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小學(xué)語文句子改寫的方法與技巧
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家肯定對各類句子都很熟悉吧，句子可分為單句和復(fù)句，單句又可分為主謂句和非主謂句。那么你有真正了解過句子嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語文句子改寫的方法與技巧，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文句子改寫的方法與技巧1
一、成分殘缺
句子里缺少了某些必要的成分，意思表達就不完整，不明確。
例如：“為了班集體，做了很多好事�！闭l做了許多好事，不明確。
二、用詞不當(dāng)
由于對詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當(dāng)，特別是近義詞，關(guān)聯(lián)詞用錯，造成病句。
例如：“他做事很冷靜、武斷�！薄拔鋽唷笔琴H義詞，用得不當(dāng)，應(yīng)改為“果斷”。
三、詞語搭配不當(dāng)
在句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者是搭配起來不合事理，違反了語言的習(xí)慣，造成了病句。包括一些關(guān)聯(lián)詞語的使用不當(dāng)。
例如：“在聯(lián)歡會上，我們聽到悅耳的歌聲和優(yōu)美的舞蹈。”“聽到”與“優(yōu)美的舞蹈”顯然不能搭配，應(yīng)改為“在聯(lián)歡會上，我們聽到悅耳的歌聲，看到優(yōu)美的舞蹈�！�
例如：“如果我們生活富裕了，就不應(yīng)該浪費�！憋@然關(guān)聯(lián)詞使用錯誤，應(yīng)改為“即使我們生活富裕了，也不應(yīng)該浪費�！�
四、前后矛盾
在同一個句子中，前后表達的意思自相矛盾，造成了語意不明。
例如：“我估計他這道題目肯定做錯了�！鼻鞍刖涔烙嬍遣粔蚩隙ǖ囊馑迹蟀刖溆挚隙ㄋe了，便出現(xiàn)了矛盾，到底情況如何呢？使人不清楚�？梢愿臑椤拔夜烙嬎@道題做錯了�！被颉拔覕喽ㄋ@道題做錯了�！�
五、詞序顛倒
在一般情況下，一句話里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會發(fā)生變化，甚至造成病句。
例如：“語文對我很感興趣�！薄罢Z文”和“我”的位置顛倒了，應(yīng)改為“我對語文很感興趣。”
六、重復(fù)啰嗦
在句子中，所用的詞語的意思重復(fù)了，顯得羅嗦累贅。
例如：“他興沖沖地跑進教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息�！本渲小芭d沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個。
七、概念不清
指句子中詞語的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。
如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡。”這里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的`古跡。”
八、不合邏輯不合事理
句子中某些詞語概念不清，使用錯誤，或表達的意思不符合事理，也易造成病句。
例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象。”稻子成熟時是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。
九、指代不明
指句子中出現(xiàn)多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。
