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剪紙的教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師,就有可能用到教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?以下是小編收集整理的剪紙的教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
剪紙的教案1
一、導(dǎo)入新課
1、今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅剪紙,請(qǐng)大家欣賞。(配樂(lè)欣賞剪紙)
3、師:一張普普通通的彩紙,一把普普通通的剪刀,翻來(lái)折去,就翻出了萬(wàn)千天地。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文(板書(shū):12、姥姥的剪紙)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)姥左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了,看看這些生字詞你能讀好嗎?
。1)、讀準(zhǔn)字音:刁難
擇菜
左鄰右舍
三伏盛夏
(2)、讀出節(jié)奏:嘖嘖贊嘆
刷刷幾下
清清爽爽
普普通通
。3)、讀懂意思:爽:清清爽爽
明朗、清亮
率直痛快
舒服
刷刷的剪紙聲在小作者聽(tīng)來(lái)是那樣的清清爽爽,爽是什么意思?
爽在字典里有三種解釋,請(qǐng)看大屏幕。搞清楚了爽字的意思,我們還要會(huì)寫(xiě)這個(gè)字。爽這個(gè)字注意筆順先寫(xiě)一橫,再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉,多像抱得很緊的四個(gè)小孩,最后寫(xiě)人,一撇一捺,要舒展開(kāi)來(lái)。要不然,這四個(gè)小孩待在里面就不爽了。(腰桿要挺直)
2、看來(lái)同學(xué)們生字詞學(xué)得不錯(cuò),把它們放到課文中你能讀流利嗎?指名讀。其他邊讀邊想:這是一位怎樣姥姥的?
3、我們讀書(shū)不僅要讀正確還要有收獲,通過(guò)讀書(shū)你能說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的姥姥嗎?
(技藝高超、勤勞善良、呵護(hù)晚輩的姥姥)不簡(jiǎn)單第一次讀書(shū)大家就被姥姥深深地吸引了。其實(shí)讀書(shū)就是走進(jìn)課文,走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受人物品質(zhì)。
三、精讀課文,感悟姥姥技藝高超
1、文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了姥姥的技藝高超呢?
請(qǐng)靜心默讀16小節(jié)在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà),把你的一份理解、一份感受用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話記錄下來(lái)。
2、誰(shuí)愿意將自己的收獲與大家分享?
A、你姥姥神了,剪貓像貓剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。
讀完這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?(動(dòng)物。)讀上去感覺(jué)怎樣?(瑯瑯上口,就像順口溜。)
師:誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番?讀書(shū)就要有自己的見(jiàn)解,這就是會(huì)讀書(shū)。在你的回答中我發(fā)現(xiàn)神這個(gè)字概括了姥姥的剪紙。除了動(dòng)物,姥姥還會(huì)剪什么?書(shū)上怎么說(shuō)的?(人物、植物、器物等等。)
師:現(xiàn)在請(qǐng)你學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學(xué)先互相夸夸。(大屏幕出示:你姥姥神了,剪
像
,剪
像
,剪個(gè)
,剪個(gè)
。)(學(xué)生討論,互相夸夸。)
聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng),我也想對(duì)全世界的人說(shuō):我姥姥神了
B、耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí),姥姥的剪紙,真有這么神嗎?文中還用一件事來(lái)證明了。
出示我是個(gè)出名的.調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅喜鵲登枝便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動(dòng),大小疏密無(wú)可挑剔。我服了,可還耍賴:姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時(shí),依然剪出這么無(wú)可挑剔的喜鵲登枝。通過(guò)讀書(shū)你又有什么話要說(shuō)?
用一個(gè)詞語(yǔ)贊美栩栩如生
讀:嗬!無(wú)可挑剔
C、我百般刁難,可姥姥的剪紙卻總是十全十美
為什么會(huì)剪得這么好?出示熟能生巧總剪,手都有準(zhǔn)頭了!
理解熟能生巧,巧:
靈敏、靈巧
恰好
虛浮
你生活中有這樣的例子嗎?
D、總、剪你能不能從書(shū)中找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)理解總、剪
出示數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。
G、過(guò)渡:姥姥不光無(wú)時(shí)無(wú)刻的剪,還隨時(shí)隨地的剪,田間地頭上,當(dāng)別人休息時(shí),姥姥在那兒剪。
屋檐下,當(dāng)別人看電視時(shí)
樹(shù)蔭下,當(dāng)別人涼快時(shí)
數(shù)九隆冬,寒風(fēng)呼嘯,鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落著,屋內(nèi),姥姥盤(pán)腿坐在炕上,搓搓凍得通紅的手,便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來(lái)。孩子們,不管是()還是()不管是()還是()不管是()還是()姥姥總在剪,手就有準(zhǔn)頭了。姥姥的手就是(),好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的()
孩子們,剪紙可不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,要想做到熟能生巧,你得總剪
讀文想象相關(guān)畫(huà)面,再回過(guò)頭來(lái)讀文,它們仿佛不再是靜止不動(dòng)的文字了,而是變成了一軸流動(dòng)變化的畫(huà)卷,讓我們看到了剪啥像啥的姥姥,這就叫邊讀邊想
是呀,普普通通的剪刀,普普通通的彩紙,在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙,這不能不說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超。
F、姥姥不僅剪紙技藝高超,還廣結(jié)善緣,師讀第三小節(jié)
G、正因?yàn)槔牙褟V結(jié)善緣,所以大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
這句話中有一個(gè)字用得特別好你找到了嗎?一個(gè)都字,讓你感覺(jué)到了什么?(作品很受歡迎,姥姥那有求必應(yīng))師:你想想,當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候,他的心情會(huì)是怎樣的?我們一起來(lái)讀讀這句話。
。ㄗ院赖模┱(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。(贊嘆的)請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。
(開(kāi)心的)。請(qǐng)你帶著開(kāi)心的心情讀讀。(溫馨的。)請(qǐng)你帶著溫馨的感覺(jué)讀讀。
四、總結(jié)下課
是啊,同學(xué)們,技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪,以致長(zhǎng)大后想起來(lái)還是那么溫馨,讓我們?cè)佥p輕的叫一聲姥姥,讓我們?cè)儆H切的叫一聲姥姥,讓我們記住這位善良樸實(shí)的老人,記住姥姥的剪紙(齊讀課題)
剪紙的教案2
折紙準(zhǔn)備:
自己喜歡顏色的紙。
折紙步驟:
第一步
找一張正方形的紙張;
第二步
沿著圖中的對(duì)角線進(jìn)行折疊;
第三步
用筆將松鼠的輪廓畫(huà)出即可;
第四步
展開(kāi)之后,用筆畫(huà)出松鼠的'眼睛。
剪紙的教案3
一、設(shè)計(jì)意圖
剪紙藝術(shù),在我國(guó)有著深厚的傳統(tǒng)基礎(chǔ),她體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和生活情趣,具有鮮明的民間特色。而大班幼兒在使用剪刀上已有一定的技能,而且在學(xué)會(huì)了窗花剪紙后,更是對(duì)剪紙活動(dòng)情有獨(dú)鐘。就如那次,不經(jīng)意的幼兒園主題墻裝飾——我用的平行連續(xù)折剪的圖案點(diǎn)綴在四周,立馬又引起了孩子的興趣。面對(duì)他們的詢問(wèn)、討論與嘗試探索,于是我設(shè)計(jì)了這樣的剪紙活動(dòng):一來(lái)讓孩子們傳承中國(guó)的民族文化;二來(lái)讓孩子們掌握平行連續(xù)折剪的方法后去更好地表現(xiàn)美、創(chuàng)作美、欣賞美。
二、活動(dòng)目標(biāo)
1、在圖示的幫助下,嘗試進(jìn)行平行連續(xù)折剪。
2、樂(lè)于參與剪紙活動(dòng)、享受剪紙成功后的快樂(lè)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):大膽嘗試與表現(xiàn),對(duì)剪紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣;能在平行連續(xù)對(duì)折后的紙上畫(huà)出漂亮的圖案,并進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。
難點(diǎn):看圖示、平行連續(xù)折剪法的掌握。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備
教具準(zhǔn)備:泡沫展板、大頭針、剪紙的圖例一幅;各種圖案的剪紙一張、正方形長(zhǎng)方形的蠟光紙若干;剪刀、水彩筆(二種顏色)各一;一段柔和的音樂(lè),供幼兒操作(剪紙)時(shí)用;
學(xué)具準(zhǔn)備:剪刀、鉛筆、筆筒、塑料框每組各一、長(zhǎng)方形的蠟光紙若干;幼兒剪好的窗花貼在展板上。
空間準(zhǔn)備:幼兒坐成馬蹄形,后邊放四張桌子;
五、活動(dòng)過(guò)程
(一)導(dǎo)入部分(欣賞窗花):
師:小朋友看,今天老師帶來(lái)了什么?(漂亮的窗花)告訴你們,這些漂亮的窗花剪紙就是上次小朋友剪成的`。誰(shuí)還記得這些窗花是用什么形狀的紙做成的?(正方形)正方形的紙是怎么變成窗花的?(先對(duì)折,再剪)
師:小朋友真棒!把剪窗花的方法記得牢牢的,來(lái)表?yè)P(yáng)一下自己!
(二)基本部分(平行連續(xù)折剪)
1、出示長(zhǎng)方形紙,引題
師:看,今天老師又帶來(lái)了什么(長(zhǎng)方形紙),老師要把它變成什么呢?(連續(xù)的小花圖案)師:你能不能把長(zhǎng)方形紙變成連著的小花呢?
師:別急,這個(gè)就是我們今天要學(xué)的新本領(lǐng)!老師這里有一張圖示幫助,能的呆會(huì)兒可以自己剪,不能的可以看著圖示剪。
師:誰(shuí)看懂了這張圖示?(請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō))一共有幾步?
師簡(jiǎn)單歸納:四步,一折二畫(huà)三剪四展開(kāi)。
師提創(chuàng)作時(shí)的要求:六個(gè)小朋友一組,不要搬椅子。要求:1、用剪刀和鉛筆等工具的時(shí)候要小心;2、用完后要及時(shí)地把它放回筆筒;3、成功的小朋友把連著的圖案放到展板上來(lái)。
2、幼兒操作(第一次嘗試剪),師巡回觀察。
3、師穩(wěn)定紀(jì)律。后引導(dǎo)幼兒交流:剛才你成功了嗎?你是怎么做的?你怎么沒(méi)成功?
