金色的腳印說(shuō)課稿11篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總歸要編寫說(shuō)課稿,通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢?以下是小編為大家收集的金色的腳印說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。
金色的腳印說(shuō)課稿1
一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明
《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章,而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文,在這一點(diǎn)上,課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)
改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀,進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。
本課有七個(gè)教學(xué)步驟:
第一:導(dǎo)入新課。
我用談話的句話開頭,鼓勵(lì)學(xué)生多思考,多提出問(wèn)題。然后出示狐貍的圖片并簡(jiǎn)介狐貍,引出學(xué)生對(duì)狐貍故事的回憶,并讓學(xué)生聽故事《狐假虎威》,這些一定程度上引起了學(xué)生的興趣。
第二:初讀課文,整體感知。
這一環(huán)節(jié)里我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以“三自”為主線,實(shí)踐課標(biāo)理念,努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一與落實(shí)。
“三自”:即“自主閱讀”、“自主測(cè)試”和“自主評(píng)價(jià)”。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng),主要由這三個(gè)板塊構(gòu)成。
第三:精讀體會(huì),深入探究。
初讀課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題去精讀課文。復(fù)習(xí)讀寫例話《閱讀要有自己的見解》,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀提出自己的見解。這里強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方法自由”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容自由”,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過(guò)自主的交流、匯報(bào)、朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)里我還設(shè)計(jì)了“難點(diǎn)解析”利用課件展示突破難點(diǎn)。
第四:精讀課文,自主探究。
用人類的情感去感受狐貍一家的親情
這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題:(課件展示)
老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力?
哪些地方最讓你感動(dòng)?
學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,比如,冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍,蝸居在地板下等等,教師再充滿激情地提升:這種陪伴,這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊,動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情,動(dòng)物是可愛的、友好的、更是有感情的,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。下面讓我們用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲吧。
五、再讀悟情
用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲(課件:傷感音樂(lè))
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂(lè),用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:當(dāng)我們讀著課文的時(shí)候,一處處令人感動(dòng)的情景浮現(xiàn)在眼前,句子中包含著多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言,老狐貍也不能言,但我們能言,讓我們用人類的語(yǔ)言替它們說(shuō)一說(shuō)心中的話吧!
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì),既加深了對(duì)教材的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
六、總結(jié)
。ㄊ前。缓偅粋(gè)小男孩,一顆愛心構(gòu)成了一個(gè)感人的'故事,人與動(dòng)物,人與自然之間充滿了愛,只有這樣,才能給它們,也給我們自己一個(gè)良好的,自由的生活空間,但愿這顆愛心永駐人間。
老師的總結(jié)引出學(xué)生的表達(dá)欲望,最后我讓學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受,從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合,既激起學(xué)生思維的火花,又再次引發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話的欲望。
(最后,請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受。)
學(xué)生總結(jié)。
七、知識(shí)拓展
1、續(xù)寫故事《相親相愛的狐貍一家》
2、自由匯報(bào)
《金色的腳印》教學(xué)反思
這個(gè)學(xué)期,中心校為了提高教師的業(yè)務(wù)水平,引導(dǎo)教師研究教學(xué)方法,特地舉行了一次大規(guī)模的課堂教學(xué)水平評(píng)估活動(dòng)。這次活動(dòng)分初賽和復(fù)賽兩個(gè)階段舉行。我有幸進(jìn)入了復(fù)賽,在復(fù)賽中我講了《金色的腳印》一課。下面就是我對(duì)這次上課的反思。
一、成功之處。
我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn):
1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。我感覺(jué)我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖,引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上提高了我的教學(xué)效率。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的原因之一。
2、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天,不改革是不行的。只有改革,才有發(fā)展,才有進(jìn)步。
二、要改進(jìn)的地方
1、教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的討論,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力,使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文,不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。
2、 “上課,在學(xué)生是報(bào)告和討論時(shí),不是一味地聽;在老師是指導(dǎo)和糾正,不是一味地講!闭归_討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,一時(shí)搞不明白。這我就要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。在這次教學(xué)中我就注意做到了這一點(diǎn)。我深深地感到:學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大的成功。
金色的腳印說(shuō)課稿2
尊敬的各位評(píng)委老師:
今天我說(shuō)課的題目是六年級(jí)上冊(cè)24課《金色的腳印》,下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、方法選擇、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行解說(shuō)。
一、說(shuō)教材
文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事。 課文以主人公正太郎的觀察視角為明線,用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C,喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深,展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,歌頌了愛的力量。同時(shí),課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線,贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。
二、說(shuō)目標(biāo)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。
2.用比較快的速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容。
3.有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與動(dòng)物要和諧相處。
【重、難點(diǎn)突破】
我確定以了解故事的內(nèi)容及意義,明白動(dòng)物也有親情,也有偉大的愛為學(xué)習(xí)重點(diǎn);我們要突破的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念以及教法、學(xué)法
高效課堂要體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,本堂課的設(shè)計(jì)就是要把課堂還給學(xué)生。設(shè)計(jì)理念:目標(biāo)引領(lǐng),提煉重點(diǎn),品讀感悟,師生對(duì)話,激發(fā)情感。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法:
1、情境渲染、讀中釋疑,讀中感悟。體現(xiàn)讀書形式的多樣化。
2、問(wèn)題教學(xué)與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合,體現(xiàn)由分析課文的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向 1 的教學(xué)。
3、抓住體現(xiàn)老狐貍不顧自己的危險(xiǎn)救小狐貍的感人情景,讀中感悟愛子情深。以引讀的方式體會(huì)正太郎的愛心是獲得狐貍一家信任的基礎(chǔ)。
4、通過(guò)想象說(shuō)話,體會(huì)正太郎內(nèi)心的感動(dòng),通過(guò)辯論,深刻理解課題《金色的腳印》的含義。
學(xué)法
采用學(xué)生自讀解疑、合作探究、讀中感悟、想象說(shuō)話、辯論等方法。
四、說(shuō)教學(xué)安排及流程設(shè)計(jì)
本文有兩大主題:一是動(dòng)物之間的濃濃親情,二是人和動(dòng)物之間和諧相處的感人情感。我設(shè)計(jì)的流程圖是:情境導(dǎo)入——品味親情——感悟友情-----贊美真情
第一環(huán)節(jié):情境導(dǎo)入,整體感知(7分鐘)
。ㄒ唬┱n的開始,我這樣導(dǎo)入:辛棄疾有詩(shī)云:一松一竹皆朋友,山鳥山花好兄弟。植物和動(dòng)物是我們的朋友,它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。你們一定不會(huì)忘記這些感人的故事吧?
