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《出塞》教案優(yōu)秀
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的《出塞》教案優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《出塞》教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)
1.了解詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。
2.體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握感悟古詩(shī)的方法。
3.會(huì)寫(xiě)1個(gè)字。
4.背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
教學(xué)建議
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1.查找有關(guān)詩(shī)人王昌齡的資料。
2.收集和閱讀其他的邊塞詩(shī)。
(二)教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)的主要任務(wù)是在朗讀背誦的基礎(chǔ)上理解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，并且通過(guò)課后的練習(xí)使學(xué)生掌握感悟古詩(shī)的幾種方法，從中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。具體建議如下：
1.朗讀指導(dǎo)
教師范讀，學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)的語(yǔ)感和情感。
學(xué)生自由朗讀，感知詩(shī)的內(nèi)容，做到熟讀成誦。
教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中指導(dǎo)其讀出節(jié)奏和韻味。
2.理解感悟古詩(shī)。
古詩(shī)教學(xué)要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上去體會(huì)詩(shī)的意境�？砂才畔铝袃�(nèi)容：
(1)在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)意。
結(jié)合注釋、查字典或利用其他工具書(shū)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用。詩(shī)中“秦時(shí)明月”“漢時(shí)關(guān)”不是專(zhuān)指秦漢時(shí)期的明月和山關(guān)，而是用來(lái)說(shuō)明自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)一直在無(wú)休止地發(fā)生。這樣一來(lái)，“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”就不只是當(dāng)代的人們，而是自秦漢以來(lái)世世代代的人們共同的悲劇，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，帶給人們無(wú)盡的苦難�！暗笔恰爸灰钡囊馑��！帮w將”指漢代名將李廣，由于他英勇善戰(zhàn)，威震龍城，被匈奴稱(chēng)為“漢之飛將軍”。這里是化用典故，指揚(yáng)威北方邊關(guān)的名將。后兩句詩(shī)抒發(fā)了作者的心中的感慨和希望：
如果有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的飛將軍駐守邊關(guān)，絕對(duì)不會(huì)讓敵騎越過(guò)陰山。
(2)體會(huì)意境。
在學(xué)生理解了詩(shī)意之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解本詩(shī)的深遠(yuǎn)意境�！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中的“明月”和“關(guān)”兩個(gè)詞，正是有關(guān)邊塞的樂(lè)府詩(shī)里很常見(jiàn)的詞語(yǔ)。但在這兩個(gè)詞之前加了“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間性的限定詞，這樣從千年以前、萬(wàn)里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨(dú)特意境，借用前代評(píng)詩(shī)慣用的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是“發(fā)興高遠(yuǎn)”，使讀者把眼前明月下的邊關(guān)同秦代筑關(guān)備胡，漢代在關(guān)內(nèi)外與胡人發(fā)生一系列戰(zhàn)爭(zhēng)的悠久歷史自然聯(lián)系起來(lái)。這句詩(shī)聲調(diào)高昂，氣勢(shì)雄渾，也足以統(tǒng)攝全篇。
3.閱讀教學(xué)
(1)整體感知詩(shī)的內(nèi)容。結(jié)合書(shū)后注釋?zhuān)熳x課文后，小組同學(xué)討論感知大意。
(2)結(jié)合注釋?zhuān)瑢W(xué)生自主理解詩(shī)的意思；根據(jù)詩(shī)句，理解詩(shī)的意境，并進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
(3)查找王昌齡其他的邊塞詩(shī)，討論研究他的詩(shī)作風(fēng)格和愛(ài)國(guó)情懷。
4.活動(dòng)提示
(1)“把古詩(shī)改編成小故事”。這道題是要學(xué)生在深入理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，加入自己的.想象，把古詩(shī)改編成一個(gè)小故事。目的是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
(2)“看畫(huà)面寫(xiě)詩(shī)句，再講一講這幾幅畫(huà)”。這道題有兩個(gè)要求：一是要根據(jù)自己對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的理解，寫(xiě)上相關(guān)的詩(shī)句；二是講一講這幾幅畫(huà)。這道題是想通過(guò)一條從詩(shī)到畫(huà)再?gòu)漠?huà)到文的訓(xùn)練途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合能力。教學(xué)時(shí)，教師可用書(shū)上的原題引發(fā)話題，也可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)其他形式組織教學(xué)。
(3)“古詩(shī)的感悟”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是向?qū)W生提供幾種感悟古詩(shī)的途徑與方法：
�、偕暇W(wǎng)查找資料；
②反復(fù)誦讀進(jìn)行感悟；
�、劾貌鍒D進(jìn)行感悟；
�、芾谜n文中的注釋進(jìn)行感悟；
�、莶殚嗈o典。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會(huì)讓胡人的兵馬越過(guò)陰山。
“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還�！�
漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛(wèi)邊關(guān)，全殲敵人，連敵人的一匹馬都不讓活著回去。
“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�
將士們?cè)诖竽S沙中身經(jīng)百戰(zhàn)，盔甲都已經(jīng)磨穿了。可是他們報(bào)國(guó)的斗志依然不減，發(fā)誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。
(4)“積累”。這道題主要是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解更多的邊塞詩(shī)。選入的是唐代詩(shī)人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰(zhàn)斗生活氣息的詩(shī)，描寫(xiě)了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒(méi)有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰(zhàn)士們個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng)，騎上戰(zhàn)馬，刀出鞘，箭上弦，此時(shí)此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。
課文中的注釋很多，學(xué)生可能還不習(xí)慣閱讀注釋?zhuān)探o學(xué)生充分利用注釋?zhuān)谩按敕ā睂W(xué)習(xí)古詩(shī)，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)后的注釋、利用工具書(shū)去自學(xué)古代詩(shī)詞。
5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策
教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于后兩句詩(shī)的歷史性意義理解上會(huì)有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會(huì)讓匈奴兵馬越過(guò)陰山呢？這就要求教師對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無(wú)能加以介紹、講解，來(lái)體會(huì)詩(shī)人借古諷今的寫(xiě)法以及詩(shī)人關(guān)心國(guó)家安危的愛(ài)國(guó)情懷。
相關(guān)資料
王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長(zhǎng)安(今陜西西安)人，唐代的詩(shī)人。他中進(jìn)士后授汜水尉，后中博學(xué)宏詞科，官校書(shū)郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽(yáng)縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩(shī)以五言絕句和七言絕句成就，當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為“詩(shī)家夫子王江寧”，享有盛譽(yù)，現(xiàn)存詩(shī)一百八十首。
龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國(guó)鄂爾渾河西側(cè)的和碩柴達(dá)木湖附近；或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記李將軍列傳》說(shuō)：“廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰‘漢之飛將軍’，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。”后一解釋較合理。
《出塞》教案優(yōu)秀2
[教材解讀]
王昌齡被譽(yù)為“七絕圣手”，其七絕詩(shī)堪稱(chēng)唐邊塞詩(shī)中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩(shī)評(píng)家視為唐人七絕的壓卷之作�！冻鋈肥且皇讘压艂竦母袝r(shí)之篇，它通過(guò)月照邊關(guān)時(shí)戍邊士卒思慕良將的強(qiáng)烈感情和報(bào)國(guó)建功愿望的抒發(fā)，抨擊了唐玄宗開(kāi)元年間邊將無(wú)能，致使邊釁四起的現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了詩(shī)人誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)熱忱�！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關(guān)上空，令人不禁想起國(guó)力強(qiáng)盛、邊防鞏固的秦漢時(shí)代。然而，現(xiàn)在明月如故，雄關(guān)依舊，邊塞的形勢(shì)卻今非昔比，只看見(jiàn)部隊(duì)不斷開(kāi)往塞外，卻不見(jiàn)他們凱旋歸來(lái)。這兩句詩(shī)想象雄奇，給人以縱橫開(kāi)闊的時(shí)空感�！扒亍�、“漢”二字，足見(jiàn)詩(shī)人“思接千載”的藝術(shù)功力;家鄉(xiāng)、邊關(guān)那“萬(wàn)里”空間距離的“視通”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現(xiàn)實(shí)與歷史、現(xiàn)實(shí)與愿望和諧融合的闊大悠遠(yuǎn)的境界。透過(guò)歷史的天空，靜心品讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)的背后包蘊(yùn)著作者對(duì)于所有生命的尊重與關(guān)愛(ài)。而這一點(diǎn)，正是唐詩(shī)的主旋律——尊重生命，愛(ài)護(hù)生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來(lái)的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
2、過(guò)程與方法：極力營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī)，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌理解詩(shī)意，體會(huì)作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志
[教學(xué)重難點(diǎn)]
有感情的朗讀古詩(shī)，借助注釋理解詩(shī)歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。
[教學(xué)過(guò)程]
課前熱身：古詩(shī)新唱
一、談話導(dǎo)入，溫故知新
1、師：同學(xué)們，聽(tīng)你們讀古詩(shī)、唱古詩(shī)，是一種享受。還記得本學(xué)期我們課內(nèi)學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎?
