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《出塞》教案優(yōu)秀
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常需要用到教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的《出塞》教案優(yōu)秀,僅供參考,大家一起來看看吧。
《出塞》教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)
1.了解詩的意境,感受詩人的愛國情懷。
2.體會(huì)語文學(xué)習(xí)的快樂,掌握感悟古詩的方法。
3.會(huì)寫1個(gè)字。
4.背誦并默寫這首詩。
教學(xué)建議
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1.查找有關(guān)詩人王昌齡的資料。
2.收集和閱讀其他的邊塞詩。
(二)教學(xué)過程
本課教學(xué)的主要任務(wù)是在朗讀背誦的基礎(chǔ)上理解古詩的意境,體會(huì)詩人的愛國情懷,并且通過課后的練習(xí)使學(xué)生掌握感悟古詩的幾種方法,從中感受學(xué)習(xí)的快樂。具體建議如下:
1.朗讀指導(dǎo)
教師范讀,學(xué)生體驗(yàn)詩的語感和情感。
學(xué)生自由朗讀,感知詩的內(nèi)容,做到熟讀成誦。
教師在學(xué)生朗讀過程中指導(dǎo)其讀出節(jié)奏和韻味。
2.理解感悟古詩。
古詩教學(xué)要在理解詩意的基礎(chǔ)上去體會(huì)詩的意境?砂才畔铝袃(nèi)容:
(1)在理解詞語的基礎(chǔ)上體會(huì)詩意。
結(jié)合注釋、查字典或利用其他工具書,理解重點(diǎn)詞語的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用。詩中“秦時(shí)明月”“漢時(shí)關(guān)”不是專指秦漢時(shí)期的明月和山關(guān),而是用來說明自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)爭一直在無休止地發(fā)生。這樣一來,“萬里長征人未還”就不只是當(dāng)代的人們,而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇,可見戰(zhàn)爭是無情的,帶給人們無盡的苦難!暗笔恰爸灰钡囊馑!帮w將”指漢代名將李廣,由于他英勇善戰(zhàn),威震龍城,被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里是化用典故,指揚(yáng)威北方邊關(guān)的名將。后兩句詩抒發(fā)了作者的心中的感慨和希望:
如果有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的飛將軍駐守邊關(guān),絕對不會(huì)讓敵騎越過陰山。
(2)體會(huì)意境。
在學(xué)生理解了詩意之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解本詩的深遠(yuǎn)意境!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還”中的“明月”和“關(guān)”兩個(gè)詞,正是有關(guān)邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個(gè)詞之前加了“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間性的限定詞,這樣從千年以前、萬里之外下筆,自然形成一種雄渾蒼茫的獨(dú)特意境,借用前代評詩慣用的詞語來說,就是“發(fā)興高遠(yuǎn)”,使讀者把眼前明月下的邊關(guān)同秦代筑關(guān)備胡,漢代在關(guān)內(nèi)外與胡人發(fā)生一系列戰(zhàn)爭的悠久歷史自然聯(lián)系起來。這句詩聲調(diào)高昂,氣勢雄渾,也足以統(tǒng)攝全篇。
3.閱讀教學(xué)
(1)整體感知詩的內(nèi)容。結(jié)合書后注釋,熟讀課文后,小組同學(xué)討論感知大意。
(2)結(jié)合注釋,學(xué)生自主理解詩的意思;根據(jù)詩句,理解詩的意境,并進(jìn)一步體會(huì)詩人的思想感情。
(3)查找王昌齡其他的邊塞詩,討論研究他的詩作風(fēng)格和愛國情懷。
4.活動(dòng)提示
(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學(xué)生在深入理解詩意的基礎(chǔ)上,加入自己的.想象,把古詩改編成一個(gè)小故事。目的是要促進(jìn)學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
(2)“看畫面寫詩句,再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個(gè)要求:一是要根據(jù)自己對畫面內(nèi)容的理解,寫上相關(guān)的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓(xùn)練途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合能力。教學(xué)時(shí),教師可用書上的原題引發(fā)話題,也可根據(jù)班級學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)其他形式組織教學(xué)。
(3)“古詩的感悟”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是向?qū)W生提供幾種感悟古詩的途徑與方法:
、偕暇W(wǎng)查找資料;
、诜磸(fù)誦讀進(jìn)行感悟;
、劾貌鍒D進(jìn)行感悟;
、芾谜n文中的注釋進(jìn)行感悟;
⑤查閱辭典。
“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”
如果飛將軍李廣今天依然在世,就絕不會(huì)讓胡人的兵馬越過陰山。
“漢家旌幟滿陰山,不遣胡兒匹馬還。”
漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山,將士們決心保衛(wèi)邊關(guān),全殲敵人,連敵人的一匹馬都不讓活著回去。
“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!
將士們在大漠黃沙中身經(jīng)百戰(zhàn),盔甲都已經(jīng)磨穿了?墒撬麄儓(bào)國的斗志依然不減,發(fā)誓不攻破樓蘭,不殲滅敵人決不回還。
(4)“積累”。這道題主要是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰(zhàn)斗生活氣息的詩,描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景:侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光,偷偷逃跑,驚飛起大雁,將軍一聲令下,戰(zhàn)士們個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng),騎上戰(zhàn)馬,刀出鞘,箭上弦,此時(shí)此刻,大雪彌漫,剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。
課文中的注釋很多,學(xué)生可能還不習(xí)慣閱讀注釋,要教給學(xué)生充分利用注釋,用“代入法”學(xué)習(xí)古詩,讓學(xué)生結(jié)合書后的注釋、利用工具書去自學(xué)古代詩詞。
5.課時(shí)安排:建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策
教學(xué)中,學(xué)生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會(huì)有些困難。為什么如果李廣將軍健在,絕不會(huì)讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對當(dāng)時(shí)的歷史背景,對詩人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無能加以介紹、講解,來體會(huì)詩人借古諷今的寫法以及詩人關(guān)心國家安危的愛國情懷。
相關(guān)資料
王昌齡(約698—約756),字少伯,京兆長安(今陜西西安)人,唐代的詩人。他中進(jìn)士后授汜水尉,后中博學(xué)宏詞科,官校書郎,出為江寧令,晚年被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起,被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就,當(dāng)時(shí)被稱為“詩家夫子王江寧”,享有盛譽(yù),現(xiàn)存詩一百八十首。
龍城:為匈奴祭天之處,故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側(cè)的和碩柴達(dá)木湖附近;或解釋為盧龍城,在今河北喜峰口附近,為漢代右北平郡所在地。《史記李將軍列傳》說:“廣居右北平,匈奴聞之,號(hào)曰‘漢之飛將軍’,避之?dāng)?shù)歲,不敢入右北平!焙笠唤忉屳^合理。
《出塞》教案優(yōu)秀2
[教材解讀]
王昌齡被譽(yù)為“七絕圣手”,其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”,尤以《出塞》為冠,被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作。《出塞》是一首懷古傷今的感時(shí)之篇,它通過月照邊關(guān)時(shí)戍邊士卒思慕良將的強(qiáng)烈感情和報(bào)國建功愿望的抒發(fā),抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能,致使邊釁四起的現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了詩人誠摯的愛國熱忱。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還,”大意是一輪明月掛在邊關(guān)上空,令人不禁想起國力強(qiáng)盛、邊防鞏固的秦漢時(shí)代。然而,現(xiàn)在明月如故,雄關(guān)依舊,邊塞的形勢卻今非昔比,只看見部隊(duì)不斷開往塞外,卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇,給人以縱橫開闊的時(shí)空感。“秦”、“漢”二字,足見詩人“思接千載”的藝術(shù)功力;家鄉(xiāng)、邊關(guān)那“萬里”空間距離的“視通”,又把天地的變遷、山河的易主,一同攝入筆端,交織成一幅現(xiàn)實(shí)與歷史、現(xiàn)實(shí)與愿望和諧融合的闊大悠遠(yuǎn)的境界。透過歷史的天空,靜心品讀,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),詩的背后包蘊(yùn)著作者對于所有生命的尊重與關(guān)愛。而這一點(diǎn),正是唐詩的主旋律——尊重生命,愛護(hù)生命,禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神,在今天,它依然彰顯著非凡的魅力。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)《出塞》,理解古詩的含義,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
2、過程與方法:極力營造詩意氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過有感情地朗讀古詩,品悟字詞,聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意,體會(huì)作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志
[教學(xué)重難點(diǎn)]
有感情的朗讀古詩,借助注釋理解詩歌大意,讀悟結(jié)合,體味詩情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師:多媒體課件。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料。
[教學(xué)過程]
課前熱身:古詩新唱
一、談話導(dǎo)入,溫故知新
1、師:同學(xué)們,聽你們讀古詩、唱古詩,是一種享受。還記得本學(xué)期我們課內(nèi)學(xué)過的古詩嗎?
