(優(yōu)秀)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會10篇
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么要如何寫呢？以下是小編收集整理的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會 1
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學(xué)內(nèi)容的。每學(xué)期內(nèi)容編排以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)，每單元是具有內(nèi)在聯(lián)系、具有共同主題內(nèi)容構(gòu)成，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地進行編排。
在我的學(xué)生進入小學(xué)中學(xué)段以來，我們每學(xué)期的“開學(xué)第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學(xué)生根據(jù)目錄所列的單元主題，聯(lián)系舊知，猜想新知�！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)《方向與位置》這個單元已經(jīng)出現(xiàn)好幾次，先是認(rèn)識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現(xiàn)在會再學(xué)什么呢？”“奇怪，今年也有《觀察物體》，二年級時也學(xué)習(xí)過的�！苯Y(jié)合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個快樂的開始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過的，只有《簡易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程��！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數(shù)學(xué)書又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設(shè)計教學(xué)，進行教學(xué)過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來談一下自己的思考。
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性
單元整體視覺的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進行大單元整合教學(xué)，首先必須把小學(xué)數(shù)學(xué)拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
例如《數(shù)的認(rèn)識》主題單元，無論是整數(shù)的認(rèn)識：包括一年級20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，二年級千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，還有四年級大數(shù)的認(rèn)識，還是三、五年級分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，四年級小數(shù)的認(rèn)識，我們都能以“計數(shù)單位”這個核心詞串起來。
還有“數(shù)的運算”主題單元，加減法就是把計數(shù)單位的個數(shù)按個合起來或者分開來。乘法是在加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，乘法的意義是把計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來，然后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，它的實質(zhì)是把計數(shù)單位“一”的個數(shù)按群合起來，例如九九八十一這句口訣，就是9個9合起來得到81個一；兩、三位數(shù)乘一位數(shù)是計數(shù)單位十、百…的個數(shù)按照幾份合起來；兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)是把計數(shù)單位一、十、百…的個數(shù)按幾十幾份合起來；小數(shù)乘法是把小數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來；分?jǐn)?shù)乘法是把分?jǐn)?shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來。也就是說，乘法就是利用口訣把計數(shù)單位的個數(shù)合起來，合不完時綜合單位繼續(xù)合。除法的運算和乘法是一致的，從整數(shù)除法到小數(shù)、分?jǐn)?shù)除法，整個的除法就是利用口訣，把計數(shù)單位的個數(shù)平均分下去，分不完時細分單位繼續(xù)分的過程。
“數(shù)的運算”大單元教學(xué)按照這樣整體性、一致性的方式進行，學(xué)生才能學(xué)得透徹，學(xué)得明白，真正達到理解算理，掌握算法的目的。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進一步促進學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。
例如，在博興縣博奧學(xué)校郭長寶老師執(zhí)教的二年級《除法的初步認(rèn)識》這節(jié)課中，一開始，郭老師利用3個“青蛙跳”的題，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了加法、乘法和減法的意義，讓我們見識到郭老師對知識的整合能力，同時也對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的數(shù)學(xué)知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領(lǐng)學(xué)生提出“包含除”問題“8個泥娃娃，每2個裝一盒，能裝幾盒？”讓學(xué)生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學(xué)生來說，每2個圈一圈很簡單，但是用算式表達時，學(xué)生列出了2x4=8（個），郭老師直接告訴學(xué)生，乘法表示合起來，而這里表示分下去的過程，所以用乘法不太合適，并直接板書出了減法算式8-2-2-2-2=0，問學(xué)生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個一分的過程，讓學(xué)生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個泥娃娃，裝到4個盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個？”這個“等分除”問題，學(xué)生能一眼看出每個盒子分2個，但對分的過程模糊不清，所以郭老師引導(dǎo)學(xué)生先用線連一連，再用算式表示出來。針對學(xué)生出現(xiàn)的先每個盒子分一個和每次分2個這兩種不同的分的方法，郭老師重點讓學(xué)生理解一個一個地分這種方法，一個一個的分，第一輪分下去4個，每個盒子分到1個，用8-4表示，第二輪又分下去4個，每個盒子又分到1個，最后每個盒子2個，用8-4-4=0表示，然后根據(jù)這些問題的共同點，讓學(xué)生理解平均分的概念。
