議論文寫作方法與技巧最新

時間：2024-05-26 07:25:36 體裁作文我要投稿

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議論文寫作方法與技巧最新

　　在學習和工作的日常里，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的議論文寫作方法與技巧最新，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

議論文寫作方法與技巧最新

　　《文章軌范》是宋人謝枋得據(jù)當時科舉制度之需而作，提出“初要膽大，終要心小”，提高其科考能力，強調(diào)文體的實用性，對科舉文體的寫作具有重要的實際指導意義�！段恼萝壏丁吩谄渚庍x目的、寫作建議和選文編排上可以為我們現(xiàn)在的中學作文教學提供有益借鑒。

　　一、實用性寫作目的

　　《文章軌范》是謝據(jù)科舉而編寫，服務(wù)于應(yīng)試舉子的科舉需要，意在提高其科舉寫作能力。明代王守仁在《重刻文章軌范序》中說：“宋謝枋得氏取古文之有資于場屋者……是獨為舉業(yè)設(shè)耳�！碑斎唬盀榕e業(yè)”的目的雖事功，但也需通過提高士子的寫作能力來實現(xiàn)，因此也從客觀上提高了寫作的理論水平。

　　新的語文課程標準明確要求學生形成實際寫作能力，對常用問題的寫作也提出了明確要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)�！彪m然兩者目的不同，但在強調(diào)文體實用性這一點上，《文章軌范》對現(xiàn)下的作文教材編寫還是有益的。作文教材的編寫，其目的也在于幫助學生形成寫作能力。

　　二、循序漸進的寫作過程

　　謝認為：“凡學文，初要大膽，終要小心�！痹趯W生對寫作有了一定的經(jīng)驗積累與感性認識的基礎(chǔ)上，再以寫作技法、技巧引導他們由粗入細，這樣既放得開，歷練到一定程度，又收得攏，才能漸入佳境。

　　在對于某種文體的訓練上，也要遵循這一原則，開始時候鼓勵學生大膽寫作，放膽行文；形成寫作興趣以后輔以技巧方面的引導，使之能收放自如，最終形成自己的寫作能力。作文教材的編寫也應(yīng)循序漸進的安排訓練內(nèi)容。經(jīng)過中學各個階段的漸進訓練，學生逐漸掌握三種文體寫作要求與技巧。

　　三、對作文教材編寫的啟示

　�。ㄒ唬段恼萝壏丁愤x文與編排的特點

　　1.《文章軌范》在選文上很有特點。

　　首先，重視選文內(nèi)容。謝枋得特別推崇韓愈“文以載道”的文學主張，認為“文章不關(guān)世教，雖工無益”。因此，《文章軌范》中選取的文章多思想性較高，許多文章也因《文章軌范》的編選而流芳后世。

　　其次，重視雄辯文。策論是科舉考試的重要方法與內(nèi)容。《文章軌范》所選文章以論說文為主，他認為，“辯難攻擊之文，雖厲聲色，雖露鋒芒，然氣力雄健，光焰長遠，讀之令人意強而神爽”。(卷二識語)但是謝并未為此意圖所局限，通過選文與評注，他形象具體的表明了自己的文學主張，大膽表達自我。譬如，卷七選取韓愈《送孟東野序》與《雜說下》兩文，明顯地表現(xiàn)出他對朝廷昏庸，扼殺人才的不滿。

　　2.《文章軌范》在編排上的特點。

　　首先，初要膽大，終要心小。受編選意圖影響，《文章軌范》各卷之間作品的排列是根據(jù)士人學習科舉程文的進度來安排的。謝枋得認為：“凡作文，初要膽大，終要心小，由粗人細，由俗人雅，由繁人簡，由豪蕩人純粹�！�(卷一識語)因此，他將本于禮義、老于世事、合于人情的“粗枝大葉之文”與氣力雄健、光焰長遠的“辯難攻擊之文”放在全書的最前面，題為“放膽文”。初學者由此人門，能“開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣�！�(同上)在以豪蕩為根底，有了文字馳騁之勢，下筆無滯礙之后，謝枋得認為作文便須注意謹嚴簡重。他緊接著安排的便是“議論精明而斷制，文勢圓活而婉曲，有抑揚，有頓挫，有操縱”(卷三識語)、“才學識三高，議論關(guān)世教”(卷六識語)的“小心文”。這部分共五卷四十七篇，由此可以看出謝對簡雅純粹之文的重視。

