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荷塘月色教案13篇【集合】
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編整理的荷塘月色教案，歡迎閱讀與收藏。
荷塘月色教案 篇1
[目標(biāo)]
一．知識(shí)和能力
1．了解散文情景交融的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人等修辭格多側(cè)面描寫(xiě)景物的方法。
二．過(guò)程和方法
1．學(xué)生讀品味課文，理解課文精巧的構(gòu)思。
2．把握重點(diǎn)字詞來(lái)理解文章。
三．情感態(tài)度和價(jià)值觀
理解作者在文中流露的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果
難點(diǎn)：借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
[教學(xué)課時(shí)]三課時(shí)
[教學(xué)設(shè)想]
1.從整體上閱受文章。
2.引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解文章。
3.抓住課文語(yǔ)句進(jìn)行分析。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
有人說(shuō)：“詩(shī)歌如跳舞，散文如散步�！痹�(shī)歌所表達(dá)的是作者瞬間的情感，具有跳躍性，需要我們用想象和聯(lián)想來(lái)把握作者的思想感情；散文則是作者生活中的瑣碎見(jiàn)聞，點(diǎn)滴情感，而且又常常是信筆而書(shū)，舒緩、閑適，需要跟隨作者的心靈一步一步往前走，慢慢把握作者的感情發(fā)展。今天，讓我們一起跟著散文大師朱自清先生作心靈漫步，去游荷塘、賞月景，感受荷香月韻。
二、作家作品及寫(xiě)作背景
同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少。
朱自清原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。他有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》，但其實(shí)他不是揚(yáng)州人，只是從5歲起便定居揚(yáng)州。他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過(guò)魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱(chēng)“揚(yáng)州人”。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱(chēng)他“表現(xiàn)了我們的英雄氣概”。
作品有：著名長(zhǎng)詩(shī)：《毀滅》（1923）
散文名篇：《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》《春》《背影》《荷塘月色》。
散文詩(shī)集：《蹤跡》
散文集：《背影》《歐游雜記》《倫敦雜記》
雜文集：《論雅俗共賞》《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等
朱自清的父親是蘇東坡的鐵桿迷，朱自清出生后，他父親從東坡的詩(shī)句“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”得到靈感，給新生兒取名“自華”�！爸熳郧濉边@個(gè)名字的由來(lái)，據(jù)朱自清先生的胞弟朱國(guó)華回憶：“父親失業(yè)四十年，為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他想了個(gè)辦法，把名字‘自華’改為‘自清’，直接報(bào)考本科。這就是‘自清’這個(gè)名字的由來(lái)。
作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師。他19歲考入北大哲學(xué)系，畢業(yè)后在江浙一帶做了5年的中學(xué)語(yǔ)文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。27歲任清華大學(xué)教授。1931年留學(xué)英國(guó)，漫游歐洲，回國(guó)后任清華大學(xué)中文系主任。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授。1946年由昆明返回北平，任清華大學(xué)中文系主任。
不過(guò)，朱自清最感動(dòng)人的還不是他的文字，而是他的氣節(jié)。他長(zhǎng)期患有嚴(yán)重的胃病，貧病交加，家里孩子又多，他每月的薪水僅夠買(mǎi)3袋面粉，全家12口人吃都不夠，更無(wú)錢(qián)治病。國(guó)民黨政府為了籠絡(luò)知識(shí)分子，曾發(fā)給他可以低價(jià)買(mǎi)“美援面粉”的配給證。這配給證可以說(shuō)是救命稻草，但他出于一個(gè)愛(ài)國(guó)知識(shí)分子的良心和氣節(jié)，拒絕了配給證。1948年8月，朱自清貧困交加，患胃病在北京逝世。臨終前，他囑咐夫人：“我是在拒絕美援面粉的文件上簽過(guò)名的，我們家以后不買(mǎi)國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉�！痹谥熳郧迨攀酪荒旰�，毛澤東在《別了，司徒雷登》中，鄭重頌揚(yáng)了他，說(shuō)他“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’的‘骨氣’，表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。
說(shuō)明：貪賤不能移的骨氣在朱自清身上體現(xiàn)得淋漓盡致。不吃美國(guó)“救濟(jì)糧”不僅是高貴人格的表現(xiàn)，更是國(guó)格的表現(xiàn)。
今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”美景，表現(xiàn)他的細(xì)膩思想感情的。
三、整體感知課文
1.讓學(xué)生通讀全文加強(qiáng)第一感受
2.通過(guò)放錄音，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味
3.題解
從課題來(lái)看，本文屬于哪類(lèi)散文？作者寫(xiě)了哪些景？這些景物描寫(xiě)在文章的哪些段落？（由分析題目的短語(yǔ)類(lèi)型入手）
我們來(lái)看一下“荷塘月色”這個(gè)標(biāo)題，本文屬于寫(xiě)景散文，重點(diǎn)寫(xiě)了荷塘和月色，荷塘是月下的荷塘，月色是荷塘上的月色，構(gòu)成了一幅美麗清新的自然風(fēng)景畫(huà)，體現(xiàn)在文章的第四五六自然段。
四、景物分析（分析第4～6自然段）
聽(tīng)第４至６自然段朗讀錄音，思考各段描寫(xiě)的景物有什么不同？
明確：第4段寫(xiě)月色下的荷塘；5段寫(xiě)荷塘上的月色；6段寫(xiě)荷塘的四周。
（一）分析第4段：（月下荷塘）
1、女生朗讀第4段，其余同學(xué)要求用“－”畫(huà)出它所描寫(xiě)了的景物，并思考作者寫(xiě)的景物順序是如何安排的？有何特點(diǎn)？
先總寫(xiě)荷塘，再寫(xiě)荷葉、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，遠(yuǎn)→近，上→下，靜→動(dòng)。
2．為了表現(xiàn)景物特征，作者主要采用什么修辭？（比喻、擬人等修辭）
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！边@句中“亭亭的舞女”是些高挑有風(fēng)姿的女郎�！巴ねさ奈枧娜埂备墙o人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻既新奇又形象生動(dòng)地寫(xiě)出了葉子出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣�！懊髦椤睂�(xiě)荷花之潔凈，“星星”寫(xiě)荷花之明亮�！皠偝鲈〉拿廊恕奔葘�(xiě)出了纖塵不染，使人想到了“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴，又使人想到水中月霧中花，燈下看美人那種朦朧美的意境。
�。ú┯魇侨齻�(gè)或三個(gè)以上的比喻連用共同描述同一個(gè)事物的修辭方法。其通過(guò)不同的喻體從不同角度或側(cè)面表現(xiàn)同一事物某一方面或幾方面的特征。如寫(xiě)點(diǎn)綴“層層的葉子”的荷花時(shí)，連續(xù)用“明珠”、“星星”、“美人”來(lái)比喻荷花，非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。）
再來(lái)看一下擬人，擬人手法主要體現(xiàn)在“裊娜”與“羞澀”這兩個(gè)詞上。“裊娜”常用來(lái)形容女子體態(tài)優(yōu)美，這寫(xiě)出了荷花柔軟嫵媚�！靶邼币彩菍�(zhuān)寫(xiě)人的情態(tài)之詞，于此，寫(xiě)出了荷花含苞待放的難為之狀，忸怩之態(tài)。這兩個(gè)詞寫(xiě)出了荷花的嫵媚多姿。
3．我們?cè)賮?lái)看看這一句：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)屢屢清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的�！边@一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)涵了幾種感官感覺(jué)？
［解釋?zhuān)萃ǜ惺且环N把適用于甲類(lèi)感官上的詞語(yǔ)巧妙地移植到乙類(lèi)感官上去，使各種感官彼此溝通的一種修辭格。由于感官發(fā)生了轉(zhuǎn)移，所以這種修辭格又叫移覺(jué)。
本文中的“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，把嗅覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)溝通了。風(fēng)的流動(dòng)，送來(lái)的縷縷清香，最先觸及的是嗅覺(jué)，所以，在描繪時(shí)，再現(xiàn)了人們的這種感覺(jué)：微風(fēng)過(guò)處的縷縷清香的斷斷續(xù)續(xù)若有若無(wú)，和女子在高樓上唱歌，由于樓高和距離的遙遠(yuǎn)，人們?cè)诼?tīng)到時(shí)，總是斷斷續(xù)續(xù)的，作者借助通感將這一情景形象的描述出來(lái)。這正是作者的手法的高妙之處。
4．動(dòng)靜結(jié)合。
5．疊詞：疊字的運(yùn)用，既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。
文中的疊詞具有增加作品音樂(lè)美感，讀起來(lái)朗朗上口，聽(tīng)起來(lái)清脆悅耳，記起來(lái)輕松自如的'效果。今后在閱讀時(shí)，無(wú)論是在散文中還是在詩(shī)詞里，我們都可以去感悟其豐富的表現(xiàn)力。
6．這一段作者有沒(méi)有提到月？有沒(méi)有描寫(xiě)月色？
在這一段里，作者沒(méi)有提及月光，但不管是靜止畫(huà)面還是動(dòng)態(tài)景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者通過(guò)觀察之后的具體描寫(xiě)之中。那葉子、花朵的情態(tài)，以及為微風(fēng)帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。這正是“不著一字，盡得風(fēng)流”的高妙寫(xiě)法。
�。ǘ┓治龅�5段：（荷上月色）
1、齊聲朗讀第5段。（讀得太快了，給人的感覺(jué)，朱自清不是在散步，而是在跑步。）
2．本段寫(xiě)荷塘上的月色，月色本是難寫(xiě)之景，作者借哪些景物，寫(xiě)出荷塘上月色的什么特點(diǎn)？
明確：葉子、荷花、樹(shù)，寫(xiě)出月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3．用“—”劃出描寫(xiě)月光的動(dòng)詞，并說(shuō)明用這些詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的好處。
（1）瀉——一個(gè)“瀉”字，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。
�。�2）浮——寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
�。�3）洗——一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴，從側(cè)面反映月光的柔和與潔凈。
�。�4）籠——《泊秦淮》“煙籠寒水月籠紗”，一個(gè)“籠”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
4、“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說(shuō)“恰是到了好處”？
“酣眠”比喻“朗照”，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。作者更喜歡小睡，表明他不希望過(guò)于激烈的行為，喜歡一種平和的心態(tài)。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。
5．“光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！边\(yùn)用了什么修辭方法？有什么好處？
通感，將視覺(jué)化為聽(tīng)覺(jué)形象，它們之間的相通之處是指光與影在微風(fēng)中和諧的搖動(dòng)，它與梵婀玲上的名曲的和諧有著相通之處。這里，作者將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)連接在一起，寫(xiě)出了荷塘月色的不均勻，光與影的和諧與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，把我們帶入一種環(huán)境中去。
�。ㄈ┓治龅�6段：（荷塘四周）
1．這一段景物描寫(xiě)的著筆點(diǎn)是什么？著眼點(diǎn)是什么？著筆點(diǎn)是樹(shù)，著眼點(diǎn)是月，以樹(shù)寫(xiě)月。
2．和前面的畫(huà)面比，這幅畫(huà)的色彩是暗一點(diǎn)還是明一點(diǎn)？找出有關(guān)詞語(yǔ)：重重陰陰隱隱約約。
3．這一段描寫(xiě)景物的次序是怎樣安排的？由外到內(nèi)到外；由遠(yuǎn)到近到遠(yuǎn)。
4．“我什么也沒(méi)有”中的“什么”指代的內(nèi)容是什么？
明確：不僅有“熱鬧”也有喜悅的情感。與前面作者抒發(fā)的感情相稱(chēng)。在這里，作者以景帶情，景物暗淡微弱，情感轉(zhuǎn)入低落消沉。