整節(jié)課，郭老師抓住“除法是求幾個相同減數(shù)減法的簡便運算”這一核心點，借助“除法的初步認(rèn)識”這一教學(xué)模型，引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富對除法意義的深度建構(gòu)，幫助學(xué)生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系，體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和整體性，從而實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的`知識結(jié)構(gòu)。
三、大單元教學(xué)讓數(shù)學(xué)思想方法得以培養(yǎng)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)文化的定義是指數(shù)學(xué)的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學(xué)在人類生活、科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動。谷老師指出：“數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展過程，掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，聚焦知識的核心價值，彰顯數(shù)學(xué)的思想方法，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用體驗�！笨梢娫谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。
例如由無棣縣第一實驗小學(xué)季利利老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》這節(jié)課中，對“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”除法中各個數(shù)位都能整除的這一知識點，季老師課前的小練習(xí)6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說清楚為什么，其實就是喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在探問環(huán)節(jié)中，季老師先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗列式計算，并呈現(xiàn)出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進一步引導(dǎo)學(xué)生借助分小棒的過程，理解每層數(shù)字的含義，在展示交流中逐步讓學(xué)生感受“算理”和“算法”的對應(yīng)，感悟“數(shù)”與“形”結(jié)合的重要價值。
無獨有偶，在陽信縣第一實驗學(xué)校李敏老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生借助點子圖這一直觀模型，分別把12個14分成了6個14和6個14、8個14和4個14、2個14和10個14。李老師引導(dǎo)學(xué)生比較這三種不同的口算方式，相同點都是先分后合，把新知識分一分，轉(zhuǎn)化成舊知識，再把舊知識合起來，就解決了新問題。這一過程體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和解決問題的能力。然后通過讓學(xué)生在點子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學(xué)生一起梳理兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，先用個位數(shù)上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個十，也就是剩下的10行，最后把2個14和10個14合起來，得到12個14也就是168，從點子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數(shù)形結(jié)合為切入點展開，幫助學(xué)生理解了算理、掌握了算法。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要進行數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)，還要進行數(shù)學(xué)思想、方法和應(yīng)用的教學(xué)。
大單元教學(xué)，能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內(nèi)容，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會 2
為了更好的進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，李曉紅數(shù)學(xué)名師工作室成員進行很多次大單元教學(xué)的集體學(xué)習(xí)和研究，相互之間積極交流討論，在教學(xué)中做了幾次實踐后，得到一些心得體會與大家共勉。通過學(xué)習(xí)美國教育心理學(xué)家羅伯特提出的“以學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”和比利時教育家德克樂利提出的“教學(xué)整體化”思想，結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求，我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎(chǔ)，對教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行重組，整合形成大單元。
一高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義
有利于教師對教學(xué)的`合理安排，有利于學(xué)生的知識系統(tǒng)化
通過對高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實，教師可以對教學(xué)內(nèi)容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個大單元。比如函數(shù)可以把函數(shù)及其表示，函數(shù)單調(diào)性與最值，函數(shù)的奇偶性與最值，二次函數(shù)與冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，函數(shù)的圖像，函數(shù)與方程，函數(shù)模型及應(yīng)用形成一個大單元，可以按知識的先后順序來排列，也可以按要講解的重點或難度做適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在經(jīng)過一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，不僅了解了知識的來龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至根據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹木。