齊背《涼州詞》。
能說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這首詩(shī)后的體會(huì)嗎?
生1：我體會(huì)到大漠非常的荒涼;
生2：我讀懂了邊關(guān)將士非常的孤獨(dú)寂寞;
師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)。
(點(diǎn)擊課件，板書(shū)課題：出塞)
指導(dǎo)讀題：輕輕地讀——
響亮些——
再自信些——
二、檢查預(yù)習(xí)，交流資料
1、我們常說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，充分的預(yù)習(xí)可以使課堂上的你學(xué)得更輕松。關(guān)于王昌齡、關(guān)于這首詩(shī)的背景，你想和大家分享什么?
預(yù)設(shè)：
生1：我知道，在唐代，有一批詩(shī)人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長(zhǎng)描寫(xiě)邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱(chēng)他們?yōu)椤斑吶?shī)人”，形成了所謂的“邊塞詩(shī)派”，邊塞詩(shī)是唐代這個(gè)詩(shī)歌大國(guó)的一束奇葩。在邊塞詩(shī)中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩(shī)。
師：你很善于歸類(lèi)總結(jié)，有做學(xué)問(wèn)的潛質(zhì)。
生2：我知道我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩(shī)中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
師：是的，呆會(huì)就要了解為什么稱(chēng)為“壓卷之作”。
生3：我想向大家介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰(zhàn)爭(zhēng)從秦朝開(kāi)始，到漢朝，到唐朝，一直沒(méi)有間斷。
師：你也是做歷史學(xué)家的好苗子。
謝謝你們的資料，這對(duì)我們理解古詩(shī)很有幫助。
三、讀通詩(shī)歌，理解詩(shī)意
1、出示整首詩(shī)：接下來(lái)，請(qǐng)大家亮開(kāi)嗓子自由讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。
生1讀
師：也許你不是讀得最動(dòng)聽(tīng)的，但你是這個(gè)教室里最勇敢的;
生2讀
師：字正腔圓，向你學(xué)習(xí);
生3讀
師：很有自信，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
2、師：讀古詩(shī)不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩(shī)的韻味來(lái)。誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)王昌齡，一展詩(shī)情?
指三名學(xué)生讀。
師相應(yīng)評(píng)價(jià)：這是一個(gè)含蓄深沉的王昌齡;
這是一個(gè)激情澎湃的王昌齡;
這是一個(gè)從容平和的王昌齡。
3、師：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩(shī)多讀幾遍，意思也會(huì)漸漸浮出水面的。現(xiàn)在，同桌之間互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
師：誰(shuí)先來(lái)?
生1：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”(秦漢時(shí)期的明月依然照亮著邊關(guān)，)
師：這里明明說(shuō)的是秦朝的明月，漢朝的邊關(guān)呀?怎么?
生：這里運(yùn)用了互文的修辭手法，指兩個(gè)或兩個(gè)以上相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)彼此拼合，相互補(bǔ)充，共同表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容。
師：你真會(huì)讀書(shū)(板書(shū)：互文明月邊關(guān))，你中有我，我中有你。秦朝時(shí)期明月照著邊關(guān)，漢朝時(shí)候明月依舊照著邊關(guān)。接著講——
“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還�！薄稣鬟吶氖勘两袢詻](méi)有回家。
師：士兵，就是詩(shī)中的——
但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來(lái)戍守邊關(guān)
師：李廣將軍就是詩(shī)中的——龍城飛將
不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊(duì)越過(guò)陰山南下入侵
師：你從哪個(gè)詞中讀懂了“匈奴的軍隊(duì)”——胡馬
再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
師：讀著讀著，說(shuō)著說(shuō)著，老師想了解邊塞、走近邊塞的心情便越來(lái)越迫切了。來(lái)，用眼睛去看，用我們的心去感覺(jué)——
四、誦讀涵詠，體味感情
(一)想象畫(huà)面，觸摸凄苦
1、出示課件，配樂(lè)：看著看著，你體會(huì)到了什么?
(生自由回答)
生1：我感覺(jué)大漠非常的荒涼。
生2：我想起了“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，非常的雄渾蒼涼。
師：美，卻美得有點(diǎn)殘酷。
生3：我覺(jué)得邊疆戰(zhàn)士們?cè)谶@樣的環(huán)境中生活非常艱苦;
生4：我想起了王昌齡的另一首詩(shī)：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。
師：寥寥幾筆，比畫(huà)面更顯凄苦。
2、師：環(huán)境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活!
他們不由得發(fā)出感嘆(出示)——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
輕輕地讀一讀，看看這兩句詩(shī)中哪個(gè)詞最牽動(dòng)你的魂，最讓你遐想聯(lián)翩?