　　其次，重視藝術(shù)技巧的指導。謝枋得編選《文章軌范》的主要目的是幫助士子們寫好文章，因此強調(diào)和突出的是用詞、造句、修辭、構(gòu)思等方面的藝術(shù)技巧。就具體內(nèi)容而言，夾評之中多是為文的技巧，如文章的命意、用筆、句法、字法、起承轉(zhuǎn)合、章句特色等，亦間以注音、釋義、解釋典故和補充史實。這些評語，多是從小處著眼，分析作文的細節(jié)，如句法的變化、用筆的技巧、為文的特色以及語句的出處等。此類夾評，在全書中非常普遍，它對初學者理解文意、掌握作文技巧很有幫助。

　�。ǘ┈F(xiàn)行作文教材分析

　　1.人教版語文教材

　　首先，這套教材，讀寫合一，但重讀輕寫，寫作依附于閱讀，寫作知識散見于閱讀單元之后或課文分析之中，作文訓練點之間聯(lián)系松散，跳躍性太大，而且明顯遺漏了一些基礎(chǔ)性的單項訓練。

　　其次，初高中教材在編寫上未作通盤考慮，各自為政，影響作文教學的序列，不利于作文教學的循序漸進。如初中第一冊和第二冊中的作文訓練分別安排如下內(nèi)容：一是用恰當?shù)谋磉_方式反映生活；二是觀察細致才能寫得具體；三是展開想像，拓寬思路；四是圍繞中心選擇材料。而在普通高中語文新教材第一冊中，設(shè)置如下內(nèi)容：一是多角度觀察、思考；二是確立中心，精選材料；三是豐富聯(lián)想，完善結(jié)構(gòu)；四是巧用表達技法。按一般規(guī)律而言，初中一年級和高中一年級相隔三年，在知識層次上應(yīng)有一定的差異和距離，但上述多個訓練點卻彼此交叉，區(qū)別不大。

　　2.蘇教版語文與作文教材

　　首先，蘇教版語文教材的作文訓練安排。蘇教版必修教材共五冊，作文訓練安排19次，每次一個專題，大都由寫作指導和寫作實踐兩部分組成。但是寫作指導沒有真正意義上的指導價值，寫作訓練缺乏實際選擇意義。

　　其次，《寫作》教材。這本《寫作》教材編得很好。分記敘文寫作，議論文寫作，文學作品寫作三大塊，每塊若干分點。如果能在課堂教學，特別是作文教學中真正落實這些訓練點，對提高學生的寫作水平是很有幫助的。但是，這本《寫作》教材只是選修教材，不是每個學生都要選擇的。所以，這本選修教材不具普遍性和代表性。還有，如果讓學生三年只用這本教材的話，訓練的量又顯得太少。

　　3.現(xiàn)行作文教材泛濫

　　市場上充斥著大量的非教科書作文教材，這類作文教材，大多采用“范文＋點評”的形式，分門別類。對于范文，往往是把一些大家之作擺上教材，而很難見到一些中學生自己的文章。這樣的選文也就不肯能貼近學生生活現(xiàn)實了，其教學效果可想而知。對于“點評”，有兩種觀點，一種是由于推崇作家們的成功，不少教材把作家們的創(chuàng)作經(jīng)驗不加分析地搬到學生的作文訓練上來，強調(diào)多觀察，多積累素材，而忽視更具針對性的方法指導。另一種點評則強調(diào)技法講授要多，技法化的另一個表現(xiàn)就是模式化。

