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《青海高原一株柳》語文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《青海高原一株柳》語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《青海高原一株柳》語文教學(xué)反思1
《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文。選擇這么一篇篇幅長、內(nèi)涵深的課文作為教研課，這種嘗試其實(shí)對我來說也是一次挑戰(zhàn)。今天我終于在自己班完成了這堂課。課后我及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)策略等，以便形成經(jīng)驗(yàn)，更好地改進(jìn)今后的課堂教學(xué)。
先來問自己別人通常問的一個(gè)問題：這堂課，我要教什么？我想，我的回答是，一、我要引導(dǎo)學(xué)生走近青海高原上的這株柳樹，認(rèn)識(shí)它是一株神奇的柳樹；二、我要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種高原之柳的頑強(qiáng)精神；三、由物及人，從柳樹精神想到那些具有相似品質(zhì)的人物，從而獲得人生的啟示。
其次，還是一個(gè)簡單的問題：為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，我采用了哪些策略？一、導(dǎo)入部分，為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的'環(huán)境，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象三組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。二、感受柳樹的神奇環(huán)節(jié)，采用先整體感知后逐句品讀、感悟的方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，即多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語理解談體會(huì)，為下文6、7節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這樣學(xué)下來，學(xué)生的思路清楚，今后遇到類似內(nèi)容的寫作也有一定的學(xué)習(xí)和借鑒作用；三、以“撐立”一詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)6、7小節(jié)，感受這株高原之柳“撐立”的不容易。有了第二個(gè)環(huán)節(jié)的熱身，學(xué)生的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)。他們能按“讀句子—找詞語——談體會(huì)”的步驟體悟語言文字所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。交流、補(bǔ)充、品讀……學(xué)生談吐自然，體驗(yàn)獨(dú)特，課堂氣氛比較活躍。而我則努力做好一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽者的角色，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象、對比的方式，在想象和對比中進(jìn)一步感受高原柳頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、敢于同命運(yùn)作斗爭的精神。課堂上，注重與學(xué)生互動(dòng)，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。四、設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練，深化文章中心。引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。
一堂課上完，只有及時(shí)地反思總結(jié)，才會(huì)不斷進(jìn)步。反思這堂課，不足的地方是很多的。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)方面：盡管在教材選擇上能大膽取舍，將重點(diǎn)放在課文五至七自然段上，但是第五自然段（柳樹的形象）牽引過多，剖析過細(xì)，可放手讓學(xué)生自學(xué)體會(huì)后相機(jī)切入教學(xué)點(diǎn)。這一節(jié)在寫法上只有滲透而沒有著重點(diǎn)明，也是疏忽之處。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)方面：課堂訓(xùn)練點(diǎn)較多，可以整合起來減少數(shù)量，做大做活。對于學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)不夠求異，平面推移頗多，今后應(yīng)注重加強(qiáng)對他人回答的啟發(fā)指導(dǎo)功能。
三、教學(xué)時(shí)間安排方面：正是由于在柳樹形象的片段環(huán)節(jié)所花的時(shí)間多，導(dǎo)致課堂時(shí)間安排上前松后緊，使得最后的寫話訓(xùn)練沒有很好地落實(shí)到位。所以，語文課堂也需要講究有詳有略，簡單的可以采用粗線條，適當(dāng)?shù)睾喡浴?/p>
四、教師的教態(tài)、語氣等方面：總覺得本堂課教師的激情有待勃發(fā)，因?yàn)榧で榕炫鹊恼Z言有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，這也提醒我今后一定要根據(jù)不同風(fēng)格的文章或切合文章的基調(diào)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教態(tài)、語氣，燃起自己和學(xué)生的課堂熱情。
《青海高原一株柳》語文教學(xué)反思2
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的`充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
在上《青海高原一株柳》這一課的時(shí)候，我是直接讓學(xué)生圍繞“這是一株神奇的柳樹。”這個(gè)問題去學(xué)習(xí)課文。通過反復(fù)的誦讀體會(huì)到青海高原一株柳的樣子的神奇和生長過程的神奇。學(xué)生只有把課文讀通了、讀懂了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件，同時(shí)，朗讀是教學(xué)的最基本的過程，是每個(gè)學(xué)生所必須達(dá)到的“情感”過程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的“心境”，而這種心境也是情緒的傾向�！肚嗪８咴恢炅吩~匯量大、語句優(yōu)美，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書，學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實(shí)起到了不可低估的作用。
對人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
《青海高原一株柳》語文教學(xué)反思3
提起陳忠實(shí)，緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾�？墒�，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。
設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無限的啟迪。
一、課前設(shè)計(jì)
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)。
1.感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹生長環(huán)境之艱難，我出示了幾組描寫青藏高原環(huán)境的`詞語，多種方法指導(dǎo)朗讀體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣。讓學(xué)生充分感受環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。
2.一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語，無疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個(gè)詞語是全文融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對青海高原一株柳外在意象的刻畫，而“獨(dú)特鍛鑄”則是體現(xiàn)了環(huán)境對這株柳樹的磨礪，更是突出了他的精神。是對“神奇”的最好注解。從字面到精神，再次強(qiáng)調(diào)了柳樹生長在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
3.二讀柳樹，走進(jìn)柳樹的生長歷程，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我主主要讓學(xué)生讀作者想象的柳樹生長歷程，體會(huì)柳樹的生存不易，再次體會(huì)高原柳樹的生長不易。在體會(huì)青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。
4.三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運(yùn)不公的情況下，生長如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會(huì)到的人生啟迪。
二、課堂不足
為了追求課的相對獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象。盡管如此最后一段也沒能落實(shí)。而且有些地方學(xué)生說得也不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。
三、課后小議
在組內(nèi)活動(dòng)上，大家給了寶貴的建議。尤其是對于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應(yīng)該是不同層次的神奇，應(yīng)該是提煉拔高的過程，是層層遞進(jìn)的。對于課后的三大問題，再看，真是可以成為挖掘的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的評(píng)價(jià)，真是值得我們好好關(guān)注�。�
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