師:善良的老人,純潔的海鷗,彼此用真情譜寫了一曲愛的贊歌。因?yàn)橄矏,作者一家把松鼠?dāng)做家庭一員,親密無(wú)間,任它如孩子般頑皮。有了人對(duì)小鳥發(fā)自內(nèi)心的呵護(hù)與關(guān)懷,才有了鳥兒熟睡在作者肩頭那溫馨的一幕。(出示一組人與動(dòng)物和諧相處的圖片) (設(shè)計(jì)意圖是幫助學(xué)生回憶所學(xué)的關(guān)于人與動(dòng)物的課文,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,引出課文的主題。)
引發(fā)思考:重溫這些感人的故事,你有何感想?目的是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)說(shuō)出愛是創(chuàng)造美好境界的前提,愛是創(chuàng)造和諧的基礎(chǔ)。我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文《金色的腳印》,走進(jìn)愛的世界。
。ǘ、板書課題 24金色的腳印
。ㄈg覽課文,理清脈絡(luò)
為了讓學(xué)生從整體上把握課文,為了教給他們歸納主要內(nèi)容的方法,首先我要求用比較快的速度讀課文,思考:課文寫了一件什么事?讀后我不急于讓學(xué)生完整作答,而是分別說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么,
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)概括主要內(nèi)容是水到渠成的事。緊接著我提出了一個(gè)直奔重點(diǎn)的問(wèn)題:哪些情景令你最感動(dòng)?預(yù)設(shè)A(老狐貍營(yíng)救小狐貍的情景)B(老狐 2 貍救正太郎的情景)根據(jù)學(xué)生的回答,走進(jìn)
第二環(huán)節(jié) 研讀重點(diǎn) 品味親情(10分鐘)
旅行的樂(lè)趣在于冒險(xiǎn),閱讀的樂(lè)趣在于探究,為了培養(yǎng)學(xué)生探究式的閱讀習(xí)慣。
(一)合作探究:小狐貍被捉,老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的1至17自然段。請(qǐng)劃出有關(guān)句子,在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。
。ǘ┘w交流時(shí),老師適時(shí)出示下列句子
1、只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái),它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。
2、這樣反復(fù)了兩次,老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈。 它用牙齒拼命地咬,好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的,就臥在地上給小狐貍喂奶。
3、它脖子挺得直直的,為它們放哨。過(guò)了一會(huì)兒,狐貍爸爸發(fā)出警惕的'叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看,就消失在黑暗的樹林里。
4、正太郎探頭往地板下看時(shí),不禁嚇了一跳老狐貍在地板下面做了窩! 為了教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞讀出感情讀懂含義的方法,教學(xué)前三句話,我打算采用下列辦法:老師范讀第一句,重讀“沖著”“大搖大擺”兩個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,談感受,聯(lián)系上下文體會(huì)狐貍夫妻不顧危險(xiǎn)設(shè)了“調(diào)虎離山”之計(jì)。第二句和第三句請(qǐng)學(xué)生用老師讀書的方法試一試,自由練習(xí)之后女生讀寫狐貍媽媽的句子,抓住“拼命地咬”“好長(zhǎng)時(shí)間”談體會(huì),感受狐貍媽媽要救小狐貍的急切心情。男生讀寫狐貍爸爸的句子,引導(dǎo)從“挺得直直的”“放哨”“警惕”中體會(huì)這是一只聰明的、有責(zé)任心和愛心的狐貍爸爸。
再次有感情齊讀句子后,歸納老狐貍為救小狐貍救小狐貍都做了哪些事, 預(yù)設(shè):老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍。老狐貍?cè)搿盎⒀ā弊龈C,喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。(板書 設(shè)法營(yíng)救)
我這樣小結(jié):朗讀了這感人的語(yǔ)句,我們?yōu)槔虾偟膼圩忧樯疃锌,為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩,這份生死相依的親情,深深地打動(dòng)了我們的心。以“如果你看到了這一幕,你會(huì)怎么做呢?正太郎又做了些什么?”這個(gè)問(wèn)題引入下一環(huán)節(jié)
第三環(huán)節(jié) 品讀語(yǔ)句 感悟友情(10分鐘)
。ㄒ唬┳宰x自悟
3 狐貍一家和正太郎的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化?哪些語(yǔ)句讓你感受到了這種變化?請(qǐng)你畫出相關(guān)語(yǔ)句,批注體現(xiàn)關(guān)系變化的詞語(yǔ)。(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀)
交流匯報(bào)時(shí) 老師出示下列句子
1、學(xué)生四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。
2、過(guò)了一個(gè)月,老狐貍和正太郎熟悉了,有時(shí)家里沒(méi)有別人,正太郎的屋門就會(huì)輕輕響一聲,兩只狐貍從門縫里擠進(jìn)來(lái),舔正太郎的手,輕松自在地在屋里慢騰騰地踱(duó)來(lái)踱去。小狐貍見到正太郎時(shí),也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
3、不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間,正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開眼睛,蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。
交流批注的詞語(yǔ),是在讀懂句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,狐貍一家和正太郎從一開始的敵視,到互相信任,再到舍身相救。老師相機(jī)出示(敵視、互相信任、舍身相救)
為什么會(huì)有這樣的變化? 這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生更深層次的思考,從而明白正太郎對(duì)狐貍的關(guān)愛是創(chuàng)造和諧的基礎(chǔ)。(板書 投送食物 及時(shí)搭救)
為了感受正太郎的善良和愛心,為了重溫人與動(dòng)物親密無(wú)間的感人場(chǎng)景,我安排引讀的方式
引讀第二處句子(老師讀正太郎的行為,學(xué)生讀狐貍一家的變化。) 老師:每逢家里做過(guò)油肉、炸豆腐什么的,他就留下一些,扔到地板下面;還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就這樣__
學(xué)生:過(guò)了一個(gè)月,老狐貍和正太郎熟悉了,有時(shí)家里沒(méi)有別人,正太郎的屋門就會(huì)輕輕響一聲,兩只狐貍從門縫里擠進(jìn)來(lái),舔正太郎的手,輕松自在地在屋里慢騰騰地踱(duó)來(lái)踱去。小狐貍見到正太郎時(shí),也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
余下的句子小組合作朗讀
甲:當(dāng)正太郎為了要回小狐貍跌入懸崖失去知覺(jué)時(shí)_
乙:他費(fèi)力地睜開眼睛,蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖: 感情朗讀,重現(xiàn)了課文的感人場(chǎng)景,也教給學(xué)生讀中悟情的 4 方法。)
師:看到狐貍救助自己,正太郎在想些什么呢?狐貍只是溫暖了他身體嗎?他想說(shuō)些什么?(說(shuō)話練x)(設(shè)計(jì)意圖:走進(jìn)人物內(nèi)心世界,引發(fā)表達(dá)欲望,彰顯本課的德育目標(biāo)。)(板書 要回放回)
第四環(huán)節(jié) 升華主題 贊美真情(8分鐘) (一)升華主題
在解決課文為什么以《金色的腳印》為題這個(gè)棘手的問(wèn)題時(shí),我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:文章明明講的是狐貍一家與正太郎的故事,為什么卻以《金色的腳印》為題呢?你會(huì)給課文起什么樣的題目呢?預(yù)設(shè)(也許是《狐貍與正太狼》《愛的故事》)讓學(xué)生展開辯論
辯論會(huì):你認(rèn)為《狐貍和正太郎》與《金色的腳印》相比,哪一個(gè)題目更好?請(qǐng)說(shuō)明理由。
辯論中,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升,進(jìn)行了深層次的探討,“金色的腳印”的含義被一一發(fā)掘,文章的主題得到升華。預(yù)設(shè)(金色的腳印體現(xiàn)狐貍一家生死相依的濃濃親情。 ② 金色的腳印也預(yù)示著狐貍一家獲得新生。③是對(duì)全文的概括,是對(duì)美好、崇高情感的贊美。)
主題得到升華,再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀結(jié)束句。
迎著耀眼的朝陽(yáng),狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓高年級(jí)的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)寫作,也教給他們命題的妙招。)
。ǘ⿴熆偨Y(jié):金色的光芒是動(dòng)物那種真切感人的濃濃親情的光芒,是人們努力創(chuàng)造的和諧美好的地球生活的光芒。我們堅(jiān)信,只要有愛,人和動(dòng)物一定能和諧相處;只要有愛,我們的世界一定更加美好!
