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《質(zhì)量》說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《質(zhì)量》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《質(zhì)量》說(shuō)課稿1
尊敬的各位評(píng)委、老師：
下午好！今天我說(shuō)課的題目是《質(zhì)量》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課。
一、教材分析
（一）教材所處的地位與作用
《質(zhì)量》是人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識(shí)作了重要的準(zhǔn)備，并且正確使用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量也是初中物理的一個(gè)重要技能要求，因此本節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力上都起著十分重要的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算
（2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變
�。�3）了解常見(jiàn)的質(zhì)量測(cè)量工具，通過(guò)實(shí)際操作，初步掌握托盤天平的使用方法
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)觀察、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的.初步認(rèn)識(shí)
�。�2）通過(guò)觀察和操作，學(xué)會(huì)托盤天平的使用方法，并能正確地使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)托盤天平的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，自覺(jué)遵守操作原則的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)遵循從感性到理性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，以符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（三）重點(diǎn)和難點(diǎn)
質(zhì)量知識(shí)是今后學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，但托盤天平的構(gòu)造和使用方法比較復(fù)雜，生活中不為學(xué)生所熟悉，因此我確定了以下的重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用
2、教學(xué)難點(diǎn)
托盤天平的使用
二、學(xué)情分析
初二學(xué)生好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問(wèn)題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對(duì)問(wèn)題的深入思考及理性的思維過(guò)程。對(duì)于托盤天平的使用，動(dòng)手操作學(xué)生基本可以完成，但對(duì)于為什么要這樣使用還會(huì)感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學(xué)方法：
三、教法分析
為突出重點(diǎn)，本課以引導(dǎo)性提問(wèn)發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問(wèn)拓展學(xué)生思維，用引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸靠近問(wèn)題實(shí)質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點(diǎn)，采用多媒體演示法，以生動(dòng)的感觀激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)知識(shí)的印象；并用實(shí)驗(yàn)探究法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性突破本節(jié)難點(diǎn)；用反饋練習(xí)法檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)及鞏固所學(xué)內(nèi)容。
四、學(xué)法分析
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，需要的是創(chuàng)造型和開(kāi)拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)會(huì)學(xué)知識(shí)，本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法和討論法。通過(guò)自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生自學(xué)能力；通過(guò)討論來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；而探究的過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力及分析解決問(wèn)題能力提高的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程
我的上課，設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
分類比較導(dǎo)入新課 討論交流激發(fā)興趣 小組合作突破難點(diǎn)
巧記妙學(xué)掌握重點(diǎn) 鞏固練習(xí)學(xué)以致用
1、分類比較導(dǎo)入新課
首先通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，將上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進(jìn)行分類，并說(shuō)出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導(dǎo)學(xué)生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣
小組討論說(shuō)出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系，通過(guò)閱讀書(shū)本109頁(yè)的小資料，讓學(xué)生觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
隨后小組交流：
1、一張郵票的質(zhì)量為50
2、一枚硬幣的質(zhì)量為10
3、一個(gè)中學(xué)生的質(zhì)量大約是
4、一頭大象的質(zhì)量約5
使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的大小有感性的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級(jí)觀念。
3、小組合作突破難點(diǎn)
本節(jié)課的難點(diǎn)是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點(diǎn)，我將采用小組合作的方法。
（1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，觀察天平，說(shuō)出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生觀察討論學(xué)習(xí)天平的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）。
（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時(shí)的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。）
（3）小組派代表上臺(tái)講解天平的使用方法及注意事項(xiàng)；
（4）教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測(cè)、讀、收。
（引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作測(cè)量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過(guò)討論、交流和協(xié)作，使學(xué)生能正確使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重點(diǎn)。）
4、巧記妙學(xué)掌握重點(diǎn)
通過(guò)順口溜，幫助學(xué)生記憶
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝
讀準(zhǔn)質(zhì)量收完備，三點(diǎn)注意要記清
5、鞏固練習(xí)學(xué)以致用
例1：(1) 對(duì)放在水平桌面上的天平進(jìn)行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標(biāo)尺 的 刻度線處。當(dāng)天平平衡時(shí)，所用砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是 。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應(yīng)將平衡螺母向 (填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2) 用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的 盤內(nèi)。
例2：使用天平測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，物體應(yīng)放在天平_________盤，測(cè)得盛有水的燒杯的質(zhì)量如圖所示，燒杯和水的總質(zhì)量為_(kāi)_______g．
《質(zhì)量》說(shuō)課稿2
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚慌c作用
《質(zhì)量》是人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識(shí)作了重要的準(zhǔn)備，并且正確使用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量也是初中物理的一個(gè)重要技能要求，因此本節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的能力上都起著十分重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生們現(xiàn)有的知識(shí)水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算
�。�2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變
�。�3）了解常見(jiàn)的質(zhì)量測(cè)量工具，通過(guò)實(shí)際操作，初步掌握托盤天平的使用方法
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)觀察、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)
�。�2）通過(guò)觀察和操作，學(xué)會(huì)托盤天平的使用方法，并能正確地使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)托盤天平的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，自覺(jué)遵守操作原則的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)遵循從感性到理性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，以符合初中學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)
質(zhì)量知識(shí)是今后學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，但托盤天平的構(gòu)造和使用方法比較復(fù)雜，生活中不為學(xué)生們所熟悉，因此我確定了以下的重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用
2、教學(xué)難點(diǎn)
托盤天平的使用
二、學(xué)情分析
初二學(xué)生們好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問(wèn)題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對(duì)問(wèn)題的深入思考及理性的思維過(guò)程。對(duì)于托盤天平的使用，動(dòng)手操作學(xué)生們基本可以完成，但對(duì)于為什么要這樣使用還會(huì)感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學(xué)方法：
三、教法分析
為突出重點(diǎn)，本課以引導(dǎo)性提問(wèn)發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問(wèn)拓展學(xué)生們思維，用引導(dǎo)讓學(xué)生們逐漸靠近問(wèn)題實(shí)質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點(diǎn)，采用多媒體演示法，以生動(dòng)的感觀激發(fā)學(xué)生們的興趣，加深對(duì)知識(shí)的印象；并用實(shí)驗(yàn)探究法調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性突破本節(jié)難點(diǎn)；用反饋練習(xí)法檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)及鞏固所學(xué)內(nèi)容。
四、學(xué)法分析
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，需要的是創(chuàng)造型和開(kāi)拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)會(huì)學(xué)知識(shí)，本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法和討論法。通過(guò)自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生們自學(xué)能力；通過(guò)討論來(lái)鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力；而探究的過(guò)程也是學(xué)生們創(chuàng)新能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力及分析解決問(wèn)題能力提高的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程
我的上課，設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
分類比較導(dǎo)入新課 討論交流激發(fā)興趣 小組合作突破難點(diǎn)
巧記妙學(xué)掌握重點(diǎn) 鞏固練習(xí)學(xué)以致用
1、分類比較導(dǎo)入新課
首先通過(guò)學(xué)生們活動(dòng)，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進(jìn)行分類，并說(shuō)出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導(dǎo)學(xué)生們比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣
小組討論說(shuō)出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系，通過(guò)閱讀書(shū)本109頁(yè)的小資料，讓學(xué)生們觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
隨后小組交流：
1、一張郵票的質(zhì)量為50
2、一枚硬幣的質(zhì)量為10
3、一個(gè)中學(xué)生們的.質(zhì)量大約是
4、一頭大象的質(zhì)量約5
使學(xué)生們對(duì)質(zhì)量的大小有感性的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級(jí)觀念。
3、小組合作突破難點(diǎn)
本節(jié)課的難點(diǎn)是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點(diǎn)，我將采用小組合作的方法。
�。�1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，觀察天平，說(shuō)出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生們觀察討論學(xué)習(xí)天平的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力）。
