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《傾聽聲音》說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的《傾聽聲音》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《傾聽聲音》說課稿1
各位評委、老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《傾聽聲音》。《傾聽聲音》是冀教版科學(xué)三年級下冊第三單元第一課的內(nèi)容。下面我將從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)的確立、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說明。誠請各位評委給予批評指正。
一、教材分析
本單元以學(xué)生熟悉的聲音為探究對象，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)聲音的作用，找出聲音與我們生活的密切關(guān)系。在教學(xué)第一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了尋找聲音的室外活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生著重觀察了解了“聲音是由誰發(fā)出的”“物體發(fā)生時(shí)的變化”等問題，不但提高了學(xué)生探索聲音奧秘的興趣，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。本課主要來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這一問題，為后面《物體傳聲》、《制作小樂器》、《聲音與生活》等課的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。
二、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀，我把本課的教學(xué)目標(biāo)分解成了三個(gè)部分：
知識(shí)目標(biāo)：
能歸納出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
能力目標(biāo)：
�。�1）能夠在多個(gè)問題中確定適合自己探究的問題；
�。�2）能用“耳”和“眼”共同感知各種物體發(fā)聲時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象。
情感目標(biāo)：
�。�1）樂于對周圍的各種聲音提出自己想研究的問題；
�。�2）能夠與其他同學(xué)交流自己對聲音問題的看法。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰Α?chuàng)新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
針對以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略
�。ㄒ唬┯螒蛞搿⑻岢鰡栴}
好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。針對小學(xué)生好玩的天性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲引導(dǎo)學(xué)生模仿自己聽到過的聲音，并請其他同學(xué)猜他模仿的是什么。由此引出課題傾聽聲音。接著我會(huì)讓學(xué)生說一說自己現(xiàn)在都能聽到什么聲音，從而進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的.直接認(rèn)識(shí)。學(xué)生的積極性很高，激發(fā)了學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)：“你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。學(xué)生提出了許多問題：從學(xué)生提出的問題中一起找到本節(jié)課最想探究的問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的。
（二）自主探究，解決問題
這一過程共分三步：
第一步，使物體發(fā)出聲音，并提出假設(shè)
我是這樣做的組織學(xué)生觀看桌子上的物品，并讓學(xué)生帶著下列問題進(jìn)行有目的的
實(shí)驗(yàn)。
�。�1）這些物體你不動(dòng)它，它會(huì)發(fā)出聲音嗎？你能使他們發(fā)聲嗎？
�。�2）你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？看誰想的方法多。
�。�3）觀察發(fā)聲物體，提出假設(shè)：聲音是怎么產(chǎn)生的。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后找學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后教師總結(jié)：“物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥可以使它們發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎么產(chǎn)生的呢？”
第二步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)
這一環(huán)節(jié)安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，從正反兩方收集事實(shí)，驗(yàn)證假設(shè)。
活動(dòng)一：觀察發(fā)聲物體，并做記錄
實(shí)驗(yàn)要求：使物體發(fā)出聲音，通過聽、看、摸等觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的共同點(diǎn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告1。
學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告1。接著小組進(jìn)行匯報(bào)。
我讓學(xué)生觀察物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，并歸納它們的共同點(diǎn)，最后將學(xué)生口語化的語言表達(dá)，如擺動(dòng)、抖動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等過渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語“振動(dòng)”。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“振動(dòng)”就是指物體某一點(diǎn)做來回運(yùn)動(dòng)。
活動(dòng)二：反面驗(yàn)證假設(shè)，并做記錄
實(shí)驗(yàn)要求：使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲，觀察現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告2。
做實(shí)驗(yàn)時(shí)我先讓學(xué)生說一說“用什么方法，可以使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲？”學(xué)生會(huì)說出“用手按”“用手抓”“用其它物體壓”等不同方法。
接著我讓學(xué)生以小組為單位合作完成實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告2。在此過程中，教師要強(qiáng)調(diào)，填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)要用科學(xué)術(shù)語表達(dá)，讓學(xué)生習(xí)慣使用“振動(dòng)”一詞。實(shí)驗(yàn)完畢后找小組進(jìn)行匯報(bào)。
在這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗(yàn)證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過實(shí)驗(yàn)的方法把這個(gè)過程觀察得更仔細(xì)，當(dāng)然學(xué)生理解起來就更透徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識(shí)。
第三步，綜合歸納，得出結(jié)論
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，歸納推理，概括出結(jié)論：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
�。ㄈ┬蕾p樂曲、思考延伸