有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以積極配合使用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如講統(tǒng)計與概率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬招聘環(huán)節(jié)加強學(xué)生對中位數(shù)，平均數(shù)的理解和實際應(yīng)用。這些一方面促進了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，另一方面達到寓教于樂的良好效果。
二高中大單元教學(xué)實施時的注意事項
合理制定單元教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，難點，重點
任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內(nèi)容，就一定要動員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內(nèi)容。要知無不言，言無不盡，反復(fù)琢磨，仔細研究，使大單元教學(xué)確實能為教學(xué)提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后，要明確教學(xué)目標(biāo)，教什么，怎么教，哪些是難點，哪些是重點，該怎么有效分解難點，又怎么把握教學(xué)重點。這不是一個一蹴而就的簡單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調(diào)整。比如在函數(shù)教學(xué)時一開始并沒有二次函數(shù)的內(nèi)容，但具體教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該部分知識的掌握有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函數(shù)圖像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有問題。最后經(jīng)過大家商議，把這些內(nèi)容加入到函數(shù)的大單元教學(xué)中來。
完善教學(xué)評價體系，做好教學(xué)反思，真正做到教學(xué)相長
教學(xué)是一個不斷成長的過程，教師的成長離不開評價和反思。教學(xué)評價按實施功能不同，分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價；就評價對象又分，同行互評，老師自評，學(xué)生評價，專家評價等。只有我們聽到了來自各個角度的聲音，認(rèn)真進行反思，才能避免閉門造車的無知。知不足而奮進，知遠山而力行。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會 3
我有幸參加了全市組織的小學(xué)語文“單元主題”教學(xué)專題研討會。劉俊祥老師為我們做了“小學(xué)語文單元整體教學(xué)方案”的專題講座，老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學(xué)一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習(xí)體會。以前我的教學(xué)總會把課文當(dāng)作重點，單元主題曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認(rèn)識到單元主題蘊含的內(nèi)在價值和對學(xué)生的指引作用�？戳藛卧w教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。
通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點：
(一)這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力。
�。ǘ┻�有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導(dǎo)，進一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建。
單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的`適應(yīng)新的教學(xué)方法。
總之，通過此次學(xué)習(xí)，使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念，并且通過兩節(jié)觀摩課，我看到新的教學(xué)理念真正的呈現(xiàn)在課堂上，提高課堂實效，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，通過更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的體現(xiàn)到自我價值，雖然我們還在摸索，但是我們愿在教學(xué)的實踐中不斷提升，“我們不要做語言上的巨人，行動上的矮子�！奔词拐n改的路程還很漫長，我們也會滿懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會 4
今天是我進行第二次教育技術(shù)培訓(xùn)，今天的主題是主題單元教學(xué)設(shè)計，在整個學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。它可以：
1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環(huán)節(jié)。
2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。
3、學(xué)完內(nèi)容要進行梳理總結(jié)時，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運用。
4、同時能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅實的`基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)過程中，我根據(jù)要求設(shè)計了主題單元思維導(dǎo)圖；主題單元學(xué)習(xí)模板，制作了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)簡案和網(wǎng)絡(luò)課件，參與網(wǎng)絡(luò)研修并積極發(fā)言，學(xué)習(xí)的過程是專業(yè)知識不斷完善提升的過程。通過此次學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好課程資源。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會 5
之前對大單元教學(xué)有所耳聞，對其了解只停留在表面，還比較淺顯，通過本次講座學(xué)習(xí)，對大單元教學(xué)有了整體深入的認(rèn)識，專家的講座內(nèi)容不僅停留在空洞的名詞解讀，還結(jié)合了初中數(shù)學(xué)知識和具體課例進行解讀，讓我對數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)設(shè)計與實施有了更深入的了解。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位的視角，孤立的進行課時教學(xué)，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進一步促進學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的'知識結(jié)構(gòu)。
