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《護(hù)士媽媽》教案
作為一位杰出的老師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《護(hù)士媽媽》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《護(hù)士媽媽》教案1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀自悟，理解課文內(nèi)容：護(hù)士媽媽舍己為人、無私奉獻(xiàn)、挽救小女孩，讓小女孩起死回生。
2、在自讀自悟中，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力，同時促進(jìn)積累。
3、在自讀自悟中，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會、表達(dá)文章所蘊涵的思想感情：
（1）贊美護(hù)士媽媽無私奉獻(xiàn)、舍己為人的情感。
�。�2）對母愛的贊美。
二、難點突破：
護(hù)士變成護(hù)士媽媽這一角色轉(zhuǎn)換過程的情感體驗。
情感調(diào)動因素：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入激情。
2、從父親神態(tài)上體驗“無奈”“哀求”。
3、從小女孩語言、動作中體會到對母愛的渴求。
4、著重從護(hù)士媽媽動作、語言、神態(tài)中體會出其母愛的深厚。
方法：
1、拋出問題，讓學(xué)生一層層讀，初讀、細(xì)讀、精讀，同時談體會，即自讀自悟。
2、抓住重點詞句引導(dǎo)，幫助理解，激發(fā)情感，促進(jìn)積累。
3、緊緊扣住情感弦，讓學(xué)生享受情感，受到熏陶。
三、教學(xué)時間：2課時
四、教學(xué)過程：
一、師生互動，調(diào)動情感
同學(xué)們，從我們出生的那天起，就有許多心愛著我們的人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽。其中，可能要數(shù)媽媽最愛我們了，所以，有首歌就叫“世上只有媽媽好”，下面我們一起唱唱這首歌吧！（播放音樂）
二、導(dǎo)入課題，初讀課文
1、導(dǎo)入：小朋友唱得真好！今天，我們來認(rèn)識一位新媽媽――護(hù)士媽媽，大家一起來叫叫這位媽媽（出示課題）（學(xué)生齊讀）叫得更親熱一點。（再讀）真好！這位媽媽是一位特殊的媽媽，為什么說她是一位特殊的媽媽呢？請大家自由朗讀課文，待會兒告訴老師。（學(xué)生自由讀課文）
2、交流：誰能告訴老師，為什么說她是位特殊的媽媽？
學(xué)生１：因為這位媽媽不是真的媽媽，是一個護(hù)士。
學(xué)生２：小女孩病了，一位護(hù)士當(dāng)了她的臨時媽媽。
教師小結(jié)：因為一位護(hù)士阿姨充當(dāng)了小女孩的媽媽，挽救了女孩的生命。
三、整體感知、再讀課文
1、明確人物
師：那么，作者在課文中寫了哪些人物？請大家找找看。
生：護(hù)士媽媽、爸爸、小女孩、醫(yī)生、人們
師：在這些人物中，作者主要寫了護(hù)士媽媽、爸爸和小女孩這三個人物。
2、體會人物
師：請大家再自己讀課文，邊讀邊思考：小女孩是怎樣的一個人？爸爸、護(hù)士媽媽有什么特
點？（課件出示問題）
學(xué)生自由讀課文
3、整體感受
同學(xué)們讀得很投入，有的邊讀邊畫，有的邊讀邊想，學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。下面，請聽老師讀讀課文。
四、品讀人物、精讀課文
�。ㄒ唬� 小女孩
1、過渡
師：多么感人的故事啊！你們想不想和老師一起深入地學(xué)習(xí)課文呢？（想！）（好�。┠敲�，我們就首先看小女孩是怎樣的一個人呢？
2、讀
師：請大家找出描寫小女孩的句子，好好地讀一讀。
3、悟
師：讀得不錯，小女孩究竟是怎樣的一個人？你從哪里讀懂的？
