當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>作文>體裁作文> 數(shù)學(xué)議論文

數(shù)學(xué)議論文

時間:2024-09-06 07:39:01 體裁作文 我要投稿

[經(jīng)典]數(shù)學(xué)議論文2篇

  在平平淡淡的日常中,大家對論文都再熟悉不過了吧,論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么一般論文是怎么寫的呢?以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)議論文,歡迎閱讀與收藏。

[經(jīng)典]數(shù)學(xué)議論文2篇

數(shù)學(xué)議論文1

  有的同學(xué)問我學(xué)數(shù)學(xué)有什么“秘訣”?我覺得學(xué)習(xí)上沒有捷徑好走,也無“秘訣”可言,要說有,那就是,首先要有決心、信心和恒心。扎扎實實地打好基礎(chǔ),練好基本功。從一點一滴做起,日積月累逐步有所提高。在學(xué)習(xí)中不可平均使用力量,而要把勁特別用在一門新功課,一個新篇章的開頭,用在最基本的內(nèi)容上。例如,一個小學(xué)生連加、減、乘、除經(jīng)常算錯,那他就不可能學(xué)好今后的代數(shù)、物理、化學(xué)等課程。所以加、減、乘、除,就是一個基礎(chǔ)。打好扎實的基礎(chǔ),要循序漸進(jìn),自然科學(xué),特別是數(shù)學(xué),有很強(qiáng)的.系統(tǒng)性和連貫性,只有把前面的基礎(chǔ)打牢,才好進(jìn)入后一步,只有一步一個腳印,學(xué)得扎扎實實,才可能逐步提高,最后才有希望達(dá)到科學(xué)的頂峰。 第二,要注意獨立思考。拿數(shù)學(xué)來說,它是一門著重于理解的學(xué)科,在學(xué)習(xí)中要防止不求甚解的傾向,一定要勤分析、多思考。對每部分內(nèi)容,每個問題,要從正面、反面各個角度多想想,要善于找出它們之間的聯(lián)系,總結(jié)出規(guī)律的東西。

  另外,不要一遇到不會的東西就馬上去問別人,自己不動腦子,專門依賴別人,要先自己認(rèn)真地思考一下,這樣就可能依靠自己的努力,克服其中的某些困難,對經(jīng)過很大努力仍不能解決的問題,再虛心地請教別人,這樣才能對自己有更大的幫助和鍛煉。

  第三,學(xué)習(xí)態(tài)度要端正,要注意培養(yǎng)良好的習(xí)慣,刻苦鉆研,要做到專心致志。例如,有些同學(xué),一邊看電視,一邊看數(shù)學(xué)書或算習(xí)題,這樣的效率一定是很低的。所以,不論復(fù)習(xí)、做題、閱讀參考書籍都要精力集中,要爭分奪妙,切忌分心。學(xué)習(xí)中還要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、踏踏實實的好學(xué)風(fēng),不要好高鶩遠(yuǎn),更不能夸夸其談。

  第四,知識面要寬些,基礎(chǔ)要打扎實。非但是指做的題的類型要多,而且語文學(xué)得好不好也是非常重要的,語文學(xué)得好,閱讀寫作能力提高了,就有助于學(xué)好其他學(xué)科,有助于知識的積累和思路的敞開。

數(shù)學(xué)議論文2

  課堂提問對于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)到底有著怎樣的意義和作用呢?本文試圖從“以科學(xué)設(shè)置提問促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展”這一視角,闡述教師能否在教學(xué)中關(guān)注課堂提問的質(zhì)量,能否認(rèn)識課堂提問對于促進(jìn)孩子思維能力發(fā)展的核心價值,精心設(shè)計課堂提問,不留痕跡地促進(jìn)全體學(xué)生的成長和發(fā)展。

  陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點在一問;智者問得巧,愚者問得笨”。說明課堂提問在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面有著其他教學(xué)方法所不可替代的獨特價值和作用,F(xiàn)在,筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

  一、提問要能激趣,讓思考動力

  筆者在教學(xué)《奇數(shù)與偶數(shù)》時,設(shè)計了如下環(huán)節(jié):

  師:同學(xué)們,上課之前,咱們先進(jìn)行“搖獎”活動,獎品有汽車、彩電、冰箱、筆記本電腦、還有小刀、鉛筆等。搖獎的規(guī)則是:轉(zhuǎn)動圓盤,指針指向幾,就從下一格開始數(shù)幾格,數(shù)到這一格上的獎品就屬于搖獎?wù)摺?/p>

  教師將學(xué)生分成幾個小組,每個小組一個獎盤,學(xué)生興趣高漲,紛紛動手嘗試,但沒有一個學(xué)生獲得大獎。

  師:同學(xué)們都親自試了一下,可為什么你們每次都只能得到一些小獎呢?