�。�2）學(xué)生們分組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，討論天平的使用方法；
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（3）小組派代表上臺(tái)講解天平的使用方法及注意事項(xiàng)；
�。�4）教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測(cè)、讀、收。
�。ㄒI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作測(cè)量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過(guò)討論、交流和協(xié)作，使學(xué)生們能正確使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重點(diǎn)。）
4、巧記妙學(xué)掌握重點(diǎn)
通過(guò)順口溜，幫助學(xué)生們記憶
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝
讀準(zhǔn)質(zhì)量收完備，三點(diǎn)注意要記清
5、鞏固練習(xí)學(xué)以致用
例1：(1) 對(duì)放在水平桌面上的天平進(jìn)行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標(biāo)尺 的 刻度線處。當(dāng)天平平衡時(shí)，所用砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是 。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應(yīng)將平衡螺母向 (填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2) 用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的 盤內(nèi)。
例2：使用天平測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，物體應(yīng)放在天平_________盤，測(cè)得盛有水的燒杯的質(zhì)量如圖所示，燒杯和水的總質(zhì)量為_(kāi)_______g．
《質(zhì)量》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)粵教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第四章第五節(jié)化學(xué)方程式的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：
�。�1）知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；認(rèn)識(shí)一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒(méi)有增減；通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察與操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及觀察分析問(wèn)題的能力。
�。�2）過(guò)程與方法：認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用，發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn)：從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。
二、說(shuō)教法
德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的.認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)情分析
（1）學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
�。�2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
�。�3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。
2、學(xué)法指導(dǎo)
（1）實(shí)驗(yàn)探究法：學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。
�。�2）合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。
正如德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)差的教師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：
2、教學(xué)過(guò)程
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題
引入：在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。
�。ㄌ釂�(wèn)）上述反應(yīng)為什么屬于化學(xué)反應(yīng)？
反應(yīng)前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。
設(shè)計(jì)意圖：精心設(shè)疑，激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。
（2）實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題。
方案一：稱量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。
方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計(jì)意圖：初步學(xué)習(xí)定量研究問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記錄實(shí)驗(yàn)的方法、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。�3）動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)
用動(dòng)畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過(guò)程，直觀形象地說(shuō)明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。
�。�4）再次設(shè)疑，實(shí)驗(yàn)探究
質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義？
指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)一：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測(cè)定，觀察燃燒過(guò)程中天平的變化。
實(shí)驗(yàn)二：石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定，觀察燃燒過(guò)程中天平的變化。設(shè)計(jì)意圖：再次設(shè)疑，啟發(fā)思考，將認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。
�。�5）課堂小結(jié)
通過(guò)本課題的探究，你有哪些收獲？請(qǐng)同學(xué)們談一談。
《質(zhì)量》說(shuō)課稿4
開(kāi)場(chǎng)白：
各位評(píng)委老師大家上午好！今天我說(shuō)課的題目是《質(zhì)量》。
首先介紹一下說(shuō)課程序：教材分析→學(xué)情分析→教學(xué)目標(biāo)→重點(diǎn)難點(diǎn)→教法學(xué)法→教學(xué)過(guò)程→板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，它是物體慣性大小的量度，又與能量密切相連。學(xué)習(xí)好質(zhì)量的概念和天平的使用，為深入學(xué)習(xí)密度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教材從日常生活中引出質(zhì)量概念和單位，并聯(lián)系生活測(cè)量物體的質(zhì)量，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念。
教材把“質(zhì)量是物體的屬性”的探究安排在質(zhì)量的概念后，通過(guò)交流與討論來(lái)完成探究過(guò)程。這樣學(xué)生很難理解這一結(jié)論的真正含義，而且探究過(guò)程也不充分。我把它調(diào)整到初步學(xué)會(huì)使用天平后完成一個(gè)較為完整的實(shí)驗(yàn)探究，既可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力又鞏固天平的使用。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)生活中物體的重量有一定的感性認(rèn)識(shí)，我所教初二、一班的學(xué)生已經(jīng)歷了一年多自主合作的學(xué)習(xí)方式，初步具備小組合作的習(xí)慣，這對(duì)教學(xué)是有利的。但對(duì)物體與物質(zhì)的概念常常混淆，單位換算的習(xí)慣還未養(yǎng)成，實(shí)驗(yàn)探究能力較差，劃片招生后的學(xué)生又存在較大的差異性。所以我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須面向全體學(xué)生，必須在尊重學(xué)生的思維方式及知識(shí)形成過(guò)程的前提下，開(kāi)展以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)、小組自主合作為主要方式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，本節(jié)內(nèi)容安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)完成質(zhì)量概念和質(zhì)量單位、會(huì)初步使用天平測(cè)物體的質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)探究“質(zhì)量是物體的屬性”；第二課時(shí)安排在實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)“用天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量”，既可鞏固天平的使用，又可為密度概念的引入做好鋪墊。
第一課時(shí)教學(xué)的基本思路：課前通過(guò)生活調(diào)查和自主學(xué)習(xí)，初步知道質(zhì)量概念和單位，課中通過(guò)鞏固練習(xí)加深對(duì)質(zhì)量的單位換算和估測(cè)物體的質(zhì)量。天平的使用過(guò)程讓學(xué)生先學(xué)后做，邊思考邊操作，從中摸索到天平使用的規(guī)律性的'東西，并通過(guò)多媒體進(jìn)行放大展示�！百|(zhì)量是物體的屬性”的實(shí)驗(yàn)探究中，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、領(lǐng)悟探究方法，感受克服困難后解決問(wèn)題的喜悅。
三、教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析和課程標(biāo)準(zhǔn)制定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)知道質(zhì)量的初步概念和單位，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、通過(guò)閱讀天平使用說(shuō)明書(shū)，了解天平的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
3、在天平的操作中總結(jié)規(guī)律，熟悉使用方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
4、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，領(lǐng)悟探究的基本方法，體會(huì)克服困難和解決問(wèn)題后的喜悅。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：質(zhì)量的概念和單位，天平的使用規(guī)則。
難點(diǎn)：利用天平測(cè)量質(zhì)量，探究“質(zhì)量是物體的屬性”。
五、教法與學(xué)法
教法和學(xué)法總是有機(jī)聯(lián)系的，教師的教法起主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)法起主體作用。
本節(jié)課的教法主要有：提問(wèn)發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法、實(shí)驗(yàn)演示法、反饋練習(xí)法。
本節(jié)課的學(xué)法主要有：自主學(xué)習(xí)法、觀察比較法、發(fā)現(xiàn)探究和合作交流。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┯^看視頻，導(dǎo)入新課
首先我利用媒體演示法播放“神舟九號(hào)”成功發(fā)射的視頻。
接著出示“神舟九號(hào)”的一些數(shù)據(jù)，并提出下列問(wèn)題，神舟飛船的什么是8082 kg？引入課題質(zhì)量（教師板書(shū)）。這樣設(shè)計(jì)目的是：①把航天科技的最新信息引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 ②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出課題。
�。ǘ┞�(lián)系實(shí)際，鞏固練習(xí)
為了鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，接著針對(duì)學(xué)生的實(shí)情我設(shè)計(jì)了兩道鞏固練習(xí)題。這樣設(shè)計(jì)的目的是：①是利用反饋練習(xí)法反饋學(xué)生掌握程度 ②是聯(lián)系生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際中估計(jì)物體質(zhì)量問(wèn)題的意識(shí)。 （到這里完成知識(shí)目標(biāo)1）
�。ㄈ┳灾骱献�，天平使用
接著引導(dǎo)性提出問(wèn)題：生活中有哪些工具測(cè)量質(zhì)量？這樣設(shè)問(wèn)目的是：①?gòu)膶W(xué)生熟悉的身邊事物入手，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，②自然過(guò)渡，引出天平。
接著讓學(xué)生有步驟的自主學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)和使用方法
第一步：學(xué)生自學(xué)天平閱讀托盤天平的使用說(shuō)明書(shū)，對(duì)照實(shí)物熟悉天平的結(jié)構(gòu)；小組內(nèi)一個(gè)同學(xué)指托盤天平的結(jié)構(gòu)，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)出名稱，看誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)確，相互鼓勵(lì)；在小組內(nèi)討論天平使用方法和注意事項(xiàng)，每小組選一位代表準(zhǔn)備發(fā)言。
這樣設(shè)計(jì)目的是，滲透自主學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生自學(xué)能力。以生生互動(dòng)的方式，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)天平結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，初步知道天平使用方法。
第二步：交流展示 暴露問(wèn)題。采用舉手搶答的方式抽幾個(gè)組的代表發(fā)言，對(duì)講得好的小組加分鼓勵(lì)。選出一個(gè)優(yōu)秀小組的代表上講臺(tái)展示天平的使用，其他同學(xué)指出操作的不對(duì)之處。利用實(shí)物展示臺(tái)把學(xué)生的操作過(guò)程放大投放在大屏幕上。
設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)的成果展示提倡多暴露、多展示、多反饋，學(xué)生在相互糾錯(cuò)的過(guò)程加深天平的使用。利用多媒體技術(shù)放大展示，形象直觀，學(xué)生印象深刻。通過(guò)交流展示后，學(xué)生初步總結(jié)出天平使用的方法。
第三步：小組內(nèi)編順口溜比賽，記憶天平的使用，看哪個(gè)組編得既全面又順口。對(duì)勇于在全班進(jìn)行交流展示的小組進(jìn)行加分鼓勵(lì)。
設(shè)計(jì)意圖： 新課程提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)生在編順口溜比賽的活動(dòng)中，既活躍了課堂氣氛，又理解了天平的使用。當(dāng)學(xué)生有接近20分鐘的有意注意時(shí)，學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，這時(shí)恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生轉(zhuǎn)為無(wú)意注意，使學(xué)生適當(dāng)?shù)姆潘�，有利于提高課堂效益。