齊背《涼州詞》。
能說說你學(xué)了這首詩后的體會(huì)嗎?
生1:我體會(huì)到大漠非常的荒涼;
生2:我讀懂了邊關(guān)將士非常的孤獨(dú)寂寞;
師:很好,溫故而知新,可以為師矣。今天,我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩。
(點(diǎn)擊課件,板書課題:出塞)
指導(dǎo)讀題:輕輕地讀——
響亮些——
再自信些——
二、檢查預(yù)習(xí),交流資料
1、我們常說:“不打無準(zhǔn)備之仗”,充分的預(yù)習(xí)可以使課堂上的你學(xué)得更輕松。關(guān)于王昌齡、關(guān)于這首詩的背景,你想和大家分享什么?
預(yù)設(shè):
生1:我知道,在唐代,有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活,后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕,形成了所謂的“邊塞詩派”,邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。
師:你很善于歸類總結(jié),有做學(xué)問的潛質(zhì)。
生2:我知道我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品,被尊為唐代七絕的壓卷之作。
師:是的,呆會(huì)就要了解為什么稱為“壓卷之作”。
生3:我想向大家介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景,我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰(zhàn)爭從秦朝開始,到漢朝,到唐朝,一直沒有間斷。
師:你也是做歷史學(xué)家的好苗子。
謝謝你們的資料,這對我們理解古詩很有幫助。
三、讀通詩歌,理解詩意
1、出示整首詩:接下來,請大家亮開嗓子自由讀詩,把古詩讀正確、讀流利。
生1讀
師:也許你不是讀得最動(dòng)聽的,但你是這個(gè)教室里最勇敢的;
生2讀
師:字正腔圓,向你學(xué)習(xí);
生3讀
師:很有自信,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
2、師:讀古詩不但要讀正確,讀出節(jié)奏,而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學(xué)學(xué)王昌齡,一展詩情?
指三名學(xué)生讀。
師相應(yīng)評價(jià):這是一個(gè)含蓄深沉的王昌齡;
這是一個(gè)激情澎湃的王昌齡;
這是一個(gè)從容平和的王昌齡。
3、師:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,詩多讀幾遍,意思也會(huì)漸漸浮出水面的。現(xiàn)在,同桌之間互相說說詩句的意思。
師:誰先來?
生1:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”(秦漢時(shí)期的明月依然照亮著邊關(guān),)
師:這里明明說的是秦朝的明月,漢朝的邊關(guān)呀?怎么?
生:這里運(yùn)用了互文的修辭手法,指兩個(gè)或兩個(gè)以上相對獨(dú)立的語言結(jié)構(gòu)彼此拼合,相互補(bǔ)充,共同表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容。
師:你真會(huì)讀書(板書:互文明月邊關(guān)),你中有我,我中有你。秦朝時(shí)期明月照著邊關(guān),漢朝時(shí)候明月依舊照著邊關(guān)。接著講——
“萬里長征人未還!薄稣鬟吶氖勘,至今仍沒有回家。
師:士兵,就是詩中的——
但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關(guān)
師:李廣將軍就是詩中的——龍城飛將
不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊(duì)越過陰山南下入侵
師:你從哪個(gè)詞中讀懂了“匈奴的軍隊(duì)”——胡馬
再請一個(gè)同學(xué)連起來說說看。
師:讀著讀著,說著說著,老師想了解邊塞、走近邊塞的心情便越來越迫切了。來,用眼睛去看,用我們的心去感覺——
四、誦讀涵詠,體味感情
(一)想象畫面,觸摸凄苦
1、出示課件,配樂:看著看著,你體會(huì)到了什么?
(生自由回答)
生1:我感覺大漠非常的荒涼。
生2:我想起了“大漠孤煙直,長河落日圓”,非常的雄渾蒼涼。
師:美,卻美得有點(diǎn)殘酷。
生3:我覺得邊疆戰(zhàn)士們在這樣的環(huán)境中生活非常艱苦;
生4:我想起了王昌齡的另一首詩:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭。出塞入塞寒,處處黃蘆草。
師:寥寥幾筆,比畫面更顯凄苦。
2、師:環(huán)境惡劣,生活艱苦,這就是征人們的生活!
他們不由得發(fā)出感嘆(出示)——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。
輕輕地讀一讀,看看這兩句詩中哪個(gè)詞最牽動(dòng)你的魂,最讓你遐想聯(lián)翩?
生1:明月。
師:是啊,明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”,(生接背)“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”(生接背)明月夜夜照邊關(guān),征人哪夜不思鄉(xiāng)啊!請你仰起頭,讀讀這兩句。
生2:關(guān),邊關(guān)
師:羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。連春風(fēng)都不能到達(dá)的邊關(guān),也阻隔了家人的一切消息,怎能不牽腸掛肚啊!請你代征人訴說內(nèi)心的委屈吧!——生讀詩句
生3:長
師:你能想象有多長嗎?讓老師來告訴你,從秦朝,到漢朝,到詩人所在的唐朝,一千多年的歷史啊!在無休止的戰(zhàn)爭中,征人們都會(huì)遭遇些什么?閉上眼睛,說說你都看到些什么?
——生發(fā)揮想象,自由描述,個(gè)性朗讀
生4:未
師:“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢?還是已經(jīng)戰(zhàn)死沙場回不去了呢?一個(gè)“未”字,飽含了多少辛酸與失望啊!