師:哎,真是奇怪,用了同樣的方法,有的會(huì)成功、有的會(huì)不成功,這到底是怎么一回事?(你知道為什么嗎?)
師:其實(shí)小朋友剛才在剪的時(shí)候,老師發(fā)現(xiàn)了他們沒(méi)成功的秘室(老師來(lái)把它做給大家看一下)
師演繹孩子失敗的作品,通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn): “平行連續(xù)折剪”的操作要點(diǎn)(第一步,對(duì)折三次,第二步……)
師:原來(lái)成功的小朋友,是在畫(huà)與剪時(shí),有一點(diǎn)地方連著了,F(xiàn)在你們明白了嗎?那好,你們?cè)偃ピ囈辉,成功的可把它放在展板上?lái)。
4、幼兒操作(第二次剪),師巡回觀察輔導(dǎo)
師:這次你們都成功了嗎?(真棒)(師適當(dāng)用語(yǔ)言鼓勵(lì)不成功的孩子:別急,下次剪時(shí)小心點(diǎn))
師:這種方法除了能讓我們剪連著的小花圖案,還能讓我們剪別的圖案嗎?
幼兒交流:小花、小葫蘆、小樹(shù)、小傘……
師:這次請(qǐng)你們?cè)偃ピ囈辉嚕茨懿荒芗舫蓜e的連著的圖案?梢⒁猓合犬(huà)好想做成的圖案,然后在畫(huà)與剪時(shí),要注意:邊上有一點(diǎn)地方留著,不要剪斷哦!)
5、幼兒操作(第三次剪:有創(chuàng)意地剪)
師:小朋友真的好棒,都剪成了與老師不一樣的連著圖案。老師最喜歡這個(gè),是誰(shuí)做的?是什么呀?
師:你最喜歡哪一個(gè)?下次你去跟他學(xué)一學(xué)。
師:用剛才的方法除了能剪出這種圖案,還能剪出更多漂亮的圖案呢!(我們一起來(lái)看一看)
(三)結(jié)束部分(出示欣賞圖,引起質(zhì)疑)
出示,師:看了這些圖案,你感覺(jué)怎么樣?(開(kāi)心、還想剪、)
師:是呀,這些圖案都是用一折二畫(huà)三剪四展開(kāi)的方法做成的,這種方法也叫平行連續(xù)折剪法。用平行連續(xù)折剪法剪成的連著圖案也是我們中國(guó)剪紙藝術(shù)中的一種,它能給帶來(lái)美,愉悅我們的心情,小朋友可要把這個(gè)剪紙的方法教給其他的小朋友哦!哎,有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),剛才我們剪成的是連著四個(gè)的圖案,這里有的是連著六個(gè)、八個(gè)的,這到底是怎么一回事呢?幼兒交流:折得多就多,折得少就少。
師:是不是這樣呢?那怎么折會(huì)成三個(gè)、成五個(gè)呢?老師把蠟光紙送你們,然后我們帶著圖示,回教室繼續(xù)探索好嗎?
剪紙的教案4
教學(xué)內(nèi)容:
蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《姥姥的剪紙》。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)生字新詞,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法;
2.依托語(yǔ)詞,經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅;
3.讀出姥姥的心靈手巧,讀出姥姥的舐?tīng)偾樯,讀出作者的心夢(mèng)之境,讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。
教學(xué)過(guò)程:
第一部分:濃縮語(yǔ)詞,把課文讀薄
一度濃縮,把課文讀成幾個(gè)鏡頭
師:同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》?蠢蠋煂(xiě)課題。(師一筆一畫(huà)地板書(shū):姥姥的剪紙,字跡端莊秀美。)
師:作者的名字很好聽(tīng),叫做笑源,微笑的源頭,哈哈。北方人管外婆叫姥姥,口語(yǔ)就一個(gè)字--姥,叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著笑源,來(lái)叫一聲,姥姥。
生:(齊)姥姥。
師:(微笑地示意一學(xué)生)你來(lái)叫聲,注意兒化。
生:姥姥。
師:你再來(lái)叫,就叫一個(gè)字。
生:姥。
師:好聽(tīng)!挺親切的。同學(xué)們,笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!那就是--剪紙。
評(píng)點(diǎn):很樸實(shí)的開(kāi)頭,卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國(guó)老師在這堂課上的第一句話一出,就決定了他這堂課與他以往的所謂詩(shī)意語(yǔ)文課型的某些不同,今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡(jiǎn)樸的、親切的。
師:課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎?讀了幾遍?(學(xué)生回答略。)現(xiàn)在請(qǐng)大家在課堂上再讀一遍課文,這篇課文生字新詞比較多,特別還有幾個(gè)多音字,要力爭(zhēng)把它們讀準(zhǔn)確,把課文讀通順,邊讀邊思考:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?明白嗎?好的,放開(kāi)聲音,按自己的節(jié)奏讀,開(kāi)始。
。▽W(xué)生自由讀課文。)
師:大家讀得很投入,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀著讀著,就忍不住抿著小嘴笑了起來(lái),看來(lái),你們被文中的我和姥姥吸引住了。好,先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣?請(qǐng)看大屏幕。
(大屏幕出示兩組詞語(yǔ),左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。)
師:屏幕上有兩組詞語(yǔ),左邊一組,右邊一組,大家一組一組地自己先讀讀。(學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。)
師:來(lái),誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)?
生:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。
師:讀得不錯(cuò)。我們來(lái)看這組詞語(yǔ),先看第二個(gè)詞語(yǔ),刷刷一詞在課文中出現(xiàn)了兩次,老師把它們放在了一起,課文中指什么發(fā)出的聲音?
生:剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。
師:這種聲音你聽(tīng)過(guò)嗎?感覺(jué)怎樣?
生:聽(tīng)到過(guò)。感覺(jué)很輕快,很短促,很好聽(tīng)的。
生:是很有節(jié)奏的。
師:是啊,這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的,短促的。那么,這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀?你來(lái)試一下,行嗎?
生:(輕快地)刷刷刷刷。
師:這種刷刷刷刷的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極,誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)?
生:悅耳至極。
師:大家請(qǐng)注意這個(gè)悅,為什么用豎心旁呢?
生:跟心有關(guān)。是說(shuō)這聲音傳到耳朵里,心里覺(jué)得很舒服。
生:這美妙的聲音讓人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得無(wú)比得愉悅、快樂(lè)。
師:看來(lái)這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。
師:這種刷刷刷刷的是聲音在作者聽(tīng)來(lái)還是--清清爽爽的,你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生:清清爽爽。
師:清清爽爽是一種怎樣的感覺(jué)?
生:我感覺(jué)清清爽爽的聲音傳入耳朵,讓人覺(jué)得無(wú)比純凈,沒(méi)有一點(diǎn)雜音。
生:清清爽爽是聽(tīng)上去很清楚、很爽朗的感覺(jué)。
師:爽在字典中有三種解釋,請(qǐng)看屏幕。(點(diǎn)擊課件,呈現(xiàn)爽的三種解釋:① 明朗、清亮;② 率直、痛快;③ 舒服。)你認(rèn)為清清爽爽的爽應(yīng)該選擇哪一種?
生:我覺(jué)得應(yīng)該是第一種,是明朗、清亮的意思。
評(píng)點(diǎn):的本領(lǐng),特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。最近,在各類(lèi)教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力,這種做法應(yīng)該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。
師:是的,清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了爽的意思,我們還要會(huì)寫(xiě)這個(gè)字,拿起筆來(lái),在課文后面的空白處跟老師一起來(lái)寫(xiě)一個(gè)爽字:注意筆順,先寫(xiě)一橫,再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉,多像抱得很攏的四個(gè)小孩,最后寫(xiě)人,一撇,一捺,要舒展開(kāi)來(lái),要不然,四個(gè)小孩待在里面就不爽了。▽W(xué)生隨老師寫(xiě)一爽字。)
師:這種刷刷刷刷的聲音還引來(lái)了鄉(xiāng)親們的--嘖嘖贊嘆,嘖嘖一詞是從口語(yǔ)中而來(lái)。(教師模仿口語(yǔ)中嘖嘖的聲音。)誰(shuí)也來(lái)模仿一下?
生:(一學(xué)生模仿口語(yǔ)中嘖嘖的聲音。)
師:你再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生:嘖嘖贊嘆。
師:右邊還有四個(gè)詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀?
生:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
師:這里有兩個(gè)多音字,左鄰右舍的舍是個(gè)多音字,這里讀shè。擇菜的擇也是個(gè)多音字,讀成zhái。大家跟老師讀:左鄰右舍、擇菜薅草。
生:(齊)左鄰右舍、擇菜薅草。
師:你幫助媽媽擇過(guò)菜嗎?
生:擇過(guò)。有時(shí)媽媽買(mǎi)菜回來(lái),如果有空,我就會(huì)幫助擇菜葉。但是,我不知道薅草是怎么回事?
師:薅草就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草,是這樣一個(gè)動(dòng)作。(教師模仿薅的動(dòng)作,學(xué)生競(jìng)相模仿。)
師:課文中還寫(xiě)到了姥姥干的哪些活兒?
生:洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……
師:后邊的兩個(gè)詞語(yǔ),其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品,是嗎?
生:(齊)是的。
師:一幅叫--
生:(齊)喜鵲登枝。
師:還有一幅叫--
生:(齊)牛馱小兔。
師:馱這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么?
生:不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。
師:是啊,千萬(wàn)不要畫(huà)蛇添足。來(lái),我們來(lái)齊讀第二組詞語(yǔ)。
生:(齊)左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
評(píng)點(diǎn):漢語(yǔ)基本上是以漢字為單位的,所以在語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)中的理解和運(yùn)用,也應(yīng)該以漢字為切入點(diǎn)。識(shí)字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對(duì)刷的輕快、短促感的喚起;從悅的豎心旁說(shuō)快樂(lè)鉆到了心里;對(duì)爽的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的風(fēng)趣;薅草的薅以動(dòng)作演示等等,說(shuō)明了今天的識(shí)字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫(huà)構(gòu)成物,而是從發(fā)生學(xué)層面賦予了漢字以神奇的生命意識(shí)。這是詩(shī)意識(shí)字。
師:看來(lái),同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò),現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè),聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō):圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪幾個(gè)鏡頭?請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下,自己在心里想一想。
。▽W(xué)生靜默思考片刻后。)
生1:圍繞著剪紙,我看到作者刁難姥姥,蒙住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花的鏡頭。
師:哈哈,當(dāng)時(shí)的我是個(gè)小調(diào)皮蛋。
生2:圍繞著剪紙,我看到了姥姥給作者剪牛馱小兔的窗花的鏡頭。
師:是呀,關(guān)于牛和小兔主題的窗花,姥姥可不止給我剪一張牛馱小兔呢!
