小學語文作文教學反思

時間：2022-03-31 20:17:12 小學作文我要投稿

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小學語文作文教學反思

　　身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學語文作文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文作文教學反思

小學語文作文教學反思1

　　對于小學生的語文教育中，一定要注重培養(yǎng)小學生的閱讀興趣以及寫作能力，廣泛的課外閱讀可以最大程度的增加小學生的素材庫，為學習語文知識以及語文寫作都有著非常重要的作用。而且教師也要多鼓勵和引導學生進行課外閱讀，只有更好的培養(yǎng)學生的閱讀興趣才能夠提高學生學習語文的發(fā)散性思維，才能夠在學生進行作文寫作的過程有更多的寫作素材，這樣學生就可以以更加豐滿，更加精彩的內(nèi)容完成作文寫作，只有提高小學生的課外閱讀能力，才可以讓學生的語文水平得到一個明顯的提高，下面就來談一談課外閱讀對于小學生語文教學的重要意義。

　　一、課外閱讀能夠提高小學生語文學習的興趣

　　對于語文的教學，小學生的語文學習是語文教學的基礎，是學生培養(yǎng)自身口語以及文字理解能力的開端，所以對于小學生的語文教育非常重要。在小學生的語文教學中一定要加強學生課外閱讀的興趣培養(yǎng)，豐富的課外閱讀不僅能夠提高學生的語文興趣，而且還會加快學生語言表達能力以及文章理解能力的養(yǎng)成。所以一定要加強小學生的課外閱讀教學力度，一方面教師在學校一定要對學生進行閱讀的引導，讓他們認識到課外閱讀的重要作用，尤其是對作文寫作方面的重要性。并且在語文課堂上適當減少大綱內(nèi)容的講解時間，因為課文過于枯燥乏味，所以應該加入一些閱讀的時間，這樣可以更好的帶動學生的積極興趣，讓學生不僅對課堂知識進行了有效的吸收，而且還調(diào)動了學生的課外閱讀興趣，這樣學生就會漸漸的學會自主進行課外閱讀。另一方面，教師在小學生的語文教學中，可以鼓勵學生進行一些名著的學習與閱讀，這樣的話不僅可以提高學生的整體氣質(zhì)，還能夠在作文的寫作過程中加入更具體更豐滿的詞句，這樣可以更好的提高小學生的作文能力，為以后的語文寫作打下基礎，同時也提高了學生學習語文的整體興趣。

　　二、課外閱讀可以讓作文更社會化

　　現(xiàn)如今的語文教學中，不僅僅是教會學生基本的識字、斷句以及一些理論知識，在語文教學中一定要讓教學內(nèi)容更貼近生活，更加具有社會化。只有最大程度的讓學生將所學知識運用到社會實踐中，才能夠最大程度的完成學習的最終目的。同時在小學語文的作文寫作中，一定要注重生活中的素材積累，將生活更好的融入到生活中，這樣才能夠讓小學生的作文擺脫空洞，更加豐滿。所以在語文教學中一定要加強學生的課外閱讀培養(yǎng)，這樣就可以最大程度的讓學生積累更多的寫作素材，也可以將社會與文章聯(lián)系的更加緊密，讓作文具有更豐富的情感。另外，課外閱讀可以讓學生更加了解社會中的事情，讓學生擺脫讀死書，死讀書的方式，更好的做到與社會的接軌，讓學生可以更好的通過課外閱讀這一扇窗看到社會所發(fā)生的事，更好的擴展學生的視野，讓學生可以在學習中增長見識，在學校也可以了解到社會的發(fā)展與進步，這樣才能夠更好的調(diào)動學生學習語文的積極性，也可以讓學生體會到多樣化的`社會生活。

　　三、課外閱讀能夠讓學生積累素材

　　小學生的語文教育中，主要是從識字、斷句以及文字理解開始一步一步地進行語文知識的學習，隨著學生開始進入到寫作的階段時，學生已經(jīng)對基礎的語文學習有了一定的掌握，而接下來最重要的就是對學生進行閱讀方面的培養(yǎng)，所以要對學生課外閱讀進行引導性教學。學生只有進行豐富的課外閱讀，才能夠更好的養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及閱讀技巧，漸漸的就會讓學生積累更多的寫作素材，同時也能最大程度的提高學生的整體文化素養(yǎng)，為以后的學習生活打下基礎。最主要的學生通過豐富的課外閱讀可以積累更多的寫作素材，讓學生在以后的寫作過程中可以更加快速的完成文章的寫作，同時讓文章更具完整性，不會讓內(nèi)容顯得特別空洞。教師在對學生進行閱讀引導性教學過程中，通過深層次的對閱讀內(nèi)容進行分析，讓學生可以根據(jù)文章的特定情景與人物的思想變化來更好的理解文章，完成對閱讀整體內(nèi)容的掌握與記憶。另外通過豐富的課外閱讀，可以更好的培養(yǎng)學生的邏輯思考與判斷能力，讓學生的寫作技巧得到一定的提高。這樣在自己的寫作過程中如果遇到相似的寫作環(huán)境，學生就可以根據(jù)閱讀中的場景進行對文章的完善處理使文章內(nèi)容更具體，文章也變得更加的完美。為了更好的適應與社會的高速發(fā)展，一定要注重學生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，所以對學生的語文教學就是其中的重中之重，語文教學不僅能夠增加學生的語言表達能力，還能夠提高學生的文化素養(yǎng)。只有更好的培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)，才能夠為社會輸送更多的人才，才能推動社會的長遠進步與發(fā)展。而小學語文教學是整個語文教學中的基礎教學，一定要在教學中加強學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，在閱讀中加深學生對于社會的理解和思考，這樣才能夠更好的將語文學習與社會緊密地聯(lián)系到一起，而課外閱讀不僅可以豐富學生的寫作素材，還能夠讓學生加深對社會的了解，更好的適應時代的進步與發(fā)展。