第四步：親身體驗(yàn)，操作實(shí)踐。測(cè)出一塊橡皮泥的質(zhì)量，看哪個(gè)小組既快又規(guī)范地測(cè)出質(zhì)量。評(píng)出幾個(gè)優(yōu)秀小組加分鼓勵(lì)。
這樣設(shè)計(jì)的目的是，讓每位學(xué)生動(dòng)手，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。為探究“質(zhì)量是物體的屬性”埋下伏筆。 （到此完成知識(shí)目標(biāo)2和3）
�。ㄋ模┓止ず献�，實(shí)驗(yàn)探究
接著提出探究問(wèn)題：改變物體的形狀、空間位置、物態(tài)，物體的質(zhì)量會(huì)改變嗎？按照提出問(wèn)題—猜想—分工設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析論證的探究思路進(jìn)行探究。學(xué)生設(shè)計(jì)“冰化成水后質(zhì)量是否會(huì)改變”的實(shí)驗(yàn)方案可能不周全，這時(shí)教師也要予以鼓勵(lì)，并加以引導(dǎo)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。
這樣設(shè)計(jì)目的是：充分的利用小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮小組集體的智慧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 把探究問(wèn)題分解為3個(gè)小問(wèn)題分工完成，降低了探究的難度，便于學(xué)生探究。讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)探究的基本思路和方法。讓學(xué)生在探究中體會(huì)克服困難和解決問(wèn)題后的喜悅。
�。ǖ酱送瓿蛇^(guò)程目標(biāo)4 ）
�。ㄎ澹┱n堂測(cè)評(píng)，反饋練習(xí)
接著我設(shè)計(jì)了下列4個(gè)練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)目的是：加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。
�。┱n堂小結(jié)：
接著我設(shè)計(jì)了我反思環(huán)節(jié)，反思是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋，不是簡(jiǎn)單復(fù)述一節(jié)課的內(nèi)容，而是一個(gè)思想升華的過(guò)程，將收獲與大家分享，在交流中變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置：
這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單明了的展示本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家，請(qǐng)多多批評(píng)指正。
《質(zhì)量》說(shuō)課稿5
一．教材分析
（一）教材的地位和作用：
《用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量》是初中物理中的一個(gè)重要內(nèi)容，在此以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念和單位，本節(jié)是對(duì)上節(jié)課《質(zhì)量》知識(shí)的拓展，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何使用用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量，是初中物理重要的技能要求之一。這節(jié)課的內(nèi)容一個(gè)顯著的特點(diǎn)是與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，內(nèi)容上難易適當(dāng)，易激發(fā)各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和熱情。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：
根據(jù)初中物理教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1．知識(shí)與技能
�。�1）知道測(cè)量質(zhì)量的工具——天平。
�。�2）了解托盤天平的主要結(jié)構(gòu)。
�。�3）知道托盤天平的調(diào)節(jié)、使用和讀數(shù)方法。
�。�4）學(xué)會(huì)正確使用用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。
2．過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和聯(lián)系實(shí)際生活的能力。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情以及生活能力。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)與難點(diǎn)：
托盤天平是測(cè)物體的質(zhì)量的儀器之一。用托盤天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量，是一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，正確測(cè)出液體質(zhì)量又是一個(gè)難點(diǎn)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)內(nèi)容的處理和安排：
1．教學(xué)內(nèi)容的安排：
�。�1）通過(guò)ppt和實(shí)物，介紹托盤天平的構(gòu)造。
�。�2）通過(guò)分小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，得出托盤天平的調(diào)節(jié)方法。
�。�3）通過(guò)與刻度尺的比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在標(biāo)尺上讀數(shù)。
�。�4）通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確測(cè)出被測(cè)物體的質(zhì)量。
�。�5）知識(shí)的運(yùn)用：學(xué)會(huì)如何識(shí)別社會(huì)上短斤缺兩的方法。
2．教材處理：
由于托盤天平有稱量的范圍，而教材中沒(méi)有提及，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，增加了天平的稱量和感量的介紹，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，從而加深對(duì)天平正確使用的理解。
二．教學(xué)策略
1、由于本節(jié)內(nèi)容難點(diǎn)不多，且與生活密切相關(guān)，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己去探索、尋找答案。這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)能力。并使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理，感受到物理的實(shí)用性。
2、重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)解決，通過(guò)類比法（標(biāo)尺的讀法與刻度尺相比較）進(jìn)行突破。
三、教學(xué)方法：
以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段，在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)中以ppt和仿真實(shí)驗(yàn)課件為輔助教學(xué)工具增強(qiáng)教學(xué)效果，以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，感受到學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
由于本校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，存在相當(dāng)一部分差生，加上初二課時(shí)較緊，因此，我采用以下的方法：
1．課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，找出生活中測(cè)量質(zhì)量的常見(jiàn)工具。
2．實(shí)驗(yàn)中，教會(huì)每個(gè)人讀標(biāo)尺上的示數(shù)（如果靠老師一個(gè)個(gè)地教，顯然課時(shí)不夠，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)去幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果）。
3．通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去得到證明。
思考問(wèn)題：
問(wèn)題1：在調(diào)節(jié)天平平衡的過(guò)程中，如果左盤低，右盤高（指針偏左），應(yīng)如何
調(diào)節(jié)平衡螺母？
問(wèn)題2：在稱量時(shí)，游碼的作用是什么？
問(wèn)題3：在稱量前，如果天平未調(diào)平衡，左盤低，右盤高，則測(cè)出物體的.質(zhì)量比
實(shí)際的質(zhì)量是偏大還是偏��？反之又如何？
問(wèn)題4：在調(diào)平天平的過(guò)程中，沒(méi)有將游碼移至零刻度，則測(cè)出物體的質(zhì)量比實(shí)
際的質(zhì)量偏大還是偏��？
問(wèn)題5；如果用已磨損的砝碼去測(cè)物體的質(zhì)量，結(jié)果又如何？
問(wèn)題6：如果砝碼上沾上了雜物，則測(cè)出物體的質(zhì)量又如何？
問(wèn)題7：在稱量時(shí)，如果將物體放在右盤，砝碼放在左盤（錯(cuò)誤），能否通過(guò)一
定的方法求得物體的質(zhì)量？
問(wèn)題8：如何測(cè)量一枚大頭針的質(zhì)量？
問(wèn)題9：如何測(cè)量一杯水的質(zhì)量？
問(wèn)題10：如何測(cè)量一滴水的質(zhì)量？
問(wèn)題11：一堆相同大頭針，估計(jì)幾千個(gè)。利用現(xiàn)在的儀器，能否很快知道大頭
針的數(shù)目嗎？
問(wèn)題12：如果測(cè)量固體的質(zhì)量后再測(cè)量液體的質(zhì)量，課時(shí)顯然很緊張，再說(shuō)以
后測(cè)量液體的密度時(shí)還要先測(cè)量遺體的質(zhì)量，所以這次如何測(cè)量液體的
質(zhì)量改為思考題，讓學(xué)生通過(guò)思考后得出正確測(cè)量不同液體質(zhì)量的方法。
4．最后通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。
5．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握正確使用托盤天平應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
五、教學(xué)流程：
情景（托盤天平）→介紹托盤天平的構(gòu)造→托盤天平的調(diào)平方法→學(xué)生活動(dòng)→托盤天平的使用方法→學(xué)生活動(dòng)→得到結(jié)論（物體的質(zhì)量=右盤中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量）→學(xué)生討論：正確使用托盤天平應(yīng)該注意的事項(xiàng)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
1．托盤天平的調(diào)平方法
�。�1）天平放在水平臺(tái)子上
�。�2）游碼移至零刻度處
�。�3）調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在刻度板中央，使天平平衡。
2．托盤天平的使用方法
�。�1）物體放在左盤中
（2）在右盤中增減砝碼，使指針接近零刻度
�。�3）調(diào)節(jié)游碼，使指針指在刻度板的中央。
3．物體的質(zhì)量=右盤中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量
4．實(shí)驗(yàn)中注意的事項(xiàng)：
�。�1）每一架天平都有一定的測(cè)量范圍，放在天平上的物體的質(zhì)量不能超過(guò)它的測(cè)量范圍。
�。�2）不能將潮濕的、腐蝕性的物體直接放在托盤中。
�。�3）砝碼要用鑷子夾取，用畢及時(shí)放回砝碼盒中。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)：
活動(dòng)卡：將十二個(gè)思考問(wèn)題改變成十二題目進(jìn)行課堂反饋。
《質(zhì)量》說(shuō)課稿6
各位專家、評(píng)委,各位老師：
你們好!今天我說(shuō)課的題目是是《物質(zhì)的量及其單位——摩爾》，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
(一)教材的地位及作用
本節(jié)課選自新課標(biāo)人教版教材高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》第二
節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》的第一課時(shí)。物質(zhì)的量是化學(xué)中常用的物理量，由它可導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個(gè)高中化學(xué)階段，而且被廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有非常重要的作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)分析
化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基
礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。本課時(shí)新課標(biāo)的內(nèi)容要求：認(rèn)識(shí)化學(xué)計(jì)量的基本單位——摩爾，能運(yùn)用于相關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能
(1)使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
(2)使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位——摩爾
難點(diǎn)：“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本概念，因此，
構(gòu)建“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”概念的同時(shí)，如何幫助學(xué)生理解
和應(yīng)用定為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情學(xué)法分析
本節(jié)課學(xué)習(xí)合作伙伴是高一學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)高中自主學(xué)習(xí)方
法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同水平的.學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的正確理解。
三、教法分析
古希臘生物家普羅塔弋曾說(shuō)過(guò)“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需
被點(diǎn)燃的火把”。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，力求讓學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
四、教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)情景，引入課題
引入這節(jié)課時(shí)，我采用動(dòng)畫——曹沖稱象的故事引入�！安軟_稱象”的主要
思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個(gè)故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購(gòu)買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學(xué)生很自然地會(huì)回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計(jì)。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學(xué)生很自然會(huì)說(shuō)米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，為學(xué)生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
(二)概念的導(dǎo)出
利用教材中的圖片，向?qū)W生展示滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可