生3:我還聽(tīng)到了姥姥剪紙時(shí)剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。
師:是呀,那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極!
師:同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)!讀著讀著,就把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文讀成了幾個(gè)鏡頭和一串聲音,我們看了姥姥剪窗花的鏡頭,看到了姥姥干活兒的鏡頭,看到了作者刁難姥姥的鏡頭,還聽(tīng)到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
評(píng)點(diǎn):在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里,任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在,而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分。教師以識(shí)字學(xué)詞的兩組詞語(yǔ)為抓手,要學(xué)生接著用其中的一二個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō):圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?,很自然地由識(shí)字學(xué)詞引入到初知課文大意的訓(xùn)練,恰似行水流云,了無(wú)斧跡刀痕。
二度濃縮,把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)
師:是呀,姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能,請(qǐng)?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文,找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境?
生:事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師:就是這句話,我們一起來(lái)讀讀。(大屏幕出示:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)
生:(齊)無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師:這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞,用得比較特殊,你注意到了嗎?
生:無(wú)論……無(wú)論……只要……就……這里連用了兩個(gè)無(wú)論。
師:作者為什么要這樣寫(xiě)呢?你去讀讀,你感覺(jué)到了什么?
生:我感覺(jué)到作者是在強(qiáng)調(diào)不管在什么時(shí)間、什么地方,只要憶及剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就變得有聲有色。
師:你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎?
生:(強(qiáng)調(diào)的口吻)無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師:好一個(gè)就立刻變得有聲有色,(教師端端正正地板書(shū):有聲有色,極具書(shū)法美感。)聲就是聲音,這里的色,難道是顏色、色彩的意思嗎?你認(rèn)為怎么講?
生:我認(rèn)為是指作者孩提時(shí)的生活。
師:這種生活是充滿什么色彩的?
生:這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫……七彩的。
生:是色彩斑斕的孩提生活。
師:請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ),左邊一組,右邊一組,你再聯(lián)系有聲有色這詞語(yǔ),有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂來(lái)?(大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ),左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。)
生:我發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)。嘖嘖、刷刷都是聲音,悅耳至極、清清爽爽是聲音帶給人的感覺(jué)。都跟有聲有色的聲有關(guān)系。
生:我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟色有關(guān),不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫(xiě)童年色彩斑斕的生活的。
師:同學(xué)們真了不起!那你能結(jié)合這兩組詞語(yǔ),分別說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)的有聲有色的聲和色可能各是什么嗎?
生:聲可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。
生:聲就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。
生:色可能就是指姥姥給我剪喜鵲登枝,給我剪牛馱小兔,給左鄰右舍剪窗花……
師:是啊,這就是作者心中的有聲有色!
評(píng)點(diǎn):由初識(shí)課文大意而至找出中心句,又由中心句而至讀成一個(gè)詞語(yǔ)--有聲有色,又以有聲有色復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語(yǔ)的聯(lián)系……如此從詳?shù)铰,而又以?jiǎn)馭繁,在字--詞--句--篇間的往返穿行,讓學(xué)生快樂(lè)地初讀了課文,感受了姥姥的心境和作者的夢(mèng)境,可謂匠心獨(dú)具、天機(jī)自然。
師:看來(lái)這兩組詞語(yǔ)在作者的心目中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎?
(課件點(diǎn)擊,在上面兩組詞語(yǔ)下面逐個(gè)出示,第一句:我只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會(huì)回想起 ;第二句:我只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會(huì)回想起 ;第三句:我只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會(huì)回想起 。)
生1:我只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生2:我只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會(huì)回想起姥姥熟練地給我剪喜鵲登枝。
生3:我只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會(huì)回想起我纏著姥姥不停地剪牛馱小兔。
師:這就是作者心中和夢(mèng)中的有聲有色,那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢?要想有更加深入的體會(huì),我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
第二部分:擴(kuò)散語(yǔ)詞,把課文讀厚
一度擴(kuò)散,讀出姥姥的心靈手巧
師:作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,他立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書(shū)上哪幾自然段寫(xiě)了這些內(nèi)容?
生:1-3自然段。
師:請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課文的第一自然段,誰(shuí)來(lái)讀?
生:大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師:讀得挺好的,知道什么是小屯嗎?
生:就是小村莊吧!
師:有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)開(kāi)頭寫(xiě)得很有特色?特色在哪里?
生:是由遠(yuǎn)到近地寫(xiě)的。
生:從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子,一步一步縮進(jìn),像電影鏡頭推進(jìn)一樣,最后定在窗戶上。
師:這種寫(xiě)法,讓你感受到什么?
生:讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。
生:就像看電影一樣,使我們的眼睛跟著文字進(jìn)行了一番游歷。
師:真好,這就是語(yǔ)言的魅力。一個(gè)都字,還讓你感覺(jué)到什么?
生:姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎,到處貼著她的作品。
生:我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好,是有求必應(yīng)。
師:你想想,當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候,他的心情會(huì)是怎樣的?
生1:自豪的。
師:請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。
生1:大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生2:贊嘆的。
師:請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。
生2:大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生3:開(kāi)心的。
師:請(qǐng)你帶著開(kāi)心的心情讀讀。
生3:大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生4:溫馨的。
師:請(qǐng)你帶著溫馨的感覺(jué)讀讀。
生4:大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師:我們一起來(lái)讀讀這句話。
生:(齊)大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
評(píng)點(diǎn):教師在讀中的點(diǎn)評(píng)相當(dāng)精彩,如將課文開(kāi)頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮,最后定格在一個(gè)都字,即都是姥姥心靈手巧的勞作。這樣的點(diǎn)撥,不僅是對(duì)文句含義的闡釋,也是對(duì)表現(xiàn)魅力的鑒賞,更是對(duì)感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點(diǎn)撥,在本堂課中多處可見(jiàn)。
師:這是作者對(duì)姥姥的贊嘆,鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀?
生:你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。
師:這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎?誰(shuí)還想讀。
生:(惟妙惟肖地)你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。
師:讀得真好。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思?讀上去感覺(jué)怎樣?
生:瑯瑯上口,就像順口溜。
師:誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番?
生:(惟妙惟肖、富有節(jié)奏地)你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。
師:請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?
生:(齊)動(dòng)物。
師:除了動(dòng)物,姥姥還會(huì)剪什么?書(shū)上怎么說(shuō)的?
生:人物、植物、器物等等。
師:現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們,學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學(xué)先互相夸夸。(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪個(gè) ,剪個(gè) 。)
。▽W(xué)生討論,互相夸夸。)
師:來(lái),這位老鄉(xiāng),你來(lái)贊嘆贊嘆。
生:你姥姥神了,剪小孩像小孩,剪老人像老人,剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑,剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須。
師:小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個(gè)人物。
生:你姥姥神了,剪樹(shù)像樹(shù),剪花像花,剪個(gè)桃子紅通通,剪個(gè)香蕉長(zhǎng)溜溜。
師:是在贊嘆姥姥剪的花兒和水果。
生:你姥姥神了,剪凳子像凳子,剪桌子像桌子,剪個(gè)花籃喜洋洋,剪個(gè)房子好氣派。
師:這位老鄉(xiāng),如果您兒子結(jié)婚您就讓姥姥給您剪這些吧!
師:是呀,聽(tīng)著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆,也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。(師指點(diǎn)板書(shū)上的有聲有色。)
二度擴(kuò)散,讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?/p>
師:更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲,就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事;當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲,就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候,他的心情會(huì)是怎樣的?
生:一定是甜蜜的。
生:非常溫馨的。
生:我想還可能有一種依戀的感覺(jué)。
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落,把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái),反復(fù)地在心中讀上幾遍,讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去。
評(píng)點(diǎn):剪紙聲,心聲也:甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙,也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道,一句請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落,把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái),反復(fù)地在心中讀上幾遍,讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去……即是對(duì)此道的回望和印證。
師:來(lái),把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎?
生1:我畫(huà)的是這個(gè)句子:我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。
師:先說(shuō)說(shuō)你的感受?
生1:童年的我是那么調(diào)皮,竟然捂住姥姥的雙眼,姥姥不但不生氣,還樂(lè)呵呵地剪起紙來(lái)。我想,長(zhǎng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。
師:你能把我的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎?
生1:我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。
師:我的刁難手段就是--
生:死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。
師:誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話,把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒?
生:(夸張地)我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。
生2:我畫(huà)的是這個(gè)句子:我服了,可還耍賴:'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!'
師:你耍賴過(guò)嗎?你能把耍賴的感覺(jué)讀到這話中去嗎?如果我是文中的姥姥,你沖著我耍賴。
生2:(用耍賴的口吻)姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!
師:(幽默地)你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!
師:(用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子)熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!
師:姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的呀?
生:數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。
師:來(lái),讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙,這一排同學(xué),請(qǐng)站起來(lái),你冬天剪,你夏天剪,你白天剪,你晚上剪,你燈光下剪,你摸黑剪,咱們來(lái)合作讀一讀,好嗎?請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔?/p>
生:(齊)剪紙。
師:不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心嗎?
生:(齊)有!
師:孩子,要想做到熟能生巧,你得:數(shù)九隆冬--
生1:剪!
師:三伏盛夏--
生2:剪!
師:日光下--
生3:剪!
師:月光下--
生4:剪!
師:燈光下--
生5:剪!
師:摸黑--
生6:剪!
師:剪紙有趣嗎?你們達(dá)到熟能生巧了嗎?
生:(齊)還沒(méi)有。
師:來(lái),讓我們繼續(xù)剪,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生燈光下剪,女生摸黑剪,準(zhǔn)備,開(kāi)始。
(師再次引讀,男女生輪流接讀。)
師:再來(lái)一遍,這遍要剪得快一點(diǎn)呦。◣熢俅我x,男女生再次輪流接讀,速度越來(lái)越快。)
師:有沒(méi)有人剪到手呀?
生:(齊、笑)沒(méi)有!