五、課堂小結(jié)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們看到，《荷塘月色》一文寫(xiě)景十分細(xì)膩動(dòng)人，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)素淡艨朧而又優(yōu)美的意境。閱讀這一部分文字，一個(gè)個(gè)畫(huà)面清晰地映現(xiàn)在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶。這里有詩(shī)，這里有畫(huà)，這里更有情。在這樣的環(huán)境中，我們可以體會(huì)到作者淡淡的喜悅之情。不過(guò)，我們還有一個(gè)問(wèn)題，那就是作者開(kāi)篇所說(shuō)的“這幾天心里頗不寧?kù)o”所流露出的那種不安的情感是否就在這月色下、這荷塘上消融了呢?作者的心緒又會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化呢?請(qǐng)大家課下再次學(xué)習(xí)這篇文章，來(lái)尋找一個(gè)答案。
荷塘月色畫(huà)面是—美麗的氣氛是—寧?kù)o的格調(diào)是—雅致的
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
荷葉：多、美近上
月下荷塘荷花：色、態(tài)、光
荷香：似渺茫的歌聲
荷波：快遠(yuǎn)下
如流水一般瀉——正面
薄薄的青霧浮反
塘上月色象牛乳洗側(cè)襯
象輕紗籠面
黑影、倩影
近景：楊柳靜
荷塘四周遠(yuǎn)景：遠(yuǎn)山、燈光
蟬鳴哇叫————?jiǎng)?/p>
第二課時(shí)
一．導(dǎo)入：
荷花端莊清靜，自古就有“花中君子”之美譽(yù)，自古以來(lái)，借描寫(xiě)荷葉、荷花來(lái)抒發(fā)思想感情的詩(shī)文俯拾皆是，像周敦頤的“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”，楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等等，但是因?yàn)樽髡叩纳罱?jīng)歷、審美情感不盡相同，所以他們筆下所描繪的同一事物也不盡相同。這正印證了王國(guó)維先生的那句話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙��！今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他在《荷塘月色》中，抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷！
二、分析課文
作者所描寫(xiě)之景的共同特點(diǎn)是什么？
在學(xué)生思考討論中，提示學(xué)生“作者描繪的景色是濃麗明媚還是素淡朦朧”，從中來(lái)選擇。
明確：素淡朦朧
從所描繪的景中，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣的？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生也許不能概括出來(lái)，因此，可先避開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決下面幾個(gè)問(wèn)題。
1.要求學(xué)生閱讀課文第2自然段，說(shuō)一說(shuō)此處景的特點(diǎn)是什么。（從文中尋找關(guān)鍵性的詞語(yǔ)）
明確：“幽僻”
2.作者此處之景寫(xiě)的如此幽僻，說(shuō)明作者的心情是怎樣的？
明確：哀愁
3.這種“哀愁”是不是濃烈的呢？那是怎樣的？
讓學(xué)生從文中尋找語(yǔ)句，體會(huì)分析進(jìn)行概括。
明確：不是“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，這說(shuō)明作者的“哀愁”是“淡淡的哀愁”。
4.作者的心情為什么是“哀愁”的？
引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找關(guān)鍵性的語(yǔ)句
明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o”——這是全文的文眼。
5.作者只交待了“不寧?kù)o”，為什么“不寧?kù)o”呢？是不是家里有矛盾？
我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)迷，所以，它為無(wú)數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情“不寧?kù)o”的原因，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，就有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石“四~一二”反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的不寧?kù)o是源于家庭生活的困苦和諸多矛盾；如此等等，還有其他的說(shuō)法。在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的惟一答案，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而且也正因?yàn)槿绱耍逗商猎律穼⒊蔀橐皇啄妥x的朦朧詩(shī)，過(guò)去、今天和未來(lái)的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè)趣！
寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于1927年，這段時(shí)期中國(guó)歷史上發(fā)生什么事情？
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗�！逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
6.作者此處的景寫(xiě)得“幽僻”，而“荷塘月色”之景又寫(xiě)得“素淡朦朧”，這說(shuō)明作者的心情有無(wú)變化？（有）
這種心情的變化是怎樣的？
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀第3段尋找關(guān)鍵性的語(yǔ)句
明確：“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”
這說(shuō)明作者的心情由哀變得喜。由情與景的結(jié)合看，這種喜也只能是淡淡的喜悅。
7.通過(guò)上面的分析，我們可以看到在本文中作者的感情是怎樣的呢？
明確：淡淡的喜悅和淡淡的哀愁——這是全文的感情基調(diào)
8．從荷塘出來(lái)，作者為什么寫(xiě)到“江南采蓮”和“西洲曲”？寫(xiě)這些有什么作用？
《采蓮賦》：少男少女在荷塘那種純純的感情，自由自在的生活，是非常有趣而且美好的，然而作者卻在嘆息：“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。”
明確：作者借描寫(xiě)古代江南采蓮的熱鬧歡快，表現(xiàn)了對(duì)美好的自由自在的生活的向往和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。
《西洲曲》：一幅生氣盎然的少女采蓮圖，和風(fēng)日麗，荷葉盈盈，荷花灼灼，采蓮的少女們?cè)谶@般情景下不由得勾起對(duì)心上人如水的思念，這是一種多么幸福的生活圖景啊！
作用：寫(xiě)《西洲曲》是借寫(xiě)采蓮女無(wú)期的別離之愁，抒寫(xiě)心中無(wú)盡的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
形成冷與熱、靜與動(dòng)的強(qiáng)烈對(duì)比，寫(xiě)出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突。
三、 總結(jié)
作者游荷塘是起因于心里“不寧?kù)o”，寫(xiě)“荷塘月色”是為了排遣內(nèi)心的苦悶，想暫時(shí)忘卻憂(yōu)愁，偷得片段的逍遙，然而蟬聲蛙聲又使作者“不寧?kù)o”起來(lái)。作者自然而然地“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”，但古代江南采蓮的歡快場(chǎng)面，卻只能想想而已，因而就更加重了內(nèi)心的“不寧?kù)o”。
文中所提及的《西洲曲》是作者與采蓮女的思想共鳴：同是滿(mǎn)腹的憂(yōu)愁，同是置身蓮花荷香之中，同是借景消愁愁更愁。而采蓮女的愁與作者不同，采蓮女的愁是男女的離別之愁，而作者的愁是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的國(guó)愁。
全文明寫(xiě)了荷塘月色、江南采蓮、南國(guó)憂(yōu)思，暗寫(xiě)了一個(gè)擔(dān)憂(yōu)著民族前途命運(yùn)的愛(ài)國(guó)志士焦慮的心志，表現(xiàn)出一個(gè)民主戰(zhàn)士強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。全文風(fēng)格委婉含蓄。
四、知識(shí)拓展
1．作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來(lái)抒情呢?
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。
荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。
蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人？人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江似流水。（張若虛《春江花月夜》）
花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。（李白《花間獨(dú)酌》）
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜憶舍弟》）
海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）
春花秋月何時(shí)了，往事知多少。（李煜《虞美人》）
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調(diào)歌頭》）
床前明月光，疑是地上霜。（李白《靜夜思》）
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。（王昌齡《出塞詩(shī)》）
掬水月在手，弄花香滿(mǎn)衣。（于史良《春山夜月》）
2．朱自清將清華園中一個(gè)普通的荷塘描繪的秀美靜謐，令人神往。這源于作者的想象力，試就“圓”這一圖形的某一特性入手，展開(kāi)想象，說(shuō)明一個(gè)人生道理。
【提示】人生就像一個(gè)圓，一個(gè)空心圓，需要用自己的生命去填滿(mǎn)它。─—只有通過(guò)奮斗才會(huì)換來(lái)一個(gè)充實(shí)、圓滿(mǎn)的人生。
外表的圓滿(mǎn)并不能掩飾其內(nèi)部的空虛�！鈴�(qiáng)中干，“縱然生的好皮囊，腹內(nèi)原來(lái)草莽”
能把自己的終點(diǎn)和起點(diǎn)聯(lián)起來(lái)的人是最幸福的——為人處世要善始善終
在事業(yè)的圓中，以目標(biāo)為圓心，以努力為半徑，遠(yuǎn)的大小總與半徑成正比�！εc成功的關(guān)系。同樣一條直線(xiàn)，貪婪的人把它無(wú)限延伸，謙虛的人把它曲成一個(gè)圓�！澲t虛鄙貪婪
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
“這幾天心里頗不寧?kù)o”——文眼
“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”——感情基調(diào)
《采蓮賦》的翻譯：漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來(lái)回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛(ài)情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開(kāi)。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊，葉兒正嫩花兒才開(kāi)。撩水逗樂(lè)笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺(jué)船兒斜，急忙收起綾羅裙。
荷塘月色教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解朱自清的生平及創(chuàng)作成就。
2、理解識(shí)記生字生詞的形、音、義。
技能目標(biāo)：
1、欣賞本文所展示的優(yōu)美意境，提高對(duì)情景交融類(lèi)散文的鑒賞能力。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品味本文語(yǔ)言的精美。
情感目標(biāo)：
1、能理清文章感情脈絡(luò)，注意作者情感的變化，體會(huì)作者復(fù)雜的心態(tài)。
2、學(xué)習(xí)朱自清先生的崇高的民族氣節(jié)。
教學(xué)設(shè)想：
1、把教學(xué)的重點(diǎn)放在欣賞課文所展示的優(yōu)美的意境上，注意賞析本文的語(yǔ)言魅力。
2、在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切勿包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，涵泳玩味，從而領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)之深刻，語(yǔ)言之精美。教師注意隨機(jī)點(diǎn)撥，把握課堂進(jìn)程。
3、第一課時(shí)側(cè)重于整體把握全文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，第二課時(shí)重心落在4－6的細(xì)讀賞析上。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，古往今來(lái)贊美荷花的詩(shī)歌文章很多，如楊萬(wàn)里的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”他寫(xiě)的是艷陽(yáng)照耀下的荷花，月色朦朧下的荷花該是別有一番情致吧？讓我們走進(jìn)散文大家朱自清的《荷塘月色》，慢慢行走，細(xì)細(xì)欣賞！
活動(dòng)一：檢查預(yù)習(xí)情況
小煤屑路蓊蓊郁郁獨(dú)處的妙處彌望裊娜霎時(shí)脈脈的流水梵婀玲
妖童媛女鹢首徐回纖腰束素?cái)狂?/p>
活動(dòng)二：整體把握課文，理清感情脈絡(luò)。
聽(tīng)錄音，注意思考以下問(wèn)題。
1、本文寫(xiě)了朱自清一次怎樣的經(jīng)歷?
----月下散步
2、本文的線(xiàn)索是什么?
----作者的行蹤
家——小路——荷塘——家。作者出門(mén)經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。
3、本文寫(xiě)了作者的一次月下散步的經(jīng)歷,作者為什么深更半夜的時(shí)候去月下散步呢?用原文中的話(huà)回答.