。ㄈ┱n外延伸
為了拓寬視野,為了引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,老師向大家推薦日本作家椋鳩十的作品,看一部法國(guó)電影《狐貍和孩子》。
以齊讀電影海報(bào)上的一句話結(jié)束全文。 愛它們,
就不要占有它們, 森林在召喚它們,
自然才是它們永遠(yuǎn)的家! ——《狐貍和孩子》
5 課堂檢測(cè)(5分鐘)
1、照樣子寫詞語(yǔ)。
綠油油
光______ 冷______ 孤______
直______ 熱______ 慢______ 濕______
2、選詞填空.
凝望
注視
盯 瞪
①它站在江灘的卵石上,久久(
。┲宀ㄊ幯慕
、谡掌系睦先四兀
)著盤旋翻飛的海鷗們。
③四只閃著青光的眼睛直勾勾的(
。┲
、芩蜒劬Χ迹
)圓了.
3、讀句子,回答問(wèn)題
☆只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái),它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。
老狐貍這樣做的目的是__________________________,從中可以看出_______________________________
☆他費(fèi)力地睜開眼睛,蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。
老狐貍這樣做是因?yàn)開____________________________,看到此情此景,我想說(shuō)___________________________
五、說(shuō)板書
24金色的腳印
小狐貍
設(shè)法營(yíng)救要回放回 老狐貍
及時(shí)搭救
投送食物
正太郎
金色的腳印說(shuō)課稿3
一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明
《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章,而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文,在這一點(diǎn)上,課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)
改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀,進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性,獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。
本課有七個(gè)教學(xué)步驟:
第一:導(dǎo)入新課。
我引用了一句話開頭,鼓勵(lì)學(xué)生多思考,多提出問(wèn)題。然后出示狐貍的圖片并簡(jiǎn)介狐貍,引出學(xué)生對(duì)狐貍故事的回憶。
第二:初讀課文,整體感知。
在這一環(huán)節(jié)里我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以“三自”為主線,實(shí)踐課標(biāo)理念,努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一與落實(shí)。
“三自”:即“自主閱讀”、“自主測(cè)試”和“自主評(píng)價(jià)”。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng),主要由這三個(gè)板塊構(gòu)成。
、畔日f(shuō)說(shuō)“自主閱讀”!督鹕哪_印》篇幅較長(zhǎng),大約有1550字左右。作為自讀課文,在以前,我常用的教學(xué)方式多是以設(shè)計(jì)“獨(dú)立思考題”和“指導(dǎo)學(xué)法”為主。但是這次,我在根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,大膽摒棄,勇于創(chuàng)新,果斷地以“自主默讀”為主線進(jìn)行。
默讀,是一項(xiàng)不可忽視的語(yǔ)文能力,在信息時(shí)代,這項(xiàng)能力至關(guān)重要,它可以幫助學(xué)生在課外閱讀中攝取大量的知識(shí)。我們平時(shí)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)不同程度的默讀訓(xùn)練,但是,作為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生,我們的訓(xùn)練必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,“默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字!蹦敲,怎樣指導(dǎo)學(xué)生的 “自主默讀”呢?我向?qū)W生提出了“四不”默讀要求,即“不出聲”、“不動(dòng)唇”、“不指讀”、“不回讀”。這些要求是符合課標(biāo)精神的,熟練地掌握這些要求,學(xué)生將終生受用無(wú)窮。
、啤白灾鳒y(cè)試”包括自主閱讀時(shí)間測(cè)試和默讀效果測(cè)試。在閱讀(默讀)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“自主測(cè)試時(shí)間”的活動(dòng):教師宣布計(jì)時(shí)開始,學(xué)生開始默讀,教師觀察,在全班第一個(gè)學(xué)生扣書(表示已經(jīng)讀完)抬頭時(shí),教師開始點(diǎn)擊課件,課件上連續(xù)出現(xiàn)所計(jì)時(shí)間(每10秒一次)及等級(jí)。每個(gè)學(xué)生都可以看到自己的讀完本文的總體等級(jí),即自己的.默讀速度,得出自己屬于那一個(gè)等級(jí)。當(dāng)然,“一目十行”的默讀不等于“走馬觀花”。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo),我還設(shè)計(jì)了一個(gè)“默讀效果自主測(cè)試”活動(dòng)。這套測(cè)試題共有10道,題目略有坡度。
題目如下:
1.讀出下列詞語(yǔ)(男傭 倉(cāng)房 哆嗦 拽住 踱來(lái)踱去)
2.課文寫了幾只狐貍?他們之間是什么關(guān)系?
3.你能寫出文中那個(gè)小男孩的名字嗎?
4.事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么?
5.老狐貍叼著雞走向狗,它想干什么?
6.老狐貍為小狐貍做了哪些事?
7.小男孩為什么會(huì)掉進(jìn)懸崖下的雪地里?
8.小南孩失足時(shí),狐貍是怎么做的?
9.最終小男孩是怎么對(duì)待狐貍一家的?
10.小男孩是個(gè)怎樣的孩子?
(3)自主評(píng)價(jià):
即自主閱讀速度評(píng)價(jià)加自主閱讀效果評(píng)價(jià)等于自己的綜合閱讀能力。
三、精讀體會(huì),深入探究
初讀課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題去精讀課文。復(fù)習(xí)讀寫例話《閱讀要有自己的見解》,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀提出自己的見解。這里強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方法自由”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容自由”,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過(guò)自主的交流、匯報(bào)、朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)里我還設(shè)計(jì)了“難點(diǎn)解析”利用課件展示突破難點(diǎn)。
四、感受
用人類的情感去感受狐貍一家的親情
這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題:(課件展示)
老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力?
哪些地方最讓你感動(dòng)?
學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,比如,冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍,蝸居在地板下等等,教師再充滿激情地提升:這種陪伴,這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊,動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情,動(dòng)物是可愛的、友好的、更是有感情的,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。下面讓我們用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲吧。
五、表達(dá)
用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲(課件:傷感音樂(lè))
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂(lè),用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:當(dāng)我們讀著課文的時(shí)候,一處處令人感動(dòng)的情景浮現(xiàn)在眼前,句子中包含著多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言,老狐貍也不能言,但我們能言,讓我們用人類的語(yǔ)言替它們說(shuō)一說(shuō)心中的話吧!
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì),既加深了對(duì)教材的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
六、總結(jié)
(是啊,三只狐貍,一個(gè)小男孩,一顆愛心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事,人與動(dòng)物,人與自然之間充滿了愛,只有這樣,才能給它們,也給我們自己一個(gè)良好的,自由的生活空間,但愿這顆愛心永駐人間!)