小學語文作文教學反思2

　　現(xiàn)代小學語文作文教學的過程中，教師積極吸取現(xiàn)代語文教學思想的精華，在實際教學過程中不斷的探索和發(fā)展，不要被傳統(tǒng)的作文教學思想和作文教學模式所束縛。這樣小學語文作文教學才能夠有新的發(fā)展，也才能夠滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育對小學語文作文教學提出的要求。在教學的過程中教師要以作文教學的實際特點和學生的能力發(fā)展情況結合作為教學基礎，積極尋找新的、更加符合現(xiàn)代學生心理發(fā)展的教學模式進行教學。在教學中教師還應該真正的尊重學生，讓學生感受到自己和教師是平等的。在這樣的情況下，教師往往能夠了解到學生的真實的想法，這對于教師的下一步教學行動的開展能夠起到積極的促進作用。

　　一、將學生的寫作和實際生活緊密的結合起來

　　為了提升小學生的寫作的能力，教師在教學的過程中應該有意識的跟學生強調(diào)，將自己的寫作和自己的生活結合起來。這樣學生的寫作能力才能夠得到真正的有效的發(fā)展。這是因為學生的寫作能力的提升不是短時間內(nèi)能夠形成的，也不是憑空就能夠得到提升的。對學生的寫作能力的提升應該以學生的實際生活作為基礎，在學生的實際生活的基礎上，教師要找到學生的能力發(fā)展和素質(zhì)提升的最有效的教學方法。在以前的課堂教學的過程中，教師往往會讓學生大量的背誦。而現(xiàn)代作文教學的過程中，教師則會更加關注學生的理解和表達。舉個例子來講，在傳統(tǒng)的作文課堂教學的過程中，教師會要求學生背誦大量的古詩、名言名句和有名的、高質(zhì)量的文章，并且要求學生以這樣的文章作為模版進行寫作。其實這是畫地為牢。這樣的教學模式會讓學生被限制在這些內(nèi)容中。而現(xiàn)代素質(zhì)教育的過程中，教師則更多的讓學生去理解和感受。對于一些高質(zhì)量的文章，教師會鼓勵學生去理解，感受其中蘊藏的深意。同時，教師還會積極的將這些內(nèi)容和學生的實際生活結合起來。教師會有意識的引導學生從日常生活的角度來看待這些內(nèi)容。除了課堂教學以外，教師還應該讓學生在生活中體驗生活。因為生活是豐富多彩的，教師不可能在課堂教學中真正的百分百的重復學生的生活。因此，教師需要讓學生在日常生活的過程中去體驗生活。比如教師可以要求學生對自己的生活進行仔細的.觀察，詳細的記錄下自己一天的所思所想，記錄下自己的奇思妙想。這些都為學生日后的寫作積累下了寶貴的素材。

　　二、讓學生自由的想象和創(chuàng)造

　　現(xiàn)代小學語文作文教學過程中，教師一定要讓學生自由的想象和創(chuàng)造。這是學生能力的發(fā)展的必經(jīng)之路。小學生的思維其實是比較自由的，在看到一些事情或者東西的時候，學生也會積極主動的進行思考。而在這個過程中，學生的能力其實也是得到發(fā)展的。現(xiàn)代小學語文作文教學要改變傳統(tǒng)作文教學的命令式的教學任務，轉(zhuǎn)而給學生更大的空間和自由。比如說教師可以讓學生完全按照自己興趣愛好寫作文，在寫完以后教師要認真的批改，并且和學生積極的溝通和交流，了解學生的所思所想。除此以外，教師還可以讓學生給教師出題目，讓學生和教師一起思考題目。這樣教師就能夠看到自己的思維和學生的思維的差異。這樣在教學的過程中教師就會有針對性的處理一些問題。