1、首先課件播放一段樂曲，讓學(xué)生體會(huì)一下動(dòng)聽的聲音。
2、學(xué)生一邊聽樂曲，一邊觀察聲音的波形變化，引導(dǎo)學(xué)生了解聲音是有高有低的，并讓學(xué)生課下思考：聲音為什么有高低？
本課我以人文主義理念展開教學(xué)設(shè)計(jì)。以科學(xué)學(xué)習(xí)、教育探究為核心理念，設(shè)計(jì)學(xué)生的探索過程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生動(dòng)手為主，給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探索過程中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，全員參與合作完成，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作。
五、板書設(shè)計(jì)
傾聽聲音
聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的
《傾聽聲音》說課稿2
一、 教材依據(jù)
本課是冀教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《聲》單元《傾聽聲音》一課的第二課時(shí)內(nèi)容。通過探究活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過實(shí)驗(yàn)觀察物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，再經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析思考，找出物體發(fā)聲時(shí)的共同特征，進(jìn)而概括得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力。
二、 設(shè)計(jì)思想
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性實(shí)驗(yàn)，本課在本單元中起著承上啟下的作用。是基于前一節(jié)“尋找聲音，提出有關(guān)聲音的有關(guān)問題”之后，進(jìn)一步研究探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，為后面的“物體傳聲”作充分的知識(shí)準(zhǔn)備。在進(jìn)行本課前，作為三年級學(xué)生對聲音已有了一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對聲音有著最直觀的感受。有些同學(xué)還通過不同的信息渠道獲得一些聲音的知識(shí)，但熟悉的現(xiàn)象不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花更多的時(shí)間去探究聲音的奧秘。這恰是我們教學(xué)最有價(jià)值的地方。本課通過多種方法在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”：聽聲音猜事物；猜測聲音是怎樣產(chǎn)生的；用實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的猜想，得出結(jié)論；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再次驗(yàn)證結(jié)論；得用游戲再次感知結(jié)論等活動(dòng)，讓學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因，建立起“聲音是怎樣產(chǎn)生的”初步認(rèn)識(shí)。
（1）探究式學(xué)習(xí)以孩子們的興趣為前提，以探究為核心。
小學(xué)科學(xué)是在呵護(hù)孩子們有竹具來的好奇心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對科學(xué)世界的興趣，引起他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)過程并從中得到學(xué)習(xí)方法而學(xué)到知識(shí)。本課教學(xué)中，我通過讓學(xué)生聽聲猜物來創(chuàng)設(shè)情境，引起孩子們探究聲音的興趣，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、游戲等活動(dòng)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程。
�。�2）探究學(xué)習(xí)和活動(dòng)以學(xué)生為主。
從聽聲音猜物到探究聲音是怎樣產(chǎn)生的各種實(shí)驗(yàn)中把動(dòng)手權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，盡量達(dá)到人人有事做，事事有人做。老師盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇材料用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化探究。突出體現(xiàn)學(xué)生的參與性的'主體性。
�。�3） 探究學(xué)習(xí)方法的理念和指導(dǎo)。
讓學(xué)生觀察、比較、描述物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生以多個(gè)物體發(fā)聲的原因進(jìn)行解釋，從探究活動(dòng)中概括出聲音產(chǎn)生的原因。引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)不是憑空想象，要有一定的事實(shí)依據(jù)，建立假設(shè)后要用實(shí)驗(yàn)證實(shí)的概念，最后再次驗(yàn)證鄉(xiāng)結(jié)論。讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的得來是需要反復(fù)推敲的。
三、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ�、）科學(xué)知識(shí)
認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
�。ǘ┛茖W(xué)探究
1、通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過程知道探究的步驟，所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
2、能在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工做出自己的解釋和結(jié)論。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀
1、保持與發(fā)展想要了解世界，喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)，樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的xx。
2、知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
四、教學(xué)重點(diǎn)：通過認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰Γ瑒?chuàng)新能力。
五、教學(xué)難點(diǎn)：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力及創(chuàng)新能力，通過觀察比較討論交流等活動(dòng)理解聲音是怎樣產(chǎn)生的。
六、說過程：
小學(xué)科學(xué)是在呵護(hù)孩子們好奇心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對科學(xué)世界的興趣，引起他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)過程并從中得到學(xué)習(xí)方法而學(xué)到知識(shí)。本課教學(xué)中，我通過讓學(xué)生聽聲猜物來創(chuàng)設(shè)情境，引起孩子們探究聲音的興趣，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、游戲等活動(dòng)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程。
