《麋鹿》說課稿

《麋鹿》說課稿

　　說教材：

　　《麋鹿》是蘇教版語文第十冊的一篇課文，該文以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，以委婉的含蓄的筆觸敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，樸素的說明中注入濃濃的情趣，也滲透了強烈的愛國情感。

　　對動物的愛好，對萬物的好奇，正是當(dāng)今孩子的天性。按照課時計劃，兩堂新授課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，興趣盎然，熱情高漲，學(xué)生在濃濃的情趣中了解了麋鹿的外形特點、生活習(xí)性。在鮮明駭人的史實中激起了學(xué)生對麋鹿坎坷經(jīng)歷的深深惋惜和強烈憤慨。莫忘國恥，振興中華，一種民族精神也油然而生�？梢哉f整個過程收到了預(yù)期效果。

　　然而在課后，我發(fā)現(xiàn)，在留言薄上學(xué)生留下了許多問題，細(xì)細(xì)斟酌，每個問題都充滿了學(xué)生濃濃的情趣，透露出對動物的鐘情與眷戀，包孕著對新知的渴求。（打開留言�。�

　　A麋鹿在3000年前在長江中下游就有，為何在漢朝銷聲匿跡，在1885年又在北京發(fā)現(xiàn)。時隔這么多年，還有奇跡的出現(xiàn)。而我們大家都喜歡的恐龍為何卻沒有奇跡般的出現(xiàn)呢？它滅絕的真正原因是什么？（研究恐龍的滅絕）

　　B姜子牙到底是一個怎樣的人？封神榜寫了個怎樣的故事？（研究姜子牙，《封神演義》）

　　面對著這些問題，我很是欣喜，這不是學(xué)生自己對世界的開拓嗎，這不是偉大的探索精神的體現(xiàn)嗎？這不是學(xué)生在自我開發(fā)教材嗎？雖然我們的課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成，但我卻意識到了這才是我們課堂教學(xué)的成功，這才是我們教學(xué)工作的真正開始，也是學(xué)生發(fā)展的真正起點。

　　可能有老師會提出，這些和課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，是不是脫離了我們的語文教學(xué)。但是值得提醒的是：我們新課程不是提出嗎？語文教學(xué)應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，語文課堂應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的。不是有專家提出來了嗎？要跳出語文教語文。

　　課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不能僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀” 的指引下，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動與興趣，這不是我們此時所要做的嗎？因此，我就思考，何不將這些來源于學(xué)生的問題作為我們進(jìn)行語文綜合實踐活動、拓展語文閱讀研究的主題呢？我想，這對培養(yǎng)學(xué)生眾多能力是有裨益而無害的。

　　為此，我從學(xué)生的需求出發(fā)，決定展開課文的深入拓展研究。也就是想再利用一堂課圍繞學(xué)生的問題展開研究。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　要說這堂課我所追求的目標(biāo)是什么？四個字：學(xué)有所得。就是說，讓學(xué)生在我們教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展開研究而有所得，無論是知識、能力、情感等各方面，只要他們提高了，發(fā)展了，我就認(rèn)為我的預(yù)設(shè)目標(biāo)就達(dá)到了。當(dāng)然不同的學(xué)生有著不同的價值取向，差異是難免的，但我認(rèn)為只要他們在各自的基點上有發(fā)展就說明我追求的目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成。學(xué)生在研究中只要學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，這就是有所得，學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展了，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提高了這就是所得。

　　教與學(xué)的策略：

　　基于以上目標(biāo)的制定，我在組織學(xué)生進(jìn)行研究性過程中，讓學(xué)生始終處于主體地位，他們可以根據(jù)自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達(dá)與展示形式，我將由教壇的表演者退居為后臺的導(dǎo)演者，承擔(dān)著準(zhǔn)備、設(shè)計、參與等的支援者，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造一個民主的、和諧的、寬泛的、有彈性的、余暇的充滿人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在各自的興趣愛好中，選定自己喜歡的研究主題，在這種特定的環(huán)境中，在這知識的海洋里遨游，通過各種方式進(jìn)行一系列的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研究中發(fā)展，在研究中進(jìn)步，我想，學(xué)生必有所得。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計：

　　研究性學(xué)習(xí)為師生的發(fā)展開闊了無限的空間。教師除了要開發(fā)好課程外，更要開發(fā)好供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源與環(huán)境。我始終這么認(rèn)為專題網(wǎng)頁是一種資源，但更是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要工具，是學(xué)生探索研究的平臺。創(chuàng)設(shè)良好的具有人文色彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展是大有裨益的。