生1：明月。
師：是啊，明月從來(lái)都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，(生接背)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(生接背)明月夜夜照邊關(guān)，征人哪夜不思鄉(xiāng)啊!請(qǐng)你仰起頭，讀讀這兩句。
生2：關(guān)，邊關(guān)
師：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。連春風(fēng)都不能到達(dá)的邊關(guān)，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牽腸掛肚啊!請(qǐng)你代征人訴說(shuō)內(nèi)心的委屈吧!——生讀詩(shī)句
生3：長(zhǎng)
師：你能想象有多長(zhǎng)嗎?讓老師來(lái)告訴你，從秦朝，到漢朝，到詩(shī)人所在的唐朝，一千多年的歷史啊!在無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)中，征人們都會(huì)遭遇些什么?閉上眼睛，說(shuō)說(shuō)你都看到些什么?
——生發(fā)揮想象，自由描述，個(gè)性朗讀
生4：未
師：“未還”——是還活著仗沒(méi)有打完不能回呢?還是已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)回不去了呢?一個(gè)“未”字，飽含了多少辛酸與失望啊!
師：聽(tīng)著聽(tīng)著，我們的心越發(fā)變得——
生1：沉重
生2：凄涼
生3：悲哀
師：真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起讀——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還
3、人未還，心相系。同學(xué)們，當(dāng)征人們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的生死考驗(yàn)，幸存下來(lái)，渴望著回家的時(shí)候，同一輪明月下，他們的親人可能會(huì)做些什么呢?(板書(shū)：親人)
出示：征人白發(fā)蒼蒼的父母……
征人柔弱無(wú)助的妻子……
征人稚嫩懵懂的孩子……
(生發(fā)揮想象，表達(dá)感受，完成練習(xí))
師相機(jī)引用詩(shī)句：老母倚窗望，風(fēng)蕭葉又黃;但見(jiàn)淚痕濕，不知心恨誰(shuí)……
4、引讀：此情此景，征人們能看見(jiàn)嗎?對(duì)，他們可以想象到，他們的心可以感受到。因此，他們心中只有一個(gè)愿望——回家，只可惜——萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還……
這是多少人的愿望?這征人不是一個(gè)人，不是兩個(gè)人……是千百年來(lái)不計(jì)其數(shù)的征人啊!他們苦守著邊關(guān)，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還!
千百年來(lái)無(wú)數(shù)的白發(fā)雙親老淚縱橫地說(shuō)——萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還!
這千百年來(lái)無(wú)數(shù)可憐的妻子在哀怨——萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還!
這千百年來(lái)無(wú)數(shù)孤苦的孩子在哭喊——萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還!
師：天倫之樂(lè)不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的'戰(zhàn)爭(zhēng)啊!同學(xué)們，讀到這兒的時(shí)候，你的心情僅僅是悲哀嗎?
生1：——還有痛恨;
生2：憤怒!
師：讓我們站起來(lái)，手指向那該死的戰(zhàn)爭(zhēng)，控訴它吧!——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
(二)拓展延伸，感受期盼
1、原來(lái)，王昌齡這首詩(shī)是“字字有淚，句句含悲”啊!同學(xué)們，你們希望征人們?cè)缛掌桨不剜l(xiāng)，和家人團(tuán)聚嗎?幸好，征人們還有些指望，請(qǐng)看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。(出示后兩句詩(shī))
2、關(guān)于“龍城飛將”
出示資料：
師：李廣將軍到底是個(gè)怎樣的人呢?讓我們一起來(lái)夸夸他吧!——一生讀一句。
他，是西漢著名軍事將領(lǐng)。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關(guān)御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱(chēng)。他曾經(jīng)與匈奴交戰(zhàn)七十多次，每次制敵先機(jī)，匈奴稱(chēng)他為“飛將軍”。武帝在位時(shí)派他鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽(tīng)說(shuō)他來(lái)了，都畏懼得爭(zhēng)相逃避，多年不敢侵入境內(nèi)。他一生為人清廉，愛(ài)兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊;士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關(guān)軍民的愛(ài)戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無(wú)雙”的將軍。
師：他就是——“飛將軍”李廣
3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么?
生：士兵懷念西漢的李廣將軍
師：是啊!要是漢朝的李將軍在，胡人——
生1：不敢度陰山
師：要是李將軍在，邊關(guān)——
生2：就會(huì)有安寧
師：要是李將軍在，將士——
生3：就能回家鄉(xiāng)
師：要是李將軍在，國(guó)家——
生4：也會(huì)更太平
引讀：要是李將軍在，多好啊!這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望——
這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人親人的希望，他們希望——
4、對(duì)比：但事實(shí)上，李將軍早已不在人世，現(xiàn)在的將帥是怎樣的呢?——
出示：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》
師：你讀懂了什么?
生1：我讀懂了當(dāng)戰(zhàn)士們?cè)趭^勇殺敵的時(shí)候，將領(lǐng)卻在尋歡作樂(lè);
生2：他們?cè)谧砩鷫?mèng)死，完全不顧征人的死活——
引讀：多么殘酷的現(xiàn)實(shí)啊!
這個(gè)時(shí)代沒(méi)有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這個(gè)時(shí)代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無(wú)奈的說(shuō)——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望——
生：現(xiàn)在也有像李廣這樣的良將
板書(shū)：思良將
師：可是，現(xiàn)在的將帥是“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”啊!那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧!總有一天可以回家吧!征人們回家有望嗎?讓我們從眾多唐代詩(shī)歌中去尋找答案吧!
出示：
師引讀：
李白寫(xiě)的也很直接：由來(lái)征戰(zhàn)地，不見(jiàn)有人還。李白《關(guān)山月》
李頎也無(wú)奈地說(shuō)：年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃如漢家。李頎·《古從軍行》
曹松更是一針見(jiàn)血：憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。曹松·《已亥歲二首》
王翰更是無(wú)奈地說(shuō)：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。王翰《涼州詞》
張藉也眼睜睜地看見(jiàn)：可憐萬(wàn)里關(guān)山道，年年戰(zhàn)骨多秋草。唐·張藉《關(guān)山月》
師：讀著讀著，你明白了什么?
生1：我知道了戰(zhàn)爭(zhēng)真的很殘酷
生2：我明白了征人們十有八九都回不來(lái)
6、師：是啊!就算是僥幸沒(méi)有死在戰(zhàn)場(chǎng)，那也要“十五從軍征”熬到“八十始得歸”呀!那個(gè)時(shí)候，迎接征人的還是家嗎?——
生齊：不是，是冢!是墳?zāi)?
師：同學(xué)們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又添了幾層——
生：痛恨!
師：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！斑@不僅僅是征人的希望，這還是誰(shuí)的希望?
(親人、詩(shī)人、我們、大家、中華兒女)板書(shū)：人民
師：是的!痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平是每一個(gè)人的心愿!(板書(shū)：盼和平)讓我們齊讀全詩(shī)，把心愿?jìng)鬟_(dá)——
五、激情誦讀，升華感情
國(guó)難思良將!所以詩(shī)人會(huì)說(shuō)：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山!可是難道有李廣將軍在，戰(zhàn)爭(zhēng)就一定能夠平息、就會(huì)有和平嗎?
生：不是
師：是什么導(dǎo)致了戰(zhàn)爭(zhēng)?