----主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱。
4、朱自清去月下散步的目的是什么?
----尋找寧?kù)o
5、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？
學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。指名朗讀。教師點(diǎn)撥朗讀要點(diǎn)，注意重讀“也愛(ài)獨(dú)處”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”等詞句，表現(xiàn)作者擺脫塵俗的喜悅之情。
6、這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學(xué)生明確：作者在這幽僻的環(huán)境之中，在朦朧的月色中，一人獨(dú)處，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能暫時(shí)超脫塵世間的喧囂和煩惱�！拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。
7、課文4、5小節(jié)是最能表現(xiàn)作者藝術(shù)風(fēng)格的寫(xiě)景名段，作者淡淡的喜悅之情和朦朧柔和的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅寧?kù)o、素淡朦朧意境。我們下一節(jié)課再作細(xì)致的賞析。作者獨(dú)處之妙超脫之樂(lè)能不能永久呢？美夢(mèng)會(huì)不會(huì)醒來(lái)呢？作者現(xiàn)在大家先看看第六小節(jié)，說(shuō)說(shuō)作者的心境有何變化。要求學(xué)生自讀課文，并注意抓重點(diǎn)語(yǔ)句。
生：“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。”流露出失落之意，寧?kù)o的環(huán)境并未能排遣心中的哀愁與苦悶，依然擺脫不了那綿綿的愁緒。
可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一句，注意“我什么也沒(méi)有”讀出感情。
8、師：作者的愁緒可謂“剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭”，借美景來(lái)忘卻以告失敗，朱自清又嘗試用什么辦法來(lái)超脫現(xiàn)實(shí)，擺脫種種煩惱呢？這種方法最終有沒(méi)有奏效呢？請(qǐng)大家快速閱讀課文剩下的部分，在討論后回答。
生：作者通過(guò)想像江南采蓮的習(xí)俗，想像采蓮中熱鬧風(fēng)流，想像采蓮中情感的純潔美好，借此把自己從現(xiàn)實(shí)中解脫出來(lái)。但現(xiàn)實(shí)終究是不能超脫的，人終究不可能長(zhǎng)久生活在夢(mèng)中，不管這個(gè)夢(mèng)是讓人心曠神怡的景物還是令人神往不已的習(xí)俗，“推門(mén)進(jìn)去”說(shuō)明作者又回到現(xiàn)實(shí)中，種種苦悶、無(wú)奈甚至是痛苦還是要纏著他，可謂“抽刀斷水水更流，借景消愁愁更愁。”
活動(dòng)三：小節(jié)本課，預(yù)習(xí)單檢查
1、明確結(jié)構(gòu)，歸納大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引發(fā)對(duì)江南的惦記。（偏重抒情）
2、作者情感變化的脈絡(luò)
感情變化是：“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下漸漸超脫→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂(yōu)愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見(jiàn)出。這也就是本文的感情基調(diào)。
結(jié)語(yǔ)
李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒(méi)有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n(yōu)傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：精讀課文3、4小節(jié)，欣賞本文所展示的優(yōu)美意境，提高對(duì)情景交融類(lèi)散文的鑒賞能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品味本文語(yǔ)言的精美。
導(dǎo)入：
品讀《荷》文最為重要的不在于索解郁悶、孤獨(dú)的原因，而在于其消解方式，以及在消解中表露出來(lái)的作者性格素養(yǎng)、人生追求甚至是人生矛盾。以此來(lái)培養(yǎng)我們對(duì)生活與自然細(xì)膩而優(yōu)雅的體味，對(duì)生命過(guò)程深刻而復(fù)雜的感悟。就讓我們進(jìn)入文章的核心――3、4小節(jié)。
活動(dòng)一：研習(xí)課文第4小節(jié)
1、指名朗讀或聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了哪些景物？景物順序是如何安排的？本文題目是“荷塘月色”，這一段偏重于“荷塘”還是“月色”？
這一段依次寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)，寫(xiě)景的層次極為清晰。這一段主要是寫(xiě)月下的荷塘，雖沒(méi)有直接寫(xiě)月色，但所有景物都在月色的籠罩之下。
2、文學(xué)的精彩之處不在于寫(xiě)了什么，更在于怎樣寫(xiě)的。我們現(xiàn)在從修辭手法角度來(lái)分析作者是怎樣描寫(xiě)荷葉、荷花、荷香的，說(shuō)說(shuō)這些修辭手法突出了事物什么特點(diǎn)，另外有哪些詞語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確，品味其妙處。學(xué)生涵泳體味，并小組交流。隨后教師點(diǎn)撥：
荷葉
比喻：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸，寫(xiě)出了荷葉高圓而舒展的風(fēng)姿。田田，用疊詞，突出荷葉的茂密連綿。
荷花
博喻：用兩個(gè)或兩個(gè)以上的喻體從不同角度反復(fù)描繪說(shuō)明同一個(gè)本體的比喻，用博喻寫(xiě)出了月光下的荷花的各種姿態(tài)。
明珠——寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光
星星——綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光
美人——用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔
裊娜——常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫(xiě)出了荷花柔軟嫵媚飽滿(mǎn)的荷花柔美姿態(tài)，用來(lái)修飾盛開(kāi)的荷花是恰如其分。
羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞，正好傳神地表現(xiàn)了含苞未放的荷花的情態(tài)。
可以要同學(xué)們嘗試著將“裊娜”“羞澀”互換一下位置，看好不好。
荷香
通感：清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，沁人心脾。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的.魅力也就出來(lái)了。
活動(dòng)二：研習(xí)課文第五小節(jié)
1、第四段寫(xiě)的是月下的荷塘，這一段寫(xiě)的是――
明確：荷塘上的月色。
2、月色無(wú)形，很難摹寫(xiě)，朱自清怎樣做到“狀難寫(xiě)之景如在目前”的呢？中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)理論認(rèn)為畫(huà)山精神畫(huà)不出，以云嵐襯之。如果把正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托結(jié)合起來(lái)，既正面描寫(xiě)月色，又描寫(xiě)月光下的景物，或者展開(kāi)聯(lián)想，用貼切的比喻形容，無(wú)疑會(huì)大大增強(qiáng)文章的藝術(shù)魅力。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了哪些月光下的景物，又有哪些精彩的比喻。哪些詞語(yǔ)特別有表現(xiàn)力？
明確：寫(xiě)了葉子和花，灌木、楊柳的倩影，比喻句有“流水”、“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)有“瀉”“浮”“畫(huà)”等。
3、一二兩句中，“瀉”“浮”二字能否換成“照”“升”？葉子和花從側(cè)面突出了月色的什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)谛闹屑?xì)心的體味，然后跟同學(xué)交流，準(zhǔn)備發(fā)言。
明確：“瀉”字，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫(xiě)，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）
浮”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
葉子和花的特點(diǎn)是嬌嫩柔潤(rùn)，從側(cè)面突出了月色的皎潔朦朧特點(diǎn)
4、“雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。”“酣眠”“小睡”分別比喻什么？為什么作者認(rèn)為“這恰是到了好處”？
明確：分別比喻月光朗照和月色朦朧，這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境――淡淡的喜悅，心靈獲得慰藉，所以說(shuō)“恰是到了好處”。
5、“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”聯(lián)系上文，并不均勻是指什么？這一句通感手法的運(yùn)用有何妙處？
明確：是指灌木的樹(shù)影濃密巨大，楊柳樹(shù)影的稀疏修長(zhǎng)�！疤林械脑律⒉痪鶆颍坏馀c影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！庇梢曈X(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
6、聽(tīng)錄音品味感受
總結(jié)本課
這兩段寫(xiě)景層次分明而特征鮮明，朦朧的景色與淡淡的喜悅之情交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。誠(chéng)如羅丹所言“生活中并不缺少美，卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”，同學(xué)們，春有鶯飛草長(zhǎng)，夏有蟬鳴樹(shù)林，秋有楓葉如火，冬有白雪皚皚，用敏感的頭腦，帶上一雙敏銳的雙眼，慢慢行走，細(xì)細(xì)欣賞��！
荷塘月色教案 篇3
教學(xué)目的
一、通過(guò)景物描寫(xiě)理解并領(lǐng)悟作者所表達(dá)的心情。
二、理解本文運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。例如：比喻的含義和用詞的精當(dāng)及語(yǔ)言的音樂(lè)性等。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)對(duì)象
高一年級(jí)學(xué)生
教學(xué)設(shè)想
�、苯虒W(xué)重點(diǎn)：荷塘和月色的描寫(xiě)；作者的復(fù)雜心情；比喻的含義、用詞的精當(dāng)和語(yǔ)言的音樂(lè)性。
⒉教學(xué)難點(diǎn)：怎樣認(rèn)識(shí)作者當(dāng)時(shí)的矛盾思想；
通感的理解。
�、嘲才哦n時(shí)：以賞析為主。
教學(xué)媒體
powerpoint多媒體
教學(xué)內(nèi)容：
簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景、理清思路。
賞析一、二、三段
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析一、二、三段。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生舉出有關(guān)描寫(xiě)“月”“荷”的古典詩(shī)文。
“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
唐?李白《靜夜思》
“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”
“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪�！�
唐?張若虛《春江花月夜》
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”
“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！�
宋?蘇軾《水調(diào)歌頭》
二、簡(jiǎn)介作者
朱自清（1898—1948），原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱(chēng)“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教員。
1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，1924年出版新詩(shī)集《蹤跡》。1925年8月任清華大學(xué)教授，轉(zhuǎn)向散文創(chuàng)作。1928年出版散文集《背影》。
1948年8月病逝于北京，他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中贊揚(yáng)他說(shuō)：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’。……表現(xiàn)了我們中華民族的英雄氣概�！�
三、簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者寫(xiě)作本文時(shí)的心態(tài)。
本文寫(xiě)于1927年大革命失敗后，當(dāng)時(shí)中國(guó)處于白色恐怖中，作為一個(gè)正直的知識(shí)分子，作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)而又無(wú)能無(wú)力，因此在語(yǔ)言中流露出首先是“淡淡的哀愁”。作者夜游荷塘，為美景所吸引，暫時(shí)忘卻了現(xiàn)實(shí)，于是又有“淡淡的`喜悅”，這兩種感情貫穿全文。
四、教師范讀。
（音樂(lè)伴奏）
五、解題并理清思路
本文的題目是一個(gè)什么短語(yǔ)？
明確：題目“荷塘月色”是一個(gè)互相修飾的聯(lián)合短語(yǔ)，意思即“月色下的荷塘和荷塘上的月色”。這不僅交代了文章的主要內(nèi)容，也點(diǎn)出了重要內(nèi)容的寫(xiě)作順序，即先寫(xiě)“月色下的荷塘”，后寫(xiě)“荷塘上的月色”，可見(jiàn)作者的藝術(shù)匠心。
縱觀全文，作者的思路為：
月色下的荷塘
想起荷塘——｛↓ ——想起江南——荷塘歸來(lái)
荷塘上的月色
�。▎�(wèn)：作者情作者的心情為什么有淡淡的喜，亦有淡淡的愁呢？）
「回應(yīng)“時(shí)代背景”」
六、賞析一、二、三段。
本文一開(kāi)始，就點(diǎn)明“頗不寧?kù)o”的心境，交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由。
問(wèn)：本章為什么要從心情寫(xiě)起，而不從“今晚在院子里乘涼……”寫(xiě)起呢？
文章這樣開(kāi)頭是有著藝術(shù)匠心的�！靶睦镱H不寧?kù)o”，是全文的感情基礎(chǔ)。正因?yàn)樾睦锊粚庫(kù)o，需要求得片刻的寧?kù)o和清閑，擺脫心頭的煩惱，尋求精神上的安慰，所以才想起“日日走過(guò)的荷塘”。文章這樣開(kāi)頭，不僅提示了全文的感情基調(diào)，而且使文章后面心情變化有源有本，顯得脈絡(luò)清晰，容易為人理解。
文章接著交代了夜深、人靜、妻兒將要入睡。環(huán)境是寂靜的。作者怕驚動(dòng)妻兒，“悄悄地”離開(kāi)家，去夜游荷塘。這就很自然地引起下文。但文章卻沒(méi)有馬上寫(xiě)荷塘月色，而是著重描繪荷塘的環(huán)境和作者獨(dú)步的心情。
第二、三段，寫(xiě)小徑漫步，勾勒荷塘的輪廓，抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。
荷塘的環(huán)境有什么特點(diǎn)？這時(shí)作者的心情怎樣？
環(huán)境：幽僻的路
�。ò滋煲采偃俗�，夜晚更加寂寞）