　　大家會發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)站是以研究麋鹿為對象的，但是我看到留言薄上的幾個問題，我則根據(jù)學(xué)生需要對此又作了調(diào)整與完善，補充了相關(guān)資源，其實，我認(rèn)為，這過程本身也是一個發(fā)展過程，是一個動態(tài)生成過程。我覺得我們教師就是要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，我們提供的專題站更是要為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。不妨我們再來看一下該網(wǎng)站。我們設(shè)計了以下幾大板塊：

　　（一）“學(xué)習(xí)（目標(biāo)）任務(wù)區(qū)”——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的燈塔

　　在主頁上，我設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)欄，將學(xué)生的提出幾個問題歸納后放到該區(qū)，作為本課堂的研究主題，為學(xué)生指明航標(biāo)。

　　（二）“網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)”——學(xué)生探索知識的導(dǎo)航

　　資源區(qū)盡可能集各種麋鹿的相關(guān)圖文聲像資源信息與一體，提供基本能適合學(xué)生年齡特點的某一相關(guān)主題的資源，供學(xué)生主動研究。大家都會認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的資源信息應(yīng)該是海量的，我們提供給學(xué)生的信息越多越好。這段時間，我一直在思索這個問題，我們的專題站該怎么建設(shè)？“減肥”這個詞語大家在多媒體課件制作時恐怕早就聽說過，我也曾想，我們能不能在專題站設(shè)計時也考慮這個問題，除了我們將有針對性的信息呈現(xiàn)外，我們能不能首頁上設(shè)計了一個高效的檢索功能，只要在此輸入關(guān)鍵字，學(xué)生便能在眾多信息前能方便快捷地檢索信息，從而提高學(xué)習(xí)的效度。下面撇開麋鹿信息，就支持兩個研究主題研究的信息資源談略談一二。

　　點擊恐龍館，學(xué)生便能找到許多關(guān)于恐龍的圖文聲像信息，在各種信息的刺激下，我們每個人都會處于一種高度的興奮狀態(tài)之中，產(chǎn)生強烈的探索興趣和勾起研究欲望。

　　點擊封神榜，我們會看到姜子牙神奇的坐騎，看到許多關(guān)于姜子牙的神奇故事，看到眾多關(guān)于封神榜的故事。曲折動人的傳奇故事，個性鮮明的傳奇人物，無不讓學(xué)生動情，強烈的求知欲望更驅(qū)使他們啟動向這部神奇巨著研究的步伐。

　　另外，考慮到學(xué)生可能還會生成新的問題，網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)還超鏈了許多搜索網(wǎng)站，供學(xué)生按深入研究的方向繼續(xù)學(xué)習(xí)，來拓展研究性學(xué)習(xí)的廣度與深度。因此，大家會發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)站綜合性強，對語文綜合實踐活動的開展提供了足夠的支持率。

　�。ㄈ�）“主題討論區(qū)”——學(xué)生發(fā)表見解的窗口

　　“主題討論區(qū)”是專為學(xué)生主題學(xué)習(xí)而開辟的論壇等，并提供NetMeeting等網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)會話、交流的平臺和協(xié)同發(fā)展的空間。學(xué)生可以在討論區(qū)提出學(xué)習(xí)中不能解決的問題，回復(fù)看到的事實，發(fā)表自己的見解。當(dāng)然我們也可以讓學(xué)生走出座位，尋找伙伴，共同展開研究與商討。

　�。ㄋ模�“成果展示區(qū)”——學(xué)生展示才華的園地

　　讓學(xué)生將自己的電子創(chuàng)作，PPT文稿，繪畫作品，研究報告等研究成果在展示區(qū)中展示，極大地來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來成就學(xué)生。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)設(shè)計

　　“學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”與語文教學(xué)結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，學(xué)生能夠完成確定研究主題、實施研究、成果評價等研究型學(xué)習(xí)的基本過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本課的研究性學(xué)習(xí)由以下幾個主要環(huán)節(jié)組成：

　　1．生成問題，確定研究主題——進(jìn)入問題情境階段

　　當(dāng)學(xué)生完成《麋鹿》兩課時學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在留言薄上提出了一些頗有研究價值的創(chuàng)造性的問題。為此，我就通過網(wǎng)絡(luò)，師生共同討論，挑選出兩個學(xué)生最關(guān)心的問題（研究恐龍的滅絕；研究姜子牙和《封神演義》），向?qū)W生推薦研究，也就是確定了本堂課的研究性主題。

　　2、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，自主研究——實踐體驗階段

　　這個自主，我是定位在讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇性地圍繞一個主題作為研究性學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，“同學(xué)們，請大家選擇一個最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的都可以去研究。”同時，教師幫助學(xué)生制定研究計劃。（研究什么，怎么研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結(jié)果怎樣反映）也可提供研究記錄表。

　　問題的扼殺，實際是對學(xué)生發(fā)展的扼殺。這樣設(shè)計，既尊重了學(xué)生個性，又使學(xué)生各取所需，一切在濃濃的興趣中完成，去發(fā)展，去追求各自所得。