生1：人的貪欲
生2：人的野心
師：是的，哲人們?cè)缇涂赐噶藨?zhàn)爭(zhēng)的真面目，并給人類(lèi)敲響了警鐘——
出示：關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的名言
黃金和財(cái)富是戰(zhàn)爭(zhēng)的主要根源。
戰(zhàn)爭(zhēng)是死神的盛宴。
戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，地獄便打開(kāi)。
在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒(méi)有換來(lái)和平。
所有的戰(zhàn)爭(zhēng)都是內(nèi)戰(zhàn)，因?yàn)樗械娜祟?lèi)都是同胞。
指生一句一句地讀，再交流感受。
師：同學(xué)們，你們聽(tīng)見(jiàn)了嗎?齊讀這些名言
師：你們記住了嗎?同學(xué)們，不要忘了戰(zhàn)爭(zhēng)，不要忘了那些征人，不要忘了人類(lèi)苦難的歷史，不要忘了這首詩(shī)，不要忘了王昌齡，不要忘了這節(jié)課!讓我們把這種豪情壯志通過(guò)詩(shī)，通過(guò)背詩(shī)告訴全世界!
(齊聲背詩(shī))
[作業(yè)設(shè)計(jì)]
1、背誦并默寫(xiě)《出塞》;
2、積累、賞析邊塞詩(shī)，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
出塞
王昌齡
邊關(guān) 明月
征人 親人 人民
思良將 恨戰(zhàn)爭(zhēng) 盼和平
《出塞》教案優(yōu)秀3
【教材解讀】
王昌齡被譽(yù)為七絕圣手，其七絕詩(shī)堪稱(chēng)唐邊塞詩(shī)中神品，尤以《出塞》為冠，明李攀龍贊《出塞》為唐七絕壓卷之作�！冻鋈芬辉�(shī)主旨，歷來(lái)有厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平說(shuō)，盼望朝廷起用良將說(shuō)，同情征人、百姓疾苦說(shuō)。然而，當(dāng)我們透過(guò)歷史的天空，再次靜心品讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪一種主旨，其背后都包蘊(yùn)著作者對(duì)于所有生命的尊重與關(guān)愛(ài)。而這一點(diǎn)，正是唐詩(shī)的主旋律尊重生命，愛(ài)護(hù)生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來(lái)的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、結(jié)合課后注解及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
２、誦讀古詩(shī)，讀悟結(jié)合，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
３、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩(shī)。
【教學(xué)構(gòu)想】
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X(jué)。（板書(shū)：明月）突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉(xiāng)。自己在外想家一般怎么辦？
一、初讀古詩(shī)，了解古詩(shī)大意
１、導(dǎo)入《出塞》，板書(shū)課題，解題，了解塞的意思，匯報(bào)朗讀。
�。�、同學(xué)們課前已經(jīng)自學(xué)了這首詩(shī)，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來(lái)，我們大家交流交流。
３、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。
�。�、現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩(shī)的？小結(jié)初步讀懂古詩(shī)的方法。（板書(shū)：邊關(guān)）
過(guò)渡語(yǔ)：熟讀古詩(shī)，初步讀懂古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地把古詩(shī)烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來(lái)讀秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
二、感悟詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感
�。�、感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
從征人角度感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
�、抛x一讀。
�、葡胍幌�。這兩句詩(shī)講了什么呢？這兩句詩(shī)有沒(méi)有講述一件有關(guān)征人的具體事情？
�、钦f(shuō)一說(shuō)。詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)征人們具體的生活事件，你覺(jué)得征人們可能會(huì)做些什么呢？
�、葘W(xué)一學(xué)。我們剛才總結(jié)了初步讀懂古詩(shī)的方法，這里有一首描寫(xiě)征人具體生活的詩(shī)，你們有沒(méi)有信心自學(xué)并初步讀懂呢？
�、蓢@一嘆。假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你心中可能會(huì)作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）
⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個(gè)愿望，那就是回家（生答）要知道，這征人是千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人�。∏О倌陙�(lái)千百萬(wàn)人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句：（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
從親人角度感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
過(guò)渡：征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？
⑴在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢？
⑵學(xué)生思考，完成練習(xí)。
①征人白發(fā)蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來(lái)到村口，站在一棵老樹(shù)下，遙望，忍不住喊一聲；
�、谡魅巳崛鯚o(wú)助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過(guò)臉去，偷偷擦拭去
�、壅魅藷o(wú)依無(wú)靠的孩子，看見(jiàn)別人的爸爸百般愛(ài)護(hù)自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此
⑶教師激情引讀：
這千百年來(lái)千百萬(wàn)白發(fā)雙親、這千百年來(lái)千百萬(wàn)可憐的妻子、這千百年來(lái)千百萬(wàn)孤苦無(wú)依的孩子對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
�、日魅藗兓丶矣型麊幔课覀儊�(lái)看一段資料。
據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，天寶以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三。
①生看資料，理解資料意思。
�、诠糯倪吶�(shī)，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
�、赏醪g面對(duì)這千百年來(lái)千百萬(wàn)人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫(xiě)下了秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。的不朽佳句,我們也寫(xiě)兩句話，表達(dá)自己的感受。學(xué)生寫(xiě)話。
２、感悟但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
⑴學(xué)生讀詩(shī)。
⑵這兩句詩(shī)講了什么？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的觀點(diǎn)和希望？（教師可簡(jiǎn)要介紹李廣事跡，幫助學(xué)生理解。）
�、菍W(xué)生匯報(bào)，教師引讀。
這兩句詩(shī)表達(dá)了王昌齡的殷切希望，來(lái)，我們來(lái)表達(dá)一下詩(shī)人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎？還表達(dá)了誰(shuí)的希望？學(xué)生談，教師引讀秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
是啊，這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人父母的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
⑷整體讀全詩(shī)。然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？是啊，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生齊誦全詩(shī)。
三、結(jié)課升華
�。�1）引入漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)的一些資料。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過(guò)于此，無(wú)不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失更為嚴(yán)重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無(wú)顏色！
漢武帝時(shí)，漢王朝、匈奴在漠北大會(huì)戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬(wàn)，這幾乎是匈奴當(dāng)時(shí)人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無(wú)壯年男丁。
�。�2）時(shí)光流轉(zhuǎn)到了今天，透過(guò)歷史的天空，你能否試著談一下對(duì)從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權(quán)對(duì)北方游牧民族的千年戰(zhàn)爭(zhēng)的看法？學(xué)生自由談，教師不做定論。
�。ń虒W(xué)意圖：炙熱的情感可能燃燒學(xué)生的理智，今天讀這首詩(shī)，很有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。）
四、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩(shī)
�。�、教師印發(fā)課堂上出現(xiàn)的古詩(shī)，有興趣的課后自學(xué)。
２、王昌齡沒(méi)有找到制止戰(zhàn)爭(zhēng)的有效辦法，你對(duì)阻止戰(zhàn)爭(zhēng)又有何高見(jiàn)？