代詞分為人稱代詞[我、你、他（她、它）、我們……]，指示代詞[這、那、這里、那兒……]和疑問代詞[誰、哪里]三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯誤。這類病句主要有二類。一類是一個代詞同時代替幾個人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問代詞誤用。
例如：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球�！獞�(yīng)將“他經(jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。
小學(xué)語文句子改寫的方法與技巧2
一、句子改寫
句子改寫方法：“一解、二讀、三找、四改、五檢查”
1、一解：了解病句的幾種常見類型；熟悉改病句的常規(guī)方法。
2、二讀：讀通句子，弄清原句的本意。本意是指原句所要表達的主要意思。修改病句時，不能改變原句的本來意思。
3、三找：找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據(jù)所學(xué)過的幾種病句的常見原因。
4、四改：對癥下藥，根據(jù)語句的病癥及原因，經(jīng)過認(rèn)真思考，采用增、刪、調(diào)、換等方法，動手把錯的地方改正。修改病句的常規(guī)方法是增加、刪減和調(diào)換詞語。
5、五檢查。改完后還得重讀一兩遍，看看有毛病的地方是否都修改了，修改的是否恰當(dāng)，是否保持了句子的原意……
二、何為“四改”
（1）從語法角度入手，抓住句子主干。無論是單句、復(fù)句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時有利于保留原意。抓住主干時要注意辨認(rèn)主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動賓搭配不當(dāng)?shù)让。扔枰愿恼?/p>
如：糧庫主任的失職，使40噸小麥霉?fàn)�變質(zhì)。上級領(lǐng)導(dǎo)為了嚴(yán)肅法紀(jì)，決定給他行政記過處分，并賠償部分經(jīng)濟損失。
[這個句子的主干是“上級領(lǐng)導(dǎo)……決定……并賠償……”顯然有悖整個句子的意思，“賠償”的人應(yīng)該是失職的'糧庫主任，而不是上級領(lǐng)導(dǎo)。應(yīng)在“賠償”前面加上“責(zé)令他”。]
�。�2）從詞法角度入手，看看句子的修飾語同中心語的搭配是否恰當(dāng)，句子的實詞、虛詞的運用是否恰當(dāng)。
如：語文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。
[這個句子中數(shù)詞運用不當(dāng)，應(yīng)把“二”改成“兩”。如不說“二張桌子”“二盞燈”，而說“兩張桌子”“兩盞燈”。]
（3）從邏輯事理入手。有些句子在邏輯上出現(xiàn)毛病，修改時就要從邏輯角度加以考慮。
如：汽車在蜿蜒的山道上急馳，如離弦之箭一般。
[“離弦之箭”是筆直向前的，而“蜿蜒”是曲曲折折的，句子中的比喻不合事理，不合邏輯。應(yīng)改為“汽車在高速公路上急馳，如離弦之箭一般�！盷
三、辨析病句歌（抄背�。�
辨析病句要認(rèn)真，霧里看花莫慌神；
基礎(chǔ)知識先到位，再察病源記類型。
語序顛倒結(jié)構(gòu)亂，搭配失調(diào)意不明；
成分殘缺或累贅，邏輯荒唐理不真。
辨識從來有標(biāo)準(zhǔn)，合符規(guī)范當(dāng)乎心。
或憑語感漫審讀，多年經(jīng)驗不可輕；
或?qū)⒅Ω汕谑枥恚瑒h繁就簡看得清；
或造樣句多類比，偽裝識破現(xiàn)原形；
或推事理查判斷，偶向邏輯求救兵。
見到長句莫心急，定狀疊加有章程；
見到短句莫大意，贅語多從此處生；
見到“是”“否”找對應(yīng)，小心雙提與單承；
見到“無”“不”快相乘，多重否定迷宮深。