蓊蓊郁郁的樹(shù)
�。](méi)有月光的晚上，陰森森的）幽靜（烘托了作者的內(nèi)心世界）
淡淡的月光
�。ń裢韰s很好）
心情：
路上只我一個(gè)人，背著手踱著——從容安閑
我也像超出了……到了另一世界里——超脫、沒(méi)有人事紛擾
什么都可以想……現(xiàn)在都可不理——自由自在
我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了——獲得暫時(shí)寧?kù)o的淡淡的喜悅
這種復(fù)雜的心情含蓄地揭露了現(xiàn)實(shí)不自由，流露作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)，追求暫時(shí)的寧?kù)o和自由，想從煩惱中尋求超脫的復(fù)雜心情，籠罩著一種“難得偷來(lái)片刻的逍遙”，亦喜亦愁。這種心情實(shí)質(zhì)上是作者不滿(mǎn)和反抗黑暗現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。
第三自然段，最后用“我且受用這無(wú)邊的荷塘月色好了”這一句，一方面表現(xiàn)了作者獲得暫時(shí)寧?kù)o的淡淡的喜悅之情，另一方面又很自然地收束感情，轉(zhuǎn)入對(duì)景物的描寫(xiě)。
七、布置練習(xí)
⒈熟讀課文
�、�4.5.6段寫(xiě)了哪些景物？是按什么順序？怎樣理解這些描寫(xiě)？
荷塘月色教案 篇4
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1、理清全文的結(jié)構(gòu)，了解直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
2、體會(huì)散文的語(yǔ)言美——對(duì)生活語(yǔ)言的巧妙加工。
3、認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
［教學(xué)重點(diǎn)］
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線(xiàn)由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序：
茂密的荷葉——多姿的荷花——荷香——葉花顫動(dòng)——流水
體味作者的匠心：
動(dòng)靜結(jié)合，“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
可見(jiàn)與可想結(jié)合，寫(xiě)出散文的神韻。如：荷葉田田——水脈脈含情
�。病⒈疚牡木�(xiàn)索是什么？
經(jīng)線(xiàn)：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線(xiàn)：對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)。
３、“通感”的特點(diǎn)及其作用：
�。�、例：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”
B、本體——花香（嗅覺(jué)）喻體——渺茫的歌聲（聽(tīng)覺(jué)）
C、作用：把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，生動(dòng)形象。
�。�、相似點(diǎn)：立于微風(fēng)中嗅馨香（時(shí)有時(shí)無(wú)）——聽(tīng)遠(yuǎn)處高樓傳來(lái)的歌聲（時(shí)斷時(shí)續(xù)）
�。壅n時(shí)安排］
二課時(shí)
［教學(xué)過(guò)程］
布置預(yù)習(xí)：
�。�、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文；
�。隆⒈痴b４－６段。
第一課時(shí)
導(dǎo)入課文：
一、具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作：
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興，１８９８年生于江蘇東海。１９０３年隨家定居揚(yáng)州。１９１６年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年更名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。
上大學(xué)時(shí)，朱自清開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，１９２３年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇。１９２９年出版詩(shī)集《蹤跡》，１９２５年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
１９４８年８月病逝于北京。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱(chēng)他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫(xiě)景為主的.抒情散文。寫(xiě)于１９２７年７月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。
二、聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè)錄音帶：
三、作品結(jié)構(gòu)分析：
全文共１０個(gè)段落，每段都有其獨(dú)立的內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這１０個(gè)自然段還可以劃分成幾個(gè)大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索：
緣起：第一段：獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧?kù)o”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第三段：行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。
從寫(xiě)景狀物的角度看：
第一部分：（１）寫(xiě)觀荷緣起。（情）（引子）
第二部分：（２－６）寫(xiě)荷塘月色。（景）（主體）
第三部分：（７－１０）寫(xiě)景中人。（情）（尾聲）
小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：
布置作業(yè)：
�。�、背誦４－６段；
�。病㈤喿x課后附文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)：
二、找出直接抒情的句子，對(duì)其中有代表性的進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)：
1、全文首句：“這幾天心里頗不寧?kù)o”
分析：這是分量很重的一筆，可見(jiàn)“文由情生”，本句是“文眼”。
問(wèn)：起筆這樣寫(xiě)是什么目的？
不加掩飾直抒情懷，顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。
2、第三段中路上的一段獨(dú)白：“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。
分析：此段拋開(kāi)寫(xiě)景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)，這樣寫(xiě)是不是偏離了文章的主題呢？
明確：
�。痢⑹銓�(xiě)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)，蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。
�。隆⑦@“情”沒(méi)有離開(kāi)“景”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢？
�。场⒌谌巫詈笠痪洌骸拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了”。
分析：
Ａ、這是過(guò)度句，提示下文重筆寫(xiě)荷塘月色；
Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的：
�。薄⑾葘�(xiě)滿(mǎn)眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)及的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。層次井然，形象精確。
這是按觀察的角度，視線(xiàn)由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。
以上是順序特點(diǎn)，細(xì)分析，還可以看出作者的匠心：
�。痢⒆レo態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫(xiě)“活”。（這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生回答，讀進(jìn)去）而且，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，揚(yáng)靜而情動(dòng)。
�。隆⒆タ梢�(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。
通感的運(yùn)用：（詳見(jiàn)前重、難點(diǎn)“通感”部分）
四、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀５、６段：
欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？
�。病ⅰ皹�(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼�！边@里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割?lèi)?ài)呢？
五、小結(jié)全文：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章主旨的理解。
布置作業(yè)：完成課后思考練習(xí)、本課《課課練》。
荷塘月色教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。
2.通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
教學(xué)方法：
通過(guò)聽(tīng)錄音、默讀，讓學(xué)生讀文入境。
通過(guò)反復(fù)誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。
通過(guò)提問(wèn)思考討論，體會(huì)作者的感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，釋題
1.在一次“中學(xué)生最喜愛(ài)的十大課文”問(wèn)卷調(diào)查中，名列榜首的是《荷塘月色》。
2. 荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的'荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。
二、自讀感知
1. 要求學(xué)生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。
首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語(yǔ)的讀音和意思：
幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞
借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。
2. 其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào)，找出文章主要寫(xiě)景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語(yǔ)句。
明確：
文章主要寫(xiě)景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語(yǔ)句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧?kù)o。
第二段：沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛(ài)熱鬧，……也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處�！阌X(jué)是一個(gè)自由的人。……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
3. 提問(wèn)：你的最大感受是什么?
明確：主要表現(xiàn)在三方面：景物優(yōu)美;感情真摯;語(yǔ)言新而不失自然。
(1)寫(xiě)景。主要寫(xiě)什么景?(荷塘、月色)
(2)是寫(xiě)景散文，也是抒情散文。
明確：
從情感上看，作者由頗不寧?kù)o——渴求寧?kù)o——片刻寧?kù)o——走出寧?kù)o。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說(shuō)明作者無(wú)論如何也擺脫不了苦悶憂(yōu)愁;
從空間上看，作者從家里出來(lái)，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里;從情感上看，作者由頗不寧?kù)o——渴求寧?kù)o——片刻寧?kù)o——走出寧?kù)o。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說(shuō)明作者無(wú)論如何也擺脫不了苦悶憂(yōu)愁。
由此說(shuō)，本文的文眼句是什么?
提示：
題有題眼，文有文眼。所謂文眼，就是文中最緊要的語(yǔ)言。比如一個(gè)人，人沒(méi)有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界;反過(guò)來(lái)，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內(nèi)心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語(yǔ)句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之說(shuō)。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于設(shè)置文眼。
三、再讀質(zhì)疑
(一)學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題和有必要深究討論的問(wèn)題。學(xué)生可能提出如下一些問(wèn)題：
1.為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?
2.課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?
3.作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章?
4.第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多?
5.課文最后一句話(huà)“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?
6.心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
7.第五段酣民、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?
8.采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫(xiě)采蓮的事情?
9.作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
10.第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì)如此傷感?
11.《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
(二)教師和學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題，重新整合。
第一類(lèi)問(wèn)題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問(wèn)題。如上1. 3. 6.
第二類(lèi)問(wèn)題是文章局部的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如上4. 2. 7. 9. 10. 8.
第三類(lèi)是關(guān)于對(duì)本文的評(píng)價(jià)的問(wèn)題。如上11.
