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小學(xué)語(yǔ)文教師面試答辯問(wèn)題技巧
小學(xué)語(yǔ)文教師面試答辯問(wèn)題技巧1
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中制定了一系列的制度、方法：如“圖書(shū)交換制度方法” “一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。 當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動(dòng)腦筋、想辦法。比如在閱讀教學(xué)中，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號(hào)，必須要了解主要內(nèi)容。這就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“眼到、口到、心到”，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
二、把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材的處理，應(yīng)由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就表明教材是“材料”是“例子”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、 “說(shuō)明文”、“古詩(shī)”等。在教學(xué)過(guò)程這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。
三、把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。
首先，要將讀書(shū)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)。不能讓讀書(shū)成為閱讀課上的形式，走過(guò)場(chǎng)，草草了事。
其次，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。但是教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)，并制定小組長(zhǎng)職責(zé)。讓小組長(zhǎng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。使小組學(xué)習(xí)有序、有效的開(kāi)展。同時(shí)小組長(zhǎng)輪換制，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的`能力。
此外，教師應(yīng)在巡視的過(guò)程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提醒學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生的不同見(jiàn)解。
最后，在閱讀教學(xué)的匯報(bào)、交流時(shí)，雖然一位學(xué)生答對(duì)了，但就能代表全班學(xué)生都懂了嗎？顯然，這是重結(jié)論、輕過(guò)程，面向少數(shù)人的教學(xué)。面向全體，注重個(gè)性，就是要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。
四、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以提高讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？
首先，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可以采取通過(guò)講故事的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
其次，組織讀書(shū)活動(dòng)，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多；舉行故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些檢查讀書(shū)效果。檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣。
總之，要想有效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須做到：熱愛(ài)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教法，大膽創(chuàng)新。閱讀過(guò)程中既要集中注意力，更要?jiǎng)幽X子，還要勤于動(dòng)筆，這樣就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。
小學(xué)語(yǔ)文教師面試答辯問(wèn)題技巧2
“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話，最早是老教育家陳鶴琴說(shuō)的。這句教育界的“名言”在被廣泛引用的同時(shí)，也引起了眾多的爭(zhēng)議。
我從以下幾個(gè)方面來(lái)理解的：
1、 這是我們努力的方向
讀大學(xué)的時(shí)候，我也是這句話的崇拜者，我相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”�？墒乾F(xiàn)在我的想法完全變了。
首先，父母對(duì)孩子性格的形成起決定性作用。在孩子成長(zhǎng)的道路上，性格、行為習(xí)慣起著決定性的作用。有的孩子好動(dòng)，有的孩子調(diào)皮，這些在一定程度上是父母的責(zé)任！
其次，不要忽視了教師也是普通的“人”，他們也有喜怒哀樂(lè)。試想，老師精心準(zhǔn)備的課堂，可是有的學(xué)生偏偏不聽(tīng)話，老師能不生氣嗎？誰(shuí)天生就是壞脾氣？誰(shuí)不知道打孩子是犯法的？
“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我深知這位教育家的苦心，他是教育的理想主義者，他渴望我們能形成這樣的局面，可是他沒(méi)有想到這句話以后成了別人指責(zé)教師的一句話。所以我認(rèn)為：這是我們努力的方向。我們不奢望我們的.學(xué)生都成為棟梁之才，但是我們希望我們的學(xué)生能成為一個(gè)“優(yōu)秀的人”。
2、“教育不是萬(wàn)能”的，但“沒(méi)教好”不等于“教不好”，張老師“沒(méi)教好”不代表李老師“教不好�！�
什么是“好”？“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)業(yè)有進(jìn)步是好，品德有提升是好，能力有增強(qiáng)也是好。所以要想找出一個(gè)“沒(méi)教好”的學(xué)生也是比教難的。夸美紐斯打過(guò)這樣一個(gè)比方：“一只篩子，如果你繼續(xù)不斷地用水潑去，它便愈來(lái)愈干凈，雖則它不能夠把水留住。”一位老師在教學(xué)中，碰到一個(gè)學(xué)生實(shí)在無(wú)法聽(tīng)懂，就讓他每堂課堅(jiān)持練字，結(jié)果這個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)便擁有了一手漂亮的鋼筆字，終身引以為傲，這不是“好”嗎？我認(rèn)為，一個(gè)人只要能對(duì)社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，只要能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都可以叫做“變好”。當(dāng)然，我們還要不斷挖掘?qū)W生的潛能，“好上加好”。 教育承擔(dān)這人類文化的傳承和創(chuàng)造新文化的任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的影響也就是對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響。只有以“教不好的學(xué)生”為信念和追求，我們才能永不滿足，永不放棄，“教好”所有的學(xué)生。
3、 “教好”和“會(huì)教”都是一個(gè)過(guò)程
“不會(huì)教的老師”有沒(méi)有？有。無(wú)論哪位老師，都曾有“不會(huì)教”的經(jīng)歷，善于反思的教師，不也經(jīng)�！坝X(jué)今是而昨非”嗎？傳授知識(shí)，催生智慧，教化人生，哪一點(diǎn)不需要教師以畢生的經(jīng)歷加以研究和實(shí)踐？難怪有人說(shuō)“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一生的時(shí)間�！�
只有敢于面對(duì)并主動(dòng)擔(dān)起“沒(méi)教好”的責(zé)任，我們才會(huì)痛定思痛，找到解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生是發(fā)展中的人，承認(rèn)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，就是承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有“教好”的可能性，就是承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展性，倘若連這一點(diǎn)都要放棄，整個(gè)教育就一文不值了。
所以我更贊成這樣的提法：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，也沒(méi)有教不好的老師”。一位老師如果不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，今天沒(méi)把學(xué)生教好，注意總結(jié)反思，明天就會(huì)有所進(jìn)步；每天都有所進(jìn)步，怎么能不成為一位優(yōu)秀的教師呢？