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青海高原一株柳說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的青海高原一株柳說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
青海高原一株柳說課稿 篇1
一、說教材
《青海高原一株柳》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)的精神、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
二、說學(xué)情
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、學(xué)會(huì)課文中7個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說教法
本課我將采用以讀促悟，以悟?qū)ёx的教學(xué)方法。古今有多少名句格言都是說讀的重要，比如“書讀百遍其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！睆闹锌梢娎首x的重要。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。
四、說教學(xué)過程：
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開展教學(xué)，一是以青海高原地貌的.圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：環(huán)節(jié)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹。
1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的外貌體會(huì)柳樹的神奇：
扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。
環(huán)節(jié)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹的生長(zhǎng)過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）其它的而只有”的句式靈活地說一說在這三個(gè)生長(zhǎng)過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
首先抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。
環(huán)節(jié)三：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。
�。�1）運(yùn)用對(duì)比的寫作手法，描寫一下家鄉(xiāng)的一棵樹
�。�2）搜集有著柳樹精神的人
青海高原一株柳說課稿 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本文七個(gè)生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過具體語言文字體會(huì)青海高原這株柳樹在面對(duì)生存逆境時(shí)的頑強(qiáng)。結(jié)合生活實(shí)際理解“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭�！�
4、初步了解運(yùn)用想象和對(duì)比突出主題的寫作方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、通過具體語言文字體會(huì)青海高原這株柳樹在面對(duì)生存逆境時(shí)的頑強(qiáng)。結(jié)合生活實(shí)際理解“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭�！�
2、初步了解運(yùn)用想象和對(duì)比突出主題的寫作方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【教時(shí)】兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、詠柳導(dǎo)入，出示課題。
1、（圖片展示柳樹）這是極其平常的柳樹，古人說“柳者，留也”，朋友分別時(shí)人們常�！罢哿�(zèng)別”。古代很多文人墨客對(duì)柳樹情有獨(dú)鐘，寫下了很多關(guān)于“柳樹”的古詩，你知道哪些呢？
“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！�
“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)�！�
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”
……
2、這些都是古代文人墨客筆下的柳樹，現(xiàn)代作家陳忠實(shí)也寫了一篇關(guān)于柳樹的文章——（板書課題，齊讀）《青海高原一株柳》。陳忠實(shí)筆下的柳樹和古代文人墨客筆下的柳樹究竟有什么不同呢？讓我們一起來走進(jìn)課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自讀課文，把難讀的句子多讀兩遍，不理解的詞語標(biāo)記出來。
2、文不讀通不開講，指名朗讀，相機(jī)理解詞語。
3、讀完了，聽完了，現(xiàn)在青海高原這株柳樹給你留下了怎樣的印象？
�。ㄉ鶕�(jù)理解交流）
4、在作者眼里，這是一棵怎樣的柳樹？
�。ㄟ@是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。）
板書：神奇
