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小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課的方法與技巧
說(shuō)課，是提高教師的教研能力、訓(xùn)練教學(xué)基本功的重要手段，目前也成為提高教師課堂教學(xué)水平的一種有效的練兵形式。
八月份，學(xué)校利用暑期培訓(xùn)時(shí)間開(kāi)展了全員說(shuō)課“大閱兵”活動(dòng)。由學(xué)校教導(dǎo)處和教科室牽頭的這項(xiàng)活動(dòng)取得了一定的效果。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)校從一定程度上了解了各科教師對(duì)說(shuō)課這一活動(dòng)認(rèn)知的情況。全體教師說(shuō)課稿的撰寫(xiě)水平得到了充分展示，同時(shí)也訓(xùn)練了老師們獨(dú)立分析、理解、使用教材的能力，并通過(guò)優(yōu)秀說(shuō)課稿的說(shuō)課展示，幫助全體老師正確掌握了說(shuō)課的一般流程，體會(huì)了說(shuō)課的方法和技巧。
活動(dòng)之后，再次拿起這四十多份數(shù)學(xué)說(shuō)課稿，逐一認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究，體會(huì)頗多，感觸頗雜。每一份說(shuō)課稿都滲透了老師們獨(dú)立的認(rèn)識(shí)教材、分析教材、重組教材的個(gè)性化思考，是教學(xué)能力個(gè)性化的最佳體現(xiàn)，甚至讓我覺(jué)得是體現(xiàn)了“版權(quán)”的創(chuàng)作。當(dāng)然，由于說(shuō)課稿的撰寫(xiě)牽涉到多方面的能力（比如：掌握運(yùn)用理論的能力、語(yǔ)言組織的能力，認(rèn)知、分析、重組教材的能力等），而能力差異是客觀(guān)地存在的，這就決定了說(shuō)課稿的質(zhì)量參差不齊。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、把握理論的闡述比重方面
實(shí)踐離不開(kāi)理論的支撐，科學(xué)的教學(xué)設(shè)想必定有相關(guān)的理論依據(jù)。“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”說(shuō)的就是這個(gè)意思。理論的準(zhǔn)備是為了幫助說(shuō)清“為什么”，運(yùn)用得恰如其分，則起到錦上添花的作用。如何做到“恰如其分”，我們看這樣的例子：
《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》說(shuō)課稿片斷：
我認(rèn)為本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念基于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。
1.從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識(shí)的愿望，處于同一發(fā)展階段或不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、發(fā)展趨勢(shì)上存在差異。教學(xué)越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來(lái)探索知識(shí)形成的過(guò)程。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，我將放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過(guò)程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己通過(guò)比較獲得一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生對(duì)算理與算法既明于心又說(shuō)于口
2.遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現(xiàn)困難，特別是一些受思維定勢(shì)影響的“規(guī)律性錯(cuò)誤”，比如：學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。針對(duì)這種情況，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生對(duì)自己的探究得出的方法可能會(huì)進(jìn)行了一次自我否定。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。
評(píng)析：可以看出，在說(shuō)課中理論知識(shí)的運(yùn)用不在于引用大段的《新課標(biāo)》內(nèi)容或過(guò)多的名人名言，往往是將理論的闡述融入主知識(shí)點(diǎn)的分析之中，為彰顯自己的觀(guān)點(diǎn)增添說(shuō)服力，上面的片斷就做到了這一點(diǎn)。說(shuō)課之“說(shuō)”，在于說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)“理想”。 “理想”拒絕了“恰如其分”的理論，就可能走向“幻想”。
二、使用語(yǔ)言文字的描述方面
說(shuō)課從具體操作上看，應(yīng)分為兩個(gè)部分的內(nèi)容：寫(xiě)說(shuō)課稿與說(shuō)課，這里說(shuō)的語(yǔ)言文字的描述是從寫(xiě)說(shuō)課稿方面談的。顯而易見(jiàn)，一篇好的說(shuō)課稿應(yīng)是主題鮮明的，思路清晰的，用詞準(zhǔn)確的。這樣，文字運(yùn)用的規(guī)范性、科學(xué)性、可聽(tīng)性顯得尤為重要。一位老師的說(shuō)課稿能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：