【板書(shū)】
明 月
邊關(guān) 家
征人 父母 妻子 孩子
《出塞》教學(xué)反思
《出塞》一課的教學(xué)，做了以下一些嘗試：
1、古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。如，教學(xué)中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)資料的引入，還有課前印發(fā)給學(xué)生的資料：《略述秦漢以來(lái)我國(guó)北方的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》。應(yīng)該說(shuō)，這些資料的引入，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面理解詩(shī)歌內(nèi)涵起到了一定的作用。
2、創(chuàng)設(shè)意象、營(yíng)造意境。詩(shī)歌是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)于詩(shī)歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營(yíng)造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的`明月，在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想？再如，本詩(shī)意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句，當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，你會(huì)作何感嘆、作何感想？在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩(shī)，這樣，學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
4、以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟�！冻鋈返那皟删鋵�(xiě)得高度凝練，沒(méi)有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補(bǔ)充一首詩(shī)助讀，通過(guò)對(duì)補(bǔ)充詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩(shī)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。
5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩(shī)所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩(shī)歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺(jué)，進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺(jué)，最后過(guò)渡到千百萬(wàn)人盼回家這個(gè)情感主題上，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。
6、注重語(yǔ)文的訓(xùn)練。在古詩(shī)中加強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練，本課教學(xué)體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是教給學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。學(xué)生初步讀懂古詩(shī)后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初步讀懂古詩(shī)的方法，在之后的教學(xué)中運(yùn)用這種方法自學(xué)古詩(shī)，學(xué)以致用；二是激發(fā)情感，引導(dǎo)寫(xiě)作。在學(xué)生充分體會(huì)了詩(shī)歌前兩句思想感情后，情感體驗(yàn)的高潮處教師引導(dǎo)學(xué)生也寫(xiě)兩句表現(xiàn)自己的思想感情，情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)自然合理。
但本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔，有拖沓感。例如第一句詩(shī)的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于繁雜，課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、貧乏，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
《出塞》教案優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2.朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的韻律美。
3.了解邊塞詩(shī)的風(fēng)格，體會(huì)全詩(shī)慷慨激昂，豪邁悲壯的感情，從而使學(xué)生潛移默化地受到審美和愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感悟、體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、背景音樂(lè)。
基礎(chǔ)知識(shí)：
1.多音字：
塞 sài（塞外） sè（堵塞） sāi（塞車(chē)）
還 hái（還是） huán（歸還）
將 jiāng（將來(lái)） jiàng（將領(lǐng)）
教 jiāo（教書(shū)） jiào（請(qǐng)教）
度 dù（度過(guò)） duó（猜度）
2.區(qū)別字：
秦（ ） 奏（ ）泰（ ）
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
1.范讀古詩(shī)（配樂(lè)），注意生字與讀音。
2.以小組為單位，以自己喜歡的方式讀詩(shī)。
二、再讀古詩(shī)，感悟詩(shī)意。
1.通過(guò)預(yù)習(xí)，哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，哪些還沒(méi)有解決，需要大家?guī)椭?？
2.小組同學(xué)交流討論：你是用什么方法學(xué)習(xí)和感悟詩(shī)意的？
�。�1）反復(fù)誦讀。
�。�2）上網(wǎng)查找相關(guān)的資料。
�。�3）借助插圖感悟詩(shī)意。
�。�4）通過(guò)課文中的注釋感悟古詩(shī)。
�。�5）查找相關(guān)書(shū)籍等。
三、有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻味，學(xué)生要做到熟讀成誦。
四、作業(yè)：
1.寫(xiě)生字和古詩(shī)。
2.把古詩(shī)改編成小故事，講給別人聽(tīng)。
3.積累其它的邊塞詩(shī)。
《出塞》教案優(yōu)秀5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
讀課題“出塞”。你為什么讀sài，詩(shī)題中“塞”是什么意思？（邊塞、關(guān)塞）
從詩(shī)題中我們就可以知道這首詩(shī)寫(xiě)的是反映邊塞生活和戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)。在唐代，有一批詩(shī)人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長(zhǎng)描寫(xiě)邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱(chēng)他們?yōu)椤斑吶?shī)人”，形成了所謂的“邊塞詩(shī)派”，邊塞詩(shī)是唐代這個(gè)詩(shī)歌大國(guó)的一束奇葩。在邊塞詩(shī)中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩(shī)，我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩(shī)中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
提到邊塞，你想到了什么？
�。ù竽�、烽煙、黃沙、荒草……）
可見(jiàn)邊塞自然環(huán)境惡劣，怪不得王維寫(xiě)過(guò)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”；王昌齡寫(xiě)過(guò)“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩(shī)句。
�。▽⑹�、血戰(zhàn)、兵戈……）
戰(zhàn)爭(zhēng)是慘烈的，王昌齡曾寫(xiě)過(guò)“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫(xiě)過(guò)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的詩(shī)句。
［評(píng)：人文性，不管怎樣理解，說(shuō)成是人類(lèi)、文化、文明也罷，說(shuō)成是人性、修養(yǎng)、情操也罷，總之，必須承認(rèn)，它在本質(zhì)上還是一種意識(shí)，一種精神活動(dòng)，一種思想活動(dòng)。它的物質(zhì)基礎(chǔ)仍然是語(yǔ)言。而且，語(yǔ)言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學(xué)生對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的苦了解并不深刻，因此要結(jié)合一些資料讓學(xué)生有更深的感悟。］
二、 新授
1、學(xué)習(xí)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”
《出塞》是怎樣描寫(xiě)邊塞生活的？讀“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”
這句詩(shī)中“人”指的是――？（戍邊的征人）
從詩(shī)句中你體會(huì)到了什么？（邊塞遠(yuǎn)，離家時(shí)間長(zhǎng)）從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
條件艱苦，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，離家的征人只有什么相伴？讓我們從上一句詩(shī)中找答案。（明月，邊關(guān)）
那“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”你怎樣理解呢？
學(xué)生回答。
為了理解這句詩(shī)，讓我們先看一段資料：我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至漢，至唐，一直沒(méi)有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。
看來(lái)詩(shī)人想告訴我們的是：依舊是秦漢時(shí)的明月，依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān)，一批又一批的征人依舊是萬(wàn)里長(zhǎng)征久未還。
假如你是征人，仰望明月心中會(huì)想些什么？
是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，征人們這一切一切感受，都化成了一個(gè)愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人��！千百年來(lái)千百萬(wàn)人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句：（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