三、一讀柳樹，感受外形“神奇”。
1、一株柳樹居然被冠以“神奇”的名號(hào)，不禁讓人好奇，下面請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找到文中描寫這株柳樹的語句，我們一起來看看，是不是真的如作者說的那般神奇呢？
（生自由讀，交流，指名讀，課件出示）
這棵柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
2、這段話一共有幾句，分別是從哪幾方面來寫柳樹的.？
�。ㄍ庑危褐Ω伞淙~）
3、讀著這段文字，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣一株柳樹？
�。ㄗプ≈攸c(diǎn)詞語體會(huì)）
兩合抱粗：學(xué)生演示體會(huì)，感嘆柳樹的粗壯。
百十余平方米：對(duì)比體會(huì)，感受柳樹的高大。
生鐵鐵錠：顏色聯(lián)想，體會(huì)顏色的獨(dú)特。
蒼郁、深沉：和我們這里的柳樹樹葉（嫩綠、翠綠）對(duì)比感知
鍛鑄：（課件出示）鍛，指把金屬放在火里燒，然后用錘子打。鑄，把金屬熔化后倒在模子里制成器物。鍛鑄多半是指金屬、鋼鐵。結(jié)合理解“鍛鑄”。
在體會(huì)后指導(dǎo)有感情的朗讀。
（相機(jī)板書：枝干粗壯高大樹葉蒼郁深沉）
4、當(dāng)你看到這樣的一株柳樹，心中會(huì)作何感想？會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆？
�。ㄟ@真是一株神奇的柳樹。）
5、有感情朗讀。讓我們一起來感受一下這株神奇的柳樹吧，齊讀。
6、理解“撐立”：它就這樣“巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召�！贝蠹抑朗裁唇小皳瘟ⅰ眴�？你們看這個(gè)撐立的“撐”，提手旁加個(gè)掌，手掌用力就是撐。難道這個(gè)撐立僅僅是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎？讓我們來看看這株柳樹生長(zhǎng)的那片土地吧。
四、布置作業(yè)：
1、從課文中描寫柳樹的幾個(gè)方面去觀察我們身邊的柳樹，比較它們之間有什么區(qū)別。
2、思考課后習(xí)題三、四。
第二課時(shí)
一、回顧課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）《青海高原一株柳》。我們知道這株柳在作者的心中是——神奇的，是神奇到令他望而生畏的。上節(jié)課我們已經(jīng)跟隨作者的文字走近了那株柳樹，從外形感受了它的“神奇”。你的腦海中還記得那株柳樹的模樣嗎？
�。ㄉ痴b，課件出示）
這棵柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
2、這節(jié)課讓我們?cè)俅蔚巧锨嗪８咴�，走近這株柳樹，領(lǐng)略它的神奇。
3、這段話最后一句說，“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召�！贝蠹抑朗裁唇小皳瘟ⅰ眴�？你們看這個(gè)撐立的“撐”，提手旁加個(gè)掌，手掌用力就是撐。難道這個(gè)撐立僅僅是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎？讓我們來看看這株柳樹生長(zhǎng)的那片土地吧。
二、二讀柳樹，生長(zhǎng)環(huán)境襯“神奇”
1、生讀3、4小節(jié)，看看是在怎樣的一片土地上長(zhǎng)出了這樣一株神奇的柳樹。
（生自讀）
2、用一些文中詞語來說說你讀到看到的那片土地吧。
（根據(jù)學(xué)生回答整理，課件出示詩歌，配樂朗讀）
廣袤無垠
青草覆蓋的原野；
寸草不生
青石嶙峋的山峰；
深邃的藍(lán)天
凝滯的云團(tuán)
連綿的
鐵鑄一樣的青山；
赭紅色
起伏的原地；
根本看不到
任何
一棵樹。
3、看著這片土地，你的心頭是怎樣的感覺？
（生交流）
4、看著這片土地，作者一瞅見這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。（“哦”怎么讀？“哦”里包含著的是什么？）
（驚訝，詫異，出乎意料）
是呀，在這樣一片荒涼的原野上，居然生長(zhǎng)著這樣的一株柳樹，怎能讓人不詫異，怎能讓人不驚奇？不過也正因?yàn)檫@片土地的荒涼，才更能烘托出這株柳樹的——神奇。（板書：烘托）這時(shí)再讀這段描寫柳樹的句子，相信你的感覺肯定不一樣了。
（出示第5小節(jié)，齊讀。）
三、三讀柳樹，生長(zhǎng)過程顯“神奇”
1、看著這片土地，看著這片土地上生長(zhǎng)出的這株神奇的柳樹，我們不禁和作者一樣產(chǎn)生疑惑：這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景呢？就讓我們跟著作者的猜測(cè)和想象，一起走進(jìn)它生長(zhǎng)的歲月。請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文6、7兩小節(jié)，看看這株柳樹是怎樣生長(zhǎng)、壯大起來的。
�。ㄉ宰x課文）
2、這株柳樹在青海高原上要生存下來容易嗎？
�。ńY(jié)合具體語句體會(huì)）
★“自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲�！�
△補(bǔ)充青海高原資料：青海高原夏秋兩季幾乎滴雨不下，冬天溫度最低可達(dá)零下二十多度，土都成為了凍土。
△“絕不寬容”、“任何”：不僅僅是柳樹，所有綠色的生命青海高原都不會(huì)給它活到第二年春天的機(jī)會(huì)。（有感情朗讀這一句話。）
△這株柳樹要生長(zhǎng)、壯大起來要面對(duì)的僅僅是干旱和寒冷嗎？
★“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生�！�
老師來讀這段話，同學(xué)們和作者一起去想象，想象這株柳樹曾經(jīng)遭受過的摧殘。
（師配樂朗讀）
△在你想象的世界里，這株柳樹正在遭受著怎樣的摧殘？
（生交流）
△出示句式提示：
烈日炙烤著大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫……
刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰……
北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……
一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……
……
△這樣的摧殘只有一次兩次嗎？
△三個(gè)“多少”、“一次又一次”、“一回又一回”，對(duì)我們而言也許只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞，但對(duì)青海高原的這株柳樹而言，這卻是生命的摧殘
面對(duì)這樣的摧殘，這株柳樹害怕了嗎？
（師生配合朗讀）
△這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？
�。ㄉ涣鳎�
△正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，（師生再次配合朗讀。）
△這是一種多么頑強(qiáng)的精神，它正是靠著這種精神，在這“絕不寬容”中造就了一個(gè)不可思議的奇跡。
△現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x這株柳，你的心靈一定會(huì)為之震顫。（齊讀第5小節(jié)）
△這時(shí)候我們來看這個(gè)“撐立”，它僅僅是是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎？
�。ㄉ涣鳎�
△這一撐撐出了一個(gè)生命的奇跡，這一撐撐出了一方壯麗的風(fēng)景，這一撐撐出了一株神奇的柳樹。（齊讀第五小節(jié)最后一句）
四、四讀柳樹，對(duì)比突出“神奇”
1、讓我們接著想象，當(dāng)青海高原這株柳在為生存頑強(qiáng)抗?fàn)幍臅r(shí)候，在平原在水邊的這些柳樹們正在干什么呢？
�。ㄉ涣鳎�
2、作者在第8小節(jié)就寫了自己家鄉(xiāng)灞河的柳，我們同學(xué)快速的讀讀看，課文寫的是青海高原一株柳，為什么還要寫灞河的柳？
�。▽�(duì)比手法）
3、當(dāng)灞河的柳享受著美好生活的時(shí)候，青海高原的這株柳卻要為保存生命進(jìn)行艱苦卓絕的努力。正如作者所感慨的那樣：同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？
4、面對(duì)青海高原這株柳樹，你想說些什么？
（生自由發(fā)言）
5、你知道這株柳又想對(duì)大家說些什么呢？
出示：
我沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)的艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)�，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
△理解最后一句話：
�。ㄓ懈星槔首x）
△此時(shí)此刻，讓我們?cè)賮碜x第5小節(jié)。（齊讀）
△此時(shí)此刻，讓我們?cè)賮碜x課題。（齊讀）
五、拓展延伸，總結(jié)課文
1、讀著這篇文章，你看到的僅僅是這株神奇的柳樹嗎？
2、同學(xué)們，人生的道路不可能一帆風(fēng)順，也許我們也會(huì)像這株柳樹那樣遇到困難，遭受挫折，學(xué)完這篇課文，希望在你的心中能深深的種下這棵柳樹，當(dāng)你遇到困難，遭受挫折時(shí)想想這株柳，我想你會(huì)知道怎樣展現(xiàn)屬于自己的精彩！
青海高原一株柳說課稿 篇3
說教材
《青海高原一株柳》是我國(guó)著名作家陳忠實(shí)的一篇散文。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)歷了高原風(fēng)雪、雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地生活下來，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹的高大形象，熱情贊揚(yáng)了柳樹不屈的生命力與頑強(qiáng)的精神。全文語言優(yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，獲取文化、精神營(yíng)養(yǎng)的很好載體。
說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本人的“朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究，給本文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過重點(diǎn)默讀課文的5、6、7三節(jié)，感受柳樹形態(tài)的神奇，成長(zhǎng)的艱辛，從而體會(huì)柳樹不屈的生命力和頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。
2、通過教師悉心的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生將感受到的通過朗讀表達(dá)出來。
3、引領(lǐng)學(xué)生從文章走向作者，從更高的層面上來體悟柳樹的精神，作者的精神，從而實(shí)現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
說教法
