姥姥的剪紙讀后感

姥姥的剪紙讀后感

　　姥姥的剪紙讀后感（一）

　　昨天，我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這一篇課文，我深受感動，一個普普通通的家庭婦女竟然如此的手巧，可以剪出一個個生龍活虎、討人喜愛的剪紙實在是太了不起了。

　　這篇課文總共分為三段，第一段寫姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)，任誰說都可以。第二段寫姥姥在小作者的百般刁難下仍可以剪出和平常一樣漂亮的剪紙。第三段寫密云多雨的先天，姥姥怕小作者跑到河里去洗澡，用剪紙迷住了我。

　　這位作者的姥姥可真是一個廣結(jié)善緣、吃苦耐勞的人，這篇文章小作者以夸張的手法來描寫姥姥的剪紙，雖然沒有小作者寫的好，可是也差不多。這篇文章主要寫姥姥用自己神奇的手來幫助他人造福一方，比如姥姥用剪紙把小作者迷住就是怕小作者出什么意外，不讓我去河里洗澡。還寫姥姥的剪紙出人入化，深得人心，惹得左鄰右舍嘖嘖贊嘆姥姥那只長了眼睛的手，可是姥姥總是謙虛的說熟能生巧罷了，沒有什么了不起的……

　　姥姥的剪紙讀后感（二）

　　《姥姥的剪紙》一文主要描述了我有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對我的愛和我對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與我的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來的濃郁的情感信息。劉老師的這節(jié)課巧妙地抓住兩條主線神和情展開教學(xué)，把文章結(jié)成一個整體，同時，劉老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句圈化批注的方式，讓學(xué)生獨(dú)立行走于文本之間，去體會姥姥剪紙藝術(shù)的高潮，去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。如體會姥姥剪紙技藝之神時，她抓住一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙……等重點(diǎn)詞句體會，領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果；體味祖孫情深時，品讀拴字，體會剪紙的神奇力量；品讀纏字，情景再現(xiàn)纏的生活畫面，體會姥姥和我的深厚感情。最后的拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫話：以我的孫兒……或親愛的奶奶為開頭，展開想象，進(jìn)行小練筆，書寫兩地書，祖孫情，使文本語言再度轉(zhuǎn)化，而且準(zhǔn)確地?fù)軇恿藢W(xué)生心靈深處的那根弦——那份濃濃的祖孫情。

　　姥姥的剪紙讀后感（三）

　　《姥姥的剪紙》描述了作者我有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；一手高超的剪紙技藝，也讓所有的人都贊不絕口。文章寫得活潑生動，蘊(yùn)含著作者對姥姥的喜愛與思念。

　　劉廣祥老師在上這一課時，解讀文本之深之細(xì)讓人折服。通過兩個普普通通突出姥姥剪紙材料很簡單，與無所不能形成強(qiáng)烈的對比，從而說明姥姥的剪紙技藝之神。同時引導(dǎo)學(xué)生思考在你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。中發(fā)現(xiàn)了什么？從而明白了貓與虎之間，公雞與母雞是相似的動物又有細(xì)微的區(qū)別，這樣更能體現(xiàn)姥姥的技藝高超。并引導(dǎo)學(xué)生仿寫出剪鴨像鴨，剪鵝像鵝。剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰飛上天。使學(xué)生體會到了作者的寫作技巧。

　　李老師的教學(xué)富有機(jī)智，注重學(xué)生對文本的體悟。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了作者用一個拴字表達(dá)了姥姥對我的疼愛，學(xué)生通過深入研討課文中的句子，以情傳情。這樣學(xué)生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，才會讓不管我走多遠(yuǎn)，走多久……的順理成章。

　　李老師的這節(jié)課不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

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