【推薦】語(yǔ)文教案5篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)過(guò)程：
1．課前1分鐘演講，一學(xué)生談《營(yíng)養(yǎng)》。教師點(diǎn)評(píng)：其實(shí)我們的生活中處處都有營(yíng)養(yǎng)，我們不僅需要食物營(yíng)養(yǎng)，也需要精神營(yíng)養(yǎng)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要部分：宋詞。大家都知道，宋詞有兩大派。（生齊答：婉約派、豪放派）這學(xué)期中我們就學(xué)過(guò)著名詞人辛棄疾的《聲聲慢》，我們還記得嗎？
�。ㄉR背）辛棄疾《聲聲慢》
2．師：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)的是宋代另一位著名女詞人李清照的作品，大家知道李清照嗎？
一學(xué)生：李清照是南宋著名的女詞人，是婉約詞派的代表詞人之一。
師簡(jiǎn)介李清照：這個(gè)同學(xué)應(yīng)該說(shuō)對(duì)李清照有一定的了解，但還不夠全面。李清照生活的年代橫跨北宋與南宋，她的詞風(fēng)并不是單以婉約為主，她其實(shí)也寫過(guò)不少豪放詞。大家都知道北宋末年金兵入侵，俘虜了北宋的徽欽二帝，北宋滅亡。部分逃到南方的北宋貴族又以金陵為都建立了南宋。經(jīng)歷這次歷史大動(dòng)蕩，對(duì)李清照的詞的創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大的影響。她的詞作前期風(fēng)格清新自然充滿了生活的情趣，后期則委婉纏綿，飽含人生漂泊淪落天涯的痛楚。
3．師：我們這節(jié)課所要學(xué)的是李清照在金兵南侵后避亂金華時(shí)寫的一首詞《武陵春》，先請(qǐng)同學(xué)將這首詞放聲齊讀一遍。
生（齊讀）。
師：剛才同學(xué)們?cè)谧x這首詞時(shí)有幾個(gè)字的語(yǔ)音不大有把握，這里的“擬”應(yīng)讀“nǐ”，打算的意思，“舴艋”讀“zéměng”，形似舴艋的小船。
4．師：聽(tīng)得出來(lái)，剛才大聲讀這首詞的時(shí)候，情緒高漲，興致很高。那么讀了以后，你覺(jué)得這首詞中的哪一句你最喜歡？
生：詞中的“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”這句寫出了作者流落江南，經(jīng)歷家破人亡后的感慨。“欲語(yǔ)淚先流”不由得讓人想起辛棄疾《書(shū)博山道中壁》中“而今識(shí)盡愁滋味，欲語(yǔ)還休，欲語(yǔ)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。
師：你能能夠在學(xué)習(xí)中展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)明你已經(jīng)初步了解了欣賞古典詩(shī)詞的.決竅。其它同學(xué)還有沒(méi)有自己喜歡的句子？
生：我最喜歡的是最后一句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，它寫出了詞人心中憂愁之多之重，以至連船兒都載不動(dòng)。
生：我也是喜歡第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的那一句“物是人非，欲語(yǔ)淚先流”，讀后讓人覺(jué)得十分傷心。
生：我喜歡最后一句中的“載不動(dòng)許多愁”，這里將心中之愁形象化，更生動(dòng)地寫出了作者愁緒之濃。
師：剛才的幾位同學(xué)講得非常好，應(yīng)該說(shuō)他們都準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了作者在這首詞中所要表達(dá)的感情。更重要的是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠充分展開(kāi)聯(lián)想，把作者形象化地寫出的心中之愁這個(gè)特點(diǎn)講出來(lái)了。在古典詩(shī)詞有一條規(guī)律，作者往往是將自己的思想感情形象化地表達(dá)出來(lái)。除了這首詞之外，其實(shí)我們還學(xué)過(guò)不少類似的詩(shī)句，比如“恰似一江春水向東流”，“剪不斷，理還亂”，“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”等等，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)欣賞的時(shí)候，充分展開(kāi)聯(lián)想并且將自己的思考記錄下來(lái)，有一位詩(shī)人曾說(shuō)“最淡的墨水也要?jiǎng)龠^(guò)最強(qiáng)的記憶”是很有道理的。
接下來(lái)，大家可以將自己最喜歡的句子放聲朗讀，再來(lái)體會(huì)一下作者表達(dá)之情。
（生：朗讀）
5．大家已經(jīng)知道了這首詞作者抒發(fā)的是作者心中無(wú)邊的哀愁，下面請(qǐng)大家結(jié)合這首詞，展開(kāi)討論：作者為何有這么多愁呢？
�。ㄉ河懻�。舉手，回答）
生：我在上課前曾查過(guò)相關(guān)資料，剛才又聽(tīng)了老師的講解，我認(rèn)為文中主要抒發(fā)的是一種“物是人非”之愁。
師：好，剛才這位同學(xué)“物是人非”這四個(gè)字概括得非常準(zhǔn)確，說(shuō)明這位同學(xué)事前的預(yù)習(xí)是卓有成效的。我們?cè)谧⒔庵锌梢钥吹竭@首詞寫作于金兵南侵之后，這時(shí)詞人的丈夫已亡故，自己孤身一人漂泊于人生地不熟的金華，此時(shí)此景，怎不讓人頓生“物是人非”之感。
6．師：作者是如何排遣這種“物是人非”之愁的呢？
生：（討論）答：聞?wù)f雙溪春尚好，原擬泛輕舟。作者打算去賞春（游春）。
師：哪位同學(xué)能用現(xiàn)代漢語(yǔ)解說(shuō)這句話呢？
生：聽(tīng)說(shuō)雙溪春光還好，本打算坐小船前去（賞春）。