朗讀時(shí)學(xué)生理解課文內(nèi)容，表達(dá)情感體驗(yàn)，陶冶審美情趣，增加語言積累進(jìn)行語感訓(xùn)練的最重要的犯法，雖然目前語文老師十分重視朗讀的訓(xùn)練，但是朗讀訓(xùn)練缺乏具體的方法，所以，在本堂課中我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以讀代講，以讀促學(xué)，緊扣“神奇”通過對(duì)柳樹形象及生長(zhǎng)過程兩個(gè)方面的朗讀指導(dǎo)，在讀中感悟柳樹的“神奇”。通過品讀語言文字，去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟身處逆境，以頑強(qiáng)的毅力和韌勁和艱難作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者心靈對(duì)話。因此這篇課文的第二課時(shí)教學(xué)時(shí)圍繞“朗讀指導(dǎo)策略研究”的一次探索和實(shí)踐。具體的教學(xué)步驟是
教學(xué)過程
一、讀好課題，初步感受柳樹的神奇
出示課件，讓學(xué)生讀課題。強(qiáng)調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個(gè)詞語。從而說明這一株柳的特別和它的生長(zhǎng)環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學(xué)生初步感受柳樹的神奇，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。
二、朗讀，感受柳樹的形象
首先讓學(xué)生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會(huì)到了什么?然后讓學(xué)生讀后說出關(guān)注的詞語和感受，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將感受到的讀出來。在這個(gè)過程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)，例如：
(1)學(xué)生讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉”一句時(shí)，如果學(xué)生沒有讀好，教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺得這株柳樹綠得還不夠蒼郁，不夠深沉，聽老師朗讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，讀時(shí)重讀“蒼郁”和“深沉”，讓學(xué)生感受朗讀的方法;
(2)學(xué)生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”一句時(shí)，可以這樣評(píng)議：我覺得你讀的只能稱得上“巍然”，離巍巍然還有點(diǎn)距離。接著再范讀這一句(范讀)，讀時(shí)突出“巍巍然”一詞，讓學(xué)生再讀感受。學(xué)生讀好后，教師相機(jī)總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹!
(在指導(dǎo)朗讀的過程中學(xué)生不但理解了詞語，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語，同時(shí)學(xué)生在讀中感受了柳樹的形象。)
三、朗讀，感悟柳樹的精神
讓學(xué)生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹在成長(zhǎng)的過程中經(jīng)受了哪些磨難?在感受最深處寫批注。交流反饋中學(xué)生讀出相關(guān)的句子，并說出感受，并且讓學(xué)生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)：(1)以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的'高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;然后問學(xué)生：你知道老師為什么這樣讀嗎?通過學(xué)生對(duì)范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹生長(zhǎng)的艱辛。接著讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在指名朗讀時(shí)教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺得高原風(fēng)雪還不夠殘酷，這株柳樹的復(fù)蘇過來的過程還不夠艱辛。評(píng)議的同時(shí)再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂朗讀這一節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朗讀方法，也感悟柳樹不屈的生命力和頑強(qiáng)的抗?fàn)幘�。讀到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹!
學(xué)完這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我在此引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作方法，一實(shí)一虛把柳樹的形象寫得如此豐滿，在語文教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用這種寫作方法。
四、對(duì)比柳樹，再悟“神奇”
課件出示家鄉(xiāng)灞河的柳樹，學(xué)生欣賞并自由讀一讀。思考：這株柳樹的形象已經(jīng)這么豐滿了，為什么作者還要描寫家鄉(xiāng)灞河的柳呢?