荷塘月色教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、分析作者矛盾思想感情，頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子的美好情懷。
2、賞析精美語(yǔ)言,提高情景交融的鑒賞能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。
教學(xué)重難點(diǎn)
把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。
教學(xué)方法
話(huà)題探討法、鑒賞法
注意要點(diǎn)：
1．介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
一、導(dǎo)入新課
�。ㄕn件1）
同學(xué)們，請(qǐng)看畫(huà)面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！敝芏仡U卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！
描寫(xiě)同一事物卻反差如此之大，正印證了王國(guó)維先生的那句話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，
�。ㄕn件2）寫(xiě)景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙�。�
今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他給我們描寫(xiě)了怎樣的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷！
（課件3）打出題目《荷塘月色》。
三、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，初步感知。
教師：優(yōu)美的誦讀讓人陶醉，下面，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)本文的配樂(lè)朗誦，同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！
邊讀邊注意以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、給文章每個(gè)段落加上番號(hào)。
2、找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
課件放配樂(lè)誦讀。（課件4）
四、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作者游蹤，探究作者情感路線(xiàn)。
相信優(yōu)美的誦讀已經(jīng)讓我們沉醉其中�，F(xiàn)在大家來(lái)看看文章開(kāi)頭。
問(wèn)題1：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱！
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
問(wèn)題2：為排遣不寧?kù)o，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）
師生共同明確。
游蹤：家——小路——荷塘——家
問(wèn)題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？
學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
學(xué)生朗讀。
問(wèn)題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學(xué)生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的'喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱�！梢�(jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)！
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了�！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅�！梢�(jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！
五、師生互動(dòng)，賞析4、5、6自然段。
帶著滿(mǎn)腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來(lái)到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢？我們來(lái)與他共同分享！
�。ㄒ唬�、我們分成兩組，第1組同學(xué)朗讀第4段，第2組同學(xué)注意：
勾出本段中你喜歡的句子，并思考為什么喜歡。（課件5）
1、學(xué)生自由回答。（教師大力鼓勵(lì)多答，暫時(shí)不作評(píng)價(jià)）
2、同學(xué)們說(shuō)得很好，現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ)，表達(dá)效果又有什么不同呢？（課件6展示改動(dòng)后的文字）我們來(lái)讀一讀。
改動(dòng)文字：荷塘上面，滿(mǎn)是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。（課件6）
學(xué)生朗讀。問(wèn)：感覺(jué)怎么樣�。浚▽W(xué)生：不好）
教師分析：
曲曲折折、田田——疊詞，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美。
像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸（課件7）
裊娜——常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫(xiě)出了荷花柔軟嫵媚飽滿(mǎn)的荷花柔美姿態(tài)（課件8）
羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞。（課件9）
明珠——晶瑩剔透
星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗（課件10）
美人——用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔（課件11）
遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——若有若無(wú)、輕靈飄渺，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué)，想像奇妙
閃電——突出快速
脈脈——飽含深情，極富人性之美
一番賞析后，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺(jué)，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋本段。學(xué)生朗讀。（課件12）
教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書(shū)》來(lái)下酒，今天我們是品“荷塘月色”來(lái)純凈我們的心靈！
2、兩組交換，賞析5、6段。（課件13、14）
參考：（以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處）
第5、6段：
重點(diǎn)1：“瀉”——一個(gè)“瀉”字，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫(xiě)，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）（課件15）
重點(diǎn)2：浮——浮”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。）（課件16）
重點(diǎn)3：“畫(huà)”——仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。（。（“印”不能寫(xiě)出美）（課件17）
重點(diǎn)4：“雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的�！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。（課件18）
教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫(huà)大師，用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫(xiě)景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的喜悅之情！
�。ù虺稣n件19）
畫(huà)面——美麗
氣氛——寧?kù)o
格調(diào)——雅致
六、簡(jiǎn)析作者矛盾心情，把握情景交融。
問(wèn)題5：荷塘月色如此迷人，但朱自清回到家中時(shí)，是不是完全擺脫了心靈的苦悶了呢？
學(xué)生回答：沒(méi)有。（如學(xué)生回答找到了，就引導(dǎo)對(duì)下面兩個(gè)句子的理解）
問(wèn)題6：從后文的哪些抒情語(yǔ)句可以看出？
學(xué)生回答：1、但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
2、這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
�。ù虺稣n件20）
家———小路—————荷塘————家
不寧?kù)o—受用無(wú)邊月色—我什么沒(méi)有—無(wú)福消受
教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒(méi)有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n(yōu)傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃！
七、知人論世，頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子美好情懷。
教師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶？要了解這一點(diǎn)，就必須“知人論世”，了解時(shí)代背景，了解作者的性格氣質(zhì)！我們來(lái)看一看本文的時(shí)代背景。（課件21、22）
1、本文寫(xiě)于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。
2、朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫(xiě)道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白。”
教師小結(jié)：很明顯，時(shí)代的風(fēng)云變幻在朱自清心中打上了深深的烙印，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，作者看不到希望前途，因而迷茫惆悵！朱自清雖然選擇了暫時(shí)的逃避，但至少他是愛(ài)國(guó)的，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的，正直的！體現(xiàn)了潔身自好、不同流合污的高潔品行！正因?yàn)槿绱�，他才能�?0年后一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧！塑成了萬(wàn)人景仰的人格豐碑�。ㄕn件23）
教師總結(jié)全文：同學(xué)們，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！”讓我們接過(guò)中國(guó)知識(shí)分子這面愛(ài)國(guó)的大旗，為中華民族的偉大復(fù)興譜寫(xiě)新的樂(lè)章！
荷塘月色教案 篇7
第一課時(shí)：
1。 自讀感知
2。 理清本文的感情線(xiàn)索
3。 探究閱讀
第二課時(shí)
多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問(wèn)：請(qǐng)兩位學(xué)生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學(xué)習(xí)散文重在鑒賞品味語(yǔ)言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫(xiě)景文稱(chēng)為“白話(huà)美術(shù)文”，這體現(xiàn)了他散文的什么特點(diǎn)？
點(diǎn)撥：繪畫(huà)美。第4、5、6節(jié)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。現(xiàn)在我們不妨把作者手中的.筆看作是攝影機(jī)的鏡頭，看看他是從哪些角度來(lái)給荷塘拍照的？
第4節(jié)：遠(yuǎn)→近，上→下，靜→動(dòng)； 第5節(jié)：上→下，正面→側(cè)面；
第6節(jié)：外→內(nèi)，遠(yuǎn)→近→遠(yuǎn)。
�。�2）學(xué)生自由朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味這三段文字，發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫(huà)來(lái)”（葉圣陶語(yǔ)），讓學(xué)生說(shuō)出感受最深的語(yǔ)句并作欣賞分析。
學(xué)生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結(jié)合具體的句子談。
荷塘月色教案 篇8
【活動(dòng)目標(biāo)】
初步體驗(yàn)將沙和水有利結(jié)合，使玩沙活動(dòng)更富情趣，培養(yǎng)幼兒分工合作，以大帶小的團(tuán)體協(xié)作精神，感受接近大自然所帶來(lái)的樂(lè)趣。
喜歡參與游戲，體驗(yàn)。
在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、將“小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、青蛙等”塑料玩具散放于沙池的各個(gè)地方，一次性臺(tái)布六條、水桶四個(gè)、廢品制作的灑水壺若干個(gè)；
2、各種塑料玩具（小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、青蛙等）；
3、活動(dòng)前收集（小草、落葉、枝條若干）；大場(chǎng)地沙池一塊。
【活動(dòng)過(guò)程】
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)前的“熱身運(yùn)動(dòng)”
1、教師將幼兒帶到沙池邊，觀看沙池。引導(dǎo)幼兒談話(huà)：“哇！今天我們的沙池里來(lái)了好多的小客人，他們是誰(shuí)呀？”幼兒答：“小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、青蛙�！睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円黄鹜婧脝�？”（調(diào)起幼兒的積極性后）教師請(qǐng)幼兒做好進(jìn)入沙池的準(zhǔn)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）
2、進(jìn)入沙池，教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)學(xué)沙池里的小動(dòng)物：我學(xué)小鴨搖搖擺、我學(xué)小魚(yú)游呀游、我學(xué)青蛙跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來(lái)（請(qǐng)小朋友爬到老師身邊集中）。
（二）教師講解活動(dòng)玩法和要求
玩法：先請(qǐng)幼兒在沙池里挖一個(gè)大坑作池塘，接著將挖好后將一次性臺(tái)布鋪在池塘底部（防止水很快滲入沙里）；再把“池塘”灌滿(mǎn)水，然后將各種玩具放進(jìn)“池塘”，最后在完成的作品加上一些裝飾。
（三）引題讓幼兒產(chǎn)生興趣
1、師：“今天小動(dòng)物們和你們玩得可開(kāi)心啦！可是它們找不到自己的家了，你們知道他們是住在哪里的嗎？請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)腦筋想一想？”（幼兒開(kāi)始自由討論）。
2、小結(jié)：哦，原來(lái)它們的家在水里，那我們今天就在沙池里，給它們安一個(gè)家吧！來(lái)進(jìn)行“挖池塘”好嗎？
（四）幼兒活動(dòng)，教師指導(dǎo)
1、兩位老師協(xié)商以大帶小原則，分別將中班小班幼兒分成六組。
2、根據(jù)幼兒的.年齡和能力的情況，指導(dǎo)他們進(jìn)行分工合作活動(dòng)，中小班幼兒一起合作挖沙坑；中班幼兒進(jìn)行鋪池塘、運(yùn)水灌水；小班幼兒進(jìn)行找、送小動(dòng)物進(jìn)池塘等。
3、活動(dòng)時(shí)，提醒幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要注意他人的安全和衛(wèi)生，懂得照顧小班幼兒。
4、教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)情況，讓幼兒相互欣賞各種各樣的“池塘”作品。
教學(xué)反思：
游戲是最適宜于促進(jìn)幼兒主體性和個(gè)性化教育的形式，因此，教師應(yīng)積極地將理念轉(zhuǎn)化為行為，注重在活動(dòng)中觀察、捕捉幼兒的興趣，把握時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，促使孩子們更深入進(jìn)行游戲，讓孩子在健康游戲中得到更多的發(fā)展。