《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》說(shuō)課片段：
基于對(duì)教材的分析、理解，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)”；經(jīng)歷探索整萬(wàn)數(shù)的讀法和寫(xiě)法的過(guò)程；會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)；知道整萬(wàn)數(shù)的組成；了解數(shù)位順序表中的萬(wàn)級(jí)各個(gè)數(shù)位；了解萬(wàn)級(jí)各個(gè)數(shù)位所表示的意義，會(huì)按一定要求和順序數(shù)整萬(wàn)數(shù)。
2．增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識(shí)和遷移能力，提高同學(xué)間合作交流的能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受大數(shù)目數(shù)值在生活中的應(yīng)用。在探究、交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
評(píng)析：每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一般從三方面（三維目標(biāo)）進(jìn)行闡述，即：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。目標(biāo)的確定應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，目標(biāo)越具體、越明確，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)安排越合理。上面的例子中，設(shè)計(jì)者準(zhǔn)確地應(yīng)用了“經(jīng)歷、會(huì)、知道、了解”等新課標(biāo)規(guī)定的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)從實(shí)質(zhì)上反映了對(duì)學(xué)生的具體要求。同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，描述了在本課中學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)：“自主探究”，“遷移”，“合作交流”，“動(dòng)手操作”，“語(yǔ)言表達(dá)”等能力，言簡(jiǎn)意賅。
三、面對(duì)不同對(duì)象的性質(zhì)方面
所謂不同對(duì)象，是指說(shuō)課與課堂教學(xué)中，教師所面對(duì)的對(duì)象不同。說(shuō)課面對(duì)的是同行、教育教學(xué)專(zhuān)家，所以針對(duì)教材中某一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)地“自我介紹”式地說(shuō)清對(duì)教材的分析、教學(xué)的理念、怎樣教、為什么這樣教等。其相對(duì)于課堂教學(xué)的特征就是無(wú)教師、學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)。課堂教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，是教師與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，以在教師的幫助下學(xué)生獲得知識(shí)培養(yǎng)能力，形成正確的情感價(jià)值觀(guān)為特征。正是因?yàn)檎f(shuō)課具有這樣的特征，所以對(duì)教師的要求除了理論素養(yǎng)、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力外，還要有一定的交際能力和情感的表達(dá)能力，這表現(xiàn)為大方、得體并有體態(tài)語(yǔ)的交流等。在我校開(kāi)展的這次說(shuō)課展示活動(dòng)中，幾位老師都表現(xiàn)得流利自如、落落大方。
這次說(shuō)課活動(dòng)，對(duì)我校全體教師是一次演練，更是一次提高認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。在分析與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我體會(huì)到說(shuō)課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
把握好“濃”與“淡”的關(guān)系
“濃”與“淡”的關(guān)系，主要體現(xiàn)在“理論闡述與教材分析”、“怎樣教與為什么這樣教”之中。
一方面要把握理論闡述與教材分析內(nèi)容的尺度，既要有高屋建瓴的理論引導(dǎo)又必須處理好與教材分析的“濃”“淡”關(guān)系。理論的闡述太多，會(huì)使得說(shuō)課內(nèi)容的空洞乏味，華而不實(shí)。理論闡述太少與教材內(nèi)容結(jié)合不緊密，又會(huì)使得說(shuō)課內(nèi)容浮淺而不厚重。這樣看來(lái)，撰寫(xiě)說(shuō)課稿首先必須備課充分，要做好三項(xiàng)工作：鉆研教材、了解學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，理論的闡述要體現(xiàn)出三個(gè)層次：一是教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論；二是某一種合適的教學(xué)理論（如建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論）；三是本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論。這樣把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，再?lài)@以下幾個(gè)環(huán)節(jié)撰寫(xiě)說(shuō)課稿：一說(shuō)教材。（說(shuō)清地位和作用、目標(biāo)和任務(wù)、重組教材的方法與依據(jù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、）；二說(shuō)教學(xué)法。（說(shuō)清采用的教學(xué)原理與原則、教法與學(xué)法之間的融合點(diǎn)、特別要說(shuō)清采用的教學(xué)法在突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)時(shí)的作用與方法）；三說(shuō)教學(xué)程序。此環(huán)節(jié)是說(shuō)課中的重要部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。