本次講座中，專家首先提出了初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計與實施的“九個要點”即：一、大單元教學(xué)主題名稱；二、大單元教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系；三、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”；四、大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置；五、大單元教學(xué)內(nèi)容解析；六、大單元教學(xué)學(xué)情分析；七、大單元教學(xué)的課時安排和專項訓(xùn)練等；八、大單元課時教學(xué)設(shè)計與實施；九、大單元教學(xué)目標(biāo)達成評價反思等。并從這九個方面以“不等式與不等式組”為例進行了詳細解讀，講解清楚明了，使我對大單元教學(xué)如何設(shè)計并實施有了方向，有以下幾點思考：
第一點，數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的應(yīng)該是數(shù)學(xué)思想的整合教學(xué)。我們應(yīng)該挖掘一個單元中符合課標(biāo)的大的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生需要掌握的超越知識和技能的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。也就是說教材只是一個能力提升的素材，當(dāng)我們突出一種數(shù)學(xué)思想時，應(yīng)單元統(tǒng)籌考慮。
第二點，數(shù)學(xué)的大單元最有可能的途徑是“教前顧后”、“教后顧前”“、“前后兼顧”、“既見樹木、更見森林”。也就是說，教前面的內(nèi)容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學(xué)習(xí)開一扇窗那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開為一扇門，發(fā)一下芽。學(xué)后面內(nèi)容應(yīng)該往前面再“溫故”一下，把當(dāng)初不太懂的讓孩子站在一個高臺上回頭看山下的風(fēng)景，是否會一覽無余，再上一個臺階，“啟蒙啟智”在前后兼顧中更好地完成。否則孩子會只看了樹木，看不見森林之美，這個差距應(yīng)該像看到一棵草和看到一片大草原，看一滴水和來到大海邊，那個震撼，對心靈的沖擊，對智慧的碰撞是絕不一樣的。
第三點，大單元教學(xué)實施的保障應(yīng)是老師成為“專家”、“準(zhǔn)專家”型老師。我們收獲的將是“學(xué)者”型學(xué)生。老師要對數(shù)學(xué)知識有整體的了解把握，小學(xué)初中高中甚至更高的了解，這樣對大單元的把握才更清晰準(zhǔn)確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會自己去整合研究，收獲更多。
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設(shè)計教學(xué)，進行教學(xué)內(nèi)容的實踐和研究是非常重要的，也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一串。大單元教學(xué)是力足于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升的一種方式，大單元教學(xué)能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內(nèi)容，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。所以，數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于大單元教學(xué)。當(dāng)然大單元教學(xué)設(shè)計與實施，對老師也是一個很大的挑戰(zhàn)，對老師提出更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)思考才能更好的教學(xué)。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會 6
9月14日下午，由縣教研室組織，各校教研組長、備科組長參加的大單元教學(xué)培訓(xùn)在葉縣第二實驗學(xué)校舉行。通過本次培訓(xùn)，我收獲很大，不僅準(zhǔn)確地把握了大單元教學(xué)的含義，同時也意識到大單元教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中有著很大的實際意義。通過本次大單元教學(xué)培訓(xùn)，要做到有效教學(xué)我認(rèn)為以下幾點不可忽視。
要搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，必須認(rèn)真研究初中教學(xué)的`各種規(guī)律，并加以有機綜合。為此，學(xué)校組織全體數(shù)學(xué)老師集中收看專家報告，共同探討，真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領(lǐng)顯在課堂上�！币谛袆拥摹皩崱鄙舷鹿Ψ�，在研究的“深”上想方法，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的課程教學(xué)改革新局面。
老師們聽專家報告的過程中熱血沸騰、躍躍欲試……坐下來冷靜思考，大單元教學(xué)設(shè)計與實施的突破口在哪兒？很多老師的共同感受是：大單元太難了！突然頓悟：任何一個改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現(xiàn)一個嶄新的世界，都是在原有的基礎(chǔ)上揚長避短、推陳出新，不斷改進完善創(chuàng)新。所以大單元教學(xué)設(shè)計與實施應(yīng)該從我們熟悉的單元課時教學(xué)設(shè)計與實施切入，立足“大單元”抓實抓新課時教學(xué)設(shè)計與實施，“大”單元設(shè)計與實施就水到渠成。
比如：在此基礎(chǔ)上研究刻畫現(xiàn)實世界中數(shù)量不等關(guān)系的數(shù)學(xué)模型——不等式。一元一次不等式是最簡單的不等式，也是研究其他不等式的基礎(chǔ)。它是解決問題的有用工具，也是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識，如分式、函數(shù)等的基礎(chǔ)。經(jīng)歷和體驗“問題情境——建立模型——求解——檢驗與解答”的過程，獲得應(yīng)用不等式解決實際問題的方法和經(jīng)驗。一元一次不等式和一元一次方程有著密切聯(lián)系。將兩者類比，借鑒研究一元一次方程的思路，我們可以順利地展開單元的學(xué)習(xí)和探索。
萬丈高樓平地起，要想落實大單元教學(xué)，首先必須設(shè)計日常課時教學(xué)，要熟知全國中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵照執(zhí)行河南省中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計的五個基本結(jié)構(gòu)，在新課標(biāo)和大單元理念指導(dǎo)下，扎扎實實做好日常的每一個課時教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作更上一層樓。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會 7