師:聽著聽著,我們的心越發(fā)變得——
生1:沉重
生2:凄涼
生3:悲哀
師:真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起讀——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還
3、人未還,心相系。同學(xué)們,當(dāng)征人們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的生死考驗(yàn),幸存下來,渴望著回家的時(shí)候,同一輪明月下,他們的親人可能會(huì)做些什么呢?(板書:親人)
出示:征人白發(fā)蒼蒼的父母……
征人柔弱無助的妻子……
征人稚嫩懵懂的孩子……
(生發(fā)揮想象,表達(dá)感受,完成練習(xí))
師相機(jī)引用詩句:老母倚窗望,風(fēng)蕭葉又黃;但見淚痕濕,不知心恨誰……
4、引讀:此情此景,征人們能看見嗎?對,他們可以想象到,他們的心可以感受到。因此,他們心中只有一個(gè)愿望——回家,只可惜——萬里長征人未還……
這是多少人的愿望?這征人不是一個(gè)人,不是兩個(gè)人……是千百年來不計(jì)其數(shù)的征人啊!他們苦守著邊關(guān),守望著明月,一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還!
千百年來無數(shù)的白發(fā)雙親老淚縱橫地說——萬里長征人未還!
這千百年來無數(shù)可憐的妻子在哀怨——萬里長征人未還!
這千百年來無數(shù)孤苦的孩子在哭喊——萬里長征人未還!
師:天倫之樂不能享,兒子孝道不能盡,明明有家不能回。都是這該死的'戰(zhàn)爭啊!同學(xué)們,讀到這兒的時(shí)候,你的心情僅僅是悲哀嗎?
生1:——還有痛恨;
生2:憤怒!
師:讓我們站起來,手指向那該死的戰(zhàn)爭,控訴它吧!——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。
(二)拓展延伸,感受期盼
1、原來,王昌齡這首詩是“字字有淚,句句含悲”啊!同學(xué)們,你們希望征人們早日平安回鄉(xiāng),和家人團(tuán)聚嗎?幸好,征人們還有些指望,請看——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。(出示后兩句詩)
2、關(guān)于“龍城飛將”
出示資料:
師:李廣將軍到底是個(gè)怎樣的人呢?讓我們一起來夸夸他吧!——一生讀一句。
他,是西漢著名軍事將領(lǐng)。他射得一手好箭,以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關(guān)御敵,以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經(jīng)與匈奴交戰(zhàn)七十多次,每次制敵先機(jī),匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時(shí)派他鎮(zhèn)守右北平,匈奴聽說他來了,都畏懼得爭相逃避,多年不敢侵入境內(nèi)。他一生為人清廉,愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲,他不近水邊;士卒不盡吃飽,他決不先食……他,深受邊關(guān)軍民的愛戴,在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望,是一位“才氣天下無雙”的將軍。
師:他就是——“飛將軍”李廣
3、了解了這些,你再讀讀后兩句,你讀懂了什么?
生:士兵懷念西漢的李廣將軍
師:是啊!要是漢朝的李將軍在,胡人——
生1:不敢度陰山
師:要是李將軍在,邊關(guān)——
生2:就會(huì)有安寧
師:要是李將軍在,將士——
生3:就能回家鄉(xiāng)
師:要是李將軍在,國家——
生4:也會(huì)更太平
引讀:要是李將軍在,多好啊!這是千百年來千百萬征人的希望,他們希望——
這是千百年來千百萬征人親人的希望,他們希望——
4、對比:但事實(shí)上,李將軍早已不在人世,現(xiàn)在的將帥是怎樣的呢?——
出示:戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》
師:你讀懂了什么?
生1:我讀懂了當(dāng)戰(zhàn)士們在奮勇殺敵的時(shí)候,將領(lǐng)卻在尋歡作樂;
生2:他們在醉生夢死,完全不顧征人的死活——
引讀:多么殘酷的現(xiàn)實(shí)啊!
這個(gè)時(shí)代沒有像李將軍那樣的賢將,所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
這個(gè)時(shí)代的將帥完全不顧征人的死活,所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
5、師:讀著讀著,我們終于明白了,征人們哪是在盼李廣將軍啊,他們是在渴望——
生:現(xiàn)在也有像李廣這樣的良將
板書:思良將
師:可是,現(xiàn)在的將帥是“戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞”啊!那就這樣一年一年地打下去,一年一年地耗下去吧!總有一天可以回家吧!征人們回家有望嗎?讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧!
出示:
師引讀:
李白寫的也很直接:由來征戰(zhàn)地,不見有人還。李白《關(guān)山月》
李頎也無奈地說:年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃如漢家。李頎·《古從軍行》
曹松更是一針見血:憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。曹松·《已亥歲二首》
王翰更是無奈地說:醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。王翰《涼州詞》
張藉也眼睜睜地看見:可憐萬里關(guān)山道,年年戰(zhàn)骨多秋草。唐·張藉《關(guān)山月》
師:讀著讀著,你明白了什么?
生1:我知道了戰(zhàn)爭真的很殘酷
生2:我明白了征人們十有八九都回不來
6、師:是啊!就算是僥幸沒有死在戰(zhàn)場,那也要“十五從軍征”熬到“八十始得歸”呀!那個(gè)時(shí)候,迎接征人的還是家嗎?——
生齊:不是,是冢!是墳?zāi)?
師:同學(xué)們,讀著讀著,我們的心又添了幾分沉重,對戰(zhàn)爭又添了幾層——
生:痛恨!
師:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!斑@不僅僅是征人的希望,這還是誰的希望?
(親人、詩人、我們、大家、中華兒女)板書:人民
師:是的!痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平是每一個(gè)人的心愿!(板書:盼和平)讓我們齊讀全詩,把心愿傳達(dá)——
五、激情誦讀,升華感情
國難思良將!所以詩人會(huì)說:但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!可是難道有李廣將軍在,戰(zhàn)爭就一定能夠平息、就會(huì)有和平嗎?
生:不是
師:是什么導(dǎo)致了戰(zhàn)爭?
生1:人的貪欲
生2:人的野心
師:是的,哲人們早就看透了戰(zhàn)爭的真面目,并給人類敲響了警鐘——
出示:關(guān)于戰(zhàn)爭的名言
黃金和財(cái)富是戰(zhàn)爭的主要根源。
戰(zhàn)爭是死神的盛宴。
戰(zhàn)爭一開始,地獄便打開。
在戰(zhàn)爭中死去并不可怕,可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平。
所有的戰(zhàn)爭都是內(nèi)戰(zhàn),因?yàn)樗械娜祟惗际峭?/p>
指生一句一句地讀,再交流感受。
師:同學(xué)們,你們聽見了嗎?齊讀這些名言
師:你們記住了嗎?同學(xué)們,不要忘了戰(zhàn)爭,不要忘了那些征人,不要忘了人類苦難的歷史,不要忘了這首詩,不要忘了王昌齡,不要忘了這節(jié)課!讓我們把這種豪情壯志通過詩,通過背詩告訴全世界!