　　如在研究二時，有學(xué)生對姜子牙的坐騎很是喜歡，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)很快找到“四不像”坐騎的圖片以及關(guān)于它介紹的文字信息（演示），“喲賽”“好神奇喲”一種神奇感在此頓生；“姜子牙是個怎樣的人？”強烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生在許多曲折的故事中展開研究，剖析人物鮮明個性，學(xué)生定會感悟出這是個機智、有謀的充滿傳奇色彩的人物；《封神演義》是一部世人皆喜的巨著，扣人心弦的視頻，曲折感人的故事，將刺激學(xué)生的多種感知元，濃郁的興趣以及對知識的渴求，將促使學(xué)生去研究該作品的傳奇以及該文學(xué)的深遠(yuǎn)的藝術(shù)價值，這樣由姜子牙的坐騎、姜子牙的為人引入到《封神演義》的研究，由表及里，由淺入深地喚起學(xué)生對我國古典文學(xué)的熱愛，對古老文化的熱愛。這不是我們編者的良苦用心嗎？

　　當(dāng)然，也有可能，學(xué)生在該研究中，會形成新的問題，我覺得這卻是我們所要追求的，因為大家都會知道，只有這樣，才會讓學(xué)生在問題中發(fā)展，在矛盾中增長，從而形成研究不止，發(fā)展不止的好勢頭。

　　在研究的方式上我想讓學(xué)生或個人、或小組協(xié)作，也可以突破時空隧道，與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實現(xiàn)。

　　3．匯報交流，深化提高——表達(dá)和交流階段

　　學(xué)生將各類信息加工形成記錄研究過程的小型報告、小論文，以及指導(dǎo)學(xué)生制作各種PPT作品、電子作文，將研究結(jié)果以各種形式展示出來，形式可以是小組合作匯報，展開答辯會等，通過交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。

　　如在研究一時，我們可以讓學(xué)生通過PPT的展示，研究小論文、電子作文來展示成果，諸類“恐龍的滅絕的原因”“恐龍的生存環(huán)境”問題將都奶奶感解決，通過與麋鹿比較，學(xué)生得出一個共性：一個良好的環(huán)境是動物生存的重要條件。當(dāng)然在這個過程中更涉及到了好多關(guān)于遠(yuǎn)古時期的知識。。

　　當(dāng)然在研究時，不能排除學(xué)生對其他問題的研究，如“貝福特是怎樣飼養(yǎng)這些動物的？他為什么會把這些動物養(yǎng)得這么好？”，對于這些新生成的問題，我們將給予肯定，并給予大力鼓勵，讓不同的學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)有不同的收獲。因為，這是我們所要追求的目標(biāo)。

　　值得一提的是在小組學(xué)習(xí)中，個體成員要互相配合，互相幫助，互相促進(jìn)，共享信息與資源，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱與共，呈現(xiàn)出白花竟艷的勢頭。這樣為學(xué)生個性發(fā)展提供廣闊而豐富的空間。

　　4．評價總結(jié)，再次展開深入研究，持續(xù)發(fā)展。

　　學(xué)生在在研究過程中定會產(chǎn)生許多新問題“我國有哪些文學(xué)巨著？研究價值怎樣？” “我想去參觀恐龍園”等諸多問題我們可以和學(xué)生一起展開持續(xù)研究，讓我們的研究再次深入拓展。從而培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。做到研究不止，追求學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)。

　　設(shè)計特色：

　　通過思考，我覺得我的設(shè)計體現(xiàn)了以下特色：

　　1、我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時也已經(jīng)意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧！我們不妨把這幾個問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動物保護(hù)之急切，生態(tài)平衡之重要。再說研究二，不是遵循著“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閱讀的起點與歸宿吧。

　　2、遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了較新的教育理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，拓展了語文教學(xué)的領(lǐng)域，嘗試探索了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的語文綜合實踐課的思路，學(xué)語文不是僅語文，跳出語文學(xué)語文，真正體現(xiàn)出大語文的教學(xué)觀的教學(xué)思想。

　　3、創(chuàng)設(shè)了一個充滿人文關(guān)懷的、有足夠研究性學(xué)習(xí)支持的專題站。在網(wǎng)站建設(shè)上首先考慮了減肥的思想，架設(shè)了可供學(xué)生自主發(fā)展，自由展技的舞臺，構(gòu)建了一個平等會話，協(xié)作交流的平臺。注重學(xué)生的個性發(fā)展，積極為學(xué)生享受成功喜悅而服務(wù)。

　　4、研究的主題來源于學(xué)生，貼近學(xué)生生活，迎合學(xué)生個性，遵循了問題從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去的思想。

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