幼兒的習(xí)慣怎么培養(yǎng)
《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出：養(yǎng)成良好的習(xí)慣是幼兒園生活教育的重要目標(biāo)。進(jìn)入大班的幼兒有了自己的主見(jiàn)，也有了一定的獨(dú)立能力，他們已經(jīng)需要信任，需要成人把他們當(dāng)作“大人”一樣的看待，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)教師將幼兒一日活動(dòng)中的三個(gè)生活習(xí)慣有序的指定了目標(biāo)、要求，以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力、自覺(jué)性和自信心。大班幼兒經(jīng)過(guò)兩年的幼兒園教育，一些良好的行為習(xí)慣已經(jīng)形成，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自制能力也有所提高，辨別是非的能力也有所增強(qiáng)。但由于我們大二班是個(gè)特殊的班級(jí)，從小班到中班都換不同的老師，教師的不同也就導(dǎo)致了教育方法的不同，幼兒發(fā)展的方向也就不同。特別是我們班幼兒的一些常規(guī)，習(xí)慣的發(fā)展表現(xiàn)出高高低低、參差不齊，所以我們兩位教師就決定一進(jìn)入大班就首先以培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣為首要任務(wù)。
一、上下樓我們大二班的教室在幼兒園的最高層——三樓，來(lái)園、游戲、做操、散步及一些活動(dòng)都要上下樓，排隊(duì)上下樓的環(huán)節(jié)過(guò)渡需要花去很多時(shí)間，而且推推碰碰的很容易出危險(xiǎn)，所以我們兩位教師首先開展了上下樓的活動(dòng)。先讓幼兒自己討論，應(yīng)該怎樣上下樓，為什么要這樣，讓幼兒自己對(duì)自己提出要求。此后在來(lái)園、游戲、做操、散步等環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，我們讓幼兒按照自己提的要求去做，并及時(shí)的請(qǐng)幼兒開展“誰(shuí)最棒”的討論。對(duì)能讓教師和小朋友放心的幼兒，適當(dāng)提供較多的獨(dú)立上下樓的機(jī)會(huì)，以示鼓勵(lì)。于是大家爭(zhēng)著做獨(dú)立的人，使我們的“誰(shuí)最棒”的活動(dòng)得到了發(fā)展。
二、進(jìn)餐有小班、中班打下的基礎(chǔ)，使我們班的部分幼兒具有良好的進(jìn)餐、午睡的習(xí)慣，但由于教師的更換，家庭的環(huán)境影響，有大部分的幼兒習(xí)慣較差，吃飯不專心、東張西望、吃得很慢，加上隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒之間交往的需要也不斷的增加，吃飯時(shí)講話的現(xiàn)象也多起來(lái)，教師的提醒不是解決問(wèn)題的好辦法，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在因素，激發(fā)他們的上進(jìn)心，才能讓幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)遵守紀(jì)律，于是“最佳餐桌”在我們班級(jí)產(chǎn)生了，怎樣才能成為“最佳餐桌”呢？幼兒討論得非常熱烈。吃飯吃得認(rèn)真，不看呆，不講話、吃得較快、不挑食都被幼兒列為標(biāo)準(zhǔn)，大家一起評(píng)出了全班最讓大家感覺(jué)“最佳”的餐桌才能榮獲“最佳餐桌”的稱號(hào)。教師也給全班幼兒提出要求，進(jìn)步大的也可以榮獲“最佳餐桌”的稱號(hào)，進(jìn)步的人多了，我們還可以辦兩個(gè)“最佳餐桌”。孩子們都爭(zhēng)著當(dāng)“大小孩”，不像“小孩子”那樣處處讓教師提醒，吃飯講話、不專心、東張西望、吃得很慢等壞習(xí)慣減少了很多，吃飯不再成為孩子們的難題了。
三、睡覺(jué)在午睡時(shí)，我們也開展了“五角星”的活動(dòng)，通過(guò)幼兒集體的討論，總結(jié)：能安靜、迅速脫衣服、睡下后自覺(jué)閉眼、不亂動(dòng)、不講話、較快入睡的幼兒，都是大家評(píng)“五角星”的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)評(píng)“五角星”的活動(dòng)，幼兒的午睡的習(xí)慣有了很大的提高。一段時(shí)間后，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定的方法，使幼兒提高了自我控制的能力，教師協(xié)助幼兒建立良好的上下樓、進(jìn)餐、午睡的習(xí)慣，也就加強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，為其順利的由一個(gè)年齡階段邁向另一個(gè)年齡階段鋪平了道路，同時(shí)這些習(xí)慣的培養(yǎng)也為教師實(shí)施教養(yǎng)計(jì)劃奠定了良好的基礎(chǔ)。
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