(齊聲背詩)
[作業(yè)設(shè)計(jì)]
1、背誦并默寫《出塞》;
2、積累、賞析邊塞詩,把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
[板書設(shè)計(jì)]
出塞
王昌齡
邊關(guān) 明月
征人 親人 人民
思良將 恨戰(zhàn)爭 盼和平
《出塞》教案優(yōu)秀3
【教材解讀】
王昌齡被譽(yù)為七絕圣手,其七絕詩堪稱唐邊塞詩中神品,尤以《出塞》為冠,明李攀龍贊《出塞》為唐七絕壓卷之作!冻鋈芬辉娭髦迹瑲v來有厭惡戰(zhàn)爭、渴望和平說,盼望朝廷起用良將說,同情征人、百姓疾苦說。然而,當(dāng)我們透過歷史的天空,再次靜心品讀,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),無論是哪一種主旨,其背后都包蘊(yùn)著作者對于所有生命的尊重與關(guān)愛。而這一點(diǎn),正是唐詩的主旋律尊重生命,愛護(hù)生命,禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神,在今天,它依然彰顯著非凡的魅力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合課后注解及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。
。、誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會(huì)詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。
。、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件,與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。
【教學(xué)構(gòu)想】
讀《靜夜思》,抓住明月的意象,請學(xué)生結(jié)合自身感受,談?wù)勏爰业母杏X。(板書:明月)突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉(xiāng)。自己在外想家一般怎么辦?
一、初讀古詩,了解古詩大意
1、導(dǎo)入《出塞》,板書課題,解題,了解塞的意思,匯報(bào)朗讀。
。、同學(xué)們課前已經(jīng)自學(xué)了這首詩,還有什么讀不明白的地方,在這里不妨提出來,我們大家交流交流。
。、學(xué)生質(zhì)疑,師生共同釋疑。
。、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié):我們是怎么初步讀懂古詩的?小結(jié)初步讀懂古詩的方法。(板書:邊關(guān))
過渡語:熟讀古詩,初步讀懂古詩,是學(xué)習(xí)古詩的第一步,而要深深地把古詩烙印在自己的心上,理解就很重要。下面我們來讀秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。
二、感悟詩意,體會(huì)詩人情感
。、感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。
從征人角度感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。
、抛x一讀。
、葡胍幌。這兩句詩講了什么呢?這兩句詩有沒有講述一件有關(guān)征人的具體事情?
、钦f一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件,你覺得征人們可能會(huì)做些什么呢?
、葘W(xué)一學(xué)。我們剛才總結(jié)了初步讀懂古詩的方法,這里有一首描寫征人具體生活的詩,你們有沒有信心自學(xué)并初步讀懂呢?
、蓢@一嘆。假如你是征人,面對這樣的生活,你心中可能會(huì)作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)
、收b一誦:征人們這一切一切的感受,都化成了一個(gè)愿望,那就是回家(生答)要知道,這征人是千百年來的千百萬征人!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢,卻都只化成一句:(引讀)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。
從親人角度感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。
過渡:征人在萬里之外喋血沙場,在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?
、旁谕惠喢髟孪碌恼魅说募胰藗兛赡茉谧鲂┦裁茨?
、茖W(xué)生思考,完成練習(xí)。
、僬魅税装l(fā)蒼蒼的父母,一臉,相互攙扶著,地來到村口,站在一棵老樹下,遙望,忍不住喊一聲;
、谡魅巳崛鯚o助的妻子,替別人洗完一筐又一筐的衣服,遙望著,忍不住別過臉去,偷偷擦拭去
、壅魅藷o依無靠的孩子,看見別人的爸爸百般愛護(hù)自己的孩子,忍不住流下了,稚嫩的心靈從此
⑶教師激情引讀:
這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼,卻也只能化成一句(引讀)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。
、日魅藗兓丶矣型麊?我們來看一段資料。
據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載,玄宗時(shí),改府兵為募兵,兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役,天寶以后,山東戍卒還者十無二、三。
①生看資料,理解資料意思。
②古代的邊塞詩,有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難,我們一起輕聲讀讀,感受感受。
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲,使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
、赏醪g面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。的不朽佳句,我們也寫兩句話,表達(dá)自己的感受。學(xué)生寫話。
。、感悟但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
、艑W(xué)生讀詩。
、七@兩句詩講了什么?表達(dá)了詩人怎樣的觀點(diǎn)和希望?(教師可簡要介紹李廣事跡,幫助學(xué)生理解。)
⑶學(xué)生匯報(bào),教師引讀。
這兩句詩表達(dá)了王昌齡的殷切希望,來,我們來表達(dá)一下詩人的希望,引讀──但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰的希望?學(xué)生談,教師引讀秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。
是啊,這是千百年來千百萬征人的希望,他們希望但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望,他們希望但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
、日w讀全詩。然而,戰(zhàn)爭停止了嗎?是啊,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩,學(xué)生齊誦全詩。
三、結(jié)課升華
(1)引入漢匈戰(zhàn)爭的一些資料。
資料二:
漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后,匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域,痛心疾首,每過于此,無不掩面痛哭;河西之戰(zhàn)后,匈奴人又失去了水草豐美的河西地,經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失更為嚴(yán)重,所以匈奴人歌曰:失我祁連山,使我六畜不蕃息;失我焉支山,使我婦女無顏色!
漢武帝時(shí),漢王朝、匈奴在漠北大會(huì)戰(zhàn),經(jīng)過數(shù)月搏殺,匈奴損兵十幾萬,這幾乎是匈奴當(dāng)時(shí)人口的三分之一。此戰(zhàn)后,匈奴幾無壯年男丁。
。2)時(shí)光流轉(zhuǎn)到了今天,透過歷史的天空,你能否試著談一下對從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權(quán)對北方游牧民族的千年戰(zhàn)爭的看法?學(xué)生自由談,教師不做定論。
。ń虒W(xué)意圖:炙熱的情感可能燃燒學(xué)生的理智,今天讀這首詩,很有必要引導(dǎo)學(xué)生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。)
四、課內(nèi)外結(jié)合,學(xué)習(xí)古詩
。、教師印發(fā)課堂上出現(xiàn)的古詩,有興趣的課后自學(xué)。
。病⑼醪g沒有找到制止戰(zhàn)爭的有效辦法,你對阻止戰(zhàn)爭又有何高見?