說(shuō)教學(xué)程序可從這三方面入手：1.先說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，再把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教”“為什么這樣教”就行了。值得注意的一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)，不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。 這也上對(duì)說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)法的一個(gè)“互應(yīng)”。2.重點(diǎn)把握好教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。3.說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。4.要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)的預(yù)測(cè)考慮可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。
另一方面，在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)也要把把握好“怎樣教”和“為什么這樣教”的“濃”與“淡”的關(guān)系。這一關(guān)系的把握其實(shí)反映了教理與教例的有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。做到理隨例出，例不離理；理和例既一分為二，又合二為一。
把握好“輕”與“重”的關(guān)系
首先，說(shuō)課分為撰寫(xiě)說(shuō)課稿和說(shuō)課兩個(gè)環(huán)節(jié)。在面對(duì)同行或教育教學(xué)專(zhuān)家“說(shuō)”時(shí)，應(yīng)把握好語(yǔ)言表述時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，要做到鏗鏘有力而不失抑揚(yáng)頓挫。過(guò)渡處轉(zhuǎn)折自如、清晰簡(jiǎn)潔。這就是“說(shuō)”的輕與重要有個(gè)度，不能不慍不火，也不能煽情過(guò)度。其次，不同環(huán)節(jié)筆墨的“輕”與“重”也是值得注意的。顯然，說(shuō)教學(xué)程序這一環(huán)節(jié)是說(shuō)課的重中之重，既能彰顯對(duì)教材的個(gè)性認(rèn)識(shí)，又能體現(xiàn)撰寫(xiě)者的理論水平，所以筆墨應(yīng)略“重”些。其它幾個(gè)環(huán)節(jié),如:說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)法等筆墨就相應(yīng)“輕”一些。
把握好“散”與“合”的關(guān)系。
一節(jié)課應(yīng)是有主題的，說(shuō)課也應(yīng)有主題。每個(gè)環(huán)節(jié)都為這個(gè)主題服務(wù)，這就是要求把握好“散”與“合”的關(guān)系。散文有“形散而神不散”的特點(diǎn)，說(shuō)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)看似獨(dú)立，呈“散”的狀態(tài)，其實(shí)應(yīng)是有一根主線(xiàn)貫串其中的，這體現(xiàn)為“合”的主線(xiàn)是說(shuō)課稿的“靈魂”所在。這根主線(xiàn)就是撰寫(xiě)者基于教材、教學(xué)理念兩者進(jìn)行綜合地深層次思考的產(chǎn)物。教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)傳達(dá)出具有整體性與個(gè)性的特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的整體性要求對(duì)知識(shí)的框架有深層的認(rèn)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性要求對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有獨(dú)立性和批判性的思考。有了深厚的理論支撐，加上對(duì)教材的扎實(shí)理解，抓住主線(xiàn)，凸顯每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，也就把握好“散”與“合”的關(guān)系了。
應(yīng)該說(shuō)，一份精彩的說(shuō)課稿滲透了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，展現(xiàn)了科學(xué)有效的教學(xué)手段方法，充盈了批判性和實(shí)用性。相信通過(guò)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷鉆研教材、研究教材教法，探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的思路和方法，會(huì)使你的課堂更扎實(shí)、高效。
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