7．作者最終成行了嗎？
生（齊答）：沒(méi)有。師：大家從哪一句看出作者最終沒(méi)有成行呢？
生（齊答）：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
8．這首詞開(kāi)頭兩句“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭”好像與后文沒(méi)有什么關(guān)系，應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)大家展開(kāi)聯(lián)想，討論一下這幾句描繪了怎樣的一幅畫面，作者此時(shí)的心情是怎樣的呢？
生（討論）
生：這幾句還是表達(dá)的一種悲傷、凄苦的心情。
師：那么這幾句該如何理解呢？
生：太陽(yáng)已升得很，我卻心情倦懶，不想去梳頭。前面一句不太懂。
師：開(kāi)頭一句從字面上的確不好直接翻譯，但如果我們展開(kāi)聯(lián)想，就容易懂了，狂風(fēng)停止了，但花兒都已凋謝，盡化為塵土。老師還想問(wèn)一句，既然太陽(yáng)已很高了，為何又倦梳頭？
生（討論、答）心情不佳。
師：女為悅己者容，士為知己者死。親人已逝，自己雖然容顏依舊，卻已再無(wú)人欣賞。看著滿地落花，人心中又怎能不哀傷、凄涼。
9．下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詞，將作者內(nèi)心的愁緒表現(xiàn)出來(lái)。
生（自由朗讀）
師：老師來(lái)朗讀一遍，大家聽(tīng)一聽(tīng)，作者內(nèi)心的愁緒表現(xiàn)出來(lái)沒(méi)有？（范讀）
生（鼓掌）
師：下面，我們請(qǐng)一位同學(xué)給大家表演朗讀，好不好？（點(diǎn)讀）
一生朗讀。師：哪一位同學(xué)評(píng)點(diǎn)一下剛才這位同學(xué)讀得怎么樣。
生：剛才這位同學(xué)讀得很好，語(yǔ)調(diào)低沉，感情真摯，較好地表現(xiàn)出了詞中的愁緒。
師：好，下面我們一齊來(lái)讀一遍這首詞，加深對(duì)她的理解。
生（齊讀）
10．上課前，我們已講過(guò)，李清照雖是婉約詞派的代表詞人，但她的詞風(fēng)前后期有很大的不同，這里我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)她的另一首詞，看看它與《武陵春》有何不同，進(jìn)一步了解這位偉大的女詞人。先請(qǐng)同學(xué)們將這首詞《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》齊讀兩遍。生（齊讀）
11.師：今天的作業(yè)是把《如夢(mèng)令》改寫成散文，１００字左右。并且背誦這兩首詞。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解新詞語(yǔ)的意思，能用“像……似的……”、“恢復(fù)”造句。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第一自然段。
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1、讀好課題。
①課件呈現(xiàn)課題。
�、诮處煟航裉欤蹅円黄饋�(lái)學(xué)習(xí)一篇寫得非常生動(dòng)的課文，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？
③指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
2、簡(jiǎn)介鸕鶿。
�、俳處煟蝴R鶿是一種水鳥(niǎo)。它們愛(ài)吃魚(yú)，也愛(ài)捕魚(yú)，而且捕魚(yú)的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。
�、谡n件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。
�、劢處煟蝴R鶿捕魚(yú)后吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚(yú)就被吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚(yú)前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚(yú)后，再把繩子解開(kāi)。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
�、苷n件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。
�、萁處煼秾憽昂砟摇眱勺�，邊寫邊說(shuō)明書(shū)寫要領(lǐng)。
�、迣W(xué)生在課文的插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫“喉囊”。
3、引入新課。
教師：課文對(duì)鸕鶿的描寫會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺(jué)呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽(tīng)。
二、通讀課文
1、教師范讀。
�、俳處熍錁�(lè)范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。
�、谧x后促醒學(xué)生的語(yǔ)感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面生動(dòng)吧？
2、學(xué)生練讀。
�、俳處煟簬е@些美好的感覺(jué)，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時(shí)候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。