能一個(gè)一個(gè)地去數(shù)，那怎么辦呢?學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想起采用“集合”的觀點(diǎn)，把大量的微觀粒子看成一個(gè)整體，一個(gè)集合，數(shù)起來(lái)就會(huì)方便。老師趁機(jī)追問(wèn)“選擇數(shù)微觀粒子集合的標(biāo)準(zhǔn)是什么?也就是說(shuō)，選擇多少個(gè)微觀粒子作為一個(gè)集合合適呢?”學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動(dòng)上來(lái)，他們很想知道這一個(gè)集合到底是多大。
學(xué)生在走進(jìn)教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，這時(shí)老師提供了一個(gè)學(xué)生非常熟悉的化學(xué)方程式 C+O2=CO2，這個(gè)方程式表示的意義學(xué)生非常清楚。
C + O2 = CO2
從微觀粒子角度 一個(gè)碳原子 一個(gè)氧分子 一個(gè)二氧化碳分子
從宏觀質(zhì)量角度 12克碳 32克氧氣 44克二氧化碳
同一個(gè)化學(xué)方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質(zhì)量之間存在著
聯(lián)系。到底有什么聯(lián)系呢?老師提供一組數(shù)據(jù)，一個(gè)碳原子的質(zhì)量為 mc=1.993×10-23克，一個(gè)氧分子的質(zhì)量m O2=5.316×10-23克。通過(guò)計(jì)算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數(shù)發(fā)現(xiàn)，二者含有的微粒數(shù)相同，該數(shù)值大約為6.02×
1023。是不是其他物質(zhì)也含有相同的微粒數(shù)呢?接著給出一組不同微粒數(shù)的質(zhì)
根據(jù)這組數(shù)據(jù)，同學(xué)們可以得出結(jié)論，一定質(zhì)量的物質(zhì)，所含有的微粒數(shù)是一個(gè)常數(shù)，其值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數(shù)。繼續(xù)設(shè)問(wèn)，你如果去“數(shù)”微觀粒子，你會(huì)選擇多大的集合標(biāo)準(zhǔn)，理由是什么?學(xué)生大多會(huì)選擇6.02×10為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能將物質(zhì)的質(zhì)量、微觀粒子數(shù)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用23
通過(guò)課本及“資料卡片”欄目的閱讀，回憶復(fù)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)度、時(shí)間等概念，對(duì)物質(zhì)的量進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的量的概念。特別強(qiáng)調(diào)國(guó)際上是以12克12C所含的碳原子數(shù)目作為標(biāo)準(zhǔn)的。
(三)鞏固應(yīng)用
學(xué)生已對(duì)物質(zhì)的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式
C + O2 = CO2
從微觀粒子角度 一個(gè)碳原子 一個(gè)氧分子 一個(gè)二氧化碳分子 擴(kuò)大6.02×10倍 6.02×10個(gè)碳原子 6.02×10個(gè)氧分子 6.02×10個(gè)二氧化碳分子 23 23 23 23
從物質(zhì)的量角度 1mol碳原子 1mol氧分子 1mol二氧化碳分子 從宏觀質(zhì)量角度 12克碳 32克氧氣 44克二氧化碳
通過(guò)這個(gè)比較，把引入物質(zhì)的量的意義很清晰地表達(dá)出來(lái)。接著，我趁熱打鐵設(shè)計(jì)了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)物質(zhì)的量的含義及應(yīng)用要點(diǎn)，熟悉物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，達(dá)到概念升華的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加豐富。
猜猜看，它是真還是假?
1、物質(zhì)的量既表示一定物質(zhì)的質(zhì)量，又表示一定微粒的數(shù)量。
2、1mol的蘋果的說(shuō)法是真的嗎?
3、1mol氧中一定含有6.02×1023 個(gè)O2 分子。
4、1mol氧氣中含有6.02×1023 個(gè)氧原子。
5、0.5molNH3中含有1.5mol氫原子。
6、1.204×1023H2中含有氫原子的物質(zhì)的量為0.4mol。
通過(guò)以上練習(xí)，學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)的量時(shí)，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來(lái)表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對(duì)物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
(四)拓展提高
此時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成下圖，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過(guò)交流探討，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量又有了更深的認(rèn)識(shí)。物質(zhì)的量為我們提供了一個(gè)定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的方式。例如，看到CO2這一化學(xué)式，就可以認(rèn)識(shí)到：1molCO2含有1molC和2molO。
同時(shí)，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的視角。例如C+O2=CO2 ，我們可以認(rèn)識(shí)到1molC和1mol O2 反應(yīng)生成1mol CO2 ，從而進(jìn)一步深化了物質(zhì)的量的應(yīng)用。
(五)復(fù)習(xí)小結(jié)
這時(shí)，我提出學(xué)習(xí)概念時(shí)常用的“3W”
Why(為什么要引入物質(zhì)的量)?
What(物質(zhì)的量是什么)?
How(物質(zhì)的量如何應(yīng)用)?
通過(guò)學(xué)生的交流討論，師生共同完成了對(duì)物質(zhì)的量這個(gè)概念的小結(jié)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己用腦子去想，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對(duì)物質(zhì)的量的建構(gòu)。
(六)埋下伏筆
為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設(shè)計(jì)了以下課后思考題：
智力快車，誰(shuí)能最快到達(dá)
1、1.204×1023 個(gè)H2分子的物質(zhì)的量是 mol?質(zhì)量是 克? 微粒數(shù)( )氫原子 氧原子( )微粒數(shù) 6.02×10個(gè)水分子 23 1molH2O 物質(zhì)的量( )H )O
2、1mol O2 的質(zhì)量是 克?
3、49克硫酸的物質(zhì)的量是 mol，含有 mol H，S原子的數(shù)目是 。
五、教學(xué)反思
這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。
《質(zhì)量》說(shuō)課稿7
1.教學(xué)內(nèi)容分析
“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要化學(xué)概念，物質(zhì)的量作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀數(shù)量和微觀粒子數(shù)量的橋梁，為學(xué)生定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成和化學(xué)反應(yīng)提供了新的視角。同時(shí)，“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)不斷使用，因而目前高中各版本教材中均將此部分知識(shí)放在了整套教材相對(duì)靠前的地方進(jìn)行介紹。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于此部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求為“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。對(duì)于這些“工具性”的概念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了對(duì)于概念本身的理解和相關(guān)關(guān)系的推導(dǎo)，著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)這些概念的應(yīng)用。不同版本的教材關(guān)于“物質(zhì)的量”的討論主要涵蓋了以下幾個(gè)部分：物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度。
2.學(xué)生情況分析
通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟知通過(guò)質(zhì)量、體積來(lái)計(jì)量宏觀物質(zhì)，也熟知宏觀物質(zhì)由原子、分子、離子等微粒組成。但是學(xué)生是將宏觀的質(zhì)量、體積和微觀的粒子數(shù)目孤立起來(lái)看待的，缺乏宏觀與微觀聯(lián)系的橋梁。同時(shí)，學(xué)生對(duì)定量認(rèn)識(shí)全部是基于“質(zhì)量”進(jìn)行的。因而“物質(zhì)的量”單元教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生建立起宏觀與微觀相聯(lián)系的`橋梁，并且從物質(zhì)的量的角度出發(fā)，建構(gòu)討論物質(zhì)的組成和化學(xué)反應(yīng)以及溶液組成的新話語(yǔ)體系。
“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念本身比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重將“物質(zhì)的量”與生活中的其他“堆量”作類比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)引入物質(zhì)的量的重要意義，并且著重對(duì)這些概念進(jìn)行應(yīng)用。
3.教學(xué)目標(biāo)
<知識(shí)技能>
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量是描述微觀粒子集合的一個(gè)“堆量”，知道摩爾是物質(zhì)的量的基本單位;體會(huì)摩爾這一概念的重要作用;了解阿伏加德羅常數(shù)的含義
2.使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積的含義
3.使學(xué)生掌握物質(zhì)的量、
4.使學(xué)生掌握氣體物質(zhì)的量、氣體微粒數(shù)目、氣體摩爾體積之間的關(guān)系;知道標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下氣體摩爾體積的大小
5.使學(xué)生了解物質(zhì)的量濃度的含義;掌握溶液溶質(zhì)的物質(zhì)的量、溶液體積和物質(zhì)的量濃度的關(guān)系。
<過(guò)程方法>
1.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量之間的簡(jiǎn)單計(jì)算
2.通過(guò)對(duì)于表格數(shù)據(jù)的觀察，使學(xué)生初步體會(huì)如何分析表格數(shù)據(jù)，并得出有效結(jié)論3.使學(xué)生掌握配制一定體積的物質(zhì)的量濃度溶液的方法
<情感態(tài)度價(jià)值觀>
1.通過(guò)對(duì)于概念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
2.通過(guò)了解使用“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)計(jì)量的發(fā)明對(duì)于化學(xué)學(xué)科的發(fā)展具有重要的作用。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
<重點(diǎn)>對(duì)“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念的應(yīng)用;配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
<難點(diǎn)>對(duì)物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積的理解;由配制溶液的過(guò)程形成物質(zhì)的量濃度的概念。
4.教學(xué)總體安排
“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念計(jì)劃
5.具體教學(xué)設(shè)計(jì)流程
6.板書(shū)設(shè)計(jì)和作業(yè)
1.以“摩爾”為第一人稱，寫一篇摩爾的自述(400字左右)
2.查閱資料了解阿伏加德羅這位科學(xué)家的貢獻(xiàn)
《質(zhì)量》說(shuō)課稿8
1. 教材的內(nèi)容分析
“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要化學(xué)概念，物質(zhì)的量作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀數(shù)量和微觀粒子數(shù)量的橋梁，為學(xué)生定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成和化學(xué)反應(yīng)提供了新的視角。同時(shí)，“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)不斷使用。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于此部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求為“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。對(duì)于這些“工具性”的概念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了對(duì)于概念本身的理解和相關(guān)關(guān)系的推導(dǎo)，著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)這些概念的應(yīng)用。
2. 學(xué)生情況分析
通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟知通過(guò)質(zhì)量、體積來(lái)計(jì)量宏觀物質(zhì)，也熟知宏觀物質(zhì)由原子、分子、離子等微粒組成。但是學(xué)生是將宏觀的質(zhì)量、體積和微觀的粒子數(shù)目孤立起來(lái)看待的，缺乏宏觀與微觀聯(lián)系的橋梁。同時(shí)，學(xué)生對(duì)定量認(rèn)識(shí)全部是基于“質(zhì)量”進(jìn)行的。因而“物質(zhì)的量”單元教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生建立起宏觀與微觀相聯(lián)系的橋梁，并且從物質(zhì)的量的角度出發(fā)，建構(gòu)討論物質(zhì)的組成和化學(xué)反應(yīng)以及溶液組成的`新話語(yǔ)體系。
“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念本身比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重將“物質(zhì)的量”與生活中的其他“堆量”作類比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)引入物質(zhì)的量的重要意義，并且著重對(duì)這些概念進(jìn)行應(yīng)用。
3. 教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的是的基本單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子之間的關(guān)系，了解 摩爾質(zhì)量的概念，了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義
2、了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。 過(guò)程與方法：
1、初步培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力 2、通過(guò)物質(zhì)的量這一聯(lián)系微觀粒子與宏觀質(zhì)量的物理量的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的眼光、從微觀的角度地認(rèn)識(shí)豐富多彩的物質(zhì)世界，認(rèn)識(shí)到宏觀和微觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)概念的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。