  是啊!學(xué)生被這不尋常的現(xiàn)象所吸引,也為下一步的學(xué)習(xí)做了充分的情緒醞釀和鋪墊。

  學(xué)生在實際操作中細(xì)心觀察,結(jié)果發(fā)現(xiàn):奇數(shù)號中的獎品都是大獎,偶數(shù)號中的獎品都是小獎。由于奇數(shù)加奇數(shù)等于偶數(shù),偶數(shù)加偶數(shù)還等于偶數(shù),搖獎規(guī)則己決定了任何人都不可能中奇數(shù)號的大獎。當(dāng)學(xué)生們沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無比喜悅中時,教師又及時設(shè)疑:“我們怎樣才能得到大獎呢?”一石激起千層浪,學(xué)生的興趣再次被激發(fā)出來。

  “要使學(xué)生聽好課,就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。興趣如此重要,它是教學(xué)的基礎(chǔ),因此每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣,問得好,問得巧,才能答出精彩,答出個性。

  二、提問要有價值,讓思維有方向

  問題的提出,無論是基于何種情景還是何種活動,都要關(guān)注學(xué)生的思考,給他們提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會,這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而積極地探究新知識。

  一堂課的問題幾乎是教師習(xí)慣性地提問,如“明白了嗎?”“是不是呀?”“大家同意他的說法嗎?”——這種“短、平、快”的簡單膚淺的問題,學(xué)生表面上很配合,實際上像一條條無形的繩索,嚴(yán)重禁錮著學(xué)生思維的發(fā)展。比如一位教師在教學(xué)圓的周長時,學(xué)生用了滾動法和測量法,這時候就需要隆重推出更科學(xué)、合理、簡便的操作方法,教師在節(jié)骨眼上質(zhì)疑問難:“圓的周長和它的直徑有什么關(guān)系呢?請大家再量一量,動手研究記錄一下!痹趯W(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處提問,綱舉目張,引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去分析問題,其提問的藝術(shù)匠心,略陳管見。

  筆者在教學(xué)“用數(shù)學(xué):金色的秋天”一課時,在導(dǎo)入新課部分課件出示美麗的郊外圖:多美的田野風(fēng)光,現(xiàn)在老師帶大家到草地上玩,而且還要請喜歡數(shù)學(xué)的小朋友幫助老師用數(shù)學(xué)解決實際問題,你們能行嗎?然后出示捉蝴蝶圖:你看到什么?看到這幅圖,你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?優(yōu)美的情境,激發(fā)探討知識的欲望,紛紛提出了許多數(shù)學(xué)問題:左邊有兩座山,右邊有一座山,共有幾座山?有4個小朋友在捉蝴蝶,又來了2個小朋友,共有幾個小朋友?左邊有三棵小樹,右邊有兩棵小樹,共有幾棵樹?……有價值的提問能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的動機(jī),促使教與學(xué)在思維和感情上產(chǎn)生同頻共振,開啟學(xué)生智慧的大門,增強(qiáng)師生間的信息和情感交流,營造出樂學(xué)的氛圍,從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

  三、提問要控制數(shù)量,確保針對性更強(qiáng)

  提問應(yīng)具有針對性和推進(jìn)性,一堂課的提問數(shù)量要講究科學(xué)性。發(fā)問過多,顯得問題零碎,缺乏思考價值,不利于系統(tǒng)思考和分析問題;發(fā)問過少,無從下手,長期如此,學(xué)生將逐步喪失思考的興趣。有些教師為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常用為自己的教學(xué)任務(wù)完成設(shè)置的“問題”,變著法子引導(dǎo)學(xué)生去找自己滿意的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。 提問“只顧數(shù)量,不求質(zhì)量”, 課堂中過多的一問一答,常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間,表面上很熱鬧,但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

  四、提問要調(diào)控“火候”,確保恰到好處

  教師的提問決定著學(xué)生思維的方向和思維的深度,教師要善于把握發(fā)問時機(jī),給學(xué)生提供更廣闊的思維空間,激起學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的欲望,從而進(jìn)行想象、發(fā)散、收斂、分析、推理等綜合性的思維活動。為此,教師不僅要認(rèn)真思考如何提問、提什么問,比這個更重要的問題該什么時候問,要善于調(diào)控提問的“火候”。