老師的總結(jié)引出學(xué)生的表達(dá)欲望,最后我讓學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受,從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合,既激起學(xué)生思維的火花,又再次引發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話的欲望。
(最后,請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受。)
學(xué)生總結(jié)。
七.知識(shí)拓展
1.續(xù)寫故事《相親相愛的狐貍一家》
2.自由匯報(bào)
3.收集關(guān)于狐貍的成語(yǔ)。
總之我力求做到知識(shí)與能力,情感與態(tài)度,過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,堅(jiān)持以“自主”為主線,讓學(xué)生充分的自主,在自主中感知,在自主中有所感悟,在自主中培養(yǎng)語(yǔ)感,在自主中受到情感的熏陶,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
金色的腳印說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《金色的腳印》是人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事:小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái),小狐貍被送給安田先生,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。體現(xiàn)了老狐貍愛子情深,展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃深情,歌頌了愛的力量。同時(shí)課文也贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。
根據(jù)新課標(biāo)的精神,根據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題,結(jié)合人教版教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,我從以下三個(gè)維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:理解文中詞語(yǔ)。用比較快的速度閱讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
3、情感與態(tài)度:有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與動(dòng)物要和睦相處。
教學(xué)重點(diǎn):
了解故事的內(nèi)容及意義,明白動(dòng)物也有親情,也有偉大的愛。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法:教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò):“好的先生,不是教書,乃是教學(xué)生學(xué)!苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì),更需教學(xué)生會(huì)學(xué)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!北疚闹骶清晰,敘事生動(dòng),感情充沛,很適合感情朗讀。因此,在教學(xué)中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段,以讀為主,運(yùn)用“教——扶——放”的方法,通過(guò)“朗讀——理解——朗讀”這種手段學(xué)習(xí)本課。
學(xué)法: 教是為學(xué)服務(wù)的,為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“以讀為主,讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式,讀、思、議、寫結(jié)合,抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟,體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感,并從中領(lǐng)悟到表達(dá)真情實(shí)感的方法,突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
通過(guò)對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生情況的了解,本節(jié)課我設(shè)計(jì)了富有特色的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):(一)啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課。(二)初讀課文,整體感知。(三)、自主探究,討論交流(四)課外延伸,升華主題。
第一個(gè)環(huán)節(jié):?jiǎn)l(fā)談話,導(dǎo)入新課
在這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)談對(duì)狐貍的認(rèn)識(shí),接著讓學(xué)生用詞、句談對(duì)本文中狐貍的印象,學(xué)生談話時(shí)積極性就會(huì)很高。我是這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)的:“同學(xué)們,在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中,狐貍給你留下了什么樣的印象呢?通過(guò)對(duì)24課的預(yù)習(xí),你對(duì)狐貍又有什么新的看法?請(qǐng)用一兩個(gè)詞或一句話說(shuō)一說(shuō)。是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化?我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》!
(這樣的談話導(dǎo)入,拉近了師生的距離,體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。)
第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知
這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過(guò)初讀課文,匯報(bào):課文涉及到的角色——小狐貍、老狐貍、正太郎。(指導(dǎo)學(xué)生板書 )接著讓學(xué)生看著板書,按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,同桌互相說(shuō)說(shuō)故事的大意。(出示“故事內(nèi)容”圖片)
接下來(lái),讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”,快速閱讀課文,思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?——(出示圖片)交流讀后的感受。
(讓學(xué)生板書主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的,老師不要去做”這一教學(xué)目的,不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí),也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生感受成功。讓學(xué)生從課文中快速、較全面地獲取有效信息,體驗(yàn)文中表達(dá)的.情感。教師參與其中,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。)
第三個(gè)環(huán)節(jié):自主探究,討論交流
“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生用心用情用自己喜歡的方式再讀課文,小組內(nèi)自讀自研,交流讀自己感動(dòng)的地方,再說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。并說(shuō)出該怎樣去讀。教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀、感悟。比如:
指導(dǎo)朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生的變化的相關(guān)片段”——出示圖片。(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生板書關(guān)鍵詞“調(diào)虎離山、喂奶、做窩、咬木樁”和 “投送食物、要回、送回、救”)
(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,主要是讓學(xué)生在品讀、感受文中精彩片段時(shí)體會(huì)動(dòng)物之間濃濃的親情。感受愛的偉大。知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。)
接下來(lái),我讓學(xué)生通過(guò)朗讀“課文最后一個(gè)自然段”,引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討,理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫?課文為什么以“金色的腳印”為題?(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西,在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚,又開始了它們美好的生活;這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善,也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。)最后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié),使學(xué)生的感情得到升華:
(動(dòng)物是可愛的,友好的,更是有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí),它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí),一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。(出示人和動(dòng)物和諧相處的4張圖片)
(這樣設(shè)置,可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,升華學(xué)生的情感,再次喚醒學(xué)生博大的愛心和生態(tài)意識(shí)。)
第四個(gè)環(huán)節(jié):課外延伸,升華主題
這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)置了1、欣賞小詩(shī):《我喜歡你,狐貍》。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人類與動(dòng)物的純真感情。(出示圖片)
2、課外練筆:寫一個(gè)你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的片段。(出示圖片)
(這樣設(shè)置,使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,練習(xí)了表達(dá)能力,而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物,使“人與動(dòng)物和諧相處”的教學(xué)主題再次得到升華。)
金色的腳印說(shuō)課稿5
【說(shuō)教材】
一、對(duì)教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文,講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事:小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái),小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。
拿到教材后,我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文,弄清了課文是以時(shí)間為序,敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò),課文1~3自然段是事情的起因;4~18自然段是事件的經(jīng)過(guò);19~21自然段是事件的結(jié)果,重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情,倍受感動(dòng)。
然后,我又從教學(xué)這篇課文的.角度來(lái)閱讀,進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點(diǎn),作者以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸娓娓道來(lái),贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系,讀來(lái)感人至深。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定
通過(guò)分析教材,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo):
⑴ 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫的,故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。
⑵ 通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
。病⒔虒W(xué)重點(diǎn):
了解故事的內(nèi)容及意義。
。场⒔虒W(xué)難點(diǎn):
如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
4、德育滲透點(diǎn):
、 透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。
、 透過(guò)“我”的做法,體會(huì)到“我”的善良,從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
。、美育滲透點(diǎn):
感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良,受到人性美的陶冶。
【析學(xué)生】
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍,因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí),以學(xué)生自學(xué)為主,采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
【說(shuō)過(guò)程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后,為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、第一回合:初讀課文,理清脈絡(luò)
因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),對(duì)課文的大體意思有一定的了解,上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文,邊讀邊想這樣三個(gè)問(wèn)題:
。、課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色?
。、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事,正太郎做了哪些事?
。场(dāng)正太郎失足受傷時(shí),老狐貍是怎么做的?思考和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。
這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間,提高了課堂效率。
金色的腳印說(shuō)課稿6
【說(shuō)教材】
一、對(duì)教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文,講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事:小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái),小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。
拿到教材后,我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文,弄清了課文是以時(shí)間為序,敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò),課文1~3自然段是事情的起因;4~18自然段是事件的經(jīng)過(guò);19~21自然段是事件的結(jié)果,重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情,倍受感動(dòng)。
然后,我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀,進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點(diǎn),作者以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸娓娓道來(lái),贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系,讀來(lái)感人至深。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定
通過(guò)分析教材,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo):
⑴ 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫的,故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。
⑵ 通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
2、教學(xué)重點(diǎn):
了解故事的內(nèi)容及意義。
3、教學(xué)難點(diǎn):
如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
4、德育滲透點(diǎn):
、 透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的'情感。
⑵ 透過(guò)“我”的做法,體會(huì)到“我”的善良,從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
5、美育滲透點(diǎn):
感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良,受到人性美的陶冶。
【析學(xué)生】
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍,因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí),以學(xué)生自學(xué)為主,采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
【說(shuō)過(guò)程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后,為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、第一回合:初讀課文,理清脈絡(luò)
因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),對(duì)課文的大體意思有一定的了解,上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文,邊讀邊想這樣三個(gè)問(wèn)題:
1、課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色?
2、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事,正太郎做了哪些事?
3、當(dāng)正太郎失足受傷時(shí),老狐貍是怎么做的?思考和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。
這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間,提高了課堂效率。
在學(xué)生討論交流過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書:
小狐貍 喂奶 要回
咬木 樁放歸樹林
老狐貍 喂食
正太郎 搭救
讓學(xué)生板書主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的,老師不要去做”這一教學(xué)目的,不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí),也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生感受成功。
這一回合的小結(jié),是讓學(xué)生根據(jù)板書簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過(guò)
20xx/6/23 3:01:50、結(jié)果怎樣?這樣能使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握。
二、第二回合:自主探究,討論交流
在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問(wèn)題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,教師再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類,而且把問(wèn)題又反饋給學(xué)生,讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問(wèn)題。在課堂上,我把學(xué)生提出的問(wèn)題概括成四個(gè)較有深度的問(wèn)題:
1、老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍?