�、趯W(xué)生自讀，教師巡視。隨后教師檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學(xué)生，分段朗讀）。
3、再讀感悟。
�、俳處煟簞偛艓孜煌瑢W(xué)的朗讀對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）
�、诮處煟憾昧诉@些道理，咱們?cè)僮x讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺(jué)。
�、蹖W(xué)生自由讀全文。
�、茏x后組織學(xué)生交流各自的感受。
4、選段朗讀。
①教師：讀了課文以后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的`感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺(jué)最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來(lái)，美美地讀給你的同桌聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要專心、要投入，要邊聽(tīng)邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。
�、谕阑プx。
三、揣摩思路
1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。
2、鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字中讀出多少東西來(lái)。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：
�、�?gòu)摹盎謴?fù)”可以看出，湖面原來(lái)是平靜的，后來(lái)不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。
�、趶摹皾u漸”可以看出，鸕鶿捕魚(yú)的時(shí)間是比較長(zhǎng)的。
�、勐�(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚(yú)是有關(guān)系的。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書(shū)如下：
捕魚(yú)前 捕魚(yú)時(shí) 捕魚(yú)后
平 靜 不平靜 恢復(fù)平靜
4、齊讀最后一段（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺(jué)到湖面開(kāi)始是平靜的，后來(lái)不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了）。
四、課堂作業(yè)
認(rèn)真抄寫下列詞語(yǔ)。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍（學(xué)生抄寫時(shí)，可以播放背景音樂(lè)）。
夕陽(yáng) 柔光 悠然 喉囊
一望無(wú)垠 波光遴遴 炊煙裊裊
第二課時(shí)
一、引入新課。
教師：上節(jié)課，咱們通過(guò)一次又一次的讀，對(duì)小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的生動(dòng)有了一個(gè)初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過(guò)讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺(jué)。
二、讀、悟、寫捕魚(yú)前的段落
1、自讀感悟。
①教師：自由輕聲讀課文的第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。
②學(xué)生自讀品味，教師巡視。
�、劢M織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的感悟。
④在學(xué)生有所感悟的同時(shí)，要引導(dǎo)他們反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對(duì)學(xué)生的朗讀，可作如下調(diào)控：
▲這句話，誰(shuí)能讀得更平靜、更優(yōu)美？
▲讀開(kāi)頭這句話，聲音要低一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺(jué)。你再試一試。
▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來(lái)才有味兒。
⑤教師小結(jié)：其實(shí)，這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、甚至每一個(gè)字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們?cè)僮x讀課文，體會(huì)這種感覺(jué)。
2、積累語(yǔ)言。
�、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿�(shū)，把這段優(yōu)美的文字背出來(lái)。（學(xué)生試背）
�、诮處煟何蚁肓私庖幌�，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會(huì)有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想像畫面背）
③讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式背誦課文。
�、苤该錁�(lè)背誦第一自然段。
三、讀、悟、寫捕魚(yú)時(shí)的段落
1、品味“一抹”。