�。�1）病房里，有一個女孩，自住進(jìn)醫(yī)院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不時喊著：“媽媽，媽媽！”
個別讀―再讀―評議―結(jié)合內(nèi)容指導(dǎo)朗讀―齊讀
師：多么可憐的小女孩啊，她多么希望能夠得到媽媽的愛啊，讀得真好，真像一個昏迷不醒的小女孩呼喚自己的媽媽。
�。�2）女孩喚一聲“媽媽”，護(hù)士答應(yīng)一聲。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥緊護(hù)士的手，呼吸慢慢均勻下來。
師：這里作者寫了小女孩的語言，后面還有描寫了女孩的語言、動作的段落，請大家找出那段話。找到了嗎？請齊讀。
齊讀
師：人間自有真情在，在小女孩最需要母愛的時候，一位沒有結(jié)婚的護(hù)士阿姨伸出了手，做了小女孩的臨時媽媽。小女孩是多么需要媽媽的愛��！
�。ㄕn件出示句子）她死死攥緊護(hù)士的手。
她攥緊護(hù)士的手。
男生讀上句、女生讀下句
師：仔細(xì)看看這兩句有什么不同？
學(xué)生：上面一句多了一個詞語“死死”
同學(xué)們覺得哪句好？
學(xué)生：上面一句好。
師：“死死”很好地體現(xiàn)了病危中的小女孩非�？释心赣H的疼愛。她抓住護(hù)士媽媽的手，再也不愿意松開，在心里不停地呼喊：“媽媽，你在哪里？媽媽，我抓住你了，媽媽，求求你不要再離開我了。”
�。ǘ┌职�
1、過渡
師：然而，此時此刻，陪伴在小女孩身邊的，不是她的媽媽，而是她的爸爸。病危中的小女孩是痛苦的，但是大家知道嗎，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。
2、師：爸爸有什么特點？（課件出示）
師：請大家找出描寫爸爸的句子，好好地讀一讀，同桌之間還可以互相討論。
師：課文中有哪些段落是描寫爸爸的呢？找出來了嗎？
學(xué)生匯報。
（１）女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看著女兒，不知該如何幫助她，只是不停地哀求醫(yī)生：“救救我女兒，救救我女兒！”
師：我們該怎樣有感情地讀好這幾句話呢？誰來讀讀這一句？
個別讀―帶讀（板書：哀求）
師述課文第3自然段內(nèi)容
�。ǎ玻┠腥寺裰^，低聲說：“我們離婚很久了，我找不到他。”
師：就在爸爸心急如焚，一籌莫展的時候，一個護(hù)士問那個男人：“孩子的媽媽呢？”
誰能有感情地讀這句話？
女生讀―男生讀―齊讀
�。ǎ常┠腥颂痤^，吃驚地看著比女兒大不了多少的護(hù)士，流著淚說：“謝謝，謝謝！”
師：多么可憐的爸爸啊，在妻子離他而去之后，又面臨著新的痛苦，幸運的是他竟然得到了護(hù)士阿姨的幫助，此時此刻，讓我們再次把父親悲喜交加的心情讀出來。
齊讀――男生讀
�。�4）小結(jié)：哪有父母不愛自己的兒女的？從剛才大家的朗讀中，我們體會到了這位單身爸爸對女兒一份深深的愛意，一份濃濃的父愛。（板書：愛）
�。ㄈ┳o(hù)士媽媽
1、過渡：幸福的家庭是一樣的，不幸的家庭卻各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩卻又是幸運的，在她生命垂危的時候，有一個人向她伸出了援助之手。這個人就是護(hù)士媽媽。
2、護(hù)士媽媽有什么特點呢？請大家找出描寫她的段落，有感情地讀一讀。
3、學(xué)生匯報
4、出示重點句：護(hù)士皺了皺眉頭，默默地坐下來，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲說：“女兒乖，媽媽在，媽媽在�！�
�。�1）齊讀―指名讀
師：誰能再把這段話有感情地讀出來
�。�2）用默默造句：老師覺得“默默”這個詞語用得很好，誰能夠用它說一句話？
生１：護(hù)士阿姨默默地坐下來。
生２：我默默地拿出作業(yè)出來，認(rèn)真地寫著。
（3）提問：爸爸離了婚，女兒危在旦夕，當(dāng)護(hù)士阿姨看到這種情形，她皺了皺眉頭，沒有說話，默默地坐下來，，此時此刻，她會想些什么呢？
生１：她想：我該怎樣幫助她呢？她是多么可憐的��！
生２：她這樣需要媽媽，我為什么不去做她的媽媽呢？也許能夠讓她得救呢！