【板書】
明 月
邊關(guān) 家
征人 父母 妻子 孩子
《出塞》教學(xué)反思
《出塞》一課的教學(xué),做了以下一些嘗試:
1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩,不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟!冻鋈返慕虒W(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如,教學(xué)中《資治通鑒》資料的引入,漢匈戰(zhàn)爭資料的引入,還有課前印發(fā)給學(xué)生的資料:《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰(zhàn)爭》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》。應(yīng)該說,這些資料的引入,對促進(jìn)學(xué)生全面理解詩歌內(nèi)涵起到了一定的作用。
2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。詩歌是一門藝術(shù),對于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造,本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入,借《靜夜思》導(dǎo)入,抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月,聯(lián)系《出塞》中的`明月,在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象,古人是望明月而思親人啊,那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月,心中當(dāng)作何感想?再如,本詩意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句,當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結(jié)合,體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人,你會(huì)作何感嘆、作何感想?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后,教師再引讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對這兩句詩的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
4、以詩解詩,促進(jìn)感悟!冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶,沒有涉及征人具體的生活事件,這對學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,補(bǔ)充一首詩助讀,通過對補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對前兩句詩的理解,取得了較好的教學(xué)效果。
5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌,《出塞》教學(xué)中,我抓住人人思家這一情感的共通之處,從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺,進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺,最后過渡到千百萬人盼回家這個(gè)情感主題上,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。
6、注重語文的訓(xùn)練。在古詩中加強(qiáng)語文訓(xùn)練,本課教學(xué)體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是教給學(xué)法,引導(dǎo)自學(xué)。學(xué)生初步讀懂古詩后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初步讀懂古詩的方法,在之后的教學(xué)中運(yùn)用這種方法自學(xué)古詩,學(xué)以致用;二是激發(fā)情感,引導(dǎo)寫作。在學(xué)生充分體會(huì)了詩歌前兩句思想感情后,情感體驗(yàn)的高潮處教師引導(dǎo)學(xué)生也寫兩句表現(xiàn)自己的思想感情,情動(dòng)而辭發(fā),寫作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)自然合理。
但本課的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡潔,有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜,課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外,在具體教學(xué)中,教師的評價(jià)語言單調(diào)、貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
《出塞》教案優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課生字,背誦并默寫古詩。
2.朗讀古詩,體會(huì)詩的韻律美。
3.了解邊塞詩的風(fēng)格,體會(huì)全詩慷慨激昂,豪邁悲壯的感情,從而使學(xué)生潛移默化地受到審美和愛國主義教育。
教學(xué)重、難點(diǎn):感悟、體會(huì)詩人表達(dá)的愛國情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、背景音樂。
基礎(chǔ)知識(shí):
1.多音字:
塞 sài(塞外) sè(堵塞) sāi(塞車)
還 hái(還是) huán(歸還)
將 jiāng(將來) jiàng(將領(lǐng))
教 jiāo(教書) jiào(請教)
度 dù(度過) duó(猜度)
2.區(qū)別字:
秦( ) 奏( )泰( )
教學(xué)過程:
一、初讀古詩,學(xué)習(xí)生字。
1.范讀古詩(配樂),注意生字與讀音。
2.以小組為單位,以自己喜歡的方式讀詩。
二、再讀古詩,感悟詩意。
1.通過預(yù)習(xí),哪些問題已經(jīng)解決了,哪些還沒有解決,需要大家?guī)椭??
2.小組同學(xué)交流討論:你是用什么方法學(xué)習(xí)和感悟詩意的?
。1)反復(fù)誦讀。
(2)上網(wǎng)查找相關(guān)的資料。
。3)借助插圖感悟詩意。
。4)通過課文中的注釋感悟古詩。
。5)查找相關(guān)書籍等。
三、有感情地朗讀古詩,體會(huì)作者表達(dá)的情感。
教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻味,學(xué)生要做到熟讀成誦。
四、作業(yè):
1.寫生字和古詩。
2.把古詩改編成小故事,講給別人聽。
3.積累其它的邊塞詩。
《出塞》教案優(yōu)秀5
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)《出塞》,理解古詩的含義,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、了解古詩的意境,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩,背誦古詩,默寫古詩。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入
讀課題“出塞”。你為什么讀sài,詩題中“塞”是什么意思?(邊塞、關(guān)塞)
從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰(zhàn)爭的詩。在唐代,有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活,后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕,形成了所謂的“邊塞詩派”,邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩,我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品,被尊為唐代七絕的壓卷之作。
提到邊塞,你想到了什么?
。ù竽、烽煙、黃沙、荒草……)
可見邊塞自然環(huán)境惡劣,怪不得王維寫過“大漠孤煙直,長河落日圓”;王昌齡寫過“出塞入塞寒,處處黃蘆草”這樣的詩句。
(將士、血戰(zhàn)、兵戈……)
戰(zhàn)爭是慘烈的,王昌齡曾寫過“黃塵足古今,白骨亂蓬蒿”;王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回”的詩句。
[評:人文性,不管怎樣理解,說成是人類、文化、文明也罷,說成是人性、修養(yǎng)、情操也罷,總之,必須承認(rèn),它在本質(zhì)上還是一種意識(shí),一種精神活動(dòng),一種思想活動(dòng)。它的物質(zhì)基礎(chǔ)仍然是語言。而且,語言本身就能給人以想象,給人以情感,給人以更多的人生感悟。學(xué)生對古代戰(zhàn)爭的苦了解并不深刻,因此要結(jié)合一些資料讓學(xué)生有更深的感悟。]
二、 新授
1、學(xué)習(xí)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還”
《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的?讀“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還”
這句詩中“人”指的是――?(戍邊的征人)
從詩句中你體會(huì)到了什么?(邊塞遠(yuǎn),離家時(shí)間長)從哪個(gè)詞體會(huì)到的?
條件艱苦,戰(zhàn)爭殘酷,離家的征人只有什么相伴?讓我們從上一句詩中找答案。(明月,邊關(guān))
那“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”你怎樣理解呢?
學(xué)生回答。
為了理解這句詩,讓我們先看一段資料:我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴在此常常入侵中原。
看來詩人想告訴我們的是:依舊是秦漢時(shí)的明月,依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān),一批又一批的征人依舊是萬里長征久未還。
假如你是征人,仰望明月心中會(huì)想些什么?
是呀,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”,征人們這一切一切感受,都化成了一個(gè)愿望,那就是——回家(生答)要知道,這征人是千百年來的千百萬征人。∏О倌陙砬О偃f人縈繞心頭的夢,卻都只化成一句:(引讀)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。
過渡:征人在萬里之外喋血沙場,在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?
讓我們一同來看一看,(出示)
、佟≌魅税装l(fā)蒼蒼的父母,一臉,相互攙扶著,地來到村口,站在一棵老樹下,遙望,忍不住喊一聲;
、凇≌魅巳崛鯚o助的妻子,替別人洗完一筐又一筐的衣服,遙望著,忍不住別過臉去,偷偷擦拭去眼淚;
③ 征人無依無靠的孩子,看見別人的爸爸百般愛護(hù)自己的孩子,忍不住流下了淚水,稚嫩的心靈在吶喊;
這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子,對兒子、丈夫、父親的期盼,卻也只能化成一句(引讀)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。”
。墼u:通過想象,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)征人的苦,以及詩歌中詩人所表達(dá)的一種情感。讓學(xué)生真正地走入到情境中去,感受到戰(zhàn)爭給廣大的老百姓帶來無盡的痛苦。]
征人們回家有望嗎?我們來看一段資料。
據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載,玄宗時(shí),改府兵為募兵,兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役,“天寶以后,山東戍卒還者十無二、三”。
古代的邊塞詩,也有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難,我們一起輕聲讀讀,感受感受。
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲,使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》
自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”,自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還!钡牟恍嗉丫洹W屛覀凖R讀。
2、感悟“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!
詩文后兩句講了什么?
“龍城飛將”指的是誰?(漢朝李廣將軍)
秦漢至唐,將軍無數(shù),詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的?