　　（三）《文章軌范》對作文教材編寫的啟示

　　1.范文選擇上

　　首先，選入作文課本的文章，既要有與寫作理論配套的作家作品，也要有相應(yīng)的中學生佳作。作家作品不一定是名家作品，但必須短小精美，富有時代氣息貼近中學生的生活，適應(yīng)中學生的心理和情感，適于中學生模仿。這些文章必須文質(zhì)兼美，經(jīng)得起推敲，有一定的穩(wěn)定性，那些隨大流的人云亦云的趕時髦的平庸的時文必須堅決擯棄。

　　作文課本中還應(yīng)該精選相應(yīng)的中學生佳作。這些佳作最好是在全國中學生作文大賽或有影響的地區(qū)性作文大賽中獲特等獎、一等獎的作文，它出于中學生之手，符合中學生的思想感情，特別適于中學生模仿，這種模仿不是雷同，而是受啟迪之后的創(chuàng)造。

　　其次，作文課本中應(yīng)該選錄足夠數(shù)量的登階作文。教師選取有代表性的中等水平的文章進行面批，指導該生反復(fù)推敲修改，最后成為佳作。這對該生寫作水平的提高很有用，最好的辦法是把面批的內(nèi)容詳細地逐點記錄下來，形成文字。把初稿、評點和修改稿都印發(fā)給學生，進行課堂討論，或把初稿和評點印發(fā)給全體學生，請每位學生各自完成修改稿。這種訓練反復(fù)進行，結(jié)構(gòu)怎樣調(diào)整、主旨怎樣深化、細節(jié)怎樣補充、文字怎樣潤色等等，學生就會慢慢地有所體會，寫作水平就會逐步提高。

　　第三，議論文應(yīng)該占重點。對于中學教學而言，中高考作文是中學作文教學的指揮棒。雖然現(xiàn)在高考作文很少對文體有所要求，基本上都文體不限。但是對大多數(shù)學生而言，文體不限并未從根本上減輕作文寫作的難度。少數(shù)作文寫作較好的同學可以自由發(fā)揮，但是對大多數(shù)同學而言，議論文是最“穩(wěn)妥”的寫作文體，這種文體寫作模式相對固定，因此也“容易”拿分，至少不會拖后腿。因此，多安排議論文是十分有必要的。

　　2.教材編排上

　　首先，初要膽大，終要心小。作文教材的開始階段要鼓勵學生積極大膽的寫作，自由表達內(nèi)心，讓學生能夠?qū)⑶楦性V諸筆端。等到學生逐漸形成對寫作的經(jīng)驗積累與感性認識之后，在以寫作技法、技巧加以引導，形成寫作能力。特別是對登階作文的反復(fù)修改，要注意這一原則，先讓學生大膽改，然后逐漸引導反復(fù)修改，讓學生在這樣的反反復(fù)復(fù)中登堂入室。

　　其次，要根據(jù)學生不同的生理和心理階段來編寫中學作文教材，要顧及學生的知識儲備、智能水平、個性特征，建立部分與整體相互聯(lián)系的中介——層次，建立科學、合理的等級差別。如“敘”與“議”，敘為基礎(chǔ)、根本，議是補充、提高。二者相較，“敘”更是重中之重，是作文之“本”。因為，青少年形象思維發(fā)展較快，邏輯思維要到一定年齡才能成熟，所以，學生寫作要遵循“先敘后議”的原則。

　　第三，要有理論指導。就具體內(nèi)容而言，《文章軌范》夾評之中多是為文的技巧，多從小處著眼，分析作文的細節(jié)，如句法的變化、用筆的技巧、為文的特色以及語句的出處等。而文章的總體風格、突出特點及其師承源流，這是《文章軌范》的總評中最常見、最重要的內(nèi)容。因此，在編排作文較此案的時候，既要有最范文字詞句段的夾評，也要有對范文整體的總評，同時更要有系統(tǒng)的理論指導，只有點、線、面三位一體，才能使學生對作文有立體全面的感覺，既能從小處進行斟酌，又能從整體上進行把握，這樣才能收得攏又放得開。

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