生３：做她的媽媽，別人會怎么看我��？真是難為情啊……
師：她的.內(nèi)心一定很矛盾，幫還是不幫呢？幫，帶給自己的是勞累，還有可能招來別人的閑話；但是不幫，難道就看著小女孩因為得不到母愛。而喪失與病魔做斗爭的精神支柱，以至于死去。經(jīng)過激烈而短暫的思想斗爭，護(hù)士果斷地選擇了救助小女孩。
�。�4）教師加動作朗讀：護(hù)士皺了皺眉頭……
請你們像老師剛才一樣，加上動作把它讀一遍。
老師看見這位同學(xué)讀得真投入，請你來讀一讀。
我們一起加上動作來朗讀這段。
5、師：多么善良的護(hù)士��！多么富有愛心的媽媽啊！
引讀（在以后的日子里，……）
小結(jié)：護(hù)士媽媽用她的愛心挽救了小女孩的生命（板書：挽救）
�。ㄋ模┣楦猩A
1、師：當(dāng)小女孩蘇醒過來的時候，醫(yī)生說“她能蘇醒是個奇跡”（引生齊讀）
師：創(chuàng)造這個奇跡的是護(hù)士媽媽。
2、師：當(dāng)看見心愛的女兒蘇醒過來的時候，父親會怎樣說？
生１：爸爸流著淚，握著護(hù)士的手，一個勁地說：“謝謝，謝謝，謝謝你們救了我的女兒！” 生２：爸爸會說：“我的女兒啊，你終于醒了，可把我給急壞了�。 �
生３：爸爸說：“這可讓我該怎樣感謝你們呢，太謝謝了！”
3、知道這件事情的人們又會說些什么呢？
生１：人們說：“這個女孩太幸運了！”
生２：人們說：“這樣的好護(hù)士，應(yīng)該號召大家好好學(xué)習(xí)！”
4、此時此刻，護(hù)士媽媽是怎樣說的呢？請大家看到課文
引讀：（師）人們把贊揚……
�。ㄉ┪矣浀米x過……
再讀：母愛可以拯救一切（課件）
5、升華：
師：是啊，母愛可以拯救一切！
沒有母愛，就沒有小女孩的第二次生命；
沒有母愛，就沒有我們幸福的童年；
沒有母愛，就沒有如此繽紛的生命，亮麗的人生。
同學(xué)們，讓我們一齊大聲地告訴天下的母親：母愛可以拯救一切！
讓我們發(fā)自內(nèi)心地、真誠地向偉大的母親說一聲：
謝謝！親愛的媽媽！謝謝！偉大的母親！（學(xué)生齊讀）
謝謝！親愛的媽媽！謝謝！偉大的母親�。▽W(xué)生起立齊讀）
《護(hù)士媽媽》教案2
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、認(rèn)識、會寫'昏、楚、靠、否、充、渴、皺、握、柔、乖、均'12個生字；辨別多音字'空'。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使用疊詞。
過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際大膽聯(lián)想，通過抓住描寫人物動作、表情、心理、語氣的關(guān)鍵次，讓學(xué)生在讀中感悟，得到心靈的洗禮。
情感態(tài)度與價值觀
讓學(xué)生認(rèn)識到；母愛可以拯救一切；讓學(xué)生學(xué)會去'愛'
重點難點
掌握生字的音、形、義；學(xué)習(xí)使用疊詞。理解'母愛可以拯救一切'的含義。
教法與學(xué)法
師：引導(dǎo)、點撥。練習(xí)、自瀆自悟。
第一課時
一、導(dǎo)言引入
同學(xué)們，有一首歌叫世上只有媽媽好，大家會唱嗎？我們一起來唱一唱。
媽媽是世界上最疼愛我們的人，媽媽總是在我們需要幫助的時候出現(xiàn)在我們眼前。今天我們來學(xué)習(xí)護(hù)士媽媽這一課。
二、初讀課題，讀準(zhǔn)字音
1、生自由讀課文，用筆畫出不認(rèn)識的字，再看看課后要求不認(rèn)的字，拼一拼，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
2、師范讀課文。
3、生再次練習(xí)朗讀課文，把生字的音讀準(zhǔn)。
4、課文讀通了的同學(xué)讀給同桌聽。
5、指名接龍讀課文。師生共同評議。
6、生齊讀課文。
三、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字
作業(yè)
一、給字加偏旁再組詞。
辦（）（）矛（）（）屋（）（）
二、我會填。
�。ǎ┑乜粗ǎ┑刈拢ǎ┑卣f話