讓我們看一段資料:漢朝李廣將軍以英勇善戰(zhàn)聞名。西漢武帝時(shí),封李廣為右北平太守,匈奴人聽說后,稱其為飛將軍,一連好幾年不敢入犯右北平地區(qū)。
結(jié)合資料,說一說從這兩句詩中你讀出了什么?
這兩句是王昌齡的殷切希望,來,我們來表達(dá)一下詩人的希望,引讀──但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰的希望?教師提示“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還!
是啊,這是千百年來千百萬征人的希望,他們希望——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望,他們希望——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
3、小結(jié)
然而,戰(zhàn)爭停止了嗎?是啊,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的'《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。一起讀全詩。
。墼u:在這節(jié)課中學(xué)生深深地體味到詩人對征人的同情,對良將的思慕,對國家的愛,這一切都是對和平的渴望。在人文性體驗(yàn)上,給學(xué)生一個(gè)正確地認(rèn)識(shí),從小樹立對和平的熱愛]
三、結(jié)課升華
學(xué)習(xí)這首詩,我們不僅僅從字面上理解古詩,更結(jié)合了大量資料,讀出了詩人對征人的同情,對良將的思慕,對和平的渴望,這些詩文深處的內(nèi)容。我還有一些資料可作為這首詩的補(bǔ)充。
漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后,匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域,痛心疾首,每過于此,無不掩面痛哭;河西之戰(zhàn)后,匈奴人又失去了水草豐美的河西地,經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失更為嚴(yán)重,所以匈奴人歌曰:“失我祁連山,使我六畜不蕃息;失我焉支山,使我婦女無顏色!”
漢武帝時(shí),漢王朝、匈奴在漠北大會(huì)戰(zhàn),經(jīng)過數(shù)月搏殺,匈奴損兵十幾萬,這幾乎是匈奴當(dāng)時(shí)人口的三分之一。此戰(zhàn)后,匈奴幾無壯年男丁。
師:時(shí)光流轉(zhuǎn)到了今天,通過歷史的天空,從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權(quán)對北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭”讓我們感慨,讓我們唏噓,這讓我們看到了和平的可貴,我們呼喚和平。
《出塞》教案優(yōu)秀6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有韻味地誦讀古詩。
2、反復(fù)朗讀古詩,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境,體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對邊塞詩的興趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)重、難點(diǎn)】讀悟結(jié)合,了解古詩大意,體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
【教學(xué)過程】
。ㄕn前誦讀古詩)
一、誦讀古詩,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,我們生活在一個(gè)詩的國度里。讀詩,能夠陶冶人的情操;讀詩,能夠使我們的生活浪漫多彩;有的詩,能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭場景。這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)一篇反映戰(zhàn)爭的詩歌,題目叫做《出塞》。(板書課題)
二、解詩題,知作者
1、誰知道“塞”是什么意思?(軍事要地,邊塞、邊關(guān))
2、介紹寫作背景和邊塞詩:
我們在邊塞和匈漢的戰(zhàn)爭自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴常常由此入侵中原,我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵。在這樣的歷史背景下,邊塞征戰(zhàn)生活就成為許多詩人的寫作題材。到了唐代許多詩人都喜歡用“出塞”作為吟詩的題目。
3、看到“邊塞”,你想到什么?
——大漠、烽煙、長城、黃沙……(自然環(huán)境艱苦)
大漠孤煙直,長河落日圓。(王維)
出塞入塞寒,處處黃蘆草。(王昌齡)
——戰(zhàn)爭、征人……(戰(zhàn)爭場面慘烈)
可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人。(陳陶)
黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)
4、今天學(xué)的這首詩作者就是唐代的詩人王昌齡。你對王昌齡了解多少?(生介紹王昌齡資料)
5、老師也收集了一些資料,一起讀一讀。(課件出示資料)
王昌齡:(—約756)唐朝詩人,字少伯,京兆長安(今陜西省西安)人。開元進(jìn)士,盛唐時(shí)期最負(fù)盛名的詩人之一,有“詩家夫子王江寧”之稱。尤其擅長七絕,多寫當(dāng)時(shí)邊塞軍旅生活,氣勢雄渾,格調(diào)高昂。后人輯有《王昌齡集》。
那么王昌齡的這首《出塞》到底寫了些什么呢?
[ 設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)《出塞》這首詩,離不開邊塞特殊的環(huán)境,因此,教學(xué)的破題,我選擇“塞”字為突破口,打開邊塞之門,直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈,為學(xué)習(xí)詩歌,培育好一個(gè)深沉凝重的基調(diào)。學(xué)生的直觀感知,不是通過圖片資料,而是通過古詩詞典型句子去體會(huì),以詩解詩,或許稍難,但是教育學(xué)生,想象是有依據(jù)的。]
三、初讀古詩。
1、請同學(xué)們打開書自由練讀,要讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2、學(xué)生自由練讀古詩。
3、指名讀,生評議。
4、師:有味道,不用我說大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個(gè)字你們讀,后三個(gè)字我來讀。
5、師:好!味道讀出來了。我們再讀一次,現(xiàn)在前后順序調(diào)換一下,我讀前四個(gè)字,你們讀后三個(gè)字。
6、師:味道更濃了,我們連起來讀,我讀題目和作者,你們讀詩歌,注意節(jié)奏。
[ 設(shè)計(jì)意圖:古詩節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美,在這一環(huán)節(jié)教師特別注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地抑揚(yáng)頓挫的誦讀,從而讀出古詩的獨(dú)特美感。]
四、明詩意,悟詩情。
1、我們已經(jīng)讀通了這首詩,請同學(xué)們再讀詩句,抓住重點(diǎn)詞理解詩的意思,不懂的地方和同桌交流一下。
2、學(xué)生自學(xué),小組交流。
3、想象畫面,理解詩意。
課件出示一、二行詩句:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。
(1)我們來看看詩的前兩行,誰來讀一讀?你理解了哪些詞?
關(guān):關(guān)隘、邊關(guān)。 萬里長征:到遙遠(yuǎn)的邊塞作戰(zhàn)。
人:戍邊征戰(zhàn)的士兵。
未還:沒有回來。
。2) 誰能說說詩句的意思:
。ㄒ廊皇乔貪h時(shí)的明月和邊關(guān),萬里出征的`將士呵仍未歸還。)
(3)詩的第一行描寫了哪兩種景物?(明月和關(guān))
你還知道哪些描寫明月的詩句?(教師隨機(jī)引讀)
老師也收集了一些:(課件出示相關(guān)名句)
床前明月光,疑是地上霜。
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。--李白《靜夜思》
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。――蘇軾《水調(diào)歌頭》
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?――王安石《泊船瓜洲》
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。――張繼《楓橋夜泊》
(4)可見許多詩人都喜歡借用明月來表達(dá)自己的情感,那么請同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)讀讀《出塞》的前兩行詩,看看你體會(huì)到什么?
相機(jī)引導(dǎo):從“萬里長征”你體會(huì)到什么?(征戰(zhàn)時(shí)間長)
“人未還”(板書)(體會(huì)到戰(zhàn)士思念親人)(板書:思念親人)
。5)指導(dǎo)朗讀:你現(xiàn)在就是一位出征在外多年沒有回家的戰(zhàn)士,每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候,你都會(huì)遙望著明月,思念家鄉(xiāng),思念親人。能讀好這兩行詩嗎?我聽出了你多么渴望回家呀!