小學(xué)語文句子改寫的方法與技巧3
1、教學(xué)改寫反問句和陳述句，主要在于“讀”。
反問句和陳述句互改時，要反復(fù)讀原句，吃透原句精神實質(zhì)，這樣才能將句子改好。因為將反問句改為陳述句，從問句中可以找到答案，只有反復(fù)讀這個反問句，答案才能找到。找出來的答案，即是要改的陳述句。
比如我在教學(xué)“我的母親形象難道渺小嗎？”這一句時，有些學(xué)生改成：“我的母親形象是渺小的�！焙髞砦医兴麄兎磸�(fù)閱讀這一句，并且對“渺小”這一詞適當(dāng)加以解釋，結(jié)果學(xué)生都改成了“我的母親形象不渺小�！蓖瑯樱诮虒W(xué)將陳述句改為反問句時，也要注重讀的訓(xùn)練，如改這一句：“我剛領(lǐng)的書不是新的。”學(xué)生要反復(fù)閱讀，搞懂“書不是新的”，這樣才能將這一句改好。
另外還要清楚，題目無論是陳述句還是反問句，如果是肯定句，變過來的句子一定是否定性的句子。反過來，題目是否定句，答案一定是肯定性的句子�！瓣愂鼍渑c反問句互換時，肯定句和否定句也是互換的�！�
2、教學(xué)肯定句與雙重否定句互改，關(guān)鍵在肯定詞和否定詞上做文章。
將雙重否定句改成肯定句，首先要明確肯定詞，這樣才能改好句子�？隙ㄔ~是很多的，不一而足，主要根據(jù)具體句子來，通常有“是”“能夠”“可以”“才能”“要”等。將肯定句改為雙重否定句，一定要有兩個否定詞，改后一定要讀，看是否通順，同原句意思是否相符。否定詞通常有“不”“不能”“不是”“不會”“不使”“沒有”“否認(rèn)”等。
這里重點在教好“否認(rèn)”“否定”“否決”“否則”等詞。這些詞都屬于否定詞，都含有“不”的意思，但學(xué)生運用起來有一定的難度。我曾經(jīng)教過這樣一個句子：誰也不能否認(rèn)王娟同學(xué)的成績是好的。我要求學(xué)生分兩步理解：第一，理解后邊部分，即“否認(rèn)王娟同學(xué)的成績是好的”，意思是不承認(rèn)王娟同學(xué)的成績是好的；
第二，將前邊“不能”放里去進行理解，變成“誰也不能不承認(rèn)王娟同學(xué)的成績是好的�！苯Y(jié)果變成：誰都承認(rèn)王娟同學(xué)的成績是好的。將肯定句變成雙重否定句，“關(guān)鍵是在理解句子的意思之后加上否定詞。”通常說來，“肯定句的語意比否定句重，雙重否定句的語意比肯定句更重
3、將直接引述句改為轉(zhuǎn)述句，主要是掌握說話人的身份。
將直接引述改為轉(zhuǎn)述句，要將這一句變成第三者告訴別人的語氣，或者這個第三者就是“你”——即學(xué)生，應(yīng)當(dāng)怎樣告訴別人�！爸挥姓f話的角度抓準(zhǔn)了，才不至于張冠李戴，亂說一通�！�
如我教“他焦急地看看天，又看看我說：‘我背你走！’”告別別人，引號里面的“我”要理解成“他”，“你”要理解成“我”，即“他背我走！”如果句中的“你、我、他”太多而弄不清楚時，可在心中暗暗把“你、我、他”還原成人名，這樣能幫助學(xué)生理解句意。如上文中“你”可還原成“小剛”，“我”可還原成“王紅”。
4、將句子改寫成比喻、擬人、夸張句等，要在原句的有關(guān)關(guān)鍵詞上動腦筋。
如改為比喻句，則在本體詞上動腦筋。例：“十五的月亮很圓。”要在“圓”上思考。改為擬人句，則在有擬人價值的詞上思考。例：“蘆葦在風(fēng)中上下擺動�！币凇皵[動”上想辦法。改夸張句，在能夠夸張的詞上注意。例：“王教授學(xué)問很高�！眲t在“學(xué)問很高”上找突破口。
5、將句子改成禮貌用語，注意保留原意。
針對有些學(xué)生改寫后不能很好反映原意這種情況，要教育學(xué)生盡量將原句多看幾遍，理會原句精神，改寫后不能前邊符合原意，后邊寫成別的內(nèi)容。
總之，“變句式練習(xí)，審準(zhǔn)題意是關(guān)鍵。”
具體應(yīng)做到下邊三個方面：
第一、要明確題目有幾點要求。
如：將下邊一個句子改為比喻和夸張句。這個題目就含有兩個要求，即將這句話既要改為比喻句，又要改為夸張句。