師:看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀,那剪刀聲如此悅耳至極,作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。(師指點(diǎn)板書(shū)上的有聲有色。)
評(píng)點(diǎn):以一個(gè)詞語(yǔ)熟能生巧統(tǒng)領(lǐng)4-6自然段的探究,可謂提領(lǐng)一頓,百毛皆順:以甜蜜、溫馨、依戀由讀而思,訴說(shuō)心情;以雙手死死捂住姥姥的雙眼也能剪窗花,暢敘感受;以學(xué)生多種多樣的讀,體悟姥姥在各時(shí)各地的剪,頻生情趣,真正體現(xiàn)出人文就在語(yǔ)文中的和諧融通。
師:來(lái),繼續(xù)把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。姥姥是多么得愛(ài)我呀!心思是那么細(xì)膩,用剪紙把我拴在了屋檐下,真是別出心裁。
生2:唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。這是多么快樂(lè)甜蜜的回憶!
生3:姥姥把我摟在懷里夸道:'機(jī)靈鬼!'我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。
生4:從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺(jué)的兔子;拉車(chē)的老牛,耕地的老!羞@樣的姥姥該多幸福!
師:是呀,對(duì)于姥姥給我剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的`往事,每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受,那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫(xiě):密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。
師:請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。
生:(自由地)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。
師:這看似平淡的一句話,有一個(gè)字卻用得很傳神,你認(rèn)為是哪一個(gè)字?
生:拴。
師:你認(rèn)為是哪一個(gè)字?
生:拴。
師:你認(rèn)為是哪一個(gè)字?
生:我認(rèn)為也是這個(gè)拴字。
師:誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)拴的動(dòng)作?
生:(做拴的動(dòng)作。)
師:(插話)拴東西,一般用什么拴?拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。(教師演示打結(jié)的動(dòng)作。)
師:課文中是用繩子拴嗎?用什么拴住了什么?
生:用剪紙把我拴在屋檐下。
生:用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師:拴得緊嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀?
生:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。
師:拴是拴住了,但還沒(méi)有打結(jié),誰(shuí)再來(lái)讀讀?
生:(很有趣味的)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。
師:那么,姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢?請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文,到字里行間中去找答案。(生自由讀課文)
師:從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了?你來(lái)讀,要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。
生:她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道:'機(jī)靈鬼!'
師:這段話中,拴住作者的是什么?
生:姥姥剪的牛馱小兔。
生:還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師:這段話中,拴住你的是什么?
生1:拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2:拴住我的是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。
生3:拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。
師:想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎?來(lái),同桌一個(gè)讀姥姥的話,一個(gè)讀作者的話,姥姥是輕聲慢語(yǔ),作者是如癡如醉,用心感受感受,讀一讀。(生自由對(duì)讀。)
師:誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀?(請(qǐng)一生上臺(tái)。)你讀文中的我,我讀姥姥的話,其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,讀旁白,好嗎?
生:(全體)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙,刷刷幾下,就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了,是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn):
生:(不解地)牛干啥馱著兔子?
生:(全體)姥姥笑了:
師:(打趣地)誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢?
生:(全體)唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。
師:(指著該生)你嚷呀!你不嚷我就不剪呀!
生:(大嚷道)我還要!我還要!我還要!
生:(全體)姥姥又剪出一幅:一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn):
師:看明白了嗎?
生:(全體)我想了想說(shuō):
生:(調(diào)皮地)我知道了,是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶!
生:(全體)姥姥把我摟在懷里夸道:
師:(教師將該生摟在懷里,疼愛(ài)地)機(jī)靈鬼!
師:我們表演得怎樣?你們感覺(jué)到文中的我被牢牢地拴住了嗎?
生:感覺(jué)到了。
師:你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了?
生(讀):從那時(shí)候起,……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
師:這段話中,拴住作者的還是什么?
生:活潑的兔子與敦厚的老牛。
師:哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了我被牢牢地拴住了?
生:纏。
師:我怎么纏的?可能有哪些動(dòng)作,說(shuō)了哪些話?來(lái),把我當(dāng)姥姥,你來(lái)纏纏我。
生1:姥姥,我屬兔,你再給我剪一只兔子吧!要不然,我可要去游泳啦!
師:別去,危險(xiǎn)!那好吧,姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。
生2:姥姥,你屬牛,剪一頭牛給我這只小兔子吧!
師:這孩子,我就給你剪只拉車(chē)的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。
生3:姥姥,再給我剪一張吧,明天我要拿給小伙伴看。
師:我的小機(jī)靈鬼,你還有完沒(méi)完,這是最后一張了啊,剪只睡覺(jué)的兔子給你。
師:這真得是最后一張嗎?
生:(齊)不是。
師:從哪兒看出?
生:我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺(jué)的兔子;拉車(chē)的老牛,耕地的老!覐倪@里的省略號(hào)看出,姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
評(píng)點(diǎn):教師從課文中姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下的拴,引導(dǎo)學(xué)生體悟拴的傳神,演示拴的動(dòng)作,引出剪紙?jiān)鯓铀┳×松蠈W(xué)前的我,又怎樣拴住了讀著這篇課文的你……為領(lǐng)悟課文為什么要這樣寫(xiě)提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國(guó)老師一直倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)文化細(xì)節(jié)的詩(shī)意追尋,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),這里的拴正是他以敏銳的慧眼找到的所謂的文化細(xì)節(jié)。此課的后半節(jié)課圍繞拴字,讓學(xué)生入乎其內(nèi),而又出乎其外。正如王國(guó)維先生所講:入乎其內(nèi),故能寫(xiě)之。出乎其外,故能觀之。入乎其內(nèi),故有生氣。出乎其外,故有高度。此一處文化細(xì)節(jié)的敲打,有生氣!有高度!
師:是呀,姥姥那神奇的剪紙,牢牢地拴住了上學(xué)前的我。我由衷地發(fā)出了這樣的感嘆:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。(師指點(diǎn)板書(shū)上的有聲有色)
三度擴(kuò)散,讀出笑源的心夢(mèng)之境
師:(音樂(lè):經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起,旋律動(dòng)聽(tīng)?wèi)雅f。)剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪頭牛,牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代,拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏,后來(lái)我上學(xué)了,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了,還拴得住我嗎?何以見(jiàn)得?
生:還拴得住。因?yàn)槲疫是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙,……無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
(媒體出示:我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道,這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)
師:我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。
生:(齊讀上段文字。)
師:請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上,誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。(課件點(diǎn)擊:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。下出現(xiàn)一條紅線。)
生:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
師:如果,讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒,你會(huì)取什么名兒?
生:《凝望》。
師:以老牛的目光來(lái)取名,可謂含義深刻。
生:《無(wú)聲的愛(ài)》。
師:真好,這幅剪紙作品濃縮了姥姥對(duì)孩子深深的愛(ài)!
生:《我的童年》。
師:是的,作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂(lè)而甜蜜地度過(guò)的,這幅剪紙作品就是最好的見(jiàn)證。
生:《我是風(fēng)箏,你是線》。
師:多富有詩(shī)意的名字,說(shuō)說(shuō)它的含義。
生:不管我飛得再遠(yuǎn),姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢(mèng)。
生:我取的名字就是這句話中的一個(gè)詞語(yǔ)--《聯(lián)結(jié)》。
師:姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著,笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。請(qǐng)大家把目光再投到聯(lián)結(jié)這個(gè)詞語(yǔ)上,能給它找一個(gè)近義詞嗎?
生:連接。
師:那么作者怎么會(huì)想到用聯(lián)想的聯(lián)和打結(jié)的結(jié)呢?看老師把這兩個(gè)字的甲骨文寫(xiě)給大家看看,你再想一想,作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)?(教師現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)聯(lián)想兩字的甲骨文。)
生:老牛用繩子拴住了小兔子,所以用聯(lián)結(jié)。
生:我覺(jué)得聯(lián)結(jié)這個(gè)詞語(yǔ)就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié),心有千千結(jié),這個(gè)詞語(yǔ)用得妙!
師:姥姥的剪紙拴了我多久?還將拴我多久,還能拴我多久?
生:姥姥的剪紙拴了我的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),還將拴我一生。
生:姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富,給了我五彩繽紛的童年生活,還將拴我一輩子,讓我的生活永遠(yuǎn)有聲有色。
師:何以見(jiàn)得還將拴我一生,還能拴我一輩子?別說(shuō),你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見(jiàn)和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎?(指名讀媒體出示的那段話。)
師:如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么?
生:現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。
生:現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。(教師板書(shū):心 夢(mèng))
師:我心飛揚(yáng),我夢(mèng)依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
評(píng)點(diǎn):還是這個(gè)拴字,不僅拴住了我的童年,還拴住了我上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)的人生之路;不僅拴住了我的身體,還拴住了我的夢(mèng),我的心……至此,課文又由讀厚變成讀薄了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)拴字的合理延伸,把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國(guó)的文化細(xì)節(jié)中的文化味可見(jiàn)一斑。
生:(再次齊讀媒體出示的那段話。)(讀完后《相處歲月》音樂(lè)停。)
第三部分:變異語(yǔ)詞,把課文讀活
師:孩子們,你們想聽(tīng)聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲嗎?
生:(齊)想。
師:請(qǐng)閉上你的眼睛盡情地享受,用心靈去傾聽(tīng)。(課件播放清清爽爽的剪紙聲。)你們聽(tīng)到了什么?你聽(tīng)到的僅僅是剪紙聲嗎?
生1:我聽(tīng)到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。
生2:我聽(tīng)到了姥姥關(guān)心我的話語(yǔ)。
生3:我聽(tīng)到了我的深情告白--姥姥,無(wú)論走遍天涯海角,我都忘不了您,忘不了您那出神入化的技術(shù)!忘不了您那心靈手巧的作品!
師:有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī),題目叫《想》,我們來(lái)讀一讀:
。襟w出示小詩(shī):聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)
師:自己先讀讀這首小詩(shī),感覺(jué)怎樣?我們一起來(lái)讀讀。
生:(齊讀小詩(shī)。)
師:你能否寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)呢?(媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩(shī)行:聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)拿起筆來(lái)寫(xiě)下你自己心中的詩(shī),寫(xiě)在《作業(yè)紙》上。(學(xué)生練筆。)
師:好,讓我們來(lái)交流一下,哪位小詩(shī)人先來(lái)?
生1:聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的喜鵲登枝∕還是那其樂(lè)濃濃的牛馱小兔∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長(zhǎng)的手指--剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
師:是啊,懷念姥姥,多想再回到從前,多想再回到姥姥的身邊!
生2:聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車(chē)的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無(wú)盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
評(píng)點(diǎn):讀寫(xiě)的自然融合,使讀觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情,使寫(xiě)成了讀的必然延續(xù),形成了一條讀寫(xiě)一體的生態(tài)鏈。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的表征,不僅僅是消極被動(dòng)的吸收,更是一種能動(dòng)的自我實(shí)現(xiàn)。
師:多么深情的話語(yǔ)!你讀懂了作者的那顆心,你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng),F(xiàn)在,讓我們一起回到作者的心上,你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心?