過(guò)渡：征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？
讓我們一同來(lái)看一看，（出示）
�、佟≌魅税装l(fā)蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來(lái)到村口，站在一棵老樹(shù)下，遙望，忍不住喊一聲；
�、凇≌魅巳崛鯚o(wú)助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過(guò)臉去，偷偷擦拭去眼淚；
�、邸≌魅藷o(wú)依無(wú)靠的孩子，看見(jiàn)別人的爸爸百般愛(ài)護(hù)自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊；
這千百年來(lái)千百萬(wàn)白發(fā)雙親、這千百年來(lái)千百萬(wàn)可憐的妻子、這千百年來(lái)千百萬(wàn)孤苦無(wú)依的孩子，對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”
�。墼u(píng)：通過(guò)想象，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)征人的苦，以及詩(shī)歌中詩(shī)人所表達(dá)的一種情感。讓學(xué)生真正地走入到情境中去，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給廣大的老百姓帶來(lái)無(wú)盡的痛苦。］
征人們回家有望嗎？我們來(lái)看一段資料。
據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三”。
古代的邊塞詩(shī)，也有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》
自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對(duì)這千百年來(lái)千百萬(wàn)人的悲劇，發(fā)千古之感慨，寫(xiě)下了”秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還�！钡牟恍嗉丫洹Ｗ屛覀凖R讀。
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
詩(shī)文后兩句講了什么？
“龍城飛將”指的是誰(shuí)？（漢朝李廣將軍）
秦漢至唐，將軍無(wú)數(shù)，詩(shī)人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的？
讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰(zhàn)聞名。西漢武帝時(shí)，封李廣為右北平太守，匈奴人聽(tīng)說(shuō)后，稱(chēng)其為飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區(qū)。
結(jié)合資料，說(shuō)一說(shuō)從這兩句詩(shī)中你讀出了什么？
這兩句是王昌齡的殷切希望，來(lái)，我們來(lái)表達(dá)一下詩(shī)人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎？還表達(dá)了誰(shuí)的希望？教師提示“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還�！�
是啊，這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
3、小結(jié)
然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？是啊，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的'《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。一起讀全詩(shī)。
�。墼u(píng)：在這節(jié)課中學(xué)生深深地體味到詩(shī)人對(duì)征人的同情，對(duì)良將的思慕，對(duì)國(guó)家的愛(ài)，這一切都是對(duì)和平的渴望。在人文性體驗(yàn)上，給學(xué)生一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，從小樹(shù)立對(duì)和平的熱愛(ài)］
三、結(jié)課升華
學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我們不僅僅從字面上理解古詩(shī)，更結(jié)合了大量資料，讀出了詩(shī)人對(duì)征人的同情，對(duì)良將的思慕，對(duì)和平的渴望，這些詩(shī)文深處的內(nèi)容。我還有一些資料可作為這首詩(shī)的補(bǔ)充。
漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過(guò)于此，無(wú)不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失更為嚴(yán)重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無(wú)顏色！”
漢武帝時(shí)，漢王朝、匈奴在漠北大會(huì)戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬(wàn)，這幾乎是匈奴當(dāng)時(shí)人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無(wú)壯年男丁。
師：時(shí)光流轉(zhuǎn)到了今天，通過(guò)歷史的天空，從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權(quán)對(duì)北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭(zhēng)”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。
《出塞》教案優(yōu)秀6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有韻味地誦讀古詩(shī)。
2、反復(fù)朗讀古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)的興趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)重、難點(diǎn)】讀悟結(jié)合，了解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
【教學(xué)過(guò)程】
（課前誦讀古詩(shī)）
一、誦讀古詩(shī)，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里。讀詩(shī)，能夠陶冶人的情操；讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫多彩；有的詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌，題目叫做《出塞》。（板書(shū)課題）
二、解詩(shī)題，知作者
1、誰(shuí)知道“塞”是什么意思？（軍事要地，邊塞、邊關(guān)）
2、介紹寫(xiě)作背景和邊塞詩(shī)：
我們?cè)谶吶托贊h的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至漢，至唐，一直沒(méi)有間斷，在陰山一帶，匈奴常常由此入侵中原，我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。在這樣的歷史背景下，邊塞征戰(zhàn)生活就成為許多詩(shī)人的寫(xiě)作題材。到了唐代許多詩(shī)人都喜歡用“出塞”作為吟詩(shī)的題目。
3、看到“邊塞”，你想到什么？
——大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（王維）
出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）
——戰(zhàn)爭(zhēng)、征人……（戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面慘烈）
可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。（陳陶）
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）
4、今天學(xué)的這首詩(shī)作者就是唐代的詩(shī)人王昌齡。你對(duì)王昌齡了解多少？（生介紹王昌齡資料）
5、老師也收集了一些資料，一起讀一讀。（課件出示資料）
王昌齡：（—約756）唐朝詩(shī)人，字少伯，京兆長(zhǎng)安（今陜西省西安）人。開(kāi)元進(jìn)士，盛唐時(shí)期最負(fù)盛名的詩(shī)人之一，有“詩(shī)家夫子王江寧”之稱(chēng)。尤其擅長(zhǎng)七絕，多寫(xiě)當(dāng)時(shí)邊塞軍旅生活，氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂。后人輯有《王昌齡集》。
那么王昌齡的這首《出塞》到底寫(xiě)了些什么呢？
[ 設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)《出塞》這首詩(shī)，離不開(kāi)邊塞特殊的環(huán)境，因此，教學(xué)的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開(kāi)邊塞之門(mén)，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈，為學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培育好一個(gè)深沉凝重的基調(diào)。學(xué)生的直觀感知，不是通過(guò)圖片資料，而是通過(guò)古詩(shī)詞典型句子去體會(huì)，以詩(shī)解詩(shī)，或許稍難，但是教育學(xué)生，想象是有依據(jù)的。]
三、初讀古詩(shī)。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由練讀，要讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、學(xué)生自由練讀古詩(shī)。
3、指名讀，生評(píng)議。
4、師：有味道，不用我說(shuō)大家一定聽(tīng)出了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。來(lái)！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來(lái)讀。
5、師：好！味道讀出來(lái)了。我們?cè)僮x一次，現(xiàn)在前后順序調(diào)換一下，我讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。
6、師：味道更濃了，我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏。
[ 設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美，在這一環(huán)節(jié)教師特別注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地抑揚(yáng)頓挫的誦讀，從而讀出古詩(shī)的獨(dú)特美感。]
四、明詩(shī)意，悟詩(shī)情。
1、我們已經(jīng)讀通了這首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)句，抓住重點(diǎn)詞理解詩(shī)的意思，不懂的地方和同桌交流一下。