荷塘月色教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。
2.理解景與情的關(guān)系，認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)及聯(lián)想的作用，學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表達(dá)技能。
3.結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。
4.了解作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)、向往自由生活的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
3.了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.品味、領(lǐng)悟課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
PPT配樂(lè)播放一組有關(guān)荷花的圖片，讓學(xué)生欣賞。（1分鐘）
師：荷花深為中國(guó)人所喜愛(ài)，無(wú)數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。大家看完這些圖片，有沒(méi)有聯(lián)想到有關(guān)描寫(xiě)荷花的詩(shī)文呢？
PPT：“清水出芙蓉，天然去雕飾”
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”
“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”
可以說(shuō)，荷花已成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。
今天我們將來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》，一起來(lái)欣賞他筆下的荷塘月色，領(lǐng)略他別有一番滋味的情感。
二、走近作者及時(shí)代背景（學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充）
師：對(duì)朱自清這個(gè)名字，同學(xué)們應(yīng)該都很熟悉吧，那么老師我想請(qǐng)一兩位同學(xué)先為大家介紹一下朱自清，我再作補(bǔ)充介紹。
PPT：走近作者
朱自清(xxxx－xxxx)，原名自華，字佩炫，號(hào)秋實(shí)，取春華秋實(shí)之意。為勉勵(lì)自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。生于江蘇東�？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州，所以自稱(chēng)揚(yáng)州人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)的哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加了文學(xué)研究會(huì)。xxxx年任清華大學(xué)教授。
作品有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者、又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱(chēng)他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。
師：同學(xué)們知道朱自清筆下的荷塘是在哪里的嗎？
明確：清華園
PPT：走近背景
xxxx年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮。蔣介石等人的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗。
《荷塘月色》是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文，寫(xiě)于xxxx年7月，正是通過(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
三、整體感知
1.疏通字詞
師：現(xiàn)在大家對(duì)《荷塘月色》，都已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)我想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)準(zhǔn)確地讀出上面的字詞。
PPT:
煤屑（xiè）蓊蓊郁郁（wěng）踱著（duó）點(diǎn)綴（zhuì）
裊娜（niǎonuó）霎時(shí)（shà）脈脈（mò）酣眠（hān）
峭楞楞（qiàoléngléng）梵婀玲（fànēlíng）媛女（yuán）
纖腰（xiān）沾裳（cháng）斂裾（liǎnjū）
2.課文朗讀
師：大家對(duì)本課的字詞都把握得不錯(cuò)。下面讓我們一起來(lái)朗讀這篇課文，要注意其停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
……
3.行蹤與心情
�。�1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，畫(huà)出作者月夜觀荷塘的行蹤，并對(duì)應(yīng)行蹤，找出文中表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。
�。�2）請(qǐng)三至五位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。
PPT:
作者行蹤:
出家門(mén)——踱小路——觀荷塘——賞四周——回家門(mén)
表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句：
這幾天心里頗不寧?kù)o。
沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
我也像超出了平常的自己……便覺(jué)是個(gè)自由的人……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。
這令我到底惦著江南了。
作者的情感變化過(guò)程是：
頗不寧?kù)o→尋寧?kù)o→暫得寧?kù)o→失寧?kù)o
作者作為一個(gè)追求進(jìn)步的知識(shí)分子，面對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思想是矛盾的、復(fù)雜的。反映在這篇課文中，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來(lái)片刻逍遙的淡淡的喜悅。
四、課文講解
第1段：
師：剛剛我們已經(jīng)找出了作者的行蹤與心情變化，知道了課文的感情基調(diào)是淡淡的喜悅淡淡的哀愁。下面我們將逐段對(duì)課文進(jìn)行分析，我們先來(lái)看第1段。
文章的第一句話(huà)是文章的文眼（起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用）
PPT：作者為什么忽然想起了荷塘？作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了，妻子拍著潤(rùn)兒也漸入睡，周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了，本來(lái)可以好好想一些問(wèn)題，但是，許多的是縈繞砸自己頭腦中，無(wú)法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
一是借助對(duì)“月亮”的描寫(xiě)表現(xiàn)夜已深。二是借助對(duì)“孩子們”和“妻”的描寫(xiě)反襯出“我”的失眠。
第2段：
師：第1段主要表明了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由，那么第2段主要寫(xiě)什么呢？
PPT：
�。�1）這個(gè)自然段主要寫(xiě)去荷塘的小路，那這條小路有什么特點(diǎn)？
幽僻是主要特點(diǎn)，多樹(shù)且是蓊蓊郁郁，，這樣就更顯幽深僻靜。
�。�2）通過(guò)文章我們可以感覺(jué)“小路”很美，作者是如何表現(xiàn)的？
通過(guò)白天和夜晚，及沒(méi)月光和今天月光的淡相比較的。
五、布置作業(yè)
找出文中描寫(xiě)荷塘月色的段落，在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其場(chǎng)面描寫(xiě)的美感。
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、作業(yè)抽查
請(qǐng)三至五位同學(xué)朗讀自己找到的描寫(xiě)荷塘月色的段落。
二、課文分析
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)對(duì)課文有了整體的認(rèn)知，也對(duì)文中的第1、2段進(jìn)行了分析，這節(jié)課我們將側(cè)重對(duì)文中描寫(xiě)荷塘的段落（第4、5、6段）進(jìn)行分析。在此之前，我們先來(lái)看第3段。
第3段：
PPT：
這段主要寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容？
“像今晚上，……現(xiàn)在都可不理”，這是作者感受的具體內(nèi)容，作者感到在這種幽僻的環(huán)境之中，自己成了一個(gè)自由的人，在這種環(huán)境里，可以不作違心的事，不說(shuō)違心的話(huà)，可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱，聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
師：第4、5、6段是文章的重點(diǎn)段，也是文章描寫(xiě)最精彩的部分，下面讓我們一起來(lái)對(duì)其進(jìn)行探討。
第4段：月光下的荷塘
PPT：
�。�1）作者寫(xiě)月下的`荷塘寫(xiě)了那些景物？
荷塘：曲曲折折，用疊詞，突出廣度
荷葉：田田，用疊詞，突出廣度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿
荷花：裊娜，擬人飽滿(mǎn)的花朵姿態(tài)柔美，羞澀，擬人，含苞欲放的嬌媚情態(tài)
荷波：密密的，幽雅和寧?kù)o（動(dòng)靜結(jié)合擬人）
�。�2）疊詞：
疊詞不僅增強(qiáng)了物態(tài)情貌的形象感，而且構(gòu)成鮮明的節(jié)奏，和諧的旋律，富于音樂(lè)美。
（3）比喻，擬人的分析
�。�4）通感的分析
什么是通感？顧名思義就是使人的各個(gè)感覺(jué)器官相同。也就是說(shuō)，通感就是運(yùn)用形象的語(yǔ)言把一種感官的感覺(jué)轉(zhuǎn)移到另一種感覺(jué)上，憑借感受的相通，使原來(lái)不可名狀的、難以言傳的感受，具體生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，收到回味無(wú)窮的效果。
“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香……”，此句將人的嗅覺(jué)轉(zhuǎn)移為聽(tīng)覺(jué)，荷香如歌，若斷若續(xù)，若有若無(wú)，不但形神兼?zhèn)�，而且新穎獨(dú)特，收到回味無(wú)窮的效果。
生活中的例子：聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。
（5）歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)？
寧?kù)o，寄予了淡淡的喜悅之情。
�。�6）找一位同學(xué)有感情的朗讀。
第5段：荷塘上的月色
PPT:
�。�1）作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處？
瀉：照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了約會(huì)照耀，一覽無(wú)余的情景。（照）太直白，淡而無(wú)味。
�。核畾廨p輕升騰，慢慢擴(kuò)散，彌漫，以動(dòng)靜寫(xiě)靜景，以“輕霧”襯“月光”表現(xiàn)了月光的朦朧，淡雅。（升）升空而去，動(dòng)靜太大，不合情境。
洗：突出月光柔和。（泡）太生硬。
籠：“夢(mèng)”的比喻承上文“瀉”字而來(lái)，一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧，柔和。（罩）顯得過(guò)于密實(shí)，厚重。
落下：表沉重，突出了“黑影”的質(zhì)感。（映出）太普通。
畫(huà)：如同一位畫(huà)師在作畫(huà)。
奏：如同一位音樂(lè)家在演奏。
�。�2）作者為什么又要寫(xiě)月影？會(huì)不會(huì)不協(xié)調(diào)？
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)，月影當(dāng)是景中一景，塘上月光，塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)的更為精妙，一個(gè)“畫(huà)”字用的精妙，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
月光與黑影同時(shí)存在，是和諧的。另一方面體現(xiàn)出了作者情感的復(fù)雜性。
�。�3）寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法？有什么好處？
運(yùn)用了比喻與通感的手法，將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫(xiě)活了。光與影的和諧分布于名曲得優(yōu)美，悠揚(yáng)，和諧動(dòng)聽(tīng)，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。
�。�4）這段描寫(xiě)荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么？給予了作者怎樣的思想感情？
朦朧，和諧，給予了作者淡淡的喜悅之情。
�。�5）找一位同學(xué)有感情的朗讀。
第6段：荷塘四周
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�。�1）為什么要寫(xiě)荷塘四周？
突出荷塘周?chē)h(huán)境的“靜”。
�。�2）最后一句話(huà)應(yīng)該怎樣理解？
即由蟬聲蛙聲來(lái)襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實(shí)蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現(xiàn)在才聽(tīng)到，說(shuō)明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現(xiàn)在又回到淡淡地哀愁中了，達(dá)到以動(dòng)襯靜的效果。
（3）齊聲朗讀4、5、6自然段。
三、布置作業(yè)：
背誦4、5、6自然段。
板書(shū)
小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對(duì)比）
來(lái)路：
感受：自由——（苦悶）
荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水
�。ㄕ妫┰鹿鉃a—輕柔
月色：青霧：浮、輕紗的夢(mèng)光與景的和諧
�。ǚ疵妫▊�(cè)面）黑影、倩影
樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）
四周：遠(yuǎn)山：隱隱約約
燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）
�。ㄗ赃h(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫
第三課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、抽查3位同學(xué)分別背誦4、5、6自然段
集體背誦
二、課文講解
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽7—10自然段，思考一下“為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？”這個(gè)問(wèn)題。
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為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？
《采蓮賦》是寫(xiě)采蓮女的愛(ài)情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就說(shuō)明作者的態(tài)度——對(duì)美好事物的向往。
《西洲曲》寫(xiě)采蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的，因而，放在這里，與前面的情景形成對(duì)比，借此引出“我到底惦著江南了”一句，自然將思緒拉回到現(xiàn)實(shí)。
總之，末兩節(jié)寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞，毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿(mǎn)之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬，向往，在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
三、藝術(shù)特色