4. 教學(xué)重難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位的涵義；摩爾質(zhì)量的概念和有關(guān)摩爾質(zhì)量的計(jì)算 教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位
5. 教學(xué)流程簡(jiǎn)單介紹
6. 板書(shū)設(shè)計(jì)
一、物質(zhì)的量
1涵義：物質(zhì)的量是一個(gè)物理量，表示含有一定數(shù)目粒子的集體。 2符號(hào)：n
3單位：摩爾 mol 二、阿伏伽德羅常數(shù)：
1 定義：0.012Kg C-12中所含的原子數(shù)。 2 符號(hào)：NA
23-1
3 近似值：6.02×10mol
4 與物質(zhì)的量n和微粒數(shù)N的關(guān)系式：n=N/NA
三、摩爾質(zhì)量：
1、定義：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，符號(hào)為M 2、、公式：M=
m－1
單位 g·mol n
3、有關(guān)摩爾質(zhì)量的相關(guān)計(jì)算
7. 教學(xué)反思
這樣一節(jié)課，能夠做到練習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”，但是在整個(gè)設(shè)計(jì)中還存在不夠完善的地方，在今后的教學(xué)中還會(huì)不斷完善。
《質(zhì)量》說(shuō)課稿9
老師們：
上午好，今天我說(shuō)課的題目是《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》。我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，流程以及板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行今天的說(shuō)課。
首先說(shuō)教材分析，選自“人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九單元課題3”，本單元介紹了物質(zhì)存在的一種形式，是中學(xué)化的重要內(nèi)容之一。本單元包括三個(gè)課題，分別是“溶液的形成，溶解度，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。其中 “溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”是基于前兩個(gè)課題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)認(rèn)知的，例如在課題一“溶液的形成”中溶液的組成對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念起著理解作用。課題二“溶解度”中飽和溶液的概念則啟示同生溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)說(shuō)。此外，本課題是本冊(cè)書(shū)中唯一涉及計(jì)算講解的課題，也是九年級(jí)化學(xué)中最后涉及定量分析的課題，通過(guò)分析近幾年的南京中考試題可發(fā)現(xiàn)，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)常聯(lián)系九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元化學(xué)方程式的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編題，可見(jiàn)其重要性。根據(jù)課標(biāo)要求，本課題課分為兩個(gè)課時(shí)，本節(jié)課是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的第一課時(shí)，通過(guò)本節(jié)課的認(rèn)知，同學(xué)將具備配置溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的能力。
學(xué)生情況是教學(xué)的依據(jù)，此前同學(xué)們已學(xué)過(guò)相對(duì)分子質(zhì)量以及化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算，有了定量計(jì)算的概念，對(duì)化學(xué)中存在的計(jì)算已經(jīng)不再陌生。尤其是在相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算中，同學(xué)們已經(jīng)接觸到了質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，這會(huì)使學(xué)生更容易接受本節(jié)課的認(rèn)知內(nèi)容。此外，基于同學(xué)們的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與其抽象化思維都有助于學(xué)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，但溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算題型種類較多，體現(xiàn)了四個(gè)量“知2求2”的思維方式，所以只要在真正理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上，才能掌握好各種變換的題型。
基于以上的教材分析與學(xué)情分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、掌握溶液組成的一種表示方法—溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
2、初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，掌握基本的解題方法，提高解題能力。其中我最關(guān)注的是知識(shí)與技能目標(biāo)，因?yàn)橹挥性诖四繕?biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地進(jìn)行本課題第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念及簡(jiǎn)單計(jì)算。我將以主板書(shū)的形式暗示學(xué)生，以突出重點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)討論法并結(jié)合由具體到一般的思維方式，突破本節(jié)課的難點(diǎn)：溶液的`組成及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。
下面是我的教學(xué)流程：
本節(jié)課主要突出“兩個(gè)公式四個(gè)量之間的關(guān)系”。我將通過(guò)糖水實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)舊知（溶液的組成）通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你可以用一個(gè)式子表示糖，水，糖水的質(zhì)量關(guān)系嗎？”通過(guò)由具體到一般的思維方式引出本節(jié)課的第一個(gè)重要關(guān)系式“ ”。通過(guò)讓學(xué)生回顧課題一中溶液與生活的聯(lián)系，就此舉出醫(yī)療溶液中各種成分所占的百分比對(duì)我們的健康乃至生命起著至關(guān)重要的作用，引出本節(jié)課的課題“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。之后我會(huì)回到那杯糖水問(wèn)學(xué)生“你會(huì)用百分比表示糖占糖水的量嗎？”通過(guò)由具體到一般的思維方式，學(xué)生不難得出本節(jié)課的第二個(gè)重要公式“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)= 100%”為了鞏固學(xué)生推出的公式，我將讓學(xué)生填寫書(shū)本中實(shí)驗(yàn)9-7下面的表格，我則配置不同濃度的硫酸銅溶液，讓他們比較顏色的變化，從視覺(jué)上刺激他們，讓學(xué)生對(duì)不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液有一定感觀上的印象。之后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析剛剛填寫表格中的已知量與未知量，從而得出解答溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用的主要解題思路“四個(gè)量，知2求2”。
為了鞏固這種思路，我將讓學(xué)生練習(xí)一題有關(guān)“生理鹽水中已知溶液與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)求溶質(zhì)與溶液的質(zhì)量”，一來(lái)讓學(xué)生鞏固新知，二來(lái)讓學(xué)生感知溶液與生活的聯(lián)系，三來(lái)與本節(jié)課的引入相照應(yīng)。為了緩解計(jì)算帶來(lái)的緊張氣氛，我將回到那杯糖水，我會(huì)通過(guò)向?qū)W生求助“怎樣使糖水味道淡一點(diǎn)”自然讓學(xué)生引出化學(xué)用語(yǔ)“稀釋”，通過(guò)不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生自己推測(cè)出“稀釋過(guò)程中溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的”這個(gè)結(jié)論。為了鞏固學(xué)生推導(dǎo)出的結(jié)論，我將讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行例2的解答，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上黑板來(lái)講解她的解題思路，小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最后我將讓學(xué)生自由回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容。
作為本節(jié)課的延續(xù)，我將布置如下作業(yè)：
1、我們通過(guò)討論得出稀釋過(guò)程中溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的，那么濃縮過(guò)程中是否也有不變的量呢？
2、通過(guò)觀察身邊事物聯(lián)系本節(jié)課的重要思維方式“四個(gè)量，知2求2”，自己編題并寫出解析過(guò)程。
《質(zhì)量》說(shuō)課稿10
一、教材分析
1、本節(jié)在教材中的地位和作用
《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學(xué)中的一個(gè)重要化學(xué)定律，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子，掌握了常見(jiàn)物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng)，并能用文字表達(dá)式表示出來(lái)。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號(hào)、化學(xué)式的寫法。在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，是遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，一氣呵成，促成了學(xué)生對(duì)物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，知道學(xué)生觀察、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來(lái)十分自然，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
本課題的活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容較多，應(yīng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀察、邊思索，使其得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，其收益會(huì)更大一些。
各實(shí)驗(yàn)小組所測(cè)定的化學(xué)反應(yīng)各不相同，但通過(guò)比較、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)智力的有效手段。
講好這部分知識(shí)，對(duì)學(xué)生從定性認(rèn)識(shí)要定量認(rèn)識(shí)模型的構(gòu)筑，今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算有著非常重要的意義，對(duì)激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
{1}知識(shí)與技能：
a、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。
c、認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。
{2}過(guò)程與方法：
a、通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。
b、通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
{3}情感態(tài)度與價(jià)值觀：
a、讓學(xué)生通過(guò)這一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，享受探究的.樂(lè)趣和成功的喜悅。
b、通過(guò)向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感，樹(shù)立“將來(lái)我也能成為科學(xué)家”的信念。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據(jù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心，這是我確定本課重點(diǎn)的依據(jù)：根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)微觀世界缺乏感性認(rèn)識(shí)，這是我確定本課難點(diǎn)的原因。
二、學(xué)情分析
根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)力，能力等方面分析。
1、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)
學(xué)生經(jīng)過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算有一定的認(rèn)識(shí)，在上節(jié)中對(duì)燃燒有了一定了解，這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開(kāi)展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生首次接觸，學(xué)生沒(méi)有明確的思路，還有些學(xué)生對(duì)前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)帶來(lái)一定的困難。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力
初中生好奇，對(duì)親身參與活動(dòng)感興趣，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識(shí)限制，實(shí)驗(yàn)操作技能不高，觀察，分析能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)，歸納概括能力較低，這給教學(xué)帶來(lái)不利影響，增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫。
三、教法分析
我用多媒體flash動(dòng)畫的形式，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)思考，提出問(wèn)題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗(yàn)，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個(gè)方面設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)，組織同學(xué)們進(jìn)行互相評(píng)論，休整錯(cuò)誤，改進(jìn)設(shè)計(jì)，從而選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，我采用實(shí)驗(yàn)一討論的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋前面引入時(shí)的例子，這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路，加深理解，并回應(yīng)本節(jié)課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。