通過對“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計與實施”直播視頻的學(xué)習(xí)，我有以下心得。
任何一個改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現(xiàn)一個嶄新的世界，都是在原有的基礎(chǔ)上揚長避短推陳出新。所以，大單元教學(xué)設(shè)計與實施，應(yīng)該從我們熟悉的單元課時教學(xué)設(shè)計與實施切入，立足大單元抓實抓新課時教學(xué)設(shè)計與實施大單元設(shè)計與實施就水到渠成。
正確理解數(shù)學(xué)概念與原理，理解內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，理解數(shù)學(xué)教材，正確解析教學(xué)內(nèi)容課堂中，沒有數(shù)學(xué)的科學(xué)性錯誤，設(shè)計的練習(xí)具有針對性和有效性，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)評價手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要恰當(dāng)選擇和運用包括教學(xué)技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)媒體，幫助學(xué)生正確，理解，數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
通過分析學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，分析達到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，分析哪些差距可以由學(xué)生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除。教學(xué)過程中，要根據(jù)不同知識類型，學(xué)習(xí)過程安排教學(xué)步驟，包括引入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生已有相關(guān)知識和學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)有組織的`學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生開展主動理解探索知識的數(shù)學(xué)思維活動，通過練習(xí)促進知識向技能的轉(zhuǎn)化，提供應(yīng)用性情境促進知識技能的遷移，要正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容，正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點突出，把主要精力放在核心內(nèi)容及其反應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，注重建立新知識和已有相關(guān)知識的實質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性，思想方法的一致性，易錯易混淆的問題，有計劃地再現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。
通過這次學(xué)習(xí)，讓我明白核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的精神支撐，學(xué)校教師在教學(xué)時要聯(lián)系實際，創(chuàng)建各種外在環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主實踐，促進學(xué)生的多面發(fā)展，也可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的運用能力。數(shù)學(xué)是一個簡約的事物，需要通過不斷的學(xué)習(xí)，才能真正體會到數(shù)學(xué)的獨特魅力。從這幾點的簡略分析，可以得知，核心素養(yǎng)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要配件，也影響著學(xué)生對各個科目的理解和應(yīng)用。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會 8
參加這次數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)，對我而言是一次深刻的教學(xué)理念和方法的革新之旅。通過這次培訓(xùn)，我對數(shù)學(xué)教育的理解更加深入，對如何在課堂中實施大單元教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識和信心。
一、教學(xué)理念的升華
大單元教學(xué)強調(diào)知識的整體性和連貫性，它要求我們跳出傳統(tǒng)的一課一練模式，將教學(xué)內(nèi)容整合成一個大的知識單元，通過項目式學(xué)習(xí)、主題探究等方式，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，自然而然地掌握和運用數(shù)學(xué)知識。這種理念讓我意識到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新
培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了多種適合大單元教學(xué)的方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、項目式學(xué)習(xí)等。這些方法鼓勵學(xué)生主動參與，通過團隊合作、討論交流來深化對知識的理解和應(yīng)用。我深刻體會到，這些教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，使他們在實踐中獲得成就感，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。
三、教學(xué)評價的多元化
大單元教學(xué)強調(diào)評價的多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度。培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了如何設(shè)計合理的評價方案，通過作業(yè)、測試、項目報告、口頭匯報等多種形式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評價方式讓我意識到，每個學(xué)生都是獨一無二的，我們需要尊重他們的差異，用更靈活、更全面的方式去評價他們，以激發(fā)他們的潛能。
總之，這次數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)讓我受益匪淺。我深刻認(rèn)識到，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以更加開放、包容的心態(tài)去迎接每一次教學(xué)挑戰(zhàn)。我相信，在未來的教學(xué)實踐中，我會將這次培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到課堂中，努力成為一名更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會 9