師：總體來(lái)說(shuō)，我們對(duì)《荷塘月色》這篇課文已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí)，了解了作者生平和寫(xiě)作背景，也對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)的分析。而現(xiàn)在，我們要從文章的藝術(shù)特色這個(gè)角度，來(lái)鑒賞這篇課文。
PPT：藝術(shù)特色
1．情景交融
�。�1）景物描寫(xiě)。
標(biāo)題“荷塘月色”規(guī)定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這一規(guī)定體現(xiàn)了塘中風(fēng)物的總體特征。
文章通過(guò)景物描寫(xiě)所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍也頗具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、靜靜的”，云也是淡淡的，荷香、葉子、花的總體特點(diǎn)都是朦朧的，這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現(xiàn)出作者憂(yōu)郁、哀傷的心情。
景物描寫(xiě)的藝術(shù)水平：
A、通過(guò)繪形繪影繪聲繪色的細(xì)致描寫(xiě)，傳達(dá)出對(duì)荷塘景色的視聽(tīng)感受。
例如：描繪荷花“裊娜的開(kāi)著”和“羞澀的打著朵兒”，寫(xiě)出了荷花盛開(kāi)于待放的兩種美妙形態(tài)。
B、所見(jiàn)與想象相結(jié)合，擴(kuò)大了描寫(xiě)的范圍，適應(yīng)了抒情的需要。
例如：對(duì)荷波的描寫(xiě)。
C、動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)。
例如：“像亭亭舞女的裙”，“如剛出浴的美人”。
�。�2）情感的抒發(fā)
找一位同學(xué)回答作者感情變化的脈絡(luò)。
這幾天心里頗不寧?kù)o（不寧?kù)o）──我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（喜悅）──但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有（重新陷入不寧?kù)o）──這令我到底惦著江南了（又引出新的不寧?kù)o）
作者通過(guò)景物的描寫(xiě)和鮮明的對(duì)比來(lái)突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。
（3）情景交融
景語(yǔ)既情語(yǔ)，文章對(duì)景物的描寫(xiě)，不僅僅只是描寫(xiě)，還有作者的感情。
例如通過(guò)蟬聲的熱鬧來(lái)襯托出自己的哀愁。
2．品味語(yǔ)言
�。�1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，創(chuàng)造生動(dòng)的意境。
A、動(dòng)詞的選用。具體表現(xiàn)在文章的第五自然段。又如第三段“背著手踱著”中的“踱”，與“慢步”的意思接近，“慢步只能表現(xiàn)”動(dòng)作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作又能表現(xiàn)作者心情，這與作者的心情轉(zhuǎn)為開(kāi)朗相適應(yīng)。
B、形容詞的選用�！斑@是一條幽僻的路”中把“幽僻”換成“幽靜”好不好？
�。�2）善用疊詞
A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達(dá)作用？（說(shuō)明動(dòng)作很小心，作者不愿驚動(dòng)家人）
B、“輕輕地推門(mén)進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達(dá)作用？（說(shuō)明動(dòng)作很輕，作者不愿驚動(dòng)家人）
C、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達(dá)作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）
D、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？（用月光的“淡淡”來(lái)襯托喜悅的“淡淡”）
E、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？（突出葉子長(zhǎng)得茂密）
F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復(fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）
G、“荷塘的四周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹(shù)”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的重復(fù)有什么表達(dá)作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）
（3）善用比喻、擬人、通感修辭手法，是語(yǔ)言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入勝的意境。
A、如“裊娜的開(kāi)著的”、“羞澀的打著朵兒的”、“剛出浴的美人”擬人手法的運(yùn)用使荷花形神兼?zhèn)洹?/p>
B、通感手法的運(yùn)用。描寫(xiě)客觀事物時(shí)，憑借各種感覺(jué)間的息息相通，用形象的語(yǔ)言把某一感觀上的感受一到另一感官上，使難以言傳的感受具體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，耐人尋味。
四、學(xué)生自由閱讀。
五、作業(yè)
1．熟讀課文，背誦4、5、6自然段。
2．完成《贏在課堂》中的練習(xí)。
板書(shū)
情景交融
藝術(shù)特色用詞恰當(dāng)
品味語(yǔ)言善用疊詞
善用修辭（比喻、擬人、通感）
莊文靜
荷塘月色教案 篇10
一、說(shuō)教材：
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫(xiě)的荷塘是月光下的荷塘，所寫(xiě)的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出了物境之美。
之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的.特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
本文作為朱自清的散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。
三、說(shuō)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
（１）能通過(guò)感知全文體會(huì)作者的思想感情。
（２）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
2、能力目標(biāo)：
�。ǎ保┡囵B(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。
（２）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
�。ǎ常┡囵B(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
四、說(shuō)課時(shí)：
依照目標(biāo)分為兩課時(shí)：
（１）第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì)作者思想感情。
�。ǎ玻┑诙n時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
五、說(shuō)準(zhǔn)備：
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
六、說(shuō)過(guò)程：
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬�(dǎo)入新課、板書(shū)課題。
采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ㄈ⒉シ配浺�，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
�。�、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。
２、訓(xùn)練學(xué)生用普通話(huà)流暢朗讀，落實(shí)《大綱》要求。
�。ㄋ模�、檢查預(yù)習(xí)情況。
�。�、交流作者生平、寫(xiě)作背景等資料。
�。�、討論交流對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
�。ǎ保┡囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)能力目標(biāo)。
（２）同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
�。ㄎ澹┫茸灾魉伎迹俜纸M討論，限時(shí)作答。
調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)，落實(shí)能力目標(biāo)。
�。┬〗Y(jié)。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
第二課時(shí)：
�。ㄒ唬� 出示目標(biāo)。
�。ǘ� 引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（三） 檢查作業(yè)，為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
�。ㄋ模� 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
�。ㄎ澹� 小結(jié)。
�。� 總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。
�。ㄆ撸� 布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。
荷塘月色教案 篇11
教學(xué)目的；
1、欣賞這篇文章在景物描寫(xiě)上的高超藝術(shù)，欣賞情景交融的文學(xué)特色；
2、根據(jù)具體語(yǔ)境，準(zhǔn)確把握句子的深層含義，品味語(yǔ)言的情感色彩；
3、理解作者關(guān)注社會(huì)民生的優(yōu)秀品格。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、理解課文的思想內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)言的理解；
2、把握語(yǔ)境進(jìn)行辨析品味，深刻理解文本的思想內(nèi)容。
教具：
多媒體課件
第一節(jié)課
教學(xué)過(guò)程：
一、進(jìn)口單位：
什么是散文？散文過(guò)去是指不講究節(jié)奏的文章，以區(qū)別于“韻文”
現(xiàn)在散文是指除詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)之外的文學(xué)作品，包括散文、隨筆、特寫(xiě)等等。我們要一起學(xué)習(xí)的單元是抒情散文單元。請(qǐng)翻到第三十頁(yè)。我們可以看到，這個(gè)單元的課文由中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文和外國(guó)散文組成�，F(xiàn)在，我將帶你穿過(guò)我們即將進(jìn)入的散文大廳。第一個(gè)是朱自清先生的《荷塘月色》作者在一個(gè)夏夜去觀荷塘解悶時(shí)看到的景色和感受。
第二本《我在空的城堡》的作者用詩(shī)意的語(yǔ)言描述了他建在山脊上的小房子，曾讓數(shù)百萬(wàn)看了文章的人夢(mèng)想自己能擁有這樣的房子。而《我和地壇》則表現(xiàn)了一個(gè)殘疾人對(duì)生活的思考和對(duì)母愛(ài)的感受。最后一個(gè)是日本作家川端康成在一個(gè)晚上偶然發(fā)現(xiàn)了海棠的開(kāi)花。他想到了什么？接下來(lái)幾天的學(xué)習(xí)就要靠我們自己去學(xué)習(xí)和體會(huì)了！
其次，導(dǎo)入文本：
今天，我們要學(xué)習(xí)的散文是朱自清先生的《荷塘月色》（展覽課）
我們知道他的作品有《匆匆》、《春天》、《綠色》和《歸來(lái)》。我們可能都零星地知道他的情況。在學(xué)習(xí)課文之前，我們應(yīng)該對(duì)他的情況有一個(gè)系統(tǒng)的了解。作者簡(jiǎn)介：（展示課件，老師介紹）
朱自清（1898—1948），原名華子，字秋實(shí)，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者，民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。成長(zhǎng)：童年在私塾讀書(shū)，受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響；他于1912年進(jìn)入小學(xué)，并寫(xiě)下了他新詩(shī)的第一部小說(shuō)《睡吧，小男子漢》。1916年高中畢業(yè)，考入北京大學(xué)預(yù)科班；1919年參加五四運(yùn)動(dòng)，受五四浪潮影響走上文學(xué)道路；1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)；1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震驚當(dāng)時(shí)詩(shī)壇；1925年成為清華大學(xué)教授，開(kāi)始寫(xiě)散文，研究古典文學(xué)。
出版了散文集《跡》《回》，撰寫(xiě)了《朱自清全集》。他曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇名為《我是揚(yáng)州人》的散文，其實(shí)他不是揚(yáng)州人。他從5歲起就住在揚(yáng)州。他出生在江蘇省東�？h。而他的祖籍是浙江紹興。朱自清先生最后因?yàn)榫芙^接受外國(guó)救濟(jì)而去世，毛澤東稱(chēng)贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”，這也是很多后人對(duì)他非常崇敬的一個(gè)重要原因。
我相信學(xué)生們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章。好，現(xiàn)在我問(wèn)你小心不小心。這篇文章寫(xiě)于何時(shí)何地？清：1927年7月，北京清華校園。那么1927年發(fā)生了哪些重要的事情會(huì)影響朱自清先生的心情呢？背景介紹：（展示課件，老師會(huì)介紹）
1927年7月，大革命失敗，蔣介石在上海發(fā)動(dòng)四一二反革命大屠殺，白色恐怖籠罩中國(guó)。在此之前，朱自清作為“大時(shí)代的馬前卒”一直在吶喊和戰(zhàn)斗，此時(shí)的朱自清開(kāi)始不知所措。他也知道“只有參加革命或反革命，才能解決這種焦慮”。他曾對(duì)妻子陳竹隱說(shuō)，“妻兒皆指我命”，“不如超然一段”（陳竹隱《裴毅仙》）。但他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)的民主國(guó)家，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，他不可能對(duì)這種“超脫”感到舒服。下面幾段可以讓我們看到他躁動(dòng)不安的心情。
（一）只有參加革命和反革命，才能解決這種恐慌。如果你不能或不想?yún)⒓舆@種實(shí)際行動(dòng)，你只能暫時(shí)逃避、、、我不能參加革命和反革命，但我必須找到一個(gè)基礎(chǔ)，才能和平相處。我想找點(diǎn)什么，投入進(jìn)去，過(guò)一輩子。終于在國(guó)學(xué)里找到了一個(gè)題目，開(kāi)始像個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子。這是要走向一個(gè)“死胡同”；但我愿意這樣走下去，所以也沒(méi)辦法。
——朱自清《向何處去》，1923年2月
�。�2）這幾天好像怪怪的，像無(wú)邊大海中的一葉扁舟，像無(wú)邊森林中的一個(gè)獵人。走路說(shuō)話(huà)都要費(fèi)很大力氣；還是不滿(mǎn)意。心里一團(tuán)亂，還是一團(tuán)火。我似乎在努力想明白一些事情，但又似乎什么都沒(méi)有。
——朱自清，1927年9月17日的信。
三、文字解釋?zhuān)?/p>
《荷塘月色》實(shí)際上是作者想“超脫”和“掙扎”的心靈的真實(shí)描寫(xiě)和生動(dòng)寫(xiě)照�？梢�(jiàn)當(dāng)時(shí)的朱自清，正如他在文章的第一句話(huà)中提到的“這幾天心里比較不安”。那么坐立不安怎么辦？我們都知道文人表達(dá)感情的方式比較特殊，對(duì)社會(huì)的變化特別敏感。蔣介石發(fā)動(dòng)政變后，朱自清情緒低落，難以自拔。他不得不在荷塘里游泳來(lái)表達(dá)他的感情，形成文字。曹魏末年，有一個(gè)叫阮籍的書(shū)生，不這么干了。在司馬氏高壓政權(quán)的控制下，他郁郁寡歡，終日飲酒，天天喝醉。喝醉了開(kāi)車(chē)出去兜風(fēng)，挑到了荒無(wú)人煙的農(nóng)村，走投無(wú)路的時(shí)候，我會(huì)為此哭泣。通過(guò)哭泣來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不滿(mǎn)。所以有個(gè)成語(yǔ)叫“窮途末路哭”�，F(xiàn)在，這個(gè)成語(yǔ)用來(lái)形容進(jìn)退兩難的悲傷。相比較而言，朱自清先生的做法顯得相對(duì)冷靜。他只是“悄悄地穿上一件大襯衫”拿到門(mén)口，然后去散步，看看“他每天走過(guò)的荷塘”的“另一個(gè)樣子”。這里的荷塘，就是清華校園里的荷塘。我們可以在教科書(shū)前面的彩色頁(yè)面上欣賞陽(yáng)光下的荷塘�，F(xiàn)在，讓我們回到文章中，跟隨作者的腳步去看一看月光下的荷塘。
