學過程：

　　(一)導入新課

　　興趣是最好的老師，學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點，開課之初，我主要采用溫故知新的方式進行導入，引導學生回憶與梅花有關(guān)的詩歌，激發(fā)學生的思維，導入新課。

　　我設(shè)置了如下的導入語：同學們，我們都學習過哪些和梅花有關(guān)的詩歌呢?哪位同學能為大家大聲朗誦一首?梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統(tǒng)文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發(fā)的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關(guān)的課文——《梅花魂》

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。

　　首先，我讓學生默讀課文，通過多媒體出示重點生字詞，解決難認難理解的生字詞，比如分外”的“分”(fèn)的讀音學生容易讀錯，會通過指名讀的方式進行強調(diào)。

　　接著，我會讓學生出聲地朗讀課文，并且思考這樣一個問題：本文主要講了哪些事情?學生讀完課文之后我會找學生進行回答，并總結(jié)出文章一共寫了五件小事，即外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚;因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我?guī)е�梅花的手絹等�?/p>

　　這一環(huán)節(jié)不僅解決了閱讀障礙，學生也對文本內(nèi)容有了初步的了解，為深入研讀環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

　　(三)深入研讀

　　研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我安排了學生進行如下的活動：

　　1.學生舉手朗讀1-2段，并說一說，這一部分講了什么事情?外祖父為什么要這樣做呢?這一問題比較簡單，我會引導答出外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。

　　2.繼續(xù)朗讀第3段，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?總結(jié)出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的'外祖父，為什么會這么在意那幅墨梅圖。

　　我會順勢提問第3段對外祖父有哪些細節(jié)描寫?有什么作用呢?

　　學生能夠圈畫出相關(guān)的細節(jié)描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�！辈⑶夷軌驈耐庾娓竸幼髦锌梢钥闯觯好坊�，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。

　　為了更加凸顯學生的主體性，讓學生“動”起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。我會全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句并分享。學生可能會圈畫出以下句子進行體會、分析，比如“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西�！薄斑@梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”根據(jù)學生的回答，我會引導學生體會梅花精神。

　　最后我會讓學生再次快速地朗讀問題，想一想：文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現(xiàn)了外祖父的什么情感呢?從學生能夠找到的課文三次寫到外祖父的眼淚，體會外祖父他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情，

　　(四)拓展延伸

　　語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，那么在感知和研讀環(huán)節(jié)了解了文章“寫什么”和“怎么寫”之后，拓展環(huán)節(jié)應該讓語言與精神同構(gòu)共生，品出美文的魅力，所以在此環(huán)節(jié)我會讓學生思考這樣的問題：這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢?引導學生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　課文的小結(jié)作業(yè)，在課堂教學中地位不可低估。通過小結(jié)作業(yè)，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點，儲存信息，鞏固知識。所以我的小結(jié)是以播放歌曲、教師總結(jié)的方式結(jié)束課堂，設(shè)計了這樣的小結(jié)語：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　我的作業(yè)是：1.朗誦課后的詩歌《故鄉(xiāng)》，體會詩歌中的感情，下節(jié)課與同學們一起交流。2.如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

　　七、板書設(shè)計

　　板書設(shè)計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設(shè)計的：

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽!(鞠躬，擦黑板!)

《梅花魂》說課稿15

　　今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計的。具體體現(xiàn)以下幾點：

　　一、教學活動中要注重“溶情”

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”

　　傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

　　“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

　　“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！

　　“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領(lǐng)孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；�于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的.幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

　�。薄�把人家的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　�。�、把人家的語言變成自己的語言：

　　的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內(nèi)容，也把的語言內(nèi)化成自己的語言了。

　�。�、把別人的當注解，把自己的人生當正文：

　　每一篇都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當注解，把自己的人生當正文”！

　　我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

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