第二、審查要求本身，分析其含義是什么。
比如：將下列句子改為反問句。反問句指什么呢？反問句指不用回答，在問話中能夠找到答案。明確了要求本身是什么意思，才會自覺地按要求做，不至于走彎路，走錯路。
第三、結(jié)合題目要求，進一步明確改變句式的方法、步驟。
例如：照樣子改句子。
我們的船在大樹下泊了片刻。
在大樹下，我們的船泊了片刻。
在分析例句的過程中，我們會進一步明確，這個句式的改法是將表示地點的詞語提到前面，以強調(diào)“在什么地方”。
6、力求多練，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題求提高。
如何提高學(xué)生改寫句子的.能力，我認(rèn)為教者要經(jīng)常出一些練習(xí)題，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)到知識，形成能力，并不斷得到提高。應(yīng)做好下邊幾個方面的工作。
1、進行一定的練習(xí)。
2、不失時機的進行評講、輔導(dǎo)。
3、在練習(xí)的基礎(chǔ)上求提高、求突破。
7、定期檢測，反饋階段性總體狀況。
定期檢測可以使教者心中有一盞明亮的燈，掌握學(xué)生改寫句子的能力是否提高，從而對癥下藥，進行必要的補救，最終達到提到學(xué)生駕馭句子的能力。我曾經(jīng)對學(xué)生進行過三次檢測試驗，第一次是在學(xué)生剛剛練習(xí)改寫句子的時候，我出了十道題，陳述句、反問句互改，肯定、雙重否定句互改，兩道改寫轉(zhuǎn)述句的，一道改寫禮貌句的，三道改寫比喻、擬人、夸張句的。
結(jié)果成績是這樣的：人平58.2分，及格率62.2%，出色率5.4%。測試以后，我對成績作了分析，并且找出同學(xué)們改寫錯誤的原因，要求學(xué)生在今后的改寫句子中加以注意。半個月后，我又進行了第二次測試，并且仍是前次十種類型的題目，結(jié)果成績較前有明顯提高：人平69.3分，及格率81.08%，出色率32.4%。我立即對同學(xué)們?nèi)〉玫某煽兗右员頁P，同時又加強了輔導(dǎo)，告訴同學(xué)們改寫有關(guān)句子的方法、技巧、注意事項。
又過了半個月，我仍出了那十種類型題，進行了第三次測試，其成績是可喜的：人平84.6分，及格率100%，出色率76%。由此我認(rèn)為，對學(xué)生改寫句子進行定期測試是很有必要的。
小學(xué)語文句子改寫的方法與技巧4
一、擴句和縮句
擴句：就是在句子主要成分的前面添上附加成分，如同在句子的“主干”上“添枝加葉”，加以修飾、限制或補充，使句子的意思更加完整、具體、生動。
例子：1、太陽升起。
金色的太陽從東方地平線上緩緩升起。
可以看出，前一個句子的意思是完整的，但是不具體、不明確。后一個句子在前一個句子的基礎(chǔ)上加了“金色的”“東方地平線”、“緩緩”等修飾，限制的詞語，使句子的意思更加完整、具體、生動。
擴寫句子應(yīng)注意的問題是：
1、要在原句的基礎(chǔ)上擴，不能改變原句的基本成分、基本意思、語氣和語調(diào)。
2、擴充的詞語要與原句搭配得當(dāng)。
3、添加的詞語要注意排列順序。
縮句：與擴句剛好相反，要刪去句子中的“枝”和“葉”，既刪去附加成分，使句子表達得更加簡潔，縮句能幫助我們準(zhǔn)確理解句子的意思。
如：“嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的小麻雀無可奈何的拍打著翅膀�！�
經(jīng)過縮句，抓住句子的主干“小麻雀拍打著翅膀”，就知道這句話寫小麻雀。
縮句還可以幫助我們判斷句子是否正確。
如：“寧寧同學(xué)光榮的被評為‘三好學(xué)生’的稱號。”一經(jīng)縮句成為“寧寧被評為稱號”，我們就會發(fā)現(xiàn)這句話不通，詞語搭配不當(dāng)。
縮寫句子應(yīng)注意的問題是：
1、刪去“的`”前修飾成分。
2、刪去“地”前的修飾、限制成分。
3、刪去“得”后補充說明成分。
4、刪去數(shù)量短語。