生1:思念之心。
生2:依戀之心。
生3:懷舊之心。
生4:感恩之心。
生5:回歸之心。
師:是呀,思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。(板書(shū):拴)有一首歌這樣唱著:(教師輕聲哼唱)我來(lái)自偶然,像一顆塵土,有誰(shuí)看出我的脆弱;我來(lái)自何方,我情歸何處,誰(shuí)在下一刻呼喚我……(隨后陳紅《感恩的心》響起。)
師:(在音樂(lè)聲中)孩子,記住:天地雖寬,這條路卻難走,親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣,感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……下課!
總評(píng):
這堂課的價(jià)值所在,正如肖紹國(guó)老師所表述的,在于試著嘗試一種新的詩(shī)意語(yǔ)文的課路:以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,但不變的是--詩(shī)意的境界。詩(shī)意應(yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),是否有驚艷的畫(huà)圖,是否有一流的多媒體課件,是否有教師的大段排比導(dǎo)語(yǔ)或凝重神色……其實(shí),詩(shī)意就樸實(shí)地棲居在語(yǔ)文之中,更重要的在于能否昭示漢字筆畫(huà)組合之間的生命意態(tài),在于能否喚醒漢語(yǔ)意合感悟之中的原初詩(shī)性。因?yàn)檠哉Z(yǔ)即詩(shī),詩(shī)與言語(yǔ)有著密切的聯(lián)系性(海德格爾語(yǔ));而課文言語(yǔ)所描繪的生活也是詩(shī)。本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng),既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真,也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中,肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的文化細(xì)節(jié):有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在拴處的敲打,讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的心夢(mèng)之境。
想起林海音女士在《城南舊事》中寫(xiě)到的:我默默地想,慢慢地寫(xiě)?匆(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái),聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲,童年重臨于我心頭。
我在聽(tīng)肖紹國(guó)老師《姥姥的剪紙》以至后來(lái)評(píng)點(diǎn)這堂課的時(shí)候:我靜靜地聽(tīng),默默地想,慢慢地寫(xiě)?匆(jiàn)姥姥剪的那些神奇的窗花,聽(tīng)見(jiàn)刷刷悅耳的剪紙聲,童年重臨于我心頭。
如果把這堂課視為對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文的突破和發(fā)展,不僅對(duì)于肖紹國(guó)老師,即使對(duì)于我們大家亦當(dāng)不以為過(guò)。
剪紙的教案5
教學(xué)目標(biāo):
1、仔細(xì)觀察一幅剪紙作品,看懂作品的內(nèi)容。
2、展開(kāi)豐富的想象,便宜個(gè)合理的故事,并吧這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。
3、要求內(nèi)容具體,敘事祥略得當(dāng)。題目自擬。
教學(xué)重點(diǎn):
仔細(xì)觀察一幅剪紙作品,展開(kāi)豐富的想象,便宜個(gè)合理的故事,并吧這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn):
要求內(nèi)容具體,敘事祥略得當(dāng)。
作前準(zhǔn)備:
準(zhǔn)備一些精美的.剪紙作品或可以組織民間藝人到現(xiàn)場(chǎng)剪紙,組織學(xué)生觀看、欣賞。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入示標(biāo)
1、回憶課文《姥姥的剪紙》,導(dǎo)入新課。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。(見(jiàn)上)
二、布置自學(xué)
1、出示自學(xué)題:
(1)讀圖下方的文字,說(shuō)說(shuō)本次的作文要求。
(2)認(rèn)真觀察圖,選擇自己最感興趣的一幅圖,用一句話概括圖意。
2、學(xué)生自學(xué)。
三、檢查自學(xué)
1、指名學(xué)生說(shuō)作文要求。
2、指名選擇自己最感興趣的一幅圖,用一句話概括圖意。
四、精講精練本課的精講點(diǎn)
。ㄒ唬、看圖練習(xí)說(shuō)話
1、仔細(xì)觀察剪紙作品,看圖練習(xí)說(shuō)話,要交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及經(jīng)過(guò)。
2、敘述主要人物,仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、衣著打扮。
3、連起來(lái)按一定的順序說(shuō)一說(shuō)剪紙的內(nèi)容,要求細(xì)致具體。
。ǘ⒎棚w想象
1、張開(kāi)想象的翅膀,想象事情的前因后果。
2、小組討論,把事情的前后經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。
3、各自展開(kāi)豐富的想象。把事情連起來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)。
。ㄈ、展開(kāi)聯(lián)想:看著這么精美的剪紙作品,你會(huì)聯(lián)想到什么?
。ㄋ模┘w交流。
五、課堂練習(xí)
1、構(gòu)思布局,醞釀寫(xiě)作。請(qǐng)同學(xué)們把自己編寫(xiě)的故事完整地寫(xiě)下來(lái)。
2、學(xué)生完成,教師巡視指導(dǎo)。
六、總結(jié)提升
。ㄒ唬┙涣髁(xí)作,指導(dǎo)修改
1、指名學(xué)生讀習(xí)作,師生共同評(píng)議。
2、小結(jié)提出修改意見(jiàn)。
3、學(xué)生修改。
。ǘ┘炎餍蕾p。
七、下節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)
看習(xí)作五,做好相關(guān)準(zhǔn)備。
剪紙的教案6
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě),理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的.親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):理解由生字組成的詞語(yǔ);理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程:
一、學(xué)習(xí)生字疏通課文
1、揭示課題,指名讀一遍
2、姥姥是誰(shuí)?
3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解,并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容?
4、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)
5、初讀課文
不懂的地方作上記號(hào)
6、交流所學(xué),不會(huì)的在全班解決
7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文,糾正錯(cuò)誤。
二、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文,要求讀正確
2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思,可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考,同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo),學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評(píng)議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
剪紙的教案7
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文,這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的心靈。
二、教學(xué)過(guò)程
出示圖畫(huà)——剪紙,讓生欣賞
師:看了以后,有什么想說(shuō)的嗎?
生1:太精致了!
生2:技術(shù)也太高了!
生3:太漂亮了!
……
師:那么課文中又是如何說(shuō)的呢?讀一讀,交流一下你的感受!
生讀書(shū),師出示文中的話
生:我覺(jué)得姥姥心靈手巧,技術(shù)很高
師:這里有個(gè)“神”字,能將他讀出來(lái)嗎?
生練習(xí),指名讀,齊讀。
師:李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎?讓我們一起來(lái)看看“喜鵲登枝”,不是去看圖,而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫(xiě)的?(學(xué)會(huì)用批注的方法)
生默默地讀課文
生1:從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒(méi)話說(shuō)了,絕了!
生2:技藝真的很高超,竟然不看也能剪得有模有樣的!
師出示圖文,讓學(xué)生朗讀,看能否讀出作者的感受,尤其是這個(gè)字——嗬!
生1:佩服
生2:贊嘆
生3:敬佩
生齊讀
師:從哪兒可以看出呢?
生:蒙住了雙眼都剪得那么好,真是熟能生巧啊!
師總結(jié):課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——?jiǎng)e人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人,那就是老牛和兔子的畫(huà)面。(出示“碧云多雨的夏天……”)
生讀
師:有一個(gè)字——“拴”能讀出來(lái)什么來(lái)嗎?
生:不讓我出去,擔(dān)心著我。
師:到底是什么吸引著我呢?找出來(lái)讀讀。生讀書(shū)。
生1:關(guān)愛(ài)作者,也啟發(fā)了作者的思維。
生2:疼愛(ài)我,看得出 的感情很深。
生3:親密無(wú)間的情感
生4:對(duì)我的期待,希望我早點(diǎn)回來(lái)。
生5:期望很高。
生6:寫(xiě)出了他們之間的情感
……
師:作者長(zhǎng)大了,剪紙還能拴住他嗎?出示文字,范讀,期待著什么?我們來(lái)討論一下,待會(huì)交流!
生1:早點(diǎn)回來(lái)。
生2:完成學(xué)業(yè),合家團(tuán)聚。
生3:看看她的剪紙。
生4:自食其力,讓他有所作為。
生5:有所成就回來(lái),團(tuán)圓,陪陪姥姥。
……
師:請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀
師:出示圖畫(huà)——老牛與小兔子的那一幅:“一頭老牛定定地站著。。。。開(kāi)闊的草地!蹦芙o它加個(gè)題目嗎?
生1:遠(yuǎn)行的兔子
生2:期待
生3:希望
生4:目光
生配樂(lè)朗讀最后一段
師配樂(lè)朗讀補(bǔ)充內(nèi)容,(三年后,作者回來(lái)了,看到姥姥已病榻在床的情景……)渲染氣氛,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)最想說(shuō)的.話!
生1:姥姥,我回來(lái)了,你的最疼愛(ài)的孫子回來(lái)了,我們分開(kāi)也有三年了,這三年里,我一直牽掛著您啊,您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊。。。。
生2:您起來(lái)啊,再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧!
生3:我這一走就是三年啊,正如《游子吟》所說(shuō)——誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉,放心吧!姥姥我不會(huì)讓您失望的!
……
三、作業(yè):
師:出示一段話,讓生填寫(xiě)。
幼年時(shí),姥姥用剪紙拴住了我,
長(zhǎng)大后, 拴住了我的心。
生1:懷念
生2:思念
生3:無(wú)私的愛(ài)
生4:牽掛
……
師:是啊,能拴住作者的是一種親情,是一種割舍不掉思念,是一種無(wú)私的愛(ài),讓我們記住這深深地祖孫情吧,記住最后兩節(jié),記住最后的文字!
剪紙的教案8
活動(dòng)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)看示意圖,嘗試用折、畫(huà)、剪的方法制作涼帽,感受涼帽的鏤空美。
2.在試試、剪剪中掌握翻轉(zhuǎn)、輪換剪、不剪斷的方法,體驗(yàn)趣味剪紙的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.供幼兒欣賞的涼帽若干。
2.涼帽制作圖示(附后),剪刀人手一把,鉛筆、廢紙、彩色廣告紙各若干。
活動(dòng)過(guò)程
一、欣賞不同的涼帽,初步感受涼帽的鏤空美,激發(fā)制作的興趣
1.以“小牛帽子店”的情景導(dǎo)入。
師:夏天到了,小牛的帽子店新進(jìn)了一批涼帽,特別漂亮,我們一起來(lái)看看吧!