2、學(xué)生自學(xué)，小組交流。
3、想象畫(huà)面，理解詩(shī)意。
課件出示一、二行詩(shī)句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
�。�1）我們來(lái)看看詩(shī)的前兩行，誰(shuí)來(lái)讀一讀？你理解了哪些詞？
關(guān)：關(guān)隘、邊關(guān)。 萬(wàn)里長(zhǎng)征：到遙遠(yuǎn)的邊塞作戰(zhàn)。
人：戍邊征戰(zhàn)的士兵。
未還：沒(méi)有回來(lái)。
�。�2） 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思：
�。ㄒ廊皇乔貪h時(shí)的明月和邊關(guān)，萬(wàn)里出征的`將士呵仍未歸還。）
（3）詩(shī)的第一行描寫(xiě)了哪兩種景物？（明月和關(guān)）
你還知道哪些描寫(xiě)明月的詩(shī)句？（教師隨機(jī)引讀）
老師也收集了一些：（課件出示相關(guān)名句）
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。－－李白《靜夜思》
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。――蘇軾《水調(diào)歌頭》
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？――王安石《泊船瓜洲》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。――張繼《楓橋夜泊》
�。�4）可見(jiàn)許多詩(shī)人都喜歡借用明月來(lái)表達(dá)自己的情感，那么請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)讀讀《出塞》的前兩行詩(shī)，看看你體會(huì)到什么？
相機(jī)引導(dǎo)：從“萬(wàn)里長(zhǎng)征”你體會(huì)到什么？（征戰(zhàn)時(shí)間長(zhǎng)）
“人未還”（板書(shū)）（體會(huì)到戰(zhàn)士思念親人）（板書(shū)：思念親人）
�。�5）指導(dǎo)朗讀：你現(xiàn)在就是一位出征在外多年沒(méi)有回家的戰(zhàn)士，每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，你都會(huì)遙望著明月，思念家鄉(xiāng)，思念親人。能讀好這兩行詩(shī)嗎？我聽(tīng)出了你多么渴望回家呀！
（6）還有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的思念？（母親思念兒子、妻子思念丈夫、孩子思念父親……）
�。�7）教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生感情朗讀。
你現(xiàn)在就是那白發(fā)蒼蒼的老母親，遙望著村口，思念自己的兒子；
你就是那年幼的孩子，可能連父親的模樣都記不清了，多么希望父親能帶著你嬉戲玩耍呀；
你就是一位久經(jīng)沙場(chǎng)的將軍，在明月下思念自己白發(fā)蒼蒼的老母親；
你就是那年過(guò)花甲的老父親，希望在有生之年還能見(jiàn)上兒子一面；
妻子多么希望家人團(tuán)聚呀……
�。�8）是呀，這明月寄托著多少人的思念呀！可又有多少戰(zhàn)士能回家呢？
課件出示：
十五從軍征，八十始得歸�！妒鍙能娬鳌�
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。（王翰）《 涼州詞》
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。（李頎）《古從軍行》
�。�9）回歸故土遙遙無(wú)期呀！此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？
�。�10）是呀，邊關(guān)的戰(zhàn)士、家中的親人多么希望朝廷能重用賢才，早日結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，早日?qǐng)F(tuán)聚呀！此時(shí)此刻他們都想到了漢代大將軍（李廣），關(guān)于李廣你了解多少？（生先交流，課件出示資料，學(xué)生齊讀）
�。�11）盧綸的《塞下曲》就是贊頌李廣將軍的：
課件出示： 《塞下曲》盧綸
林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。
（12）這寥寥幾個(gè)字就把漢代“飛將軍”李廣的英雄形象便展現(xiàn)在我們眼前，邊關(guān)太需要這樣的將領(lǐng)了，所以詩(shī)人王昌齡不由自主地發(fā)出了這樣的感嘆：(課件出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。)
�。�13）詩(shī)句中的這些詞你理解了嗎？
但使：只要。
飛將：指漢代名將李廣。
度：越過(guò)。
陰山：陰山山脈，漢時(shí)匈奴常由此入侵中原。
�。�14）一起讀一讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思：
句意： 只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會(huì)讓敵人軍隊(duì)越過(guò)陰山。
�。�15）你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？再讀一讀？從這兩句詩(shī)中你體會(huì)到了作者怎樣的情感？（生：希望唐王朝任用像李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)來(lái)抵御侵?jǐn)_，保障邊關(guān)的和平與安寧。）（板書(shū)：渴望賢才）
你體會(huì)得真深刻，現(xiàn)在，你就是王昌齡，把你的情感表達(dá)出來(lái)。
我聽(tīng)出了你的渴望，但還不夠迫切，你聽(tīng)老師讀（范讀），你再讀讀。
�。�16）這僅僅是王昌齡的愿望嗎？誰(shuí)還有這樣的愿望？（家中的親人，戍邊的戰(zhàn)士）指名再讀。
�。�17）我們兩組兩組地開(kāi)火車(chē)讀，看誰(shuí)讀出大家的心聲。
�。�18）是啊，這是多少戍邊戰(zhàn)士們的心聲，也寫(xiě)出了家鄉(xiāng)親人們的愿望，他們都在呼喚——（齊讀）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�。�19）理解意思，一定能把古詩(shī)讀得更有韻味，同學(xué)們自己先練一下？要注意前兩行要讀得慢一些，語(yǔ)氣凝重些，讀出對(duì)親人的思念，后兩行要讀出對(duì)賢才的渴望。
�。�20）我也來(lái)讀讀好嗎？（配樂(lè)范讀）
（21）誰(shuí)愿意來(lái)試一試，你可以用自己喜歡的方式來(lái)讀，也可以和同桌合作。
[ 設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評(píng)議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，這一過(guò)程中教師適時(shí)鏈接相關(guān)詩(shī)詞，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造意境，感情誦讀自然水到渠成。]
五、日積月累，課外延伸。
1、這首《出塞》短小精悍，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，它堪稱(chēng)為唐人七絕的“壓卷”之作。你還知道哪些邊塞詩(shī)？誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
2、老師這里還有一首王昌齡寫(xiě)的邊塞詩(shī)（課件出示），我一起來(lái)讀一讀。
從 軍 行 王昌齡
青海長(zhǎng)云暗雪山， 孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
3、請(qǐng)同學(xué)們看著注解用我們剛才學(xué)古詩(shī)的方法理解一下詩(shī)的意思�？梢院屯瑢W(xué)討論一下。誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。
4、師：這首詩(shī)寫(xiě)出了邊塞的荒涼艱苦，戰(zhàn)爭(zhēng)的持久慘烈，也寫(xiě)出了將士們誓死滅敵的決心，我們一起再讀一讀。
5、（出示兩首詩(shī)，“人未還”和“終不還”加點(diǎn))同學(xué)們，這兩首詩(shī)都是王昌齡寫(xiě)的，請(qǐng)同學(xué)們看看這加點(diǎn)的六個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有一個(gè)“還”字）是的，都表示回家的意思，但“人未還”讓我們感受到作者對(duì)戰(zhàn)士們的同情，而“終不還”寫(xiě)出了將士們誓死滅敵的決心。能讀出不同的感受來(lái)嗎？跟我再讀讀這兩句詩(shī)。（師領(lǐng)讀）
6、（課件出示）邊塞詩(shī)的代表詩(shī)人除了王昌齡還有高適和岑參，課后搜集一些他們的詩(shī)讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 出 塞
（唐）王昌齡
人 未 還 思 念 親 人
飛 將 在 渴 望 賢 才
《出塞》教案優(yōu)秀7
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解詩(shī)歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，胸有詩(shī)書(shū)氣自華。讀詩(shī)，能夠陶冶人的情操；讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景�，F(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！
2、課件播放：古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。
學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。
3、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬?duì)題目的理解。
[這樣學(xué)習(xí)開(kāi)始有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，并且利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一個(gè)良好的感知環(huán)境。]
二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩(shī)意
1、下面請(qǐng)大家自由讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀詩(shī)）
2、檢查讀書(shū)情況。
根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句讀正確、讀流利。
三、想象畫(huà)面，理解詩(shī)意
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面。
2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：大家借助工具書(shū)、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩(shī)句的意思。如果有不懂的地方，就請(qǐng)你和小組等同學(xué)交流一下。
3、匯報(bào)交流：
這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。
展示的形式可以有朗讀匯報(bào)，訴說(shuō)詩(shī)意，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面