�、俳處煟盒『钠届o和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀第二至第四段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺(jué)。讀完以后，把自己對(duì)“一抹”這個(gè)詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書(shū)并動(dòng)筆練寫）
�、谡n件呈現(xiàn)練習(xí)（這些詞語(yǔ)供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語(yǔ)，也可以用你自己的）：
利索 滿懷希望 興致勃勃 自信 輕松自如 喜滋滋
漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在說(shuō)：“ ”
③組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。
既然漁人這句話是對(duì)鸕鶿說(shuō)的，那總得先有個(gè)稱呼吧。（小東西、捕魚(yú)能手、親愛(ài)的、孩子們、兄弟們、朋友們、小家伙們……）
�、芙處熜〗Y(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。
2、廣化語(yǔ)感。
�、俳處煟耗銈�?cè)僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會(huì)）
�、诮M織交流。
�、壅n件播放鸕鶿捕魚(yú)的畫面。鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。
④齊讀這幾段課文。
四、總結(jié)課文。
1．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。
2．說(shuō)說(shuō)你腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？
�。�1）夕陽(yáng)西下時(shí)，漁人坐在船尾悠然地吸煙，鸕鶿待命的平靜景象。
�。�2）黃昏時(shí)，漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)，湖面上一派熱鬧忙碌的景象。
�。�3）天色逐漸暗下去，漁船滿載而歸，湖面上又恢復(fù)平靜的景象。
3．列小標(biāo)題。
鸕鶿待命 勇敢出征 凱旋而歸
4．小結(jié)：
《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美——柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美——生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。有動(dòng)有靜，動(dòng)靜交替；動(dòng)美靜美，動(dòng)靜皆美。
五、作業(yè)：
1、 朗讀課文，背誦第一自然段。
2、完成作業(yè)本上作業(yè)。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、理解黃庭堅(jiān)在詞作中流露出的惜春、戀春卻不傷春的思想感情。
2、鑒賞這首詞曲折新穎的結(jié)構(gòu)、清奇的風(fēng)格。
教學(xué)重難點(diǎn):同上教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方法:朗誦、鑒賞、品悟。
教學(xué)過(guò)程:
春歸何處?寂寞無(wú)行路。若有人知春去處,喚取歸來(lái)同住。
春無(wú)蹤跡誰(shuí)知?除非問(wèn)取黃鸝。百囀無(wú)人能解,因風(fēng)飛過(guò)薔薇。
一.作者簡(jiǎn)介:
(1045-1105),字魯直,自號(hào)山谷道人,晚號(hào)涪翁,又稱豫章黃先生,洪州分寧(今江西修水,豫章、洪州為南昌舊稱)人。北宋詩(shī)人、詞人、書(shū)法家,為盛極一時(shí)的江西詩(shī)派開(kāi)山三宗之一。詩(shī)派成員多數(shù)學(xué)杜甫,宋末方回又把杜甫和黃庭堅(jiān)、陳師道、陳與義稱為江西詩(shī)派的一祖三宗。英宗治平四年(1067)進(jìn)士。哲宗立,召為校書(shū)郎、《神宗實(shí)錄》 檢討官。后擢起居舍人。紹圣初,新黨謂其修史“多誣”,貶涪州別駕,安置黔州等地�；兆诔�,羈管宜州卒。
擅文章、詩(shī)詞,尤工書(shū)法。早年受知于蘇軾,與張耒、晁補(bǔ)之、 秦觀并稱“蘇門四學(xué)士”。有《山谷詞》又名《山谷琴趣外篇》。
二.寫作背景:
黃庭堅(jiān)(1045—1105),字魯直,號(hào)山谷道人,又號(hào)涪翁,洪州分寧(今江西修水)人。所選是一首悼春詞。詞人少年得意,中進(jìn)士,任校書(shū)郎,修撰神宗皇帝的“實(shí)錄”,又以詩(shī)文受知于蘇軾,并為江西詩(shī)派開(kāi)山大師。
后因新黨重新執(zhí)政,作者政見(jiàn)偏于保守,晚年屢遭貶謫,死于西南荒僻的貶所。這首詞寫于被貶之時(shí),詞人借傷春悼春來(lái)抒寫暮年無(wú)為的感慨。
三.詞的賞析:
1.“春歸何處?寂寞無(wú)行路�！痹~人為什么要尋找春的蹤跡?結(jié)果如何?
詞人因春天的消逝而感到寂寞,感到無(wú)處覓得安慰。關(guān)鍵詞在于“寂寞”。
“寂寞無(wú)行路”春天消失得無(wú)影無(wú)蹤。惜春傷春之情寄寓其間。
2.“若有人知春去處,喚取歸來(lái)同住�！边\(yùn)用怎樣的手法,表達(dá)了怎樣的情感。
表達(dá)詞人強(qiáng)烈的留春情感,多么希望再回到往日春風(fēng)得意之時(shí),因此千呼萬(wàn)喚地招喚春天“歸來(lái)”與詞人“同住”。 這里作者以人格化的手法,賦春天以生命。
3.春無(wú)蹤跡誰(shuí)知?除非問(wèn)取黃鸝。
“春無(wú)蹤跡誰(shuí)知?”這說(shuō)得更明白、更令人失望�！傲舸�,春不住”,春天依然無(wú)影無(wú)蹤、無(wú)聲無(wú)息地消逝了,它的蹤跡誰(shuí)又知曉呢?這多么令人惆悵、傷感啊!