2.展示涼帽,引導(dǎo)幼兒觀察欣賞。
師:有請(qǐng)帽子店的小模特閃亮登場(chǎng)!多漂亮的涼帽呀,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些涼帽漂亮在哪里呢?(兩名幼兒戴著不同的涼帽在音樂(lè)聲中上場(chǎng),引導(dǎo)幼兒講出涼帽漂亮的'地方:(1)用廢舊廣告紙做的花花綠綠的涼帽很漂亮。(2)涼帽上面都是鏤空的,很漂亮。(3)涼帽的帽檐各式各樣的,很美)
二、在看一看、做一做、講一講中,探索涼帽的制作方法
1.鼓勵(lì)幼兒分組合作探索涼帽的制作方法。
(1)引導(dǎo)幼兒看圖示,初步了解涼帽的制作過(guò)程。
師:我們可以用什么方法來(lái)做涼帽?(折、畫(huà)、剪)
師:這是制作涼帽的步驟圖,請(qǐng)你們按順序仔細(xì)地看一看,不理解的地方可以提問(wèn)。
師:請(qǐng)你們邊看步驟圖邊試著折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪。
(2)幼兒第一次嘗試折、畫(huà)、剪,教師分組指導(dǎo)。
2.師幼互動(dòng),掌握用翻轉(zhuǎn)、輪換剪、不剪斷的方法來(lái)制作涼帽,感受涼帽的鏤空美。
(1)師:誰(shuí)愿意上來(lái)把涼帽的折法告訴小朋友?(理解涼帽的折法,并正確示范:角對(duì)角,對(duì)對(duì)齊,用點(diǎn)力,壓壓平。)
(2)師:誰(shuí)來(lái)畫(huà)一畫(huà)小剪刀的路線?(了解趣味剪紙的剪法)
(3)師:哪個(gè)孩子愿意上來(lái)剪一剪?(介紹成功的剪紙方法:小剪刀剪個(gè)弧形變帽檐。小剪刀走山路,留個(gè)空做帽檐。走走走,沒(méi)路了,掉個(gè)頭繼續(xù)走,走走走,沒(méi)路了,掉個(gè)頭繼續(xù)走。到了山頂,剪個(gè)口,“咔嚓”,歇一歇。慢慢打開(kāi),成功啦!)
三、幼兒制作,教師指導(dǎo)
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒制作興趣。
師:小牛想要開(kāi)個(gè)涼帽展銷(xiāo)會(huì),需要好多漂亮的涼帽和小模特,那我們現(xiàn)在就來(lái)做個(gè)漂亮的涼帽去參加表演好嗎?
2.提出要求,幼兒創(chuàng)作,教師巡回指導(dǎo)。
(1)在做涼帽時(shí)要注意,多留點(diǎn)做帽檐,不要剪斷。
(2)使用剪刀時(shí)要注意安全,把剪下的垃圾丟到中間的籃子里。
四、展示作品,欣賞評(píng)價(jià)
1.放音樂(lè),請(qǐng)小朋友做模特戴上自制的涼帽表演。
2.幼兒欣賞,相互評(píng)價(jià)。
五、延伸活動(dòng)
展示由涼帽演變而成的拉花,再次激發(fā)幼兒進(jìn)行趣味剪紙的欲望。
剪紙的教案9
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生基本了解剪紙的特點(diǎn)。
2、初步掌握剪紙的設(shè)計(jì)制作過(guò)程。
3、激發(fā)激發(fā)對(duì)民間藝術(shù)的熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的持久興趣。教學(xué)重點(diǎn)了解我國(guó)民間剪紙藝術(shù)的歷史文化和相關(guān)識(shí)。
二、教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)陰刻和陽(yáng)刻的特征和制作方法。
三、課前準(zhǔn)備:
1、收集各種剪紙作品。
2、準(zhǔn)備彩紙、剪刀等制作工具和材料。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們看,老師手里拿著的.是什么?(剪子)
2、在我們生活中,剪子都有什么用途呢?師:(剪子不僅可以幫我們解決一些生活中的問(wèn)題,他還可以制作一幅幅美麗的藝術(shù)作品)你們想看嗎?
3、師現(xiàn)場(chǎng)剪制作品。
。1)看老師剪出了什么?(連體娃娃)
(2)在什么時(shí)候能用到它?(過(guò)年里,節(jié)日里,舞臺(tái)上)
4、:剪紙是古老的傳統(tǒng)民間藝術(shù),它歷史悠久,風(fēng)格獨(dú)特,深受?chē)?guó)內(nèi)為人士所喜愛(ài)。
。ǘ┬率。
書(shū)中也有一些漂亮的剪紙作品,我們來(lái)共同欣賞。
1、看書(shū)中有兩幅剪紙圖片,誰(shuí)知到這剪的是什么?(獅子)師:獅子在我們國(guó)家可是一直帶有吉祥的動(dòng)物,所以人們喜歡把它制作出各種各樣的作品。
2、這兩幅都是獅子的作品,但是你們看看他們倆的風(fēng)格一樣嗎?那不一樣?
3、在我們有兩種剪紙風(fēng)格一種是(北方的剪紙)風(fēng)格(樸素、簡(jiǎn)練)一種是(南方的剪紙)風(fēng)格(清秀、細(xì)膩)
。ㄈ┬〗M討論:
1、剪紙是民間藝術(shù)的瑰寶,他的藝術(shù)形式質(zhì)樸,單純、清秀、精細(xì),有獨(dú)特的藝術(shù)魅力,剪紙也分陽(yáng)刻和陰刻,那你們能從上面分辨出哪個(gè)是陽(yáng)刻,哪個(gè)是陰刻?
師:(剪掉的是陽(yáng)刻,留下來(lái)的是陰刻)“在黑板出示剪紙圖片”。
2、能給他們起個(gè)優(yōu)美的名字嗎?(可以用四個(gè)字的成語(yǔ))
3、書(shū)中啊還有一幅美麗的剪紙作品,你們想不想去看一看?(介紹抓髻娃娃)
4、我們已經(jīng)欣賞了這么多的剪紙作品,那你們知道剪紙的方法嗎?
。1)先疊后剪。
。2)先畫(huà)后剪。
5、第一種方法同學(xué)們?cè)诩糁浦,有一定的難度!所以我們采用第二種方法先畫(huà)后剪。
6、下面老師和同學(xué)們一起來(lái)剪一幅作品,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看、認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真剪。7請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自主創(chuàng)作,你喜歡什么,你就剪什么。如果你能用第一種方法直接剪就更好了,如果有一些難度,你可以選第二種方法,F(xiàn)在開(kāi)始
。ㄋ模⿲W(xué)生展示作品。
。ㄎ澹⿴煟,剪紙藝術(shù)小到我們的農(nóng)家小院,大到電視舞臺(tái)上,老師希望你們能把剪紙藝術(shù)延續(xù)下去。
剪紙的教案10
目標(biāo):有目的的引導(dǎo)幼兒觀察人的各種動(dòng)作,了解畫(huà)動(dòng)態(tài)人的方法,為幼兒自由繪畫(huà)奠定基礎(chǔ)。
準(zhǔn)備:活動(dòng)“踢毽子”、范畫(huà)兩張。
過(guò)程:
一、導(dǎo)入
1. 教師拿毽子作示范:“你們會(huì)踢毽子嗎?你見(jiàn)過(guò)別人踢毽子嗎?別人是怎么踢的?你能給大家示范一下(踢毽子的)動(dòng)作嗎?”
2. 幼兒細(xì)心觀察踢毽子人的'胳膊和腿的動(dòng)作,知道人的動(dòng)作變化的關(guān)鍵在于各關(guān)節(jié)的兩邊方向發(fā)生了變化。
3. 對(duì)照畫(huà)冊(cè)中的欣賞作品,模仿人物踢毽子的動(dòng)作,看誰(shuí)學(xué)的像,感受一下,關(guān)節(jié)的彎曲方向與所做動(dòng)作之間的聯(lián)系和變化。
4. 請(qǐng)幼兒自發(fā)創(chuàng)造動(dòng)作,為全班幼兒作示范
5. 欣賞作品《踢毽子》三幅,注意人物神態(tài)的變化(如頭)有何不同。
二、作畫(huà)
幼兒開(kāi)始繪畫(huà),教師為個(gè)別有困難的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。
出示范畫(huà),引導(dǎo)幼兒從不同角度畫(huà)出不同的形態(tài)。
三、欣賞
師生共同欣賞
剪紙的教案11
目標(biāo)
1. 在學(xué)習(xí)六瓣、八瓣花的基礎(chǔ)上,用折、剪、累加的方法制作五瓣花。
2. 感受剪紙花朵帶來(lái)的美。
重點(diǎn):學(xué)會(huì)剪五瓣花
難點(diǎn):能看懂示范,用正方形紙對(duì)折成三角形,一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置,再對(duì)折上的三角形對(duì)折,剩下的三角形蓋上,剪刀在尖三角上剪弧線。
準(zhǔn)備
實(shí)物投影、范例
過(guò)程
一、導(dǎo)入
出示范例
師:我們學(xué)會(huì)了四瓣、八瓣花的制作。
看,今天老師帶來(lái)的花是什么樣子的?
幼:五瓣花瓣的花朵。
二、基本部分
1.示范折疊、剪
師示范用正方形紙對(duì)折成三角形,一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置,再對(duì)折上的三角形對(duì)折,剩下的三角形蓋上,剪刀在尖三角上剪弧線。最后用累加組合的'方法裝飾。
2.請(qǐng)個(gè)別幼兒上前嘗試
師重點(diǎn)指導(dǎo)折疊的時(shí)候必須在五分之四的位置上。
三、結(jié)束部分
繼續(xù)把花種在“花園”
師:請(qǐng)你把花朵種在我們的花園里吧!