5、起修飾限制的時間地點要去掉。
6、“著、了、過”是時態(tài)助詞，助詞在句子中幾乎沒有獨立性，是不能刪的。
7、“啊、嗎、呀、呢”等語氣詞要保留，不能去掉，否則有可能改變句子的句式、結(jié)構(gòu)或語氣、情感。
8、“不、無、沒有”等否定詞要保留，不能去掉，否則有可能顛倒句子的原意。
二、陳述句與反問句的互換
陳述句直接陳述所要表達的意思，語調(diào)比較平穩(wěn)。反問句則是通過反問的語氣，把原來陳述的意思進一步強調(diào)，更加肯定，感情強烈，語調(diào)更高。
如：作為一個市民，應(yīng)該遵守公共道德。
作為一個市民，難道不應(yīng)該遵守公共道德嗎？
反問句變陳述句方法：
第一步：有否定詞的要去掉，沒有否定詞的要加上。
第二步：去除疑問詞（嗎、呢等），把問號改為句號。
第三步：也就是最重要的一步，把句子整理通順（通過朗讀檢查是否修改正確）。比如：“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”改成：“這比山還高比海深的情誼，我們不能忘懷。”
陳述句變反問句的方法：
第一步：加上反問詞和語氣詞“難道不嗎？”、“怎么能（會）呢？”，把句號改成問號。
第二步：有否定詞的要去掉，沒有否定詞的要加上。
第三步：通過朗讀檢查修改后的句子意思應(yīng)和原來的意思是否一樣。
三、直接敘述與間接敘述的互改
直接敘述：把某人說的話直接描述出來接敘述；
例子：李老師說：“同學(xué)們學(xué)不好，我不安心；
間接敘述：把某人說的話通過第三人稱轉(zhuǎn)述出來。
直接敘述改成間接敘述的方法：
第一步：冒號前邊的內(nèi)容照著寫下來；
第二步：將冒號改為逗號，同時去掉引號。
第三步：將第一稱的“我”“我們”改為第三人稱的“他”、“她”或“他們、她們”。
第四步：如果句子中還有其他的人就改成人的名字。比如：孫臏對田忌說：“我能幫你取勝�！备某桑簩O臏對田忌說，他能幫田忌取勝。
間接敘述改成直接敘述的方法：
第一步：在第一個小分句“說”字后面把逗號去掉加上“冒號”和“前雙引號”，在句子末加好“后雙引號” 。
第二步：第三人稱的“他”或“她”應(yīng)改為第一人稱的“我”
第三步：將第一人稱“我”應(yīng)改為第二人稱的“你”。如：老班長說，他沒有完成任務(wù)，沒把我們照顧好。改：老班長說：“我沒有完成任務(wù)，沒把你們照顧好�！�
注：如果句中的“你、我、他”太多而弄不清楚時，可在心中暗暗把“你、我、他”還原成人名，這樣能幫助我們理解句意。
四、陳述句改成雙重否定句的方法和步驟
雙重否定句是使用兩個否定副詞來表達肯定含義的句子。
例如"不不"、"沒有不"、"非不"等。
雙重否定句的肯定語氣比一般肯定句強烈或委婉。
例如：他不敢不去。（強烈）
我不得不告訴你事情的原委。（強烈）
沒有誰不懼怕他的威嚴(yán)。（強烈）
你若是想在這個世界留下值得讓人懷念的事跡，那就非得有毅力不可。（強烈）
他不會不同情我的。（委婉）
沒有什么不可以。（委婉）
書面語中還經(jīng)常使用"無不、無非、不無、未必不"等雙重否定詞語來表示肯定。
例如：他的話不無道理。
在場的觀眾無不為他的精彩表演所打動。
他無非是想多撈點退休金罷了。
我雖然年輕，但未必不是你的對手。
雙重否定句也就是一種語義大于肯定句的語句。
如：我對老師們的勇敢，從心底里感到無限的敬佩。
可以改為：
我不能不對老師們的勇敢，從心底里感到無限的敬佩。我對老師們的勇敢，不能不從心底里感到無限的敬佩。
改寫方法和步驟：
1、根據(jù)句子意思，選擇恰當(dāng)?shù)碾p重否定詞；
雙重否定詞及分類
不得不、不能不、不會不、不是不、不敢不；
無不、無非、沒有不、不是沒有、不可能不。
2、替換或刪去原句中“要、得（děi）、都、應(yīng)該、只好、一定、必須、肯定”等詞語；
3、刪去原句中“很、非常、十分、分外、更加”等表示程度深的詞語；
4、檢查改后的句子是否讀得通順。意思是否改變。
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