�。ǎ┑�.手（）的月光（）的臉
三、請把下面句子中不恰當(dāng)?shù)脑~語改在后面的括號里。
1、芳芳抓起筆做作業(yè)。（）
2、公園里插了很多大樹。（）
3、鮮花蒸發(fā)清請的香氣。（）
4、叔叔開著自行車去郊外。（）
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、認(rèn)識、會寫'昏、楚、靠、否、充、渴、皺、握、柔、乖、均'12個生字；辨別多音字'空'。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使用疊詞。
過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際大膽聯(lián)想，通過抓住描寫人物動作、表情、心理、語氣的關(guān)鍵次，讓學(xué)生在讀中感悟，得到心靈的洗禮。
情感態(tài)度與價值觀
讓學(xué)生認(rèn)識到；母愛可以拯救一切；讓學(xué)生學(xué)會去'愛'
重點難點
掌握生字的音、形、義；學(xué)習(xí)使用疊詞。理解'母愛可以拯救一切'的含義。
教法與學(xué)法
師：引導(dǎo)、點撥。練習(xí)、自瀆自悟。
一、板書課題，并指導(dǎo)學(xué)生帶著親切的語氣讀課題。
二、品讀全文
1、品讀第1~4自然段。
�。�1）自由品讀，思考：這部分主要講了什么內(nèi)容？
�。�2）女孩病得怎樣？
�。�3）指導(dǎo)有感情地朗讀相關(guān)句子。
�。�4）她爸爸的心情怎樣？
（5）指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、朗讀學(xué)習(xí)第5~9自然段。
（1）師展示學(xué)習(xí)方法。
（2）護(hù)士媽媽與女孩有母女一樣的親情。
�。�3）匯報學(xué)習(xí)情況。
�。�4）有感情地朗讀。
3、品讀學(xué)習(xí)第10~12自然段。
�。�1）指名分別讀第10~12自然段。
�。�2）想想三段分別講了什么內(nèi)容。
�。�3）這三個自然段都是在寫護(hù)士媽媽對女孩長期的關(guān)愛和人們對護(hù)士媽媽的贊揚。讀了這一部分你有什么想法？你想怎么做？最好怎么做？
�。�4）分組匯報。
（5）小結(jié)。媽媽對我們的教導(dǎo)，是媽媽的愛的一種表現(xiàn)，作為孩子應(yīng)該聽從媽媽的教導(dǎo)。
4、總結(jié)全文。
�。�1）談?wù)剫寢寣δ愕膼邸?/p>
（2）你想對護(hù)士媽媽說些什么呢？
板書
22護(hù)士媽媽
護(hù)士？媽媽！
教學(xué)反思：
《護(hù)士媽媽》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀自悟，理解課文內(nèi)容：護(hù)士媽媽用無私的愛挽救小女孩，讓小女孩起死回生。
2、在小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會、表達(dá)文章所蘊涵的思想感情：
教學(xué)重點：
從護(hù)士媽媽動作、語言、神態(tài)中體會出其母愛的深厚。
教學(xué)難點：
護(hù)士變成護(hù)士媽媽這一角色轉(zhuǎn)換過程的情感體驗。
教學(xué)方法：
自主、合作、探究、體驗
教學(xué)過程
一、前置引探，把握學(xué)標(biāo)(5分鐘)
1、齊讀詞語。
師：(課件出示詞語)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《護(hù)士媽媽》，認(rèn)識了一些朋友，你們看，他們又迫不及待地和我們見面了，快來和他們打聲招呼吧!每個詞語讀一遍，起!
生讀。
2、前置作業(yè)檢查。
師：讀得真準(zhǔn)確!昨天下課時，老師布置了兩個作業(yè)：(課件出示)
前置作業(yè)：
(1)用問自己“為什么”的方法，試著讀懂課文的每一句話。
(2) 用自己的話說一說：課文講了一件什么事?
現(xiàn)在，我想考考大家自學(xué)得怎么樣。誰能夠用上幾個上面的詞語，說一說課文講了一件什么事?