(五)效果記錄
這是一個(gè)剪花朵的系列活動(dòng)之一。通過(guò)前幾次活動(dòng)奠定的基礎(chǔ),活動(dòng)開(kāi)展順利。孩子們對(duì)累加剪紙已經(jīng)非常得心應(yīng)手,裝飾也能體現(xiàn)出自己的審美特點(diǎn)。在老師示范和重點(diǎn)指出難點(diǎn)后,孩子們都能剪出五瓣花,效果很好。
剪紙的教案12
活動(dòng)目標(biāo)
1、感知建筑圖形結(jié)構(gòu)及變化的美,獲得簡(jiǎn)單的空間位置的審美體驗(yàn)。
2、體驗(yàn)欣賞建筑美的愉悅,有驚奇、欣喜、自豪的情感體驗(yàn)。
3、能用相關(guān)詞語(yǔ)描述對(duì)建筑形體結(jié)構(gòu)及空間方位感知和聯(lián)想的結(jié)果。 活動(dòng)準(zhǔn)備
材料:幼兒與家長(zhǎng)共同搜集反映城市建筑風(fēng)景的圖片、掛歷等(有三角形、正方形、長(zhǎng)方 形、菱形、橢圓形,等圖形及其變形組成的畫(huà)面);教師準(zhǔn)備反映城市建筑景觀和風(fēng)光的圖片;
活動(dòng)過(guò)程
—、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的城市建筑
1、教師:我們生活的世界是由許多城市和鄉(xiāng)村組成的。你知道我們生活的城市叫什么名字嗎?
看一看我們城市建筑的照片。
2、提問(wèn):遠(yuǎn)遠(yuǎn)看,我們的城市建筑是什么樣子的?遠(yuǎn)遠(yuǎn)的.城市建筑圖形。提問(wèn):這些房子像哪些形狀組合在一起的?它和我們平常看到的圖形有什么不一樣?
3、提問(wèn):看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的城市建筑你想說(shuō)什么?想做什么?
二、近在眼前的城市建筑。
1、教師:再看看我們周?chē)某鞘薪ㄖ䴓幼印#ㄕ故境鞘薪ㄖ皥D片) 提問(wèn):近看我們的城市建筑是什么樣子?這些房子像哪些形狀組成的?它和平常我們看到的圖形又有什么不一樣?
2、你看到近在眼前的城市建筑又想說(shuō)什么?想做什么?
三、討論:城市建筑的形狀。
1、提問(wèn):我們看到的城市建筑都好像是由一個(gè)個(gè)不同的形狀組成的畫(huà),你還知道哪些城市的建筑也是這樣的呢?
2、幼兒把自己收集的圖片與同伴自由講述。
四、多形的城市建筑。
教師:小朋友知道的地方真多,老師也想去那些神奇的城市看看,你們?cè)敢夂臀?/p>
一起去嗎?(放城市建筑片,引導(dǎo)幼兒交流所見(jiàn)。)
五、我心中未來(lái)的城市建筑。
教師:工程師叔叔真了不起,把我們平時(shí)看到的簡(jiǎn)單的三角形、正方形、長(zhǎng)方形、
菱形、橢 圓形等稍微變了變,把它們組合成幢幢房子,讓我們的城市變得神秘奇妙了。你心中未來(lái)的城市建筑是什么樣的?請(qǐng)你把它們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)好嗎?看看誰(shuí)是最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。
六、幼兒在操作卡第28頁(yè)上畫(huà)出自己心中未來(lái)的城市,教師巡回指導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒大膽想象,用不同的圖形來(lái)表現(xiàn)城市的建筑。
七、分享、交流;顒(dòng)結(jié)束。
剪紙的教案13
關(guān)鍵詞: 幼兒園剪紙手工活動(dòng)
核心導(dǎo)讀:
活動(dòng)名稱:有趣的剪紙
活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、活動(dòng)重點(diǎn):激發(fā)孩子對(duì)剪紙作品的興趣。
2、活動(dòng)難點(diǎn):能夠大膽創(chuàng)作進(jìn)行剪紙。
活動(dòng)目標(biāo):
1、引導(dǎo)幼兒初步感受剪紙的特點(diǎn)、生動(dòng)的形象和夸張變形的造
2.活動(dòng)名稱:有趣的剪紙
活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、活動(dòng)重點(diǎn):激發(fā)孩子對(duì)剪紙作品的興趣。
2、活動(dòng)難點(diǎn):能夠大膽創(chuàng)作進(jìn)行剪紙。
活動(dòng)目標(biāo):
1、引導(dǎo)幼兒初步感受剪紙的特點(diǎn)、生動(dòng)的形象和夸張變形的造型等。
2、了解剪紙是中國(guó)特有的民間特色,激發(fā)幼兒的民族自豪感。
3、鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作。
活動(dòng)準(zhǔn)備 : 課件、剪刀、剪紙
活動(dòng)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入:
孩子們,你們看,老師給你們帶來(lái)了什么?——出示課件。
二、欣賞剪紙:
1、好多的剪紙阿,我們一起來(lái)看看分別有哪些剪紙。(引導(dǎo)幼兒了解剪紙的種類(lèi))。
2、你最喜歡哪一個(gè)剪紙,引導(dǎo)幼兒說(shuō)出剪紙作品的名稱、用途,以及為什么喜歡這個(gè)作品。
3、這么多漂亮的剪紙,你知道它們是怎么來(lái)的嗎?——播放課件
三、欣賞故事:
1、剪紙是怎么來(lái)的?那些藝人為什么剪紙?
2、于是,人們學(xué)習(xí)、研究更對(duì)的剪紙方法,剪出各種各樣的種類(lèi)!シ耪n件。
3、剪紙要用到哪些工具呢?——播放課件。
4、我們?cè)趺从眠@些工具才能剪出一幅漂亮的剪紙呢?——引導(dǎo)幼兒說(shuō)出剪紙的步驟。
四、播放剪紙過(guò)程的課件:
1、我們來(lái)看一下是不是這樣。并提問(wèn):紙是怎么折得,要至少折幾次?剪紙之前要先在紙上畫(huà)上圖案或線條,在剪的時(shí)候要遵循什么順序?把剪好的紙?jiān)诖蜷_(kāi)時(shí)要?
2、你想不想也來(lái)剪紙?
五、幼兒操作——剪紙
1、老師在后面給你們準(zhǔn)備好了紙和剪刀,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友到后面找個(gè)地方做好。
2、觀察并剪紙:你們看,在盒子里有很多,老師已經(jīng)折好并畫(huà)好圖案的紙,請(qǐng)小朋友隨便拿一個(gè),你們看看你拿到的這張紙是怎么折——請(qǐng)2個(gè)不同折法的小朋友說(shuō)說(shuō)。仔細(xì)觀察紙上畫(huà)的,你猜猜剪出來(lái)是什么呢?——幼兒自由發(fā)表意見(jiàn)。我們剪的時(shí)候要先剪哪個(gè)地方的?——先剪中間再剪邊緣。
3、請(qǐng)小朋友拿起剪刀,認(rèn)真、仔細(xì)的進(jìn)行剪紙。
4、點(diǎn)評(píng)作品:把剪好的粘貼到黑板上,我們來(lái)一起看一下。
5、教師小結(jié):有的'小朋友非常的認(rèn)真、細(xì)心,所以完成的作品非常好,有的小朋友一不小心把有的地方剪斷了,相信再小心點(diǎn)也能完成的非常好。
六、鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作:
1、剛才是老師給你們把紙折好并畫(huà)好,你們只是剪的,現(xiàn)在老師給你一張紙,你能不能把它變成一幅漂亮的剪紙。
2、折紙:我們要先怎么樣?——折紙?梢栽鯓诱?——對(duì)角折和對(duì)邊折(幼兒說(shuō)著,老師拿紙示范。)
3、給幼兒分發(fā)紙。折好后請(qǐng)小朋友相互檢查,看折的是否正確。
4、我們?cè)僭谏厦娈?huà)上你想剪的圖案或花紋。
5、畫(huà)好了的小朋友,拿起小剪刀開(kāi)始剪吧!注意:先剪中間的再剪邊上的。
6、請(qǐng)把你的剪紙拿到前面,和大家說(shuō)說(shuō)你剪的是什么!變赫f(shuō)完后教師給予點(diǎn)評(píng)并把作品粘貼到黑板上。
七、活動(dòng)延伸:
紙的折法,我們學(xué)習(xí)了2種——對(duì)角折和對(duì)邊折,剛才你只是用了一種方法,一會(huì)兒請(qǐng)你用另一種方法畫(huà)同樣的圖案再剪一次,你來(lái)比較一下,不同的折法剪出的作品有什么不一樣,好嗎?
《剪剪撕撕貼貼畫(huà)畫(huà)》教學(xué)反思
我有一雙小巧手??手工活動(dòng)“紅燈籠”反思
剪紙的教案14
[教學(xué)目標(biāo)]
1.有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。
[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。[教學(xué)準(zhǔn)備]課件
教學(xué)過(guò)程:
一、欣賞剪紙,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》(齊讀課題),姥姥的剪紙可有名了,老師今天專門(mén)為同學(xué)們搜集了幾幅姥姥的剪紙,請(qǐng)大家欣賞!
(課件出示,欣賞剪紙)
2、看著這么多精美的剪紙,你想說(shuō)點(diǎn)什么?
二、學(xué)習(xí)1-2自然段,初次體會(huì)姥姥剪紙的“神”
姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真,你知道鄉(xiāng)親們是怎么贊嘆的呢?請(qǐng)你打開(kāi)課文,自由朗讀1-2自然段。
1、誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回老鄉(xiāng),夸一夸姥姥的剪紙。
(指名學(xué)生朗讀)
2、姥姥。真是剪什么像什么,要什么有什么,人物、動(dòng)物、植物、器物,無(wú)所不能。用一個(gè)字來(lái)稱贊,那就是--“神”。
3、如果用一個(gè)詞來(lái)形容呢?
指名回答,并相繼板書(shū)。(栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖…)
三、學(xué)習(xí)3-6自然段。再次體會(huì)姥姥剪紙的“神”
1、姥姥剪紙的“神”還體現(xiàn)在哪里?請(qǐng)你快速朗讀3-6自然段,劃劃相關(guān)句子。
2、學(xué)生匯報(bào):
a、噢,捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒(méi)捂緊,讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。
b、你從哪些句子可以看出姥姥沒(méi)偷看?
3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。
(課件出示“喜鵲登枝”圖,)
4、同學(xué)們,你感覺(jué)這幅“喜鵲登枝”怎樣?
5、指名朗讀,讀出這份驚嘆。
6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來(lái)就有的嗎?文中姥姥的那一句話就道出了這個(gè)秘密?(課件出示句子;“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”)
7、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
a、“熟”指什么?“巧”呢?“手能生巧”什么意思?
b、結(jié)合你的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
8、姥姥是如何達(dá)到手能生巧的呢?誰(shuí)能用文中的句子來(lái)回答?
a、齊讀:數(shù)九隆冬剪,三伏…
b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話:“冬練三九夏練三伏”,你還想到哪些俗語(yǔ)?