四、學(xué)法分析
1、教學(xué)的全過(guò)程是學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過(guò)程，學(xué)是中心，會(huì)學(xué)才是目的。我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識(shí)，更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手作、動(dòng)腦想、大膽猜、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在掌握知識(shí)，形成技能的同時(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。
2、質(zhì)量守恒定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，實(shí)驗(yàn)分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個(gè)方案實(shí)施，在整個(gè)探究過(guò)程中，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動(dòng)能否成功的重要特征。
五、教學(xué)程序
本節(jié)課我設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)完成我的教學(xué)：分別為一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，二，講授新課，三、反饋練習(xí)，四、歸納總結(jié)，五、布置作業(yè)。具體過(guò)程如下：
{一}創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了？
2、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒(méi)有留下？
3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？
{設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。}
{二}講授新課
活動(dòng)1、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的求知欲
2、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題
引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問(wèn)題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”等問(wèn)題。
{設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察，積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。}
3、提出假設(shè)
學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè)，并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會(huì)提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增加，減少，不變?nèi)N假設(shè)。}
{設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考，大膽猜想良好的思維方式。}
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料，設(shè)計(jì)出驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。
組織學(xué)生在班級(jí)里交流實(shí)驗(yàn)方案，討論評(píng)議。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案中選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案，供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
5、實(shí)驗(yàn)探究
組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)1、蠟燭的燃燒{用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}
實(shí)驗(yàn)2、鐵粉在空氣中與氧氣的反
應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}
實(shí)驗(yàn)3、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}
實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化，還有及時(shí)鼓勵(lì)正確操作的學(xué)生，同時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能有些同學(xué)沒(méi)有獲得成功，或沒(méi)有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，告訴大家，科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開(kāi)的，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怄V，仔細(xì)查找實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學(xué)生課后修正實(shí)驗(yàn)方案重新實(shí)驗(yàn)。
{設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力，分析問(wèn)題能力，歸納概括能力，發(fā)展學(xué)生善于合作，勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。}
6、交流與評(píng)價(jià)
組織學(xué)生交流，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)學(xué)生可能得到的不同結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
{1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒(méi)有規(guī)律？
{2}、得到不同結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案是否存在差異？
{3}、測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在什么條件下進(jìn)行？
教師綜合分析學(xué)生的意見(jiàn)和實(shí)驗(yàn)裝置的差異，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)得到不同結(jié)論的原因，使學(xué)生形成“測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)必須在密閉容器中進(jìn)行”的認(rèn)識(shí)。
{設(shè)計(jì)意圖；鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。}
7、形成結(jié)論
在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步指出：用與上述相似的方法，對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。
活動(dòng)2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋
{交流與討論}：為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請(qǐng)以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例，與同學(xué)們進(jìn)行討論。
針對(duì)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象，從而造成他們對(duì)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點(diǎn)，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法，啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來(lái)分析問(wèn)題，再展示其模擬過(guò)程，這樣會(huì)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。
{三}反饋練習(xí)
1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。
{1}、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。
{2}、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。
{3}、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。
2、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時(shí)發(fā)現(xiàn)：木炭燃燒后質(zhì)量減小了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了，請(qǐng)你幫助他分析一下，這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎？
{設(shè)計(jì)意圖：這些題目既鞏固所學(xué)知識(shí)又充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。}
{四}歸納總結(jié)
1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問(wèn)題。
2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。
3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。
{五}布置作業(yè)
課本P111本章作業(yè)第8題
{設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題及嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力。}
六、教學(xué)評(píng)價(jià)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以“以學(xué)為本，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想，通過(guò)多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及其微觀解釋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
課題一：質(zhì)量守恒定律
一、探究性活動(dòng)
1、根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
3、實(shí)驗(yàn)探究
4、交流與評(píng)價(jià)
5、得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋
鎂+氧氣→氧化鎂
2mgo22mgo
原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2
鎂原子：2鎂原子：2
相對(duì)質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80
在化學(xué)變化中：
反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變
↓
質(zhì)量守恒
《質(zhì)量》說(shuō)課稿11
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、描述空氣質(zhì)量對(duì)人體健康的主要影響。
2、嘗試了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量。
3、學(xué)會(huì)采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。
4、學(xué)會(huì)抽樣記數(shù)的方法。
5、嘗試用所學(xué)的方法探究有關(guān)空氣中塵埃粒子的問(wèn)題。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：
1、通過(guò)分析有關(guān)資料回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、通過(guò)“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)：讓學(xué)生明白自己的健康與周圍的空氣質(zhì)量有密切關(guān)系，愛(ài)護(hù)環(huán)境等于愛(ài)護(hù)自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
4、描述空氣質(zhì)量對(duì)人體健康的主要影響。
5、做好探究實(shí)驗(yàn)采集和測(cè)算空氣中塵埃粒子。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)正確采集塵埃粒子和比較精確的測(cè)算空氣中的塵埃粒子。
2、學(xué)會(huì)抽樣記數(shù)的方法。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講解法、綜合法
教學(xué)安排：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：空氣質(zhì)量統(tǒng)計(jì)資料及數(shù)據(jù)、呼吸道疾病的有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)空氣質(zhì)量影響人體健康我們每時(shí)每刻都在呼吸，每個(gè)人一天要呼吸兩萬(wàn)多次，每天至少要與環(huán)境交換一萬(wàn)多升氣體，可見(jiàn)空氣質(zhì)量與健康有關(guān)，有什么關(guān)系呢？
教師總結(jié)，評(píng)價(jià)。
讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀資料：
1、在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率高？
2、請(qǐng)你根據(jù)收集到的有關(guān)資料，分析呼吸系統(tǒng)疾病引起的死亡率為什么會(huì)逐年上升？
3、請(qǐng)結(jié)合資料3、4和身邊的實(shí)例，分析居室的空氣質(zhì)量與人的健康關(guān)系。
4、除了以上資料所提到的.，影響居室空氣質(zhì)量的因素還有哪些？
認(rèn)真閱讀資料，分析討論、補(bǔ)充得出結(jié)論了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己收集的資料。能不能檢測(cè)一下我們班級(jí)的空氣質(zhì)量呢？布置作業(yè)：探究實(shí)驗(yàn)。每個(gè)小組派個(gè)代表交流收集的材料。學(xué)生按小組合作完成，檢測(cè)班級(jí)不同時(shí)間同一地點(diǎn)塵埃粒子數(shù)是否相同。
學(xué)生總結(jié)我這節(jié)課學(xué)到了什么：教師總結(jié)這節(jié)課同學(xué)們認(rèn)真收集資料，了解當(dāng)望你們能成為環(huán)保的好衛(wèi)士。地的空氣質(zhì)量，以及污染情況。
課堂練習(xí)：
1.下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）
A感冒B哮喘C肝炎D沙眼
2.由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現(xiàn)在全球環(huán)境出現(xiàn)了（）
A赤潮B沙塵暴C溫室效應(yīng)D酸雨
3.小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是_______吸煙者，所以小倩經(jīng)�？人�、患?xì)夤苎椎燃膊�。這是因?yàn)闊熿F中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內(nèi)表面_______的擺動(dòng)，使________不能及時(shí)排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
4.某空氣的空氣污染指數(shù)為78，表明該城市的空氣質(zhì)量為（）
A優(yōu)B良C輕度污染D重度污染
5.冬天上課教室門關(guān)閉較久后，不少同學(xué)會(huì)出現(xiàn)打“呵欠”的現(xiàn)象，是因?yàn)椋ǎ?/p>
A打“呵欠”會(huì)傳染B同學(xué)們想睡覺(jué)C教室的空氣中含有較多的二氧化碳D大家養(yǎng)成了打“呵欠”的習(xí)慣
6.住宅裝修完畢，室內(nèi)空氣中還有較多的笨甲醛氡等有害氣體，除去這些有害的氣體的根本方法是（）
A關(guān)閉門窗放大量的茶葉B關(guān)閉門窗放大量的醋C噴空氣清新劑D打開(kāi)門窗，通風(fēng)透氣
作業(yè)：書(shū)57頁(yè)練習(xí)題1、2、3.