4、指導(dǎo)感情朗讀
在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評(píng)議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過(guò)程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。
四、誦讀涵詠，感情升華。
1、師創(chuàng)設(shè)情景：（音樂(lè)起，出示課件）夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢？
2、學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)表看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)的韻味。
五、適當(dāng)拓展，引申探究
1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭(zhēng)生活。其實(shí)，有許多詩(shī)人從不同的角度接觸到這個(gè)題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩(shī)詞，能不能運(yùn)用我們剛才學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，自讀你最喜歡的一首詩(shī)呢？
2、學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，教師巡視指導(dǎo)。
3、小組交流自學(xué)成果。
4、全班交流匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式，可以讀詩(shī)談體會(huì)、合作背詩(shī)、輪流背詩(shī)、詩(shī)配畫(huà)不同的形式匯報(bào)。
5、小結(jié)：讀了這么多首邊塞詩(shī)歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長(zhǎng)的形式來(lái)談?wù)勀兀?/p>
六、教學(xué)小結(jié)，結(jié)束授課
1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩(shī)人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的'感受，下面我們一起欣賞一番。
2、演示課件，結(jié)束授課。
《出塞》教學(xué)點(diǎn)評(píng)
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)時(shí)既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學(xué)習(xí)與生活世界的結(jié)合點(diǎn)，積極嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望，力求使課堂教學(xué)達(dá)到三性?xún)苫D―自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)化、生活化。
這樣設(shè)計(jì)把學(xué)生看作有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、看作實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力。
本課采用的是以精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生的思維始終處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生能夠?qū)W得有趣、有效。
在本課的教學(xué)中，教師非常注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)簡(jiǎn)單舉例如下：
1、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣
生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來(lái)。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。
2、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓創(chuàng)新更具理性
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的。教學(xué)中，教師給與學(xué)生的評(píng)價(jià)將打破教師主觀評(píng)價(jià)的形式，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)別人，也評(píng)價(jià)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的多為互動(dòng)性。同時(shí)教師還要善于把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花，作出良好的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程中。
《出塞》教案優(yōu)秀8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中的感情。
2.學(xué)習(xí)閱讀古詩(shī)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的熱愛(ài)。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料，合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
4.背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中所包含的感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一句的寫(xiě)法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩(shī)，借助注釋初步理解詩(shī)意；搜集邊塞詩(shī)，并朗讀；搜集中國(guó)現(xiàn)代國(guó)防知識(shí)。
2.教師：多媒體課件。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一。古詩(shī)接力。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少古詩(shī)，讓我們先來(lái)做一個(gè)小小的游戲…——古詩(shī)接力，怎么樣？每一個(gè)小組一個(gè)同學(xué)先背誦，第二小組任意一位同學(xué)緊跟上，接不上算輸。
二。導(dǎo)入新課，交流學(xué)法。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首著名的邊塞詩(shī)《出塞》，（出示視頻范讀）
你認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)它？
三。按學(xué)生的意見(jiàn)，先交流預(yù)習(xí)中所思所疑。
1.指名一學(xué)生讀這首古詩(shī)，注意讀音。
2.自由讀詩(shī)，小組中交流自己在預(yù)習(xí)中理解的內(nèi)容，向同學(xué)提出自己的疑問(wèn)，如果小組中無(wú)法解決，便在全班進(jìn)行交流和討論。教師也參與其中，捕捉學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，深入進(jìn)行研究。
3.交流中解決詩(shī)中重要的問(wèn)題，如：飛將，匈奴人為什么稱(chēng)李廣為“飛將軍”？“但使”是什么意思？
4.抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”
猜測(cè)：作者是想說(shuō)：
1.在邊塞看到了秦代的明月，漢代的邊關(guān)。
2.在邊塞看到了秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的邊關(guān)。
3.在這邊塞上，明月還是那秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)還是那秦漢時(shí)的邊關(guān)。
四。在小組中邊起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，集體交流。
五。進(jìn)一步朗讀、理解。
1.讀詩(shī)，怎樣朗讀才能更好地體現(xiàn)感情？
2.再讀后，你有什么新的思考和收獲？
3.思考：（選擇自己能解決的難度系數(shù)）
一星級(jí)：從“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”感受到作者怎機(jī)關(guān)報(bào)感情？
二星級(jí)：你從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中看出作者還想說(shuō)什么？
三星級(jí)：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是作者的一種愿望，因?yàn)椋?/p>
又是作者的一種感慨，因?yàn)椋?/p>
六：背誦古詩(shī)。
七：創(chuàng)情境說(shuō)話。
一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，看一段動(dòng)畫(huà)，組織語(yǔ)言，再次看的時(shí)候，當(dāng)一名小小解說(shuō)員。
播放flash動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生進(jìn)入《出塞》這首詩(shī)的.情境中。
再播放動(dòng)畫(huà)，誰(shuí)愿挑戰(zhàn)這個(gè)任務(wù)？
八。交流邊塞詩(shī)。
你在課外還讀過(guò)哪些邊塞詩(shī)？能讀給大家聽(tīng)嗎？（會(huì)背更好）
教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學(xué)生齊讀。
九。交流中國(guó)國(guó)防知識(shí)。
詩(shī)人們寫(xiě)邊塞詩(shī)，往往充滿了憂愁和傷感。國(guó)力強(qiáng)能給人民安定和平的生活，國(guó)力衰弱，人民便會(huì)飽受戰(zhàn)亂之苦，今天的中國(guó)，國(guó)防實(shí)力又如何呢？
交流資料，教師補(bǔ)充資料（關(guān)于美國(guó)飛機(jī)在我領(lǐng)空與我戰(zhàn)士王偉的飛機(jī)相撞的資料、中國(guó)最先進(jìn)的武器圖片，最好是能搜集到建國(guó)五十周年閱兵式的資料片）
同學(xué)們你們看到了我國(guó)軍事實(shí)力如此強(qiáng)大，有什么感想？用你們的創(chuàng)作來(lái)表達(dá)自己的情感吧。
十。模仿創(chuàng)作。
熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。你們有沒(méi)有信心寫(xiě)出一首關(guān)于現(xiàn)代國(guó)防的詩(shī)來(lái)？
友情提示：
1.可以改動(dòng)詩(shī)句中的一些詞。
2.可以將幾首詩(shī)中的句子改裝合并。
3.借古詩(shī)句式表達(dá)自己的感情。
4.別忘了至少要二、四句押韻。
交流創(chuàng)作成果。
再讀《出塞》。
十一。作業(yè)超市：
選擇你最喜歡的作業(yè)。
1.默寫(xiě)《出塞》
2.繼續(xù)搜集和背誦邊塞詩(shī)。
3.繼續(xù)搜集和交流中國(guó)國(guó)防知識(shí)。
4.預(yù)習(xí)《草船借箭》，并到《三國(guó)演義》中了解本故事前后的內(nèi)容。
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