請(qǐng)先自由閱讀課文的第二段和第三段。這是對(duì)荷花池周?chē)吧拿鑼?xiě)。閱讀時(shí)，思考以下問(wèn)題：（課件呈現(xiàn)）①第二段所描述的.風(fēng)景有什么特點(diǎn)？清：幽、黯、淡②論述：第三段，作者說(shuō)“我喜歡熱鬧，喜歡平靜，喜歡群居，喜歡獨(dú)處�！笔遣皇怯悬c(diǎn)矛盾？明確：這里作者其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是“冷靜”和“獨(dú)處”，因?yàn)檫@句話(huà)的重點(diǎn)還是在后面的“冷靜”和“獨(dú)處”。用平時(shí)的熱鬧對(duì)比現(xiàn)在的平靜，用平時(shí)的應(yīng)酬對(duì)比現(xiàn)在的孤獨(dú)。因?yàn)殡S后作者談到“這就是獨(dú)處的美好”“我就只欣賞那無(wú)邊的荷香月色”時(shí)，透露出作者從壓抑中暫時(shí)放松下來(lái)的淡淡喜悅，因?yàn)樗俺搅似匠５淖约�，到了另一個(gè)世界”。學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行了思考：作者最初的世界是一個(gè)怎樣的世界？清晰：喧鬧，現(xiàn)實(shí)，殘酷。
于是這兩段自然就為全文定下了這樣一個(gè)基調(diào)，那就是“淡淡的”，淡淡的憂(yōu)傷，淡淡的月光，淡淡的歡樂(lè)。至此，作者那顆頗為躁動(dòng)的心開(kāi)始平靜下來(lái)。
現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)大聲朗讀第四自然段，并請(qǐng)其他同學(xué)帶著感情朗讀。在欣賞的同時(shí)，請(qǐng)注意這段話(huà)描述了哪些場(chǎng)景。（在課件中逐步展示和分析每個(gè)內(nèi)容）
荷葉：田甜優(yōu)雅舞者的裙子。
荷花：優(yōu)雅而羞澀的珍珠，美麗的明星。
月光下的荷塘荷香：遠(yuǎn)處高樓上的微弱歌聲
（平淡，安靜）流浪漢：閃電變綠。
押韻：脈搏
分析：
荷葉：“葉子露出水面很高，像一個(gè)優(yōu)雅的舞者的裙子�！庇帽扔鲗�(xiě)出荷葉的魅力。從《高水》到《婀娜舞裙》，兩者不僅相似，更寫(xiě)出了各自的動(dòng)態(tài)美。
荷花：“在層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著一些白色的花朵，有的優(yōu)雅地綻放，有的羞澀地綻放；像珍珠，像藍(lán)天上的星星，像剛出浴的美人。"使用擬人和比喻、 "“婉約”寫(xiě)荷花的盛開(kāi)；羞澀》寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)字本來(lái)是用來(lái)形容女人的優(yōu)美體態(tài)和羞澀表情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予事物以生命力和感情。這是擬人化寫(xiě)作。然后用三個(gè)比喻把荷花比作“珍珠”、“藍(lán)天上的星星”、“剛出浴的美人”，分別描繪了荷花在蒼白的月亮下晶瑩閃光、荷花在綠葉下?lián)u曳閃光、荷花一塵不染的美麗。寫(xiě)出荷花的魅力，傾注作者的主觀感受，能激發(fā)讀者的想象力。
蓮香：“清風(fēng)拂過(guò)，送來(lái)一縷清香，似遠(yuǎn)處高樓上幽幽的歌。”從嗅覺(jué)轉(zhuǎn)移到聽(tīng)覺(jué)�！跋恪焙汀坝挠母杪暋痹诤芏喾矫娑际窍嗨频�，比如斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)，輕靈空靈，沁人心脾等。，其間感受的轉(zhuǎn)移伴隨著想象力的飛躍�！跋恪焙汀俺倍际敲篮玫臇|西。將“香”比作遠(yuǎn)處的“唱”，襯托出一些優(yōu)雅與寧?kù)o。這樣的比喻就是通感，所謂“通感”就是用一種感覺(jué)去描述另一種感覺(jué)，從而增強(qiáng)所要表達(dá)的事物的形象。比如上面的例子，還有一句曾經(jīng)在練習(xí)中遇到過(guò)的話(huà)：“突然，又是綠草如茵，像一首充滿(mǎn)感傷情懷的曲子”，就是把觸覺(jué)寫(xiě)進(jìn)聽(tīng)覺(jué)。通感不僅用在文學(xué)作品中，在我們的日常語(yǔ)言中也會(huì)不自覺(jué)地使用，比如“他的聲音很粗”；“笑起來(lái)很甜”、、、
何波：“葉子和花也微微顫抖了一下，像閃電一樣，瞬間穿過(guò)荷塘。葉子并排挨得很近，所以有一個(gè)明亮的波痕�！边\(yùn)用擬人手法，寫(xiě)出微風(fēng)經(jīng)過(guò)時(shí)樹(shù)葉和花朵顫動(dòng)的情景，有了視覺(jué)形象，樹(shù)葉“有了輕微的顫動(dòng)”，變成了“一道美麗的波痕”；還有一種聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹樹(shù)葉的顫抖聲。動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)地傳達(dá)了荷花池的活力魅力，營(yíng)造出一種寧?kù)o祥和的氛圍。
蓮韻：“葉下是流水，被遮住了，看不到一些顏色；樹(shù)葉更有風(fēng)。”把作者看到的和他的想象結(jié)合起來(lái)；“情意”是指用眼神或動(dòng)作無(wú)聲地表達(dá)感情。在這里，是用來(lái)寫(xiě)流水的。濃密的荷葉下面看不到池水。但作者想象，樹(shù)葉下的水是靠著樹(shù)葉的魅力“深情”的，真的是有說(shuō)不完的話(huà)。
本段亮點(diǎn)：本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法描繪了月下荷塘的美景。這些手法很有想象力，更有甚者，整段沒(méi)有“月亮”卻處處有月亮。請(qǐng)仔細(xì)閱讀第四段，仔細(xì)品味。
四、任務(wù)：
課后完成第二和第四個(gè)練習(xí)。
荷塘月色教案 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力
了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)，理清全文結(jié)構(gòu)。
(二)過(guò)程與方法
通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)作者情感，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：賞析理解文章重點(diǎn)詞語(yǔ)的深刻含義。
三、教學(xué)法
情景教學(xué)法、誦讀法、討論法
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
在一次“中學(xué)生最喜愛(ài)的十大課文”的問(wèn)卷調(diào)查中，名列榜首的就是《荷塘月色》，更有人說(shuō)《荷塘月色》樹(shù)立了現(xiàn)代散文的終極典范。今天我們就和盛名之下的《荷塘月色》來(lái)一次親密接觸。
(二)整體感知
用一句話(huà)簡(jiǎn)述文章的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)美
在家里去荷塘觀荷塘賞月色覽四周想采蓮回到家
“第一節(jié)我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去。妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。
第九節(jié)，——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前。輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了�！皬�(qiáng)調(diào)圓形結(jié)構(gòu)
找出文中描寫(xiě)心里感受的句子。情感美
�、龠@幾天心里頗不寧?kù)o。
�、谶@一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。
�、畚仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了。
�、艿珶狒[是它們的，我什么也沒(méi)有。
�、葸@真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
�、捱@令我到底惦念著江南了。
真可謂“剪不斷，理還亂
又可謂才下眉頭，又上心頭�！�
頗不寧?kù)o獨(dú)處求靜暫得寧?kù)o(一無(wú)所有惦念江南)走出寧?kù)o
(三)走進(jìn)文本
1.細(xì)讀一遍課文，分小組討論下面三個(gè)問(wèn)題：
A為什么“心里不寧?kù)o”的作者要“享受這無(wú)邊的荷香月色”?
(作者的行蹤與他的情感緊密相連：正因?yàn)樵诩依铩靶睦锊粚庫(kù)o”，所以要走出家門(mén)追求寧?kù)o，可謂緣情寫(xiě)景;)
B為什么認(rèn)為月色“恰到好處”?
(而荷塘一派素淡朦朧，寧?kù)o幽寂的'景象——花是零星的，香是縷縷的，風(fēng)是微微的，月是淡淡的，的確是“恰倒好處”，與作者的心境吻合，這幽靜寧謐的境界正是作者的追求，于是他要無(wú)牽無(wú)掛獨(dú)自受用無(wú)邊的荷香月色，擺脫不寧?kù)o，得到安寧，此乃寄情于景)
C為什么認(rèn)為“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”?
(寧?kù)o只是片刻，熱鬧的蟬聲與蛙聲讓作者想起江南采蓮的熱鬧與美麗，懷鄉(xiāng)的惆悵讓作者走出寧?kù)o，回到家中，是謂觸景生情。形與意有機(jī)結(jié)合，是典型的情景交融，構(gòu)成了朦朧優(yōu)美的意境，讓作者產(chǎn)生美的感受，也給讀者帶來(lái)美的享受，由此可見(jiàn)，美是心物婚媾后的產(chǎn)物。)
2.結(jié)合時(shí)代背景，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
A作者“頗不寧?kù)o”的心情緣于何者?
王國(guó)維先生說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。
朱自清先生荷塘月色也只給了朱自清先生片刻的寧?kù)o。究竟因何她才下眉頭卻上心頭，剪不斷，理還亂呢。
論世
這篇文章寫(xiě)于什么時(shí)候——1927年7月。
先來(lái)看看他寫(xiě)于1927年9月17日的一封信：這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里。走路、說(shuō)話(huà)都要費(fèi)很大的力氣;還不能如意。心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有。
究竟什么讓他心亂如麻呢?
1927年7月，蔣介石發(fā)動(dòng)“四一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩了中國(guó)大地。舊時(shí)代正在崩壞，新時(shí)局尚未到來(lái)。知識(shí)分子不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí)，向往自由生活，但頹喪和騷動(dòng)使得他們惶惶然，看不前進(jìn)的方向。
作者在此想躲開(kāi)惱人的現(xiàn)世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。
(四)拓展延伸
結(jié)合兩段，思考作者在第四段只寫(xiě)了荷塘，在第五段只寫(xiě)了月光嗎?為什么?
(作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個(gè)“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感;一個(gè)“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫(xiě)荷葉、荷花，其實(shí)不然，作者是通過(guò)寫(xiě)葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫(xiě)“黑影”和“倩影”，還是寫(xiě)月色，因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹(shù)影明暗掩映，錯(cuò)落有致，反襯月光輕盈蕩漾。寫(xiě)荷塘是月色下的荷塘，寫(xiě)月色是荷塘上的月色。)
(五)小結(jié)作業(yè)
作業(yè)：學(xué)習(xí)本文情景交融的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一個(gè)景物描寫(xiě)為主的片段。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
荷塘月色
家門(mén)───小路───荷塘四周───家門(mén)
情(頗不寧?kù)o)(渴求寧?kù)o)(片刻安靜)(走出寧?kù)o)
景修辭
荷葉比喻
荷花比喻、擬人
荷香比喻、通感
荷波擬人、比喻
流水?dāng)M人
淡淡的喜悅、淡淡的憂(yōu)愁
荷塘月色教案 篇13
一單元課文特點(diǎn)
1、本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
�。病⒈締卧n文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī)，有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯中，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
３、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富，應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
二單元教學(xué)目標(biāo)
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中，對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
三單元教學(xué)重難點(diǎn)
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段，即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨(dú)立思考，在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，借助于思維加深對(duì)讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境。“語(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱(chēng)。張志公先生說(shuō)：“所謂語(yǔ)言環(huán)境，從比較小的范圍來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)時(shí)的場(chǎng)合以及話(huà)的前言后語(yǔ)。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語(yǔ)言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱(chēng)，這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱(chēng)為廣義的語(yǔ)言環(huán)境�！鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱(chēng)為“內(nèi)部語(yǔ)境”，后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱(chēng)為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義，必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：
�。�1）出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句；
�。�2）有稱(chēng)代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句；
�。�3）在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句；
�。�4）運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句；
�。�5）使用典故或史料的語(yǔ)句；
�。�6）運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類(lèi)活用的語(yǔ)句；
�。�7）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句；
�。�8）有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的'語(yǔ)句。
四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入思考一些問(wèn)題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見(jiàn)，在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考，在�？习l(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
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