但作者情緒馬上一轉(zhuǎn),因?yàn)槿穗m不知春去了哪里,但整天在空中飛來(lái)飛去的黃鸝倒像是知道呢。
4.“百囀無(wú)人能解,因風(fēng)吹過(guò)薔薇�！�
黃鸝用清脆圓轉(zhuǎn)的歌聲回答我,可誰(shuí)能聽(tīng)懂它唱的是什么? 留給詞人自己的,只是滿腹的惆悵。
一陣風(fēng)起,卷走那凋謝的.薔薇花瓣……句中所寫之景已暗示初夏到來(lái),晚春將逝。讀至此處,讀者方明白作者并非不知春去了哪里,只是惜春深情使他不忍心說(shuō)破而已。
寫黃鸝趁著風(fēng)勢(shì)飛過(guò)薔薇花叢。薔薇花開(kāi),說(shuō)明夏已來(lái)臨。詞人終于無(wú)奈地認(rèn)識(shí)到:春天,確實(shí)回不來(lái)了。
5.結(jié)合全詞分析所使用的層深手法。
春歸無(wú)行路(寂寞傷春)→若有人知(假設(shè)希望)→春無(wú)蹤跡(更加失望)→問(wèn)取黃鸝(最后希望)→無(wú)人能解(徹底絕望)。覓春思春傷春之情層層深化。
6.你認(rèn)為本詞構(gòu)思中最有境界(趣味)的詞句是哪些?請(qǐng)簡(jiǎn)單賞析。
“若有人知春去處,喚取歸來(lái)同住”
“春無(wú)蹤跡誰(shuí)知,除非問(wèn)取黃鸝”
欲喚春歸來(lái)同住的奇想,有童稚的天真,唯其“稚”,故藝術(shù)地強(qiáng)化了詩(shī)意的穿透力。
向黃鸝詢問(wèn),而黃鸝無(wú)語(yǔ),且因風(fēng)而逝。又一童話的聯(lián)想,傳達(dá)出一個(gè)永無(wú)答案之謎。暗示傷春的永無(wú)慰藉,表現(xiàn)出傷春是人類終極煩惱這么一個(gè)主題。
有情與無(wú)情的對(duì)立和童趣的想象與聯(lián)想,是此作美學(xué)魅力的源泉;精心地捕捉形象并人情味地加以表現(xiàn),是此作成功的奧秘。
四.詞的特色:
1、平淡樸實(shí) ,委婉含蓄。
2、構(gòu)思新奇巧妙。
3、多轉(zhuǎn)折而層層深入。
五、作業(yè)、背誦
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)要點(diǎn)：知道纏足這一封建陋習(xí)曾對(duì)中國(guó)婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害，體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。課前從多種渠道了解纏足的事。
一、揭題
1、師述：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課，（指屏幕）讓我們一起跟老師再來(lái)把課題寫一遍。集體書(shū)寫課題：孫中山破陋習(xí)
2、齊讀課題
二、檢查復(fù)習(xí)。
1、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們了解到孫中山的姐姐原先是個(gè)怎樣的女孩子？
板書(shū)：姐姐
2、學(xué)生交流
板書(shū)：
活潑
能干
3、引讀：因?yàn)榻憬慵然顫娪帜芨桑詫O中山
板書(shū)：孫中山
喜歡
4、小結(jié)：看來(lái)，大家上節(jié)課學(xué)得不錯(cuò)。大家還記得吧，上節(jié)課讀課文時(shí)，老師說(shuō)你們達(dá)到了幾星級(jí)呀？（四星級(jí)）這節(jié)課有信心達(dá)到五星級(jí)嗎？（有）好！有志者事竟成�？山裉觳皇俏夷苷f(shuō)了算，等一會(huì)兒要請(qǐng)聽(tīng)課老師來(lái)評(píng)的啊。大家可要努力��！
三、精讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難（第八自然段）
過(guò)渡：大家已經(jīng)知道孫中山有個(gè)有活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長(zhǎng)，讀讀課文這一部分，看看情況發(fā)生了什么變化。
1、自由輕讀第八自然段。
讀了這一自然段，你迫切地想知道什么呢？
2、學(xué)生質(zhì)疑，老師篩選出比較有價(jià)值的問(wèn)題并出示：
⑴為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽(tīng)不到姐姐的歌聲？
�、七@件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈？
3、同學(xué)們能提出這么有價(jià)值的.問(wèn)題，真不錯(cuò)。要想解開(kāi)你心中迷團(tuán)，就得細(xì)讀課文的第二～第七自然段。