2、正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并能得到狐貍的救助?
3、課文為什么以“金色的腳印”為題目?
4、課文哪些地方給你感受最深,有何感受?
讓學(xué)生提出問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神;討論時(shí)學(xué)生積極性較高,體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人;分組討論,也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
分組討論后,各小組代表在全班交流討論成果,培養(yǎng)了表達(dá)能力,也實(shí)現(xiàn)資源共享。在交流過(guò)程中,播放相應(yīng)的多媒體課件,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性,有利于學(xué)生理解課文,感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍”時(shí),我播放了《獅子王》的一個(gè)片斷,讓學(xué)生感悟到:動(dòng)物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情,尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。動(dòng)物如此,何況人呼?
通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到:大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和睦相處,這個(gè)世界才更加美麗!這一回合,通過(guò)自主探究,突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流,利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、第三回合:讀寫結(jié)合,升華主題
以上兩個(gè)回合基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),但到此還不夠,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力,還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類文章,可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫或續(xù)說(shuō)故事。因此,我設(shè)計(jì)了第三回合,先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片,然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng),以《相親相愛的狐貍一家》為題,說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、畫一畫。
通過(guò)這一回合,使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上,練習(xí)了表達(dá)能力,而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物。使教學(xué)的主題得到升華。
【說(shuō)效果】
從整體上看,這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),尤其是課后,同學(xué)們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后,我覺(jué)得他們對(duì)課文的理解非常透徹,充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺(jué)得不足的是剛上課時(shí)課堂氣氛沒(méi)能及時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)。
金色的腳印說(shuō)課稿7
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是教材第十冊(cè)教材第三組課文《金色的腳印》,本組都是以情動(dòng)人的文章,前兩篇向我們描述了鎮(zhèn)定自如,遇事不慌張的船長(zhǎng)形象。這篇文章用生動(dòng)細(xì)膩的筆為我們描述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)叫玉太郎的小男孩看到家里關(guān)了一只小狐貍,覺(jué)得很可憐,就想放了它,但當(dāng)他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險(xiǎn)的辦法時(shí),他沒(méi)有放只小狐貍,而是暗暗地給予狐貍一家的幫助,他們建立了深厚的友誼,當(dāng)正太郎為救狐貍掉下懸崖的時(shí)候,是兩只老狐貍救助了他。
編者選編本文的目的一是為了讓學(xué)生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)父母、對(duì)親人的深深的愛。二是為了讓學(xué)生體會(huì)正太郎與狐貍一家和睦相處的感情,從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然,保護(hù)野生動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
從學(xué)生已有的人文性的認(rèn)知水平來(lái)看,在他們的心目中,狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞,但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來(lái)看,作為五年級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該有能力從新的文章中接受新的感動(dòng)。重新調(diào)整自己的思維定、勢(shì)、更新觀念。
從學(xué)生已有的作為工具性的`語(yǔ)文認(rèn)知水平來(lái)看,本文是略讀課文,基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生能自己學(xué)會(huì),故事情節(jié)雖然一波三折,但整個(gè)過(guò)程還是很簡(jiǎn)單易懂的,比較難的是理解含義深刻的句子,比如理解題目“金色的腳印”這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
為此,我初步設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
認(rèn)識(shí)生字、理解新詞。
能力目標(biāo):
1、抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容以及含義深刻的句子。2、培養(yǎng)學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)。養(yǎng)成順聽別人發(fā)言的習(xí)慣。
情感目標(biāo):
1、感覺(jué)狐貍一家子濃濃的血肉親情。2、理解人與動(dòng)物和諧相處,同情弱者,保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的感情。
美育目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生與人與動(dòng)物和諧相處,善良的品質(zhì)。在教學(xué)中,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的:
教法:
1、以讀助講,讀中求悟,體現(xiàn)讀熟,讀懂這樣的朗讀層次。
2、為大語(yǔ)文教材的實(shí)踐性,特別拓展中的動(dòng)物審判會(huì),將是其集體體現(xiàn)。
學(xué)法:
情境體驗(yàn)感悟,也讀也想,通過(guò)討論交流,合作進(jìn)行探究,利用已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。
一、從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā),引起學(xué)生心靈的共鳴,即請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约侯^腦中的狐貍的形象。無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么,怎樣說(shuō)都是他們的心聲,教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。
二、學(xué)生自學(xué)課文
1、把課文讀正確、讀通順,遇到生字借助拼音多讀幾遍,遇到長(zhǎng)句、難句多讀幾遍。
2、把你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字和你記住的方法告訴同桌,查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。
3、把你認(rèn)為重要的語(yǔ)句和喜歡的語(yǔ)句畫上橫線。
4、和同桌說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
本環(huán)節(jié)主要通過(guò)明確的任務(wù)指引,引領(lǐng)學(xué)生開展自學(xué)和小范圍合作學(xué)習(xí),完成初讀課文的要求。
三、交流匯報(bào),解決疑難。
1、通過(guò)抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果,適時(shí)指導(dǎo)長(zhǎng)句難句的朗讀,然后設(shè)問(wèn):
通過(guò)學(xué)習(xí),你明白了些什么?
頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區(qū)別?
2、你最喜歡的句子是什么?(優(yōu)美語(yǔ)句,通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物心理,處境)
四、研讀感悟、合作探究
1、還有什么不理解或不懂的地方?
歸納應(yīng)該①正太郎一開始就想放了小狐貍,為什么看到狐貍父母救它時(shí),他卻不想放了小狐貍?
、跒槭裁凑f(shuō)它們的腳印是“金色的腳印”?