《質(zhì)量》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材的地位及其作用
《測(cè)量物體的質(zhì)量》是八年級(jí)物理第六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗(yàn)常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本概念，所以這節(jié)內(nèi)容對(duì)以后的教學(xué)有很重要的作用。
2、說(shuō)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）、教材的重點(diǎn):托盤天平的使用方法。
�。�2）、教材的難點(diǎn):托盤天平的使用方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�。�1）、初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。
�。�2）、了解天平的構(gòu)造，會(huì)調(diào)節(jié)的平衡螺母，知道稱量原理，認(rèn)識(shí)游碼，并初步了解天平的使用。
�。�3）、對(duì)常見(jiàn)事物的質(zhì)量形成較為具體的量級(jí)觀念。
2、過(guò)程與方法
�。�1）、通過(guò)觀察、動(dòng)手、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)。
�。�2）、通過(guò)觀察和操作，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)托盤天平，并利用托盤天平測(cè)量質(zhì)量。
3、情感,態(tài)度和價(jià)值觀
�。�1）、通過(guò)對(duì)托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作、自覺(jué)遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）、通過(guò)桿秤這一我國(guó)古代發(fā)明,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
�。�3）、通過(guò)了解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、說(shuō)教法
1、說(shuō)教具
演示：演示用托盤天平、砝碼
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、 剪子
2、新的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》再一次明確指出："物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。"所以，盡管物體質(zhì)量的測(cè)量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)去感受。與此同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的分析、比較運(yùn)用他們已有的知識(shí)和技能去歸納解決問(wèn)題，從而獲得成功的愉悅，并學(xué)習(xí)到這一研究方法。
四、說(shuō)學(xué)法
實(shí)驗(yàn)法。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
要體現(xiàn)“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生身邊的例子來(lái)說(shuō)明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組 成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的。。。可以得出自然界的一切的物體都是又物質(zhì)組成的結(jié)論。接著可以引導(dǎo)學(xué)生比較類似于大鐵桶和小鐵 釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的`例子，以引入質(zhì)量的概念。
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1、質(zhì)量的概念
在學(xué)生明白了物體所含的物質(zhì)有多少后，直接引入質(zhì)量的概念，不必做過(guò)多的講解，讓學(xué)生通過(guò)自己舉例的方式說(shuō)明不同物體所含物質(zhì)的多少不同,初步理解質(zhì)量的概念、
對(duì)于質(zhì)量是物體的一種屬性，可以讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)認(rèn)識(shí)理解，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設(shè)問(wèn)：這塊橡膠泥的質(zhì)量是否發(fā)生變 化,也可以讓一個(gè)學(xué)生將一塊橡膠泥從教室的后面?zhèn)鞯街v臺(tái),再設(shè)問(wèn):如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生變化?教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成 水的例子，讓學(xué)生思考質(zhì)量是否變化?讓學(xué)生結(jié)合圖歸納出：物體的質(zhì)量與物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化無(wú)關(guān)。 2、物體的質(zhì)量的測(cè)量
通過(guò)要比較兩個(gè)物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位,直接給出質(zhì)量的國(guó)際單位和常用的單位,對(duì)于1kg的大小,教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)約1kg學(xué)生又比 較熟悉的例子,如20個(gè)雞蛋的質(zhì)量約為1kg,讓學(xué)生對(duì)1kg的大小形成具體的直觀的印象,然后通過(guò)閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動(dòng)手掂一掂物理 課本的質(zhì)量|,文具盒的質(zhì)量,使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的物體的質(zhì)量有較多的認(rèn)識(shí)。
對(duì)物體質(zhì)量的測(cè)量的儀器，可以讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)到過(guò)的實(shí)例，教師再以補(bǔ)充。對(duì)于桿秤的應(yīng)用可以介紹是我過(guò)古代勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，也可以讓學(xué)生課外查找資料下節(jié)課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力。
本節(jié)課的重點(diǎn)是托盤天平的正確使用方法,課堂上的大部分時(shí)間都放在這里的教學(xué)上,先讓學(xué)生看書(shū),然后讓學(xué)生自己說(shuō)出天平的名稱,接著自己看天平的調(diào) 節(jié)方法和使用方法,這是可以選學(xué)生代表上講臺(tái)演示,其他同學(xué)在臺(tái)下評(píng)價(jià),老師再給與補(bǔ)充,同時(shí)老師強(qiáng)調(diào):天平在使用之前必須調(diào)節(jié)水平,加砝碼時(shí)應(yīng)先估計(jì)物 體的質(zhì)量,加砝碼是應(yīng)加大的后加小的,物體的質(zhì)量等于右盤中的砝碼的總質(zhì)量數(shù)與游碼上的讀數(shù)相加,接著讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)一些物體的質(zhì)量,老師下去巡看,發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決,使學(xué)生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學(xué)生思考,砝碼用完后不放回盒中,使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食 鹽,剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤中去稱質(zhì)量?讓學(xué)生自己發(fā)表看法,然后教師予以強(qiáng)調(diào),這樣注意聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又經(jīng)過(guò)學(xué)生思考會(huì)理解得更深 刻、
本節(jié)課的小結(jié)可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。
(三)課堂反饋
1、使用天平前，在調(diào)節(jié)橫梁平衡是將游碼放在____位置調(diào)節(jié)平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應(yīng)將右邊的平衡螺母向____旋。
2、估計(jì)一下身邊的物品質(zhì)量是多少,再稱一下,看看你的估計(jì)是否正確。 (四)板書(shū)設(shè)計(jì)
測(cè)量物體的質(zhì)量
1、認(rèn)識(shí)天平
2、調(diào)節(jié)天平
3、使用天平
《質(zhì)量》說(shuō)課稿13
一.教材
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)，有著承上啟下的作用。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:
知識(shí)與技能:
(1)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在化學(xué)發(fā)應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目沒(méi)有改變和增加。
過(guò)程與方法：
(1)通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。
(2)通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的研究問(wèn)題能力和邏輯推理能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點(diǎn)。
(2)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識(shí)
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用；
教學(xué)難點(diǎn)：(1)質(zhì)量守恒定律的理解。
(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。
二.學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，但對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。因此做好演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
三．教法分析
本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究法。即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學(xué)法，借助多媒體展示水通電的`微觀過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。
四．教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入課題
以問(wèn)題引入課題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？2.為什么鐵放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突。這樣，我以身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)來(lái)源于生活。而引發(fā)學(xué)生的思維沖突更是為下一實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)提前調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
�。ǘ┖献魈骄�，解決課題
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，接下來(lái)我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，老師提出問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量有沒(méi)有變？并讓學(xué)生做出自己的猜想。教師做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)，這樣學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒的內(nèi)容。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，通過(guò)對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)的復(fù)習(xí)和水分解的微觀過(guò)程的觀察得出：反應(yīng)前后質(zhì)量守恒是因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變。到此，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生觀察、講解質(zhì)量守恒的原因，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
接下來(lái)以問(wèn)題:質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于所有的化學(xué)反應(yīng)嗎？引入后面的兩個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)之前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)天平都失去平衡，教師提出問(wèn)題并組織學(xué)生討論天平都失去平衡的原因，應(yīng)如何改進(jìn)裝置？學(xué)生很快就有了結(jié)果-----反應(yīng)要在密閉容器中進(jìn)行。最后讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，解決課前的兩個(gè)問(wèn)題1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了？ 2.為什么鐵放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固知識(shí)。
�。ㄈw納概括，小結(jié)課題
這個(gè)環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，適用范圍，守恒的原因以及應(yīng)用。
�。ㄋ模┓答伨毩�(xí)，鞏固課題
當(dāng)學(xué)生記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，理解質(zhì)量守恒的原因后，就可以利用定律去解決一些實(shí)際問(wèn)題了。以此擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