四、整體感知（第二～第七自然段）。
1、自讀課文第二～第七自然段。
思考：活潑又能干的姐姐，她的笑臉、她的歌聲被一件意想不到的事帶走了，這是一件什么事？
2、學(xué)生交流。（媽媽要姐姐纏足。）
五、精讀課文2--7節(jié)
1、師生齊讀：媽媽要姐姐纏足，這一天，孫中山從外面回來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看課文的第三節(jié)，媽媽姐姐
2、同學(xué)們讀完這一自然段，你知道了什么？
3、學(xué)生交流。
板書(shū)：痛苦
流淚
4、你從那些詞語(yǔ)中體會(huì)到姐姐的痛苦？
�。�1）
抓住長(zhǎng)長(zhǎng)的、一道又一道地、練讀句子，體會(huì)姐姐的痛苦。
�。�2）談話促讀，你回去從家人那了解到纏足是怎么回事嗎？抽講，老師補(bǔ)充（用4到5米長(zhǎng)的布條，把5個(gè)腳指頭捆綁在一起，好長(zhǎng)時(shí)間都不能拿下來(lái)，讓本來(lái)直得的骨頭慢慢長(zhǎng)彎，很痛很痛的。走起路來(lái)就及不方便。）自讀體會(huì)，學(xué)生齊讀。（把體會(huì)到的用讀表達(dá)出來(lái)。）
�。�3）再讀第三節(jié)。
難怪姐姐會(huì)如此的痛苦，讓我們?cè)谧x中體會(huì)，在體會(huì)中讀好課文。
5、同學(xué)們讀到這里，你們想不想看一看當(dāng)時(shí)封建社會(huì)婦女穿的小鞋呢？（課件出示）
6、啟發(fā)想象：看到這么小的鞋，你想到了什么？
7、學(xué)生交流。（不好走路，不能干活，走路搖搖晃晃）
8、面對(duì)此情此景，孫中山又是生氣又是心疼。他心疼什么？
�。ò鍟�(shū)：生氣
心疼）
9、師：于是他同媽媽展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。說(shuō)到爭(zhēng)論，各自一定有爭(zhēng)論的理由。那么，讓我們同桌兩個(gè)一起讀讀課文的3--4節(jié)，讀完后，同桌兩個(gè)討論一下，并把孫中山生氣的理由和媽媽堅(jiān)持要為姐姐纏足的理由畫出來(lái)。
10、學(xué)生交流。
�。�1）
孫中山生氣的理由：生讀。
也就是說(shuō)：還能下田干活嗎？就是不能下田干活。纏足那么，痛苦，就像吃官司一樣。
�。�2）指導(dǎo)朗讀：你能讀好嗎？（不夠生氣，不夠痛苦）你能把生氣、痛苦的語(yǔ)氣放在了標(biāo)點(diǎn)上了，真不錯(cuò)。）
�。�3）那媽媽堅(jiān)持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？讀句子。
問(wèn)：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？（心疼）母女之情，是多么珍貴的親情�。∧阍趺粗赖哪�？（嘆了氣、我也知道、可、被人家笑）噢，這是老祖宗一代一代傳下來(lái)的，也許女孩子不纏足還嫁不出去呢。媽媽也心疼，可一點(diǎn)也沒(méi)有辦法，真是無(wú)可奈何。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，把媽媽當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)。
11、這種理由真實(shí)不可思議！同學(xué)們這就是陳舊的封建思想，孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，既然（引讀）別人但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說(shuō)：（引讀）你年紀(jì)
12、媽媽是含著眼淚說(shuō)著，并把孫中山推出了門。
13、比較句子。
媽媽把孫中山推出了房門。
媽媽擒著眼淚把孫中山推出了房門
（1）你欣賞哪一句，為什么？（從含著眼淚、可以體會(huì)到媽媽的內(nèi)心。體會(huì)到媽媽是無(wú)可奈何。媽媽知道孫中山說(shuō)得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽沒(méi)有豪無(wú)辦法。
你知道媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？所以，我們讀到這，稍微要停頓一下，給人有回味的余地。
�。�2）齊讀第二句。
�。�3）小結(jié)：所以我們以后寫作文、造句時(shí)，都要注意準(zhǔn)確的用詞。
14、讀3--7節(jié)。讓我們一起來(lái)，把孫中山又生氣又心疼和媽媽五可奈何的心情讀出來(lái)，先準(zhǔn)備一下，再抽讀。