針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,朗讀領(lǐng)悟,互相交流充分發(fā)表意見,教師及時(shí)鼓勵(lì),隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)拔,通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種形式,讓學(xué)生選擇自己喜歡的同伴共同學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣和全面考慮問(wèn)題的能力。又發(fā)揮了群眾的集體功能,從而達(dá)到在合作中探究,在探究中提高的目的。
2、分組匯報(bào)
每個(gè)小組推薦一名中心發(fā)言人,其他組員作補(bǔ)充,同時(shí)可以提出不同意見,師生共同評(píng)價(jià)。
3、朗讀感悟(在點(diǎn)讀、精讀、略讀等形式)
正太郎一開始因?yàn)橥樾『偤托【拖敕帕怂,但由于好奇心的?qū)使,想看看老狐貍和小狐貍之間究競(jìng)會(huì)怎樣。因此就沒(méi)放小狐貍,而是暗中幫助它。
今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠(yuǎn)。今天的狐貍,家人充滿濃濃的親情,對(duì)父母,對(duì)孩子不可割舍的深深愛意,今天的狐貍有一顆對(duì)人充滿感恩、充滿情意、充滿善良的心,這樣的心就象金子一般會(huì)發(fā)光會(huì)閃亮。因此,今天的狐貍是可愛地,它們的內(nèi)心充滿了愛,這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切,讓這美麗的世界更可愛,讓這可愛的世界生輝,揮灑出金色的光芒,因此,狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。
金色的腳印說(shuō)課稿8
【說(shuō)教材】
一、對(duì)教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文,講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事:小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái),小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。
從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文,我們可以看到課文是以時(shí)間為序,敘述了事情的全過(guò)程。課文1—3自然段是事情的起因:傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍;4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò):兩只老狐貍喂奶,救小狐貍;正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關(guān)系。正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結(jié)果:正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。重點(diǎn)在第二部分。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定
這篇課文安排在十一冊(cè)第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對(duì)本單元的學(xué)習(xí)提出了這么幾個(gè)要求:
1、繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文。
2、體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情。
3、揣摩作者怎么把這么感情寫真實(shí)、寫具體的。在對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課文內(nèi)容后,我大致為課文定下了這樣的目標(biāo):
1.教學(xué)目標(biāo):
1)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫的,故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。
2)通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
3)繼續(xù)練習(xí)用快速閱讀的方法來(lái)閱讀課文。
2.教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內(nèi)容及意義,體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間,人與動(dòng)物之間的那咱溫情。
3.教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
【析學(xué)生】
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,雖然打算借班上課,我想還是可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí),以學(xué)生自學(xué)為主,采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。
【設(shè)計(jì)思路】
倡導(dǎo)自主、自讀、自悟式的閱讀,提倡教師在個(gè)性化閱讀中的引導(dǎo),強(qiáng)化朗讀在閱讀課堂中的作用。強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn),能做到披文入境。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、替代式自讀感悟;通過(guò)小組合作的形式,讓學(xué)生討論交流、深入探究。
【說(shuō)過(guò)程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后,為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、讀題改題:跳讀課文,找主要人物,改課題。讓學(xué)生通過(guò)這一次快速閱讀過(guò)程,不但繼續(xù)訓(xùn)練快速閱讀,掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀,并且完成對(duì)課文的整體的認(rèn)識(shí),初步了解課文的內(nèi)容。
二、初讀概括:用所選的二個(gè)角色聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)話。課文很長(zhǎng),別說(shuō)六年級(jí)的學(xué)生,就是我們也覺(jué)得一下子難于把握課文的主線?抓重點(diǎn)角色讀,縮小了范圍,學(xué)生閱讀有了目標(biāo),同時(shí)全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后,在板書的幫助下,學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容就降低了難度。
三、再讀體悟:初讀后有了整體的感覺(jué)后,再深入地細(xì)讀,了解課文各個(gè)角色給我們的感覺(jué)。學(xué)生初讀的感受肯定不完全一樣,怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重,同時(shí)又能夠抓住課文內(nèi)容的,我的`做法是獨(dú)立個(gè)性的基礎(chǔ)上的合作。每個(gè)人的觀點(diǎn)是有不同的,但是大多數(shù)人的感覺(jué)會(huì)趨同。這就是“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特,而只會(huì)有復(fù)仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀,為人物前加上一個(gè)詞。說(shuō)明理由。就是讓大家的個(gè)性閱讀能充分體現(xiàn)出來(lái)。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗(yàn)得到相互啟發(fā)得到碰撞。
四、替讀感受:課文中對(duì)于動(dòng)物也有感情及人與動(dòng)物之間的感情的理解,沒(méi)有作者那樣的深刻的生活體驗(yàn),一般來(lái)說(shuō)是無(wú)法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學(xué)生與文本,與作者產(chǎn)生情感上的交流,與作者的思想產(chǎn)生共鳴。閱讀的過(guò)程理論也告訴我們,這正是文本對(duì)讀者產(chǎn)生影響的原因。把自己當(dāng)成作品中的人,是閱讀文本之所以感動(dòng)的原因之一,正是基于這樣的想法,我設(shè)計(jì)了:選擇角色以角色的視角來(lái)讀課文?纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁础Uf(shuō)說(shuō)“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感。在這樣安排之后,學(xué)生對(duì)于動(dòng)物之間也有感情已經(jīng)不言而明了。安排小組交流,聽眾也要說(shuō)說(shuō)你聽到的感受。是從一個(gè)人,從學(xué)生自身的角度來(lái)看待這一家動(dòng)物或者正太郎與動(dòng)物。把課本的閱讀與學(xué)生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。說(shuō)一句最想對(duì)課文里一個(gè)角色的話。
五、聚集腳。和黄齐y點(diǎn),理解作者的態(tài)度。在感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和平共處、和諧美好的關(guān)系時(shí),只有用讀才能讓學(xué)生悟到,而不用點(diǎn)得很清楚。所以我安排了:分角色說(shuō)心情,分心情反復(fù)讀。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。再通過(guò)“分角色分別或相聚感言”這樣一個(gè)補(bǔ)白的訓(xùn)練。
六、拓展延伸:送禮其實(shí)就是拓展延伸,新課標(biāo)的一個(gè)很重要的精神就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外,讓學(xué)生有興趣主動(dòng)閱讀更多的文學(xué)作品。
金色的腳印說(shuō)課稿9
【說(shuō)教材】
一、對(duì)教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文,它以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
通過(guò)分析教材,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)。
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
認(rèn)識(shí)本課生字,理解生字新詞。
。、能力訓(xùn)練點(diǎn):
、排囵B(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。
、婆囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽別人意見的習(xí)慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
了解故事的內(nèi)容及意義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
五、德育滲透點(diǎn)
。、透過(guò)正太郎和狐貍的親密關(guān)系,讓學(xué)生從小樹立愛惜、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
。、透過(guò)老狐貍和小狐貍之間不可割舍的親情,進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感;其中我把……放在了重中之重。
【談理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念談到:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程。在教案時(shí)我充分考慮了教學(xué)重難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,合作探究,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
【析學(xué)生】
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,而且我班的學(xué)生也比較活躍,因此教學(xué)時(shí)我采用了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
【講過(guò)程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后,為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
我首先出示課件:我們學(xué)過(guò)了狐貍和烏鴉,狐假虎威等課文,能說(shuō)說(shuō)狐貍是一種什么樣的動(dòng)物嗎?看著伴隨自己成長(zhǎng)的故事插圖,孩子們紛紛說(shuō)出了自己對(duì)狐貍的印象。可我卻話鋒一轉(zhuǎn):一直以來(lái)老師和大家的想法都一樣,可讀了一篇文章后,我反而非常佩服狐貍,想知道為什么嗎?學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),開始聚精會(huì)神地讀課文,看得出他們已被課文里的故事深深地吸引了。
二、初讀課文,整體感知
在學(xué)生初讀后,我順勢(shì)問(wèn)道:“有什么想說(shuō)的嗎?”孩子們一下子打開了話匣子:“兩只老狐貍為救出小狐貍,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情,挺讓人感動(dòng)的。“小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,蠻有人情味的。
三、自主探究,合作交流
在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”的思維觀點(diǎn)。這極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,紛紛提出了自己的問(wèn)題。我把它們歸結(jié)為三大類:
。、老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍?
。、正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并能得到狐貍的救助?