從聽聲音猜物到探究聲音是怎樣產(chǎn)生的各種實(shí)驗(yàn)中把動(dòng)手權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，盡量達(dá)到人人有事做，事事有人做。老師盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇材料用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化探究。突出體現(xiàn)學(xué)生的參與性的主體性。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本課教學(xué)中，我尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間，讓學(xué)生先根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，展開觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動(dòng)有關(guān)，得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結(jié)論。很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”這一精神。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出了以下兩個(gè)方面：
1．實(shí)驗(yàn)材料取材于學(xué)生的生活，體現(xiàn)探究材料的結(jié)構(gòu)性。
豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，能提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效。在實(shí)驗(yàn)中，我為學(xué)生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、水、紙片、小鼓、镲、音叉等。材料結(jié)構(gòu)豐富，數(shù)量充足，使人人動(dòng)手落到實(shí)處。而且材料大多來自學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在觀察實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“振動(dòng)”，理解“振動(dòng)”；在進(jìn)一步研究物體振動(dòng)與音量、音調(diào)的關(guān)系時(shí)，又提供了小鼓、豆子、音叉等有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生除了用觸覺感受到物體的振動(dòng)，還能用視覺看到物體振動(dòng)是怎么樣的。如：使學(xué)生用肉眼就可以看到音叉振動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，不振動(dòng)時(shí)就不會(huì)發(fā)出聲音，更能體現(xiàn)物體振動(dòng)與發(fā)聲的關(guān)系。
2、循序漸進(jìn)，注重學(xué)生探究過程的引導(dǎo)。
研究物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件簡單的事情，很難說清楚。在本課的教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下將探究活動(dòng)逐步推進(jìn)。
�。�1）在聽聲音、猜物體環(huán)節(jié)中，已引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音的興趣。給學(xué)生一個(gè)自由的天地，滿足他們的表現(xiàn)欲，讓每名學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平及思維方式來猜物。這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和心理狀態(tài)，又為后面的交流打下基礎(chǔ)。
２）假設(shè)驗(yàn)證，觀察發(fā)聲物體。學(xué)生在“猜聲音”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再讓他們猜想“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，這樣使他們的猜想不再盲目，而是建立在他們的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。
�。ǎ常┩ㄟ^實(shí)驗(yàn)，感知發(fā)聲的根本原因。提出猜想后，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料來驗(yàn)證猜想，在“放”的基礎(chǔ)上集中思維，把觀察的焦點(diǎn)放在物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象與變化上，從個(gè)別到一般歸納出物體發(fā)聲時(shí)的規(guī)律，初步感知聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)后仍然有部分學(xué)生有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗(yàn)，作的本身，而不針對這一問題，我加了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用一個(gè)比較科學(xué)的詞來概括總結(jié)這些現(xiàn)象。通過小組討論交流后得出一個(gè)詞“振動(dòng)”。統(tǒng)一意見后我又讓學(xué)生用一句話概括“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，這時(shí)讓學(xué)生討論交流，后讓學(xué)生以小組為單位在班上匯報(bào)小組結(jié)果。最終得出一個(gè)統(tǒng)一公認(rèn)的結(jié)論“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。
�。ǎ矗┰O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論。在初步感知的基礎(chǔ)上，接著教師敲了一下振動(dòng)不明顯的水槽，讓學(xué)生聽并看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水槽并沒有動(dòng)，這時(shí)教師趁熱打鐵，“你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我們既能聽到聲音又能看到或感覺到物體在振動(dòng)嗎”？學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。這時(shí)，學(xué)生在教師提供自助餐式觀察材料中選擇材料，進(jìn)一步探究嘗試，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅借助其他材料看到了物體的振動(dòng)，而且還發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)與音調(diào)、音量的關(guān)系。
�。�5）鞏固提高、拓展延伸。利用游戲的方式讓學(xué)生體會(huì)“人能發(fā)聲是因?yàn)槁晭г谡駝?dòng)”。一個(gè)簡單的活動(dòng)旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。
通過教學(xué)實(shí)踐，我感到本課的教學(xué)還是比較成功的，在學(xué)習(xí)中力求讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過程，當(dāng)然這個(gè)探究過程不是體現(xiàn)在教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，而是體現(xiàn)在學(xué)生的自身探究過程的完整。我注意了老師在課堂教學(xué)中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在開放中去組織，在參與中去指導(dǎo)。
同時(shí)在備課、教學(xué)中我注重研究學(xué)生，研究學(xué)生的思維過程、研究學(xué)生可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、研究學(xué)生可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)情況、研究學(xué)生的興趣如何持續(xù)一節(jié)課，在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了自己的教學(xué)行為和課堂教學(xué)的應(yīng)急措施，才形成了一個(gè)完整的教案。當(dāng)然課堂上也出現(xiàn)了一些問題，這就要求課前要考慮的面面具到，老師要有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，和發(fā)現(xiàn)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)的能力，駕馭課堂的能力，這樣的課才會(huì)有出奇不意的效果。
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