15、就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學(xué)們看看圖中的孫中山，此時(shí)他在想些什么？（課件出示）
16、學(xué)生交流。（姐姐媽媽自己）
17、從那以后，（引讀）孫中山再也看不到聽(tīng)不到
�。ò鍟�(shū)：沒(méi)有笑臉
沒(méi)有歌聲）
18、比較句子：
這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他的心。
那一句話最能反映此時(shí)孫中山的內(nèi)心。點(diǎn)出深深地、幼小的他雖然小年紀(jì)，但永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。
19、檢查剛才的2個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題1（因?yàn)樗裕?/p>
問(wèn)題2（（1、看到姐姐的痛苦。2、媽媽受毒害之深，3、無(wú)力反駁。）
六、學(xué)習(xí)最后一節(jié)
過(guò)渡：這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，但他從小就有一個(gè)決心，就有明確的目標(biāo)，我們來(lái)看看，經(jīng)過(guò)努力，最后有沒(méi)有成功。
1、自由讀最后一節(jié)。
2、問(wèn)：成功了嗎？（成功了）這就是有志者事竟成。我們給點(diǎn)掌聲。
3、師小結(jié)。
所以后來(lái)孫中山當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命成功后，首先廢除的就是（引讀）
�。ò鍟�(shū)：首先廢除）
七、展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)情感。
1、這正是一件大快人心的事，（板書(shū)：大快人心。）多么讓人高興，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中國(guó)婦女聽(tīng)到這一振奮人心的消息，欣喜若狂�？稍�1925年，孫中山因得了肝癌，醫(yī)治無(wú)效，在北京逝世。人們?yōu)榱思o(jì)念他，為他立了一個(gè)銅像。
2、示銅像。
3、述：如果沒(méi)孫中山，我們?cè)谧呐瑢W(xué)也許正在纏足；如果沒(méi)孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已纏足；如果沒(méi)孫中山，我們?cè)谧呐蠋煱S老師也許早已纏足。此時(shí)，你會(huì)對(duì)孫中山爺爺說(shuō)些什么呢？
4、出示孫中山圖象，請(qǐng)你用孫中山爺爺，我想對(duì)您說(shuō)：的句式來(lái)說(shuō)話練習(xí)。
附板書(shū)：（姐姐后、孫中山前加大括號(hào)）
孫中山破陋習(xí)大快人心
能干
活潑
喜歡
姐姐
痛苦
流淚
生氣
心痛
孫中山
沒(méi)笑臉
沒(méi)歌聲
刺痛心
語(yǔ)文教案 篇5
活動(dòng)目的：
1、較全面地了解有關(guān)橋的知識(shí)，并能用說(shuō)明性的語(yǔ)言介紹具體的橋。
2、領(lǐng)略橋文化，提高語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想像力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、發(fā)布活動(dòng)信息并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)橋的資料。本次活動(dòng)的主題是“橋”，凡是有關(guān)橋的詩(shī)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)故事及橋的分類，橋名的由來(lái)等，都可以參加活動(dòng)。
2、組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臉蚧虬菰L橋梁專家。
3、把全班分成六個(gè)小組，由一人主持橋梁知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，教師任評(píng)委。
活動(dòng)過(guò)程：
開(kāi)場(chǎng)白：出示四幅風(fēng)格不同的橋圖片。真是一座橋，一處景致，歲月流逝，世事變遷，不變的是那些橋的風(fēng)姿。今天就讓我們一起步入“橋”的世界，感受那多姿多彩，妙趣橫生的“橋”文化吧！
第一輪必答題，答對(duì)一題加10分。