。、課文為什么以“金色的腳印”為題目?接下來(lái)讓學(xué)生自主探究,比一比看誰(shuí)能自己解決同學(xué)們提出的問(wèn)題,此舉再次掀起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生主動(dòng)積極投入思維和情感活動(dòng)中,去感受、體驗(yàn)、理解文本。
在交流過(guò)程中,孩子們你一言,我一語(yǔ),互相補(bǔ)充,互相完善,在不知不覺(jué)中進(jìn)行著合作?烧f(shuō)來(lái)說(shuō)去,我發(fā)現(xiàn)孩子們始終圍繞前兩個(gè)問(wèn)題在說(shuō),而無(wú)一人提及第三個(gè)問(wèn)題。經(jīng)詢問(wèn)才知他們或者是不理解,或者是明白一些但想法不成熟不敢說(shuō)。在那一刻我感覺(jué)到每個(gè)孩子都產(chǎn)生了合作的欲望,于是抓住這一契機(jī),讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)討論交流。交流后的匯報(bào)證明了我的選擇是對(duì)的。當(dāng)時(shí)的課堂是這樣的:(播放錄像)
這一環(huán)節(jié)通過(guò)自主探究,突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流,突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生也逐步感悟到:大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和睦相處,這個(gè)世界才更加美麗!更重要的是動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯拥倪@
種感人至深的親情,沖擊著孩子們的心靈,一種對(duì)生命的敬畏,對(duì)生命的熱愛之情悄悄地在孩子的心田生根發(fā)芽。
四、表達(dá)心聲,升華主題
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,我趁機(jī)放上一段略帶傷感的音樂(lè),用飽含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,請(qǐng)?zhí)嫠鼈冋f(shuō)一句心中的話吧。前面情感鋪墊,音樂(lè)的渲染,教師語(yǔ)言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂(lè)流淌著,孩子們動(dòng)情地朗讀著,真誠(chéng)地述說(shuō)著,時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無(wú)論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無(wú)論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;人們啊!如果你們都能像正太郎一樣愛護(hù)我們?cè)摱嗪冒!……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。
面對(duì)孩子們的如癡如醉,我被深深感染了,可內(nèi)心總覺(jué)得還缺少些什么,這時(shí)剛好班上侯文麗同學(xué)發(fā)言說(shuō):“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法,甚至不顧生命危險(xiǎn),它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng),這讓我想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗,原來(lái)還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的'碰撞和來(lái)自內(nèi)心深處的東西。于是我順勢(shì)說(shuō)“侯文麗同學(xué)的體會(huì)感人至深,天下的父母都是一樣,對(duì)待孩子的愛是那么偉大,無(wú)私,而我們作為孩子有沒(méi)有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢?”沒(méi)想到同學(xué)們齊刷刷地回答:“沒(méi)有!”隨即又馬上改口,齊聲道:“有!”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說(shuō)法,引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問(wèn)題,讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)問(wèn)題,在短短幾秒鐘內(nèi),就出現(xiàn)了截然不同的答案呢?課堂頓時(shí)沸騰了,同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E,幾乎每個(gè)人都舉起了小手,有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽無(wú)微不至照顧的事,有的后悔地回憶起自己頂撞父母的事,有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認(rèn)為,在對(duì)待父母的愛上,自己做得不夠,以后應(yīng)該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽!然后我又充滿激情地說(shuō)“你們有父母的愛是快樂(lè)的,父母有你們的敬是幸福的,返回大森林的狐貍一家又怎樣呢?(出示課文插圖)你能續(xù)寫這個(gè)故事嗎?課上到這里,孩子們心潮澎湃,心中激起情感的漣漪,如鯁在喉,不吐不快。續(xù)寫故事的提出,正好滿足了他們的愿望,一篇篇充滿愛心,承載祝福的文章便應(yīng)運(yùn)而生了。
【想成功】
整堂課我被文中動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書的深入,對(duì)話的深入彌漫開來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)每一個(gè)人的心田。
【思失敗】
一節(jié)課有成功的亮點(diǎn),也必有失敗的遺憾,反思整堂課,我對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立愛惜、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)一處做得不夠到位,其實(shí)孩子們這一思維的火花在表達(dá)心聲,升華主題一節(jié)中,替狐貍表達(dá)心聲時(shí)就曾閃現(xiàn)過(guò):人們!如果你們都能像正太郎一樣愛護(hù)我們?cè)摱嗪冒!如果這時(shí)我引向深處:學(xué)了這篇課文,你打算以后怎么做?感動(dòng)于正太郎所作所為,感動(dòng)于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處,發(fā)出保護(hù)動(dòng)物的呼吁?此撇唤(jīng)意的一句話,但卻能發(fā)揮至關(guān)重要的作用,在不知不覺(jué)中保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)便深深印在學(xué)生心中。
【結(jié)束語(yǔ)】
課堂應(yīng)該是孩子生命成長(zhǎng)的樂(lè)園,而不僅僅是表演的天地;課堂應(yīng)該是學(xué)生豐富個(gè)性、健全人格的場(chǎng)域,而不僅僅是獲得知識(shí)的工作間;課堂應(yīng)該是滋養(yǎng)性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境,而不僅僅是教書育人的簡(jiǎn)單循環(huán)。這是教師的需要,這是學(xué)生的需要,更是時(shí)代的需要。正所謂心隨我動(dòng),我隨心動(dòng),動(dòng)中有你,動(dòng)中有我,動(dòng)中升華,動(dòng)中提高,那么就讓我們帶著這份心動(dòng)用生命去喚起生命,用真誠(chéng)激發(fā)真誠(chéng)吧!
金色的腳印說(shuō)課稿10
一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明
《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章,而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等,也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷,在這一點(diǎn)上,課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)
改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性,獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的`組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。
本課有四個(gè)教學(xué)步驟:
第一:信息交流,導(dǎo)入新課。課前我布置了作業(yè),讓學(xué)生搜集有關(guān)狐貍的資料,課上通過(guò)交流使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在學(xué)生興趣盎然之時(shí),引出課題讓學(xué)生充分質(zhì)疑,猜一猜課文中的狐貍是什么樣的?既滿足了學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的愿望,又激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
第二:初讀課文,整體感知。在這一環(huán)節(jié)里我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式,帶著自己提出的問(wèn)題去讀文探究,獲取對(duì)課文的感悟。盡管學(xué)生的感悟是零碎的,也是值得珍視的。
第三:精讀體會(huì),自主匯報(bào)。初讀課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生用心用情在讀課文,細(xì)細(xì)體味課文中哪些使人感動(dòng)的地方,并想想為什么感動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過(guò)自主的交流、匯報(bào)、朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
第四:課外拓展。課前學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動(dòng)物的資料,所以我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的人與動(dòng)物的故事。這一設(shè)計(jì)是為了有效的培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,不但擴(kuò)大閱讀量,還豐富了知識(shí)的積累。同時(shí)將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合,語(yǔ)文教學(xué)與生態(tài)教育聯(lián)系起來(lái)。最后我讓學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受,從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合,既激起學(xué)生思維的火花,又再次引發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話的欲望。
總之我力求做到知識(shí)與能力,情感與態(tài)度,過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,堅(jiān)持以“讀”為主線,讓學(xué)生充分的讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
金色的腳印說(shuō)課稿11
我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十一課《金色的腳印》。
一、說(shuō)教材
文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來(lái)了一只小狐貍,老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩,咬木樁,老狐貍的表現(xiàn)深深感動(dòng)了正太郎,于是為狐貍一家投放食物。后來(lái)小狐貍被送給了鄰居,正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,同時(shí)也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才會(huì)更加美麗的道理。在教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中我利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的心里特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)以朗讀為主線,確定了本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