《質(zhì)量》說(shuō)課稿14
尊敬的各位評(píng)委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說(shuō)課的課題是質(zhì)量守恒定律
一：說(shuō)教材
本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元第一小節(jié)，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對(duì)化學(xué)學(xué)科中的元素符號(hào) 化學(xué)式 分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書(shū)寫和化學(xué)方程式的計(jì)算這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這一節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因
能力目標(biāo)：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力。
情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用
二、說(shuō)教法
針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以及隨著這幾年新課改的展開(kāi)，學(xué)生有著一定的探究問(wèn)題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過(guò)三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)學(xué)法
教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間，他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦羞_(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。
4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個(gè)部分，共六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的'問(wèn)題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？通過(guò)這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺(jué)到到化學(xué)和生活緊密相連，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強(qiáng)自信心。
第二個(gè)環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個(gè)環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗(yàn)”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的不同，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認(rèn)識(shí)到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，播放電解水演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對(duì)于質(zhì)量守恒定律中因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變，讓學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律
第五個(gè)環(huán)節(jié) 歸納概括，小結(jié)課題這個(gè)環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。
設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識(shí)。
第六個(gè)環(huán)節(jié)? 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課題開(kāi)始前導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。以此擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖? 通過(guò)反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
五、說(shuō)理念
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重“兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出”�！皟蓚�(gè)體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式�！叭齻�(gè)突出”，即以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
《質(zhì)量》說(shuō)課稿15
各位評(píng)委老師，大家好！我要說(shuō)課的內(nèi)容是氣體摩爾體積，下面我將從教學(xué)背景分析、學(xué)法、教法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課作如下介紹：
一.說(shuō)教學(xué)背景
1.教材分析：
本節(jié)課是人教版高中化學(xué)必修一第一章第二節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量和摩爾質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹氣體摩爾體積的概念，為以后學(xué)習(xí)有關(guān)氣態(tài)反應(yīng)物和生成物的化學(xué)方程式計(jì)算以及化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡作鋪墊；本節(jié)主要內(nèi)容有氣體摩爾體積概念和阿伏加德羅定律，實(shí)際上是特殊概念和一般概念的關(guān)系，教材編寫采用特殊到一般的順序，也是符合認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)總是從特殊開(kāi)始的。
2.學(xué)情分析
（1）知識(shí)基礎(chǔ)：在此內(nèi)容之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等知識(shí)，在物理課中還學(xué)過(guò)密度、質(zhì)量、體積的公式，這些內(nèi)容對(duì)氣體摩爾體積的學(xué)習(xí)起到了鋪墊和支持的作用。并且學(xué)生已經(jīng)做過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證電解水產(chǎn)生的氧氣和氫氣來(lái)判斷水的組成，但并沒(méi)有研究氫氣和氧氣的體積比。但還有相當(dāng)一部分學(xué)生需要老師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多次講練以強(qiáng)化其理解與記憶，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于氣體的摩爾體積的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。
（2）能力水平：九年級(jí)化學(xué)課本強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，所以高一學(xué)生形成了一定的探究習(xí)慣。他們對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，有探究欲。而且學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察分析能力，具備了一定的計(jì)算能力和數(shù)據(jù)處理分析能力。
3.教學(xué)目標(biāo)分析：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識(shí)與技能
�、倮斫獠⒄莆諝怏w摩爾體積，了解阿伏加德羅定律。
②從微觀上了解決定物質(zhì)體積的因素。
③通過(guò)討論與數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)計(jì)算分析、歸納總結(jié)的能力。
（2）過(guò)程與方法
�、� 通過(guò)數(shù)據(jù)的處理與分析推理，學(xué)會(huì)從分析中得出規(guī)律。
②通過(guò)各小組合作討論，感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)與意義。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀
①通過(guò)氣體摩爾體積的概念的建立，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、�?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 ②通過(guò)討論，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。
4.教材的重、難點(diǎn)分析：
氣體摩爾體積是一個(gè)非常抽象的`概念，概念中要素又多，而學(xué)生的相關(guān)知識(shí)較少，所以學(xué)生理解起來(lái)難度也較大，其中從微觀上探討影響物質(zhì)體積的因素又是學(xué)習(xí)氣體摩爾體積一個(gè)很重要的前提，而阿伏加德羅定律盡管是一個(gè)全新的定律，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，但高考考查不深。
（1）重點(diǎn)：氣體摩爾體積、影響物質(zhì)體積的微觀因素、阿伏加德羅定律
�。�2）難點(diǎn)：氣體摩爾體積
二. 說(shuō)學(xué)法
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流
評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，通過(guò)本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察和分析問(wèn)題，善于從個(gè)性中歸納總結(jié)出事物的共性。學(xué)法有：比較法、分析法、討論法、練習(xí)法等。
三.說(shuō)教法
根據(jù)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)以下教學(xué)方法：通過(guò)對(duì)比，推理，歸納總結(jié)，和練習(xí)鞏固的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)、理解并應(yīng)用概念的目的。具體教法有：實(shí)驗(yàn)視頻演示、概念圖片化、概念歸納與總結(jié)、練習(xí)鞏固等方法。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.計(jì)算分析與歸納總結(jié)：
（1）通過(guò)播放水分解實(shí)驗(yàn)視頻，從學(xué)生熟悉的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算與對(duì)比巧妙地引出：在同溫同壓下，等物質(zhì)的量的氫氣和氧氣的體積是相同的，進(jìn)而引出1mol氫氣和1mol氧氣的體積是相同的。（計(jì)算由一組學(xué)生完成）
（2）通過(guò)前一節(jié)摩爾質(zhì)量的學(xué)習(xí)，給出一些物質(zhì)的數(shù)據(jù)(0 ℃、101 kPa或25 ℃、101 kPa)，先通過(guò)引導(dǎo)教給學(xué)生如何利用摩爾質(zhì)量、質(zhì)量、體積、密度的關(guān)系求出1mol物質(zhì)的體積，填好表中空格。(將剩余學(xué)生分為3組，每組完成2次計(jì)算)
�。�3）啟發(fā)學(xué)生分析研究所得的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性。并由1mol氣體物質(zhì)體積近似相等與1mol固液體物質(zhì)體積不同這個(gè)問(wèn)題而巧妙從化學(xué)微觀本質(zhì)上引入影響物質(zhì)體積的微觀因素。
2.問(wèn)題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)總結(jié)：
�。�1）通過(guò)利用多媒體圖片模擬演示，使抽象的知識(shí)形象化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出決定物質(zhì)體積大小有三個(gè)因素：①物質(zhì)粒子數(shù)目的多少；②物質(zhì)粒子本身的大小；③物質(zhì)粒子之間距離的大小
（2）引導(dǎo)學(xué)生思考并應(yīng)用剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)回答上一步提出的兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，決定氣體體積大小的主要因素是粒子間平均距離的大小，從而解決問(wèn)題并進(jìn)一步得出：在上述條件下氣體體積近似相等且約為22.4 L。并合理引出氣體摩爾體積的概念。
3．氣體摩爾體積概念與練習(xí)應(yīng)用：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握氣體摩爾體積的概念、符號(hào)、單位及計(jì)算公式；
（2）強(qiáng)調(diào)氣體摩爾體積需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，完善學(xué)生對(duì)Vm的認(rèn)識(shí)與理解；
�。�3）通過(guò)必要的課堂練習(xí)強(qiáng)化對(duì)氣體摩爾體積的理解及使用時(shí)注意點(diǎn)。
4.引出阿伏加德羅定律及其簡(jiǎn)單的幾個(gè)推論，并通過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握理想氣體狀態(tài)方程的意義與應(yīng)用。
5.小結(jié)：通過(guò)簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各概念之間的關(guān)系與區(qū)別，并強(qiáng)化對(duì)各個(gè)概念的認(rèn)識(shí)與理解。
(1)影響物質(zhì)體積的微觀因素;
(2)氣體摩爾體積相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用;
(3)阿伏加德羅定律的含義及應(yīng)用
6.作業(yè)：
(1) 結(jié)合課堂所講，將本節(jié)課本內(nèi)容再認(rèn)真看著理解一遍，并進(jìn)行相應(yīng)的歸納與總結(jié)。
（2）完成配套練習(xí)“課前自主導(dǎo)學(xué)”“課堂互動(dòng)探究”“當(dāng)堂雙基達(dá)標(biāo)”內(nèi)容。
7.板書(shū)：主要為副板書(shū)（主板書(shū)為PPT課件，副板書(shū)可結(jié)合PPT課件及學(xué)生課堂的即時(shí)情況適時(shí)適度地書(shū)寫）