從中說(shuō)明姥姥是一位怎樣的人?(板書(shū):姥姥心靈手巧)
10、除此之外,姥姥還是一個(gè)怎樣的人?
a、出示第3自然段
b、抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解
c、指導(dǎo)朗讀
板書(shū):勤勞善良
四、學(xué)習(xí)7-12自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“情”
心靈手巧的姥姥給對(duì)鄉(xiāng)親們有求必應(yīng),什么都剪,給我剪得最多的是什么?為什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請(qǐng)你默讀7-12自然段,看文中具體描寫(xiě)了幾幅“牛兔”剪紙圖?
學(xué)生匯報(bào)。
指名讀這兩幅圖,思考:
a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么?(拴住我)
b、你從這個(gè)“拴”字中讀出了什么?
。ㄗx出了姥姥對(duì)我的--關(guān)心、愛(ài)護(hù)、疼愛(ài)……)
c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對(duì)話:
讀出我的頑皮、可愛(ài),讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對(duì)小孫子的.疼愛(ài)來(lái)。
如果說(shuō)姥姥最初拴住的是我的身體,那后來(lái)拴住的則是我的什么呢?
4、從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛,它們形象各異--引讀--姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變,都有一個(gè)共同點(diǎn),那就是--引讀(兔子總是在玩耍,老牛總是在干活)。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)
原來(lái)姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話、能傳情,傳達(dá)的是濃濃的祖孫情。(板書(shū):濃濃親情)
五、學(xué)習(xí)13自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“夢(mèng)”
1、“姥姥的剪紙陪伴我度過(guò)了快樂(lè)的童年,后來(lái),我上學(xué)了,小學(xué),中學(xué),大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了,但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙,其中一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道,這是姥姥對(duì)我的期待!
2、姥姥的期待是什么?
3、請(qǐng)你給這幅剪紙取個(gè)名。
4、從這幅剪紙看出了姥姥對(duì)我的牽掛,我有何從忘記過(guò)姥姥,引讀:事實(shí)上……
5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心?(思念的心、依戀的心、感恩的心……)
6、指導(dǎo)朗讀最后一段,讀出姥姥對(duì)我的牽掛、我對(duì)姥姥的思念。
課外拓展
出示小練筆:“無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了(),聽(tīng)到了(),又仿佛看到了(),看到了()……
七、課堂總結(jié):剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超,更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)與牽掛,同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。讓我們永遠(yuǎn)記住這份寄托濃濃的親情的見(jiàn)證--姥姥的剪紙(讀題)。
八、作業(yè):
1、抄寫(xiě)課堂上積累的四字詞語(yǔ)和俗語(yǔ)。
2、課后小練筆:課件出示一幅剪紙,仔細(xì)觀察,寫(xiě)一段話。
板書(shū)設(shè)計(jì)
12、姥姥的剪紙
剪紙:栩栩如生活靈活現(xiàn)
姥姥:心靈手巧請(qǐng)老善良
濃濃親情
剪紙的教案15
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn):理解熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
1、人人都有姥姥,她們或高或矮,或胖或瘦,或白或黑,或普通或神奇你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢?她給你最深的印象是什么?你和她的感情怎么樣?
2、有個(gè)叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情,他特地寫(xiě)了一篇文章,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標(biāo)。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀順句子,了解課文大意。
2、指讀課文,及時(shí)正音:擇、豬、爽為翹舌音,屯為前鼻音,爽為后鼻音。并糾正字形:豈上下結(jié)構(gòu),下面為己,不出頭。刁下面為提,不是撇。
3、再讀課文,給課文分段。
全文共13個(gè)自然段,可以分為四部分。
1-3自然段,講述了姥姥剪紙的技藝高超,深入人心。
4-6自然段,講述了姥姥在我的刁難下,盡展技藝。
7-12自然段,講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與我的濃濃深情。
13-自然段,講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的我的掛念,姥姥的剪紙是我永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、指讀第一節(jié),左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙,說(shuō)明了什么?大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢?
2、自由讀課文2-3小節(jié),思考上述問(wèn)題。
3、交流
A.技藝高超普普通通翻來(lái)折去材料平常,方法簡(jiǎn)單,居然要什么有什么無(wú)所不能,從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆,下蛋、打鳴則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。(指導(dǎo)朗讀,讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆)
B.姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng)。任誰(shuí)開(kāi)口都行可見(jiàn)姥姥人緣極廣;撩起、擦擦手可見(jiàn)姥姥干脆利落,說(shuō)剪就剪;說(shuō)吧,派啥用場(chǎng)?往哪兒貼?可見(jiàn)姥姥的爽朗,剪紙有針對(duì)性,會(huì)剪的東西多,各有用處。接著干活可見(jiàn)姥姥的勤勞。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié):
作者的姥姥就是這樣普通的老人,因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通,她身懷剪紙絕技,廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性!
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。
2、劃去錯(cuò)誤讀音。
擇(ze
zhai)菜
刁難(nan
nan)
三伏盛(sheng
cheng)夏
薅(hao
ru)草
機(jī)靈(ling
ling)
數(shù)(shu
shu)九寒冬
3、有感情地朗讀課文。
4、搜集資料:我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)?
第二課時(shí)
一、亮標(biāo)
1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》,這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo):
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩小節(jié)。
b、能聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋的意思。
c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
d、憑借具體的語(yǔ)言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)
1、課文中說(shuō),姥姥的剪紙技藝深入人心,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識(shí)一下精美的窗花嗎?好,現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望,欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示?戳诉@些剪紙作品,你有什么話要說(shuō)?
2、是呀,姥姥心靈手巧,剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,思考一下。
3、自讀交流
A.一天,我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅'喜鵲登梅'便完成了。
死死地捂住、摸著剪說(shuō)明剪窗花難度之大,工夫不大說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練,完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。
B.嗬,梅枝與喜鵲形象生動(dòng),大小疏密無(wú)可挑剔。
形象生動(dòng)說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖,無(wú)可挑剔是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病,說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
展示喜鵲登梅的剪紙,這就是姥姥剪的喜鵲登梅,我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?看到這里,我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?
指導(dǎo)朗讀,讀出姥姥的技術(shù)高超,以及我的敬佩之情。(誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái))
4、我服了,可是還找借口,我怎么說(shuō)的,姥姥又是怎么說(shuō)的?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
5、出示我服了,可還耍賴:'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!
'
'你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'
從這段對(duì)話中,你感受到了什么?
請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià),讀得真好,聽(tīng)了她們的朗讀,慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
6、姥姥說(shuō),熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!巧的意思是?技巧,巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧,手很靈巧?
7、理解姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。
說(shuō)姥姥的手就是眼睛是因?yàn)槔牙训氖钟屑覕?shù),有分寸,有把握,也就是姥姥說(shuō)的有準(zhǔn)頭;說(shuō)剪刀好使,就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)槔牙训氖址浅l`巧,把剪刀運(yùn)用得靈活自如。
8、熟的意思是?熟悉;姥姥對(duì)什么最熟悉不過(guò)?為什么她會(huì)對(duì)喜鵲登枝最熟悉不過(guò)?她是怎么剪的呢?
數(shù)九寒冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。
這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多,剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道拳不離手,曲不離口,長(zhǎng)年累月地剪,使得姥姥對(duì)喜鵲登枝非常熟悉,所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法,剪得熟練。
9、對(duì)于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗(yàn)嗎?(打毛衣、包餃子)
10、姥姥剪紙技藝高超,除了經(jīng)常練習(xí),熟能生巧,還有什么原因呢?
我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的'神態(tài),那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極。
理解:身指身體,心指精神,入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖,姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙,眼神專注,對(duì)手中的活兒是一絲不茍,整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?鞓(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是身心入境的神態(tài)。
11、姥姥的專注令我著迷,那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極。
理解悅耳之極,悅耳意思是動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲,為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)?手法嫻熟,如同行云流水,富有節(jié)奏、韻律。
這句話通過(guò)我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句,表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的感受?
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1、觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解?這句話的意思什么?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵擋得住游泳的誘惑!可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊!
2、屋檐下,姥姥剪了幾幅圖樣給我,分別是什么內(nèi)容呢?它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié),思考一下。
3、討論交流
牛馱著兔子;牛和兔子一起啃食青草疼愛(ài)
4、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥,姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者,屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文,表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
5、指名分角色朗讀,評(píng)價(jià)。
6、開(kāi)始,姥姥是用剪紙來(lái)拴住我的心,從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪紙技藝多么高超。∵@些兔子和老牛形象各異引讀
姥姥剪的兔子和老牛,無(wú)論形象怎么改變,都有一個(gè)共同點(diǎn),那就是引讀我擺弄著各式各樣的窗花從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)
7、我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎?指讀,齊讀。評(píng)價(jià)。
8、本段文字語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,大家可以背下來(lái)嗎?
出示從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛()的兔子,()的兔子,()的兔子;()的老牛,()的老牛兔子總是在(),老?偸窃冢ǎ。我擺弄著()的窗花,對(duì)()的兔子和()的老牛充滿了好感。同學(xué)們可以先參考著背,再不用依靠來(lái)背。
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)
1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對(duì)我濃濃親情,我上學(xué)了,小學(xué),中學(xué),大學(xué),越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙,其中一幅是這樣的:
出示一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,連接它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道,這是姥姥對(duì)我的期待。
我明白了姥姥對(duì)我有什么期待?
從這段話中,你體會(huì)到了什么?
2、是啊,無(wú)論我走多遠(yuǎn),都走不出姥姥的目光,走不出姥姥的牽掛。
出示事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢(mèng)中都不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
當(dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時(shí),我的夢(mèng)境里會(huì)出現(xiàn)哪些聲音,哪些景物?從本段話中,你感受到了什么?
3、誰(shuí)能用朗讀表達(dá)出作者的感情?指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時(shí)映現(xiàn)、無(wú)論何時(shí)何地、立刻變得
4、小結(jié):頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚,勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。
五、總結(jié)課文
同學(xué)們,剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛,寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,宛如紐帶,拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證姥姥的剪紙!我們的姥姥也同作者的姥姥一樣,勤勞善良,心靈手巧,她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字姥姥!
六、作業(yè)
基礎(chǔ)題
1、查詞典,并聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋的意思。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文,并背誦課文最后兩個(gè)自然段。
拓展題
1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話,可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng),進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù),也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后,作者心境肯定頗不寧?kù)o,眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者,該怎么給姥姥回信呢?試著寫(xiě)寫(xiě)。
板書(shū):
廣結(jié)善緣,心靈手巧
姥姥的剪紙―――――――――――→
我
←―――――――――――
親
情
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