。1)認(rèn)識(shí)本課六個(gè)生字。
(2)有感情地朗讀課文。
。3)知道本課是按什么順序來(lái)寫的,故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。
。4)體會(huì)狐貍一家以及他們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內(nèi)容及意義。
教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)該與地球上所有的生命和諧相處的道理。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
。ㄒ唬⿲(duì)教材深入的研讀
記得于猗老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教參猶如貼在窗上的紙花沒(méi)有生命力,而自己鉆研出來(lái)的東西,是綻放在思考原野上的野花,富有生命力。因此,我從三方面進(jìn)行研讀教材。1、“吃透教材”。正確把握教材的教學(xué)目標(biāo),正確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。2、“補(bǔ)充教材”。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有時(shí)提倡以加法的態(tài)度來(lái)對(duì)對(duì)待教材。在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引領(lǐng)學(xué)生去讀《黑魚之愛》等文章,讓孩子真正的領(lǐng)悟動(dòng)物親情的偉大。3、更新教材。在教學(xué)的過(guò)程中我根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的刪減,同時(shí)對(duì)兩大主題的內(nèi)容進(jìn)行了課外文本的補(bǔ)充。
。ǘ┰谡麄(gè)教學(xué)過(guò)程中我只充當(dāng)學(xué)生的助手
在這堂課的教學(xué)當(dāng)中我是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手,當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)我給予提示和幫助,整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己在學(xué)習(xí),自己在思考,自己在引領(lǐng)自己和自己的心靈進(jìn)行對(duì)話,讓每個(gè)學(xué)生不是成為讀書的工具,而是成為讀書的主人,成為會(huì)思考的思想者。
(三)詩(shī)意語(yǔ)文,激情人生
語(yǔ)文課正確的把握教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn),使學(xué)生在昂揚(yáng)的情緒中想像、頓悟才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此,整堂課我采用詩(shī)意的語(yǔ)言,詩(shī)意的情景渲染,甚至詩(shī)意的板書設(shè)計(jì)。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主,采取自讀感悟,小組合作,討論交流,讀思寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
四、說(shuō)教法
以讀代講,朗讀形式多樣化,全員化。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥法,情境渲染法和多媒體輔助教學(xué)法和課外閱讀延伸等教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體悟。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在拿到課文以后我首先認(rèn)真研讀了文本準(zhǔn)確把握了文章的兩大主題:即動(dòng)物之間的濃濃親情和人和動(dòng)物之間和諧相處的感人情感,然后我決定結(jié)合多媒體課件和課外文章導(dǎo)讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深刻的理解。因此,我以文本的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)三個(gè)維度設(shè)計(jì)了下面四個(gè)循序漸進(jìn),螺旋上升的教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一:談話導(dǎo)入,激發(fā)情趣
首先我根據(jù)孩子喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn),課開始設(shè)計(jì)了:孩子們你們喜歡什么小動(dòng)物,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?那當(dāng)老師提到狐貍的時(shí)候你能想到什么?從讓孩子談自己喜歡的動(dòng)物開始導(dǎo)入新課,然后在引導(dǎo)孩子們談自己對(duì)狐貍的看法。最終教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)說(shuō)導(dǎo)入新課。(然后板書課題:金色的腳。
環(huán)節(jié)二:抓住重點(diǎn),研讀體會(huì)
根據(jù)學(xué)生事先已預(yù)習(xí)和對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解,上課時(shí)只需讓學(xué)生帶著“一邊讀一邊想你都讀懂了什么”這樣的問(wèn)題用自己喜歡的方式朗讀課文,這樣設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生在讀的過(guò)程中首先抓出本文所有表達(dá)的兩大的主題:老狐貍對(duì)小狐貍的愛和正太郎和狐貍一家的情。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文是按什么順序?qū)懙,弄清楚故事的起因,?jīng)過(guò)和結(jié)果。在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出有價(jià)值的問(wèn)題,教師再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類,而且把問(wèn)題又反饋給學(xué)生,讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問(wèn)題。在課堂上,我把學(xué)生提出的問(wèn)題概括成個(gè)四較有深度的問(wèn)題:
(1)老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事情?
。2)面對(duì)老狐貍對(duì)小狐貍的愛,正太郎是怎樣做的?他的`思想發(fā)生了哪些變化?
。3)狐貍和正太郎之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?
。4)為什么說(shuō)狐貍們的腳印閃著金色的光芒?課題為什么叫《金色的腳印》?
分組討論后,各小組代表在全班交流討論成果,培養(yǎng)了表達(dá)能力,也實(shí)現(xiàn)資源共享。在交流過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生總結(jié)出老狐貍為了救小狐貍主要做了:給小狐貍喂奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時(shí)我一方面讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)老狐貍和小狐貍當(dāng)時(shí)的心理感受,并用這種感受指導(dǎo)學(xué)生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段,用小組匯報(bào)讀的方法朗讀體現(xiàn)他們心情的重點(diǎn)詞句,另一方面我播放了其表現(xiàn)動(dòng)物親情的多媒體課件,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性,有利于學(xué)生理解課文,感悟文字背后的深層次的情感。讓學(xué)生感悟到:動(dòng)物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情,尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。并且向?qū)W生進(jìn)行了課外閱讀的擴(kuò)展,引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)關(guān)于動(dòng)物親情的文章,同時(shí)向?qū)W生推薦《母愛的對(duì)峙》《老狼碑》等六篇文章。在學(xué)生討論交流第二大主題:人和動(dòng)物之間的情時(shí),同樣讓學(xué)生抓住正太郎在整個(gè)過(guò)程的心理變化和一些讓人感動(dòng)的做法去朗讀,同時(shí)播放關(guān)于人和動(dòng)物之間和諧相處的多媒體課件并推薦了人和動(dòng)物和諧相處的《人駝不了情》等六篇文章。通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到:大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人們只有和動(dòng)物和睦相處,這個(gè)世界才更加美麗!最終讓學(xué)生理解到這里的金色指的是一種美好的情感,讓學(xué)生也能把這種美好的情感延伸。通過(guò)自主探究,突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流,利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三:讀寫結(jié)合,升華主題
以上兩個(gè)環(huán)節(jié)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),但語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的理解能力,還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此我設(shè)計(jì)了第三環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生在觀看目前對(duì)動(dòng)物保護(hù)呼吁的宣傳片和交流一下目前動(dòng)物保護(hù)的現(xiàn)狀之后讓學(xué)生寫一寫自己的心靈感悟。使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上,不僅練習(xí)了表達(dá)能力還使教學(xué)的主題得以升華。
環(huán)節(jié)四:交流思想,相互學(xué)習(xí)
肖伯納:假如你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,我們交換這個(gè)蘋果,我們每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋果;假如你有一種思想,我有一種思想,我們交換這種思想,我們每個(gè)人就有兩種思想。于是,學(xué)生寫過(guò)自己的心靈感悟之后,先是小組內(nèi)交流,然后找同學(xué)來(lái)讀自己的心靈感悟,在相互交流思想的同時(shí)也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。實(shí)現(xiàn)資源共享,讓學(xué)生獲得更多的信息。教師最后總結(jié)板書:
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
一個(gè)好的語(yǔ)文教師本身就是最好的教育資源,所以,語(yǔ)文課要給孩子創(chuàng)造一種詩(shī)意的語(yǔ)文環(huán)境,讓學(xué)生在詩(shī)意的語(yǔ)文境界穿行,當(dāng)課結(jié)束之后仍然有一種美麗的情素在心靈深處徜徉。本節(jié)課,我結(jié)合課文內(nèi)容中反映的兩大主題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育點(diǎn)把板書設(shè)計(jì)成了一首詩(shī)歌:
金色的腳。S色)
老狐貍與小狐貍的情
是世界上最感人的愛
正太郎與狐貍一家的情
是世界上最美的情懷
生命無(wú)論是巨大還是微小
只要擁有尊重與信任
只要播撒善的種子
就會(huì)凝固成金子的光澤
讓世人踏著金色的足跡
創(chuàng)造充滿愛的生活
世界上沒(méi)有完美的事物,恰如教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù),但我們絕不能停止追求完美的腳步。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒,在追逐中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。所以,希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評(píng)、指正,讓我們?cè)跒閹煹牡缆飞瞎餐砷L(zhǎng),讓我們?cè)诮虒W(xué)的道路上共同進(jìn)步,共同孕育桃李芬芳。
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