。6)還有誰對誰的思念?(母親思念兒子、妻子思念丈夫、孩子思念父親……)
。7)教師創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生感情朗讀。
你現(xiàn)在就是那白發(fā)蒼蒼的老母親,遙望著村口,思念自己的兒子;
你就是那年幼的孩子,可能連父親的模樣都記不清了,多么希望父親能帶著你嬉戲玩耍呀;
你就是一位久經(jīng)沙場的將軍,在明月下思念自己白發(fā)蒼蒼的老母親;
你就是那年過花甲的老父親,希望在有生之年還能見上兒子一面;
妻子多么希望家人團(tuán)聚呀……
。8)是呀,這明月寄托著多少人的思念呀!可又有多少戰(zhàn)士能回家呢?
課件出示:
十五從軍征,八十始得歸!妒鍙能娬鳌
醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。(王翰)《 涼州詞》
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。(李頎)《古從軍行》
。9)回歸故土遙遙無期呀!此時(shí)此刻你想說什么?
。10)是呀,邊關(guān)的戰(zhàn)士、家中的親人多么希望朝廷能重用賢才,早日結(jié)束戰(zhàn)爭,早日團(tuán)聚呀!此時(shí)此刻他們都想到了漢代大將軍(李廣),關(guān)于李廣你了解多少?(生先交流,課件出示資料,學(xué)生齊讀)
。11)盧綸的《塞下曲》就是贊頌李廣將軍的:
課件出示: 《塞下曲》盧綸
林暗草驚風(fēng),將軍夜引弓。
平明尋白羽,沒在石棱中。
(12)這寥寥幾個(gè)字就把漢代“飛將軍”李廣的英雄形象便展現(xiàn)在我們眼前,邊關(guān)太需要這樣的將領(lǐng)了,所以詩人王昌齡不由自主地發(fā)出了這樣的感嘆:(課件出示:但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。)
(13)詩句中的這些詞你理解了嗎?
但使:只要。
飛將:指漢代名將李廣。
度:越過。
陰山:陰山山脈,漢時(shí)匈奴常由此入侵中原。
。14)一起讀一讀,誰能說說詩句的意思:
句意: 只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會(huì)讓敵人軍隊(duì)越過陰山。
(15)你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?再讀一讀?從這兩句詩中你體會(huì)到了作者怎樣的情感?(生:希望唐王朝任用像李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)來抵御侵?jǐn)_,保障邊關(guān)的和平與安寧。)(板書:渴望賢才)
你體會(huì)得真深刻,現(xiàn)在,你就是王昌齡,把你的情感表達(dá)出來。
我聽出了你的渴望,但還不夠迫切,你聽老師讀(范讀),你再讀讀。
。16)這僅僅是王昌齡的愿望嗎?誰還有這樣的愿望?(家中的親人,戍邊的戰(zhàn)士)指名再讀。
。17)我們兩組兩組地開火車讀,看誰讀出大家的心聲。
。18)是啊,這是多少戍邊戰(zhàn)士們的心聲,也寫出了家鄉(xiāng)親人們的愿望,他們都在呼喚——(齊讀)但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
。19)理解意思,一定能把古詩讀得更有韻味,同學(xué)們自己先練一下?要注意前兩行要讀得慢一些,語氣凝重些,讀出對親人的思念,后兩行要讀出對賢才的渴望。
。20)我也來讀讀好嗎?(配樂范讀)
。21)誰愿意來試一試,你可以用自己喜歡的方式來讀,也可以和同桌合作。
[ 設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上,采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,這一過程中教師適時(shí)鏈接相關(guān)詩詞,創(chuàng)設(shè)情景,營造意境,感情誦讀自然水到渠成。]
五、日積月累,課外延伸。
1、這首《出塞》短小精悍,卻洋溢著縱橫古今的氣魄,它堪稱為唐人七絕的“壓卷”之作。你還知道哪些邊塞詩?誰愿意背給大家聽一聽?
2、老師這里還有一首王昌齡寫的邊塞詩(課件出示),我一起來讀一讀。
從 軍 行 王昌齡
青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。
3、請同學(xué)們看著注解用我們剛才學(xué)古詩的方法理解一下詩的意思。可以和同學(xué)討論一下。誰來給大家說一說詩句的意思。
4、師:這首詩寫出了邊塞的荒涼艱苦,戰(zhàn)爭的持久慘烈,也寫出了將士們誓死滅敵的決心,我們一起再讀一讀。
5、(出示兩首詩,“人未還”和“終不還”加點(diǎn))同學(xué)們,這兩首詩都是王昌齡寫的,請同學(xué)們看看這加點(diǎn)的六個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(都有一個(gè)“還”字)是的,都表示回家的意思,但“人未還”讓我們感受到作者對戰(zhàn)士們的同情,而“終不還”寫出了將士們誓死滅敵的決心。能讀出不同的感受來嗎?跟我再讀讀這兩句詩。(師領(lǐng)讀)
6、(課件出示)邊塞詩的代表詩人除了王昌齡還有高適和岑參,課后搜集一些他們的詩讀一讀。
板書設(shè)計(jì): 出 塞
。ㄌ疲┩醪g
人 未 還 思 念 親 人
飛 將 在 渴 望 賢 才
《出塞》教案優(yōu)秀7
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩,體會(huì)詩歌的意境,了解詩歌的意思,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、入情入境學(xué)習(xí)古詩,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境,體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學(xué)程序:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
1、教師激情:同學(xué)們,我們生活在一個(gè)詩的國度里,胸有詩書氣自華。讀詩,能夠陶冶人的情操;讀詩,能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩,能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭場景,F(xiàn)在,讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!
2、課件播放:古代戰(zhàn)爭場景。
學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。
3、板書課題,學(xué)生齊讀之后,談?wù)剬︻}目的理解。
[這樣學(xué)習(xí)開始有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景,把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)爭場面,并且利用音樂創(chuàng)設(shè)情景,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一個(gè)良好的感知環(huán)境。]
二、創(chuàng)設(shè)情景,初步感知詩意
1、下面請大家自由讀詩,把古詩讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀詩)
2、檢查讀書情況。
根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確、讀流利。
三、想象畫面,理解詩意
1、學(xué)生自由讀詩,邊讀邊想象詩句描寫的畫面。
2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料,嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方,就請你和小組等同學(xué)交流一下。
3、匯報(bào)交流:
這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。
展示的形式可以有朗讀匯報(bào),訴說詩意,想象古詩描繪的畫面
4、指導(dǎo)感情朗讀
在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上,采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)感情,指導(dǎo)朗讀。
四、誦讀涵詠,感情升華。
1、師創(chuàng)設(shè)情景:(音樂起,出示課件)夜色中,荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰,一輪明月照著邊關(guān),那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們,白天軍務(wù)繁忙,到了靜夜,面對邊塞荒涼的關(guān)山,面對一輪明月,他們可能會(huì)想些什么呢?