  1. 延長候答。《分?jǐn)?shù)的`初步認(rèn)識》中有一個情景:兩個小朋友平均分一個蘋果,每人得到幾個?學(xué)生都說半個。教師提問:半個該怎么寫呢?誰來表示一下。此時,教師只指明方向卻不“帶路”,是為了以磚博玉。學(xué)生思考片刻,有幾個毛遂自薦去黑板前表示,有畫蘋果圖的,有寫字的,有列算式1除以2的,還有的寫2/1、 1/2。教師要做的就是表揚所有學(xué)生的具有創(chuàng)意的想法,維護(hù)學(xué)生的積極創(chuàng)新的意識,又不失時機(jī)地選擇1/2作為科學(xué)簡潔的表示方法,尊重了該學(xué)生的創(chuàng)造成果,也為接下來的學(xué)習(xí)點燃了激情。

  2. 適度追問。在教學(xué)“體積單位間的進(jìn)率”時,許多學(xué)生已經(jīng)知道立方分米和立方厘米的進(jìn)率是1000,但他們不知道進(jìn)率是1000的理由。筆者開始追問:“為什么1立方分米=1000立方厘米?你們能利用學(xué)過的知識解決嗎?”然后通過學(xué)生將體積為1立方分米的小正方體平均分,或?qū)⒗忾L為1分米的小正方體轉(zhuǎn)化成棱長為10厘米的小正方體再算體積的方法,引導(dǎo)學(xué)生明確1立方分米=1000立方厘米的理由。在學(xué)生探究、嘗試的過程中,追問加深了他們對教材重難點的理解。

  3. 適時點撥。在課堂教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)、科學(xué)地解放學(xué)生,學(xué)會聰明的“偷懶”,不越俎代庖,給學(xué)生充分思考的余地,讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。高明的教師只需在關(guān)鍵時刻“煽風(fēng)點火”。在教學(xué)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》時,課始可以讓學(xué)生感受一下相反方向,“上”和“下”,“左”和“右”,“前進(jìn)”和“后退”,然后出示信息:填恰當(dāng)?shù)脑~,前后構(gòu)成意義相反的量!拔艺驹谥v臺上向北走2米,我回到講臺向( )走2米!薄澳阕蛱熳鰧5道題,做( )5道題!辈煌膶W(xué)生找到了不同的方法,由于生活經(jīng)驗和知識的差異,學(xué)生呈現(xiàn)出的記錄方式多種多樣,有圖畫加數(shù)字表達(dá)的,有符號加數(shù)字表達(dá)的,也有文字加數(shù)字表達(dá)的。面對如此豐富的現(xiàn)場生成的教學(xué)資源,教師所要做的,就是收集具有代表性的方式逐一展示給全班學(xué)生看,給他們足夠的時間和空間進(jìn)行思維爭辯,以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。教師要做的,就是延時處理,靜靜聆聽,等學(xué)生充分交流,各種方法的優(yōu)點和缺點展露無余的時候,教師才擇時介入,提出問題:“大家的方法都不錯,不過我們有必要找到一種既簡潔又通用的統(tǒng)一方法,哪一種記錄方法體現(xiàn)了這樣的特點呢?”經(jīng)教師點撥,學(xué)生之間的默契便達(dá)成了,大家紛紛選擇了“正負(fù)數(shù)”記錄的這張表單。這樣的課堂是尊重生命的課堂,是務(wù)實高效的課堂。

  筆者在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時,講完三角形按角分,可以分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形后,出示三個紙袋,里面裝著三角形紙片,并且露出一個角問一“紙袋里面裝著各是什么三角形”?同學(xué)們順利地判斷出直角三角形、鈍角三角形(分別露出的是直角、鈍角),適時發(fā)問:什么樣的三角形是鈍角三角形?什么樣的三角形是直角三角形?再露出第三個紙袋的一個銳角,有的同答銳角三角形,有的同學(xué)猶豫不決。教師適時再問:能根據(jù)一個角是銳角,這一個條件來判斷這個三角形嗎?使學(xué)生茅塞頓開。

  如何問貌似簡單實則復(fù)雜,關(guān)鍵在教師是否用“心”在設(shè)問,只有提的精彩才可能問出學(xué)問,只有提得起興趣才可能發(fā)展思維。

【數(shù)學(xué)議論文】相關(guān)文章:

數(shù)學(xué)議論文12-20

小學(xué)數(shù)學(xué)議論文12-19

語言的議論文作文_議論文01-10

議論文溫暖在人間議論文09-16

直面困難的議論文_議論文01-10

微笑小學(xué)議論文-議論文04-05

經(jīng)典議論文06-24

經(jīng)典議論文(經(jīng)典)06-24

議論文05-16

(精選)議論文06-21