生：……
(板書：小女孩)
3、板書課題，齊讀課題。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來讀讀護(hù)士媽媽的故事。
(出示課題)手指筆，豎起來，請跟老師寫課題。
請齊讀課題。一說到媽媽，就覺得親切。再來讀讀。
二、自主學(xué)習(xí)，體會女孩病情(8分鐘)(第一部分)
過渡：大家問了那么多的“為什么”，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，咱們一定能找到許多問題的答案。打開課本83頁，自由朗讀課文。哪些詞句表現(xiàn)了小女孩的病情非常嚴(yán)重?用橫線畫出來。出示：用橫線劃出女孩病情嚴(yán)重的句子。
1、學(xué)生自讀自探。
2、交流：把找到的句子組內(nèi)讀一讀。
3、反饋展示：
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，交流也很積極。小女孩的病情嚴(yán)重，你們小組內(nèi)找到了哪個句子?
1、指名小組匯報描寫女孩病情的句子。
(隨機(jī)出示句子)
a.生：病房里，有一個女孩，自住進(jìn)醫(yī)院的那天起，就一直昏迷不醒。(個別讀)
小組成員1：我們課前查閱了資料，昏迷不醒的病人有可能變成植物人。
小組成員2：她一直昏迷不醒，還有可能會死亡，我覺得她很可憐。
師：是啊，女孩一直昏迷不醒，病情非常嚴(yán)重，令人同情。其他的小組，還有別的句子嗎?
b.生：醫(yī)生該用的藥都已用了，女孩能不能活下來，還要靠她自身，要看她對這個世界是否充滿生的渴望。(小組齊讀)
師：該用的藥都已用了，卻還不見蘇醒，真令人擔(dān)心!還有別的句子嗎?
c. 重點指導(dǎo)以下這句話的朗讀，從爸爸的語氣體會女孩的病情嚴(yán)重。
生：女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看著女兒，不知該如何幫助她，只是不停地哀求醫(yī)生：“救救我女兒，救救我女兒!”(個別讀——男生讀——齊讀)
師：你覺得這句話應(yīng)該讀出怎樣的語氣?
生：哀求。
師：你能試試嗎?
生：……
師：要不是女孩的病情如此嚴(yán)重，這位父親怎么會如此凄楚?要不是醫(yī)生該用的藥都已用完，這位父親又怎會苦苦哀求醫(yī)生?!男子漢們，讓我們來分擔(dān)這位父親的痛苦吧!起立!女孩的爸爸——起!
師：可憐的女孩，痛苦的父親，無奈的醫(yī)生，構(gòu)成了一幅多么揪心的畫面哪!
同學(xué)們，我們一起來讀讀這些句子。
3、全班齊讀這些語句。(三句齊出示)
師：讀得太動情了!多么可憐的小女孩!孩子們，她有渴望嗎?(指名答)
生：有，她渴望見到媽媽。
師：因為女孩在昏迷中還不時喊著：(生：媽媽，媽媽!)
師：孩子們，閉上眼睛，感受女孩對媽媽的呼喚：
此刻，你就是那個女孩。媽媽離開你很久了，你深情地呼喚：(生：媽媽，媽媽!)
身體很疼，你痛苦地喊著：(生：媽媽，媽媽!)
多希望媽媽在身邊啊，你渴望地喊著：(生：媽媽，媽媽!)
過渡：睜開眼睛吧!在生死關(guān)頭，是護(hù)士給了她生的希望。護(hù)士是怎樣當(dāng)媽媽的?
(出示學(xué)法：
1、默讀課文7-10段，用波浪線畫出護(hù)士媽媽令你感動的詞句。
2、把找到的詞句組內(nèi)讀一讀，互相說一說自己的看法。
3、推選小組代表發(fā)言。)
(2、3一起出)
1、學(xué)生自探：劃句，自主、合作，探究解難。教師巡視。
2、展探：展示交流，釋疑解難。
師：你們找到了哪些句子?
a.生：護(hù)士皺了皺眉頭，默默地坐下來，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲說：“女兒乖，媽媽在，媽媽在�！�(找句讀——對比理解疊詞——拓展說——女生齊讀)
生：我們找到的句子是第7自然段，讀出來
師：老師去掉了句子中的一些詞，請你們小組一塊兒讀讀。
你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：去掉的都是疊詞。
師：去掉這些疊詞可以嗎?