參加數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)，讓我對數(shù)學(xué)教育有了全新的認(rèn)識和感悟。這次培訓(xùn)不僅提升了我的專業(yè)素養(yǎng)，更讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)的未來充滿了期待。
一、教學(xué)設(shè)計的整體性
大單元教學(xué)強調(diào)教學(xué)設(shè)計的整體性，它要求我們將數(shù)學(xué)知識體系進行重構(gòu)，形成一個有機聯(lián)系的整體。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了如何根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計一個既符合知識邏輯又貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)單元。這種設(shè)計理念讓我意識到，數(shù)學(xué)教學(xué)不能孤立地看待每一個知識點，而應(yīng)該將它們?nèi)谌氲揭粋�更大的知識框架中，讓學(xué)生在整體上把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。
二、教學(xué)過程的`互動性
大單元教學(xué)注重教學(xué)過程的互動性，它鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，通過小組合作、角色扮演等方式，深入探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了如何設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，如何組織有效的課堂活動，提高學(xué)生的參與度。這種教學(xué)方式讓我認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教師的講解和學(xué)生的聽講，更應(yīng)該是師生之間的互動交流，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
三、教學(xué)資源的豐富性
大單元教學(xué)強調(diào)教學(xué)資源的豐富性，它要求我們充分利用各種教學(xué)資源，如教材、教具、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了如何搜集和整理教學(xué)資源，如何將這些資源融入到教學(xué)設(shè)計中，以提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方式讓我意識到，數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于課本和黑板，而應(yīng)該拓展到更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在豐富的資源中汲取知識的養(yǎng)分。
總之，這次數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)讓我收獲頗豐。我深刻認(rèn)識到，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以更加開放、包容的心態(tài)去迎接每一次教學(xué)挑戰(zhàn)。我相信，在未來的教學(xué)實踐中，我會將這次培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到課堂中，努力成為一名更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會 10
參加數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)，對我來說是一次難得的學(xué)習(xí)機會，也是一次深刻的教學(xué)反思。通過這次培訓(xùn)，我對數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的理念、方法和實踐有了更深入的理解和認(rèn)識。
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
大單元教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。這種教學(xué)理念讓我意識到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、教學(xué)方法的革新
大單元教學(xué)注重教學(xué)方法的多樣性和靈活性。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了多種適合大單元教學(xué)的方法，如項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等。這些方法鼓勵學(xué)生主動參與，通過實踐、探究和合作來深化對知識的理解和應(yīng)用。我深刻體會到，這些教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，使他們在實踐中獲得成就感，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。
三、教學(xué)評價的全面性
大單元教學(xué)強調(diào)評價的全面性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了如何設(shè)計合理的'評價方案，通過作業(yè)、測試、項目報告、口頭匯報等多種形式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評價方式讓我意識到，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡，用更加全面、客觀的方式去評價他們。
此外，這次培訓(xùn)還讓我深刻認(rèn)識到，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們需要不斷更新自己的知識儲備和教學(xué)技能，關(guān)注數(shù)學(xué)教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。同時，我們還需要積極與同行交流、分享經(jīng)驗，共同探討數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路和新方法。
總之，這次數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)讓我受益匪淺。我深刻認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。我相信，在未來的教學(xué)實踐中，我會將這次培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到課堂中，努力成為一名更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長貢獻自己的力量。
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