通過對(duì)比學(xué)生不難得出結(jié)論，讓學(xué)生通過比較再次感受青海高原這株柳樹的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳!
五、走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)思想的升華
語文教學(xué)需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實(shí)本人的人生感受，可以說，高原柳的頑強(qiáng)精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價(jià)值觀和人生追求。從這個(gè)意義上，引導(dǎo)學(xué)生從這一篇文章走向作者，既能加深對(duì)課文的理解，又將學(xué)習(xí)的空間有效拓展，因此我在教學(xué)最后安排了“走進(jìn)陳忠實(shí)”這一環(huán)節(jié)，首先簡(jiǎn)介陳忠實(shí)，出示陳忠實(shí)的個(gè)人資料：陳忠實(shí)，當(dāng)代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭。從小熱愛文學(xué)，雖然貧窮的現(xiàn)實(shí)打碎了他的大學(xué)夢(mèng)，卻沒有打破他的文學(xué)夢(mèng)，高中畢業(yè)后，他白天務(wù)農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅(jiān)持讀書寫作，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)18年的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長(zhǎng)篇小說《白鹿原》，小說發(fā)表后在文壇引起轟動(dòng)，1994年榮獲中國(guó)文學(xué)的最高獎(jiǎng)——矛盾文學(xué)獎(jiǎng)。陳忠實(shí)用他的艱辛和頑強(qiáng)為自己開辟了一片壯美的天地!讀后讓學(xué)生思考：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎?從而讓學(xué)生感受到，高原柳的頑強(qiáng)精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)，接著再問學(xué)生：你從高原柳身上還看到那些人的身影?學(xué)生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!(出示名言)
以上就是本課的教學(xué)預(yù)設(shè)，當(dāng)然，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成統(tǒng)一的過程，預(yù)設(shè)的過程是否可行，指導(dǎo)朗讀的方法是否有效，還要在課堂實(shí)踐中接受。
青海高原一株柳說課稿 篇4
一、說教材
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)�。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)課文中8個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說教學(xué)的重難點(diǎn)
本著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進(jìn)而品味這株柳樹強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊(yùn)涵之義。2.研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
四、說學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在很大差異，其一，學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生能夠結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練，從整體到局部，從粗讀到細(xì)讀，多次對(duì)文章品味，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，進(jìn)行精神世界的互通。這不是一日之功，與任教教師平時(shí)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與熏陶密不可分。其二，學(xué)生已形成較強(qiáng)的閱讀能力。并能做出準(zhǔn)確地分析和判斷，正確把握文章的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，語言文字，學(xué)生能用自己的話清楚的表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受。其三，，學(xué)生已擁有良好的思維品質(zhì)。由于在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師注意根據(jù)新課程的理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話留下了靈動(dòng)、充分的空間，因此學(xué)生能夠在高質(zhì)量的對(duì)話實(shí)踐中，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養(yǎng)。
五、說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
六、說教學(xué)過程
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開展教學(xué)，一是以“青藏鐵路通車”的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。
第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的'心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹
1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹的神奇：
第一層是圖文對(duì)照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然后體會(huì)“哦”的一聲的想法和情感；
第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對(duì)照，想象這株柳樹的生長(zhǎng)環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長(zhǎng)出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過反復(fù)讀反問句提升學(xué)生的情感；
第三層是通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們?cè)V說著什么”來體會(huì)柳樹的生命偉力和作者的情感。
[扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。]
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹的生長(zhǎng)過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個(gè)生長(zhǎng)過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
[首先抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。]
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來體會(huì)灞河柳樹的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
[這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文、結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會(huì)到這一段落的寫作意圖，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。]
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
[對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)�。]
七、說板書
15青海高原一株柳
平凡神奇環(huán)境惡劣
外形獨(dú)特精神頑強(qiáng)
八、說教學(xué)小結(jié)與反思
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。�?duì)于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7自然段時(shí)，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。
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