2、學(xué)生展開想象,發(fā)表看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境,讀出詩的韻味。
五、適當(dāng)拓展,引申探究
1、師:一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭生活。其實(shí),有許多詩人從不同的角度接觸到這個(gè)題材。課外,你收集到了哪些邊塞詩詞,能不能運(yùn)用我們剛才學(xué)習(xí)古詩的方法,自讀你最喜歡的一首詩呢?
2、學(xué)生自學(xué)古詩,教師巡視指導(dǎo)。
3、小組交流自學(xué)成果。
4、全班交流匯報(bào),注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式,可以讀詩談體會(huì)、合作背詩、輪流背詩、詩配畫不同的形式匯報(bào)。
5、小結(jié):讀了這么多首邊塞詩歌,大家有什么感受?能不能選用自己最擅長的形式來談?wù)勀兀?/p>
六、教學(xué)小結(jié),結(jié)束授課
1、師:網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》,感受很深,用歌聲唱出了自己內(nèi)心的'感受,下面我們一起欣賞一番。
2、演示課件,結(jié)束授課。
《出塞》教學(xué)點(diǎn)評
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性;發(fā)揮學(xué)生主體作用,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)時(shí)既尊重文本,又不拘泥于文本,找到文本學(xué)習(xí)與生活世界的結(jié)合點(diǎn),積極嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,課堂學(xué)習(xí)生活化,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望,力求使課堂教學(xué)達(dá)到三性兩化――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性,動(dòng)態(tài)化、生活化。
這樣設(shè)計(jì)把學(xué)生看作有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、看作實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力。
本課采用的是以精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生的思維始終處于最佳狀態(tài),讓學(xué)生能夠?qū)W得有趣、有效。
在本課的教學(xué)中,教師非常注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),現(xiàn)簡單舉例如下:
1、營造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣
生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來。因此,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。
2、加強(qiáng)教學(xué)評價(jià),讓創(chuàng)新更具理性
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的建立發(fā)展性的評價(jià)觀,這個(gè)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的。教學(xué)中,教師給與學(xué)生的評價(jià)將打破教師主觀評價(jià)的形式,以教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評相結(jié)合,每個(gè)學(xué)生都參與評價(jià),既評價(jià)別人,也評價(jià)自己,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的多為互動(dòng)性。同時(shí)教師還要善于把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花,作出良好的評價(jià),將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)的全過程中。
《出塞》教案優(yōu)秀8
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.朗讀古詩,理解詩意,體會(huì)詩中的感情。
2.學(xué)習(xí)閱讀古詩的方法,激發(fā)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料,合作學(xué)習(xí)的能力,在學(xué)習(xí)古詩的過程中激發(fā)對祖國的熱愛之情。
4.背誦并默寫這首詩。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):理解詩意,體會(huì)詩中所包含的感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一句的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.學(xué)生:預(yù)習(xí)古詩,借助注釋初步理解詩意;搜集邊塞詩,并朗讀;搜集中國現(xiàn)代國防知識(shí)。
2.教師:多媒體課件。
學(xué)習(xí)過程:
一。古詩接力。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩,讓我們先來做一個(gè)小小的游戲…——古詩接力,怎么樣?每一個(gè)小組一個(gè)同學(xué)先背誦,第二小組任意一位同學(xué)緊跟上,接不上算輸。
二。導(dǎo)入新課,交流學(xué)法。
今天我們來學(xué)習(xí)一首著名的邊塞詩《出塞》,(出示視頻范讀)
你認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)它?
三。按學(xué)生的意見,先交流預(yù)習(xí)中所思所疑。
1.指名一學(xué)生讀這首古詩,注意讀音。
2.自由讀詩,小組中交流自己在預(yù)習(xí)中理解的內(nèi)容,向同學(xué)提出自己的疑問,如果小組中無法解決,便在全班進(jìn)行交流和討論。教師也參與其中,捕捉學(xué)生提出的有價(jià)值的問題,深入進(jìn)行研究。
3.交流中解決詩中重要的問題,如:飛將,匈奴人為什么稱李廣為“飛將軍”?“但使”是什么意思?
4.抓住重點(diǎn)句子來理解。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”
猜測:作者是想說:
1.在邊塞看到了秦代的明月,漢代的邊關(guān)。
2.在邊塞看到了秦漢時(shí)的明月,秦漢時(shí)的邊關(guān)。
3.在這邊塞上,明月還是那秦漢時(shí)的明月,邊關(guān)還是那秦漢時(shí)的邊關(guān)。
四。在小組中邊起來說說詩意,集體交流。
五。進(jìn)一步朗讀、理解。
1.讀詩,怎樣朗讀才能更好地體現(xiàn)感情?
2.再讀后,你有什么新的思考和收獲?
3.思考:(選擇自己能解決的難度系數(shù))
一星級:從“萬里長征人未還”感受到作者怎機(jī)關(guān)報(bào)感情?
二星級:你從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中看出作者還想說什么?
三星級:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”是作者的一種愿望,因?yàn)椋?/p>
又是作者的一種感慨,因?yàn)椋?/p>
六:背誦古詩。
七:創(chuàng)情境說話。
一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題,看一段動(dòng)畫,組織語言,再次看的時(shí)候,當(dāng)一名小小解說員。
播放flash動(dòng)畫,使學(xué)生進(jìn)入《出塞》這首詩的.情境中。
再播放動(dòng)畫,誰愿挑戰(zhàn)這個(gè)任務(wù)?
八。交流邊塞詩。
你在課外還讀過哪些邊塞詩?能讀給大家聽嗎?(會(huì)背更好)
教師出示《塞下曲》《涼州詞》,學(xué)生齊讀。
九。交流中國國防知識(shí)。
詩人們寫邊塞詩,往往充滿了憂愁和傷感。國力強(qiáng)能給人民安定和平的生活,國力衰弱,人民便會(huì)飽受戰(zhàn)亂之苦,今天的中國,國防實(shí)力又如何呢?
交流資料,教師補(bǔ)充資料(關(guān)于美國飛機(jī)在我領(lǐng)空與我戰(zhàn)士王偉的飛機(jī)相撞的資料、中國最先進(jìn)的武器圖片,最好是能搜集到建國五十周年閱兵式的資料片)
同學(xué)們你們看到了我國軍事實(shí)力如此強(qiáng)大,有什么感想?用你們的創(chuàng)作來表達(dá)自己的情感吧。
十。模仿創(chuàng)作。
熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟。你們有沒有信心寫出一首關(guān)于現(xiàn)代國防的詩來?
友情提示:
1.可以改動(dòng)詩句中的一些詞。
2.可以將幾首詩中的句子改裝合并。
3.借古詩句式表達(dá)自己的感情。
4.別忘了至少要二、四句押韻。
交流創(chuàng)作成果。
再讀《出塞》。
十一。作業(yè)超市:
選擇你最喜歡的作業(yè)。
1.默寫《出塞》
2.繼續(xù)搜集和背誦邊塞詩。
3.繼續(xù)搜集和交流中國國防知識(shí)。
4.預(yù)習(xí)《草船借箭》,并到《三國演義》中了解本故事前后的內(nèi)容。
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