1、現(xiàn)存最古老的敞肩石拱橋是哪座橋？（河北趙縣的趙州橋）
2、現(xiàn)存最早、橋洞最多的聯(lián)拱石橋是哪座橋？（江蘇蘇州的寶帶橋）
3、我國(guó)目前最大的城市立交橋是哪座橋？（四元橋）
4、現(xiàn)存最早的十字橋是哪座橋？（山西晉祠魚(yú)沼飛梁）
5、最早的開(kāi)關(guān)活動(dòng)或大石橋是哪座橋？（廣州潮州廣濟(jì)橋）
6、當(dāng)今世界最長(zhǎng)的跨海大橋是哪座橋？（波斯灣上的巴林—沙特阿拉伯跨海大橋）
7、詩(shī)“曉月照盧溝，大河曾流淚和血；狼煙騰燕薊，長(zhǎng)橋猶記恨與仇�！笔菍懙脑谀�
座橋上發(fā)生的什么歷史事件？（盧溝橋七七事變）
8、“一橋飛架南北，開(kāi)塹變通途�！笔敲鑼懙哪淖L(zhǎng)江大橋？（武漢）
9、“盤旋上下，通連左右，交*東西南北；橫貫長(zhǎng)江，縱接黃河，矚目紅旗宜賓�！笔敲鑼懙哪淖鶚�？（開(kāi)津長(zhǎng)江道立交橋）
10、“中化堪稱首，鐵索斜拉，坦途凌波，淞南沙北橫大道；世界亦數(shù)二，眾智輝燦，科技結(jié)晶，浦東滬西并東流�！笔菍懙哪淖鶚颍浚ㄉ虾Ｄ掀执髽颍�
11、電影《廊橋遺夢(mèng)》就以哪座橋?yàn)楸尘埃v述一個(gè)浪漫而又令人感動(dòng)的愛(ài)情故事？（“麥迪遜郡的橋”）
12、請(qǐng)你說(shuō)出一部與橋有關(guān)的文學(xué)名著。
第二輪橋文化積累題，必做題。
每組一張白紙，組內(nèi)和議，寫出自己了解的中外名橋的名字，計(jì)時(shí)3分鐘（對(duì)一個(gè)加5分）
趙州橋、倫敦橋、阿爾托橋、布魯克林大橋……
每組一張白紙，組內(nèi)和議，寫出已知的橋的對(duì)聯(lián)、詩(shī)句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)，計(jì)時(shí)5分鐘。（對(duì)一個(gè)加5分）
每組推薦一名同學(xué)講述一個(gè)關(guān)于橋的故事，看誰(shuí)講得清楚生動(dòng)。（每個(gè)故事片10分）
第三輪
每組一張白紙，組內(nèi)和議，設(shè)計(jì)未來(lái)的橋。請(qǐng)其中一名同學(xué)介紹設(shè)計(jì)宗旨、所擬橋名的緣由等情況。（15分鐘，根據(jù)創(chuàng)意給予評(píng)分，總分20分）
小結(jié)，評(píng)出優(yōu)勝組。
寫作訓(xùn)練
請(qǐng)同學(xué)們以“橋”為話題，寫一篇作文。
例文參考：
橋·文人·文化
贊山之險(xiǎn)峻者，心中定有凌云壯志。
觀海之無(wú)崖者，心中已有廣闊天地。
得浮云于目者，必有淡薄名利之情。
愛(ài)花之人，定贊花之妖嬈；追鷹之人，心定慕起自由；慕橋之人，定向往橋之清閑。
雨絲如弦，與月兒彈奏出傷感的音符，鄭板橋憂愁的眼神在橋上徘徊。終于在朦朧的雨中，橋上穿來(lái)朦朧的低吟“雞聲毛店月，人際板橋霜”。
血紅的黃昏，映照在清澈的水中，一座座被夕陽(yáng)染紅的'小橋沉睡在清閑里，烏鴉凄涼的一叫，打破了這種沉寂，落日的蒼涼背影中，馬致遠(yuǎn)低聲吟唱“枯騰老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”。
風(fēng)塵籠罩著咸陽(yáng)附近的獨(dú)橋，一對(duì)對(duì)士兵加快了腳步無(wú)聲無(wú)息的載入死亡。一個(gè)銷售的身影站在一旁黯然神傷，眼里含著淚水�？粗@些壯丁奔赴前線，知道是送死，卻非去不可的悲涼像一根一根的銀針一樣，深深的刺傷了杜甫，于是《兵車行》都了一句話“塵埃不見(jiàn)咸陽(yáng)橋”。
……
康河上康橋的嫵媚，蛟河上趙洲橋的華麗，永定河上盧溝橋的自然，西湖斷橋的憂郁……
時(shí)常想起這些橋的名字，黑夜給了我黑色的眼睛，橋給了我清逸的心情。清逸中想想為什么我們要去尋訪這些早已被歷史風(fēng)化的橋梁，僅僅因?yàn)樗鼈兠利�？我想我們更多的是在尋�?shī)，尋找文化的歷程，尋覓古代文人那褪色的青衫。童年時(shí)候我們自己把這些橋想象得過(guò)于完美，我們便利用這些橋梁返回遠(yuǎn)古，去感悟文人墨客的心境。
橋與文人的魔力，竟然能把那些冷僻的角落，變成人們夢(mèng)幻的對(duì)象。那是為什么？是中國(guó)文化的艱難，它有著訴不盡的苦，無(wú)人傾聽(tīng)，只有默默的流淚。一滴，兩滴……文人們便把這些淚珠，銘刻在心底，然后銘刻在橋上。
這些橋，這些詩(shī)句，蘊(yùn)涵著中華文化的見(jiàn)證。去走，去品，就像對(duì)那一部分文化的實(shí)地探訪。
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