生：不能去掉，這些詞表現(xiàn)了護(hù)士的溫柔細(xì)心。
師：這些詞用得真巧!想想看，溫柔的護(hù)士還會做些什么呢?用上類似的`詞語，說一說。
(課件出示，學(xué)生仿說)
師：學(xué)以致用，真好。女同學(xué)，起立，帶上表情、加上動作來讀讀這句話。
師：請坐。正是護(hù)士充滿愛意的柔聲輕語讓我們深深感動。其他的小組呢?讓你們感動的句子還有嗎?
b.在以后的日子里，那位還沒有結(jié)婚的護(hù)士，像一位真正的媽媽那樣，一有空就守在女孩病床前，握住她的手，跟她說話，還輕輕地給她唱歌，直到那女孩蘇醒過來。(個別讀——小組談——齊讀)
生：(找句讀)
師：當(dāng)你躺在病床上，你的媽媽會怎么做的呢?
全班成員抽答。
3.教師分層引讀。
師：護(hù)士媽媽不正是這么做的嗎? (出示第十段)
師：在以后的日子里，那位還沒有結(jié)婚的護(hù)士，像一位真正的媽媽那樣，一有空(手示意，生接讀——就守在女孩病床前，握住她的手，跟她說話，還輕輕地給她唱歌，直到那女孩蘇醒過來。)
師：她就是一位真正的媽媽，一有空就——(守在女孩病床前，握住她的手，跟她說話，還輕輕地給她唱歌，)
師：直到那女孩蘇醒過來。
小結(jié)：護(hù)士的每一個神情，每一個動作，每一句言語，都洋溢著深深的母愛，如果你是這位小女孩，你還會放開媽媽的手嗎?
生：不會!
出示：第九自然段(范讀——齊讀)
師：是的，(師范讀)女孩……
女孩攥緊護(hù)士的手，就像落水者抓住了救生圈，就像黑暗中突然——(見到了光明)，就像在干渴的沙漠中突然——(找到了水)，此時的女孩，還會放開媽媽的手嗎?(不會)師：所以女孩——(死死攥緊)，咬緊牙關(guān)，再讀——(死死攥緊)
此時的女孩，她想對媽媽說什么呢?
指名三位學(xué)生回答：(媽媽，我終于找到你了!媽媽，別再離開我!媽媽，我想永遠(yuǎn)和你在一起!)
師：你們的神情告訴我，你們又一次被護(hù)士媽媽的愛感動了，請全體起立，讓我們有感情地讀一讀7-10段。
四、延探：檢測反饋，拓展悟?qū)W(8分鐘)
1、兩層引讀，突破難點
醫(yī)生說：(課件出示)她能蘇醒是個奇跡。
師引讀：是的，女孩一直昏迷不醒，——“她能蘇醒是個奇跡�！�
醫(yī)生該用的藥都已用了，——“她能蘇醒是個奇跡�！�
2、達(dá)成目標(biāo)，揭示主題
師：是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢?
生：護(hù)士媽媽。
師：當(dāng)人們把贊揚的目光投向那位充滿愛心的護(hù)士時，護(hù)士是怎樣說的呢?
生：我記得讀過……
再讀：母愛可以拯救一切(課件)
師：是的，母愛可以拯救一切。學(xué)完這篇課文，你是怎樣理解這句話的?
指名學(xué)生回答。(1、母愛喚起了女孩生的渴望，2、母愛給了女孩第二次生命，)
師：是啊，母愛創(chuàng)造了生命的奇跡!
母愛(手勢)可以拯救一切——母愛(起)!
3、拓展升華
師：此時此刻，我們的心中充滿了感動，那你最想對這位護(hù)士媽媽說些什么呢?
播放煽情背景音樂，學(xué)生發(fā)言。
4、再次質(zhì)疑
孩子們，現(xiàn)在，你還有不明白的地方嗎?
(為什么女孩生了重病，媽媽也不來看她?)
師：你問得真好。老師也發(fā)現(xiàn)課文里沒有明確告訴我們，大家怎么想呢?
……
孩子們，會問的孩子善于思考，以后讀文章一定要多問自己幾個“為什么”，會問、會想、會學(xué)。
5、總結(jié)下課
今天，我們一起認(rèn)識了一位充滿愛心的護(hù)士媽媽，其實，愛就在我們身邊。愛是父母的擁抱，是老師的鼓勵，愛是來自陌生人的關(guān)心。愛是得到，也是付出。孩子們，學(xué)了這一課，希望你們懂得付出愛，傳播愛，讓整個世界充滿愛!
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