　　三、幫助學生樹立學習自信心

　　現(xiàn)代小學語文作文教學工作的開展還需要教師注意一個重要的問題，那就是幫助學生樹立起學習自信心。在教學的過程中，教師應該多鼓勵學生，表揚學生，讓學生認識到自己是很棒的。這樣學生對語文學習、特別是寫作學習的熱情就會得到有效的提升。同時，幫助學生樹立自信心可以令學生在思考的時候效率更加的高，更加的令人滿意�，F(xiàn)代小學語文作文教學對學生的教學工作的開展需要從更高的地方，看到更遠的地方。簡單來說就是要從學生的發(fā)展的長遠的角度來思考問題。語文作文教學不僅僅是為了讓學生在考試的時候獲得更高的分數(shù)，同時更是為了讓學生能夠在以后的發(fā)展道路上找到前進的方向，讓學生更好的成長。因此，在教學中教師要積極通過合適的教學方法幫助學生樹立起學習自信心。這是做好現(xiàn)代小學語文作文教學的必然選擇。而幫助學生樹立學習的自信心就必然離不開教師對學生的作業(yè)的批改。在批改作業(yè)的時候，教師要根據(jù)學生的能力的情況選擇合適的批改方式，舉個例子來講，在批改能力比較強的學生的作業(yè)的時候，教師可以用比較嚴格的方式來，而對于能力相對來說比較差的學生來說，教師則可以適當?shù)姆艑捤蓪W生的要求，盡可能的給學生多一些的分數(shù)。這樣當這部分學生看到成績以后不會太過于失望，反而會產(chǎn)生堅持下去的勇氣和信心。長此以往學生的能力發(fā)展會更加的理想�，F(xiàn)代素質(zhì)教育對小學語文作文教學工作的開展提出了越來越高的要求。現(xiàn)代小學語文作文教學要積極探索新的教學模式、積極引入新的教學思想，在實踐中教師要不斷的探索和創(chuàng)新，只有這樣小學語文作文教學的質(zhì)量才能夠得到真正的提升，為小學生日后的能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升提供保障。

小學語文作文教學反思3

　　一提到作文，學生怕，老師也怕。學生怕寫，老師怕教，而傳統(tǒng)的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談，卻不能領著學生操作，為學生示范；家長輔導習作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。當然也有入門的學生，他們卻說，得益于課外閱讀和自覺練筆�？墒�，我們的大多數(shù)學生，在復雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎？

　　新課標的頒布，為我們送來了縷縷“春風”，為習作教改注入了活力，為習作教學翻開了新篇章。我們一定要抓住時機，相機點撥，靈活引導，激發(fā)動機，以情造文，讓學生重新體驗習作的樂趣。

　　一、豐富習作源泉，讓學生敢寫。

　　習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中，課堂上，我不是指導學生應該寫這個，可以寫那個，而是安排學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學生撇開心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產(chǎn)生生動直觀的形象。有縱有橫，掃除學生怕作文的陰影，使學生放開手腳敢寫。

　　如，我在教寫《我的校園》一文時，我先帶領學生到操場上，找好角度，然后引導學生從大處著眼，從小處落筆，從外到內(nèi)地讓他們參觀校園，這樣，學生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。

　　二、激發(fā)創(chuàng)作動機，讓學生想寫。

　　習作是一項具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習作的心理障礙。

　　教學中我努力去發(fā)現(xiàn)學生習作的`閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加“營養(yǎng)”，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。

　　如，教《一件難忘的事》時，我先引導學生講述自己的難忘事，然后相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利于培養(yǎng)學生的興趣，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，讓每個學生的閃光點都能閃光，從而讓學生想寫。

　　《語文標準》明確提出寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。如果學生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新，只有敢于說真話，講實話，才能談創(chuàng)新。因為只有學生把寫作當作是一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現(xiàn)，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時，學生的內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動起來，學生智力中潛在東西才會涌現(xiàn)，創(chuàng)造性才會得到充分的發(fā)展。然而，學生的作文長期以來形成了一種假大空的不正之風。我們在作文教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象：

　　一次作文，發(fā)現(xiàn)有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內(nèi)容。結果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是假大空思想對學生的一種影響。如果這種風氣不能及時止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮夸風已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。

　　試想，我們培養(yǎng)出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創(chuàng)新，就更別說能為社會有所作為了。當然導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不可推卸的責任。因為我們在教學中往往有忽視學生講真話的現(xiàn)象，本來學生講的是實話，由于我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學

　　生當作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學生哪還敢講真話。比如教學中有這樣一篇作文，由于學校采取分層次教學，各班所使用的資料不盡相同。于是一個同學針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點和看法，他認為學校這是在歧視差生，為此表達了對學校的不滿，整個作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比其他學生的作文來說更富有創(chuàng)造性，因為這種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優(yōu)秀作文。這實際上是對學生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時，在教學中，廣大教師為了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學生為了高分只好跟著這樣一些套話轉(zhuǎn)，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學中，一定提倡學生說真話，鼓勵學生講實話，為學生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學生說真話，絕不等于說學生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導。

　　總之，鼓勵學生說真話，應該是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一個重要途徑。

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