《理想的風箏》教案

時間：2024-03-28 07:04:04 教案我要投稿

《理想的風箏》教案（推薦）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《理想的風箏》教案，歡迎大家分享。

《理想的風箏》教案（推薦）

《理想的風箏》教案1

　　一、教材分析

　　這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

　　整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。

　　學情分析

　　因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

　　二、教學目標

　　情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

　　能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　認知目標：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

　　2.認識本課5個生字。

　　三、重點·難點及解決辦法

　　重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。

　　難點：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。

　　解決辦法：通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點。

　　四、教法學法

　　教師教法：啟發(fā)談話、引導、點撥。

　　學生學法：自讀感悟，討論。

　　五、教學準備：寫有第二自然和最后一自然段的小黑板

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　同學們，今年是２００８年，今年在北京將舉辦兩場世界級的綜合性運動會，你們知道是哪兩場嗎？（奧運會和殘奧會）非常正確，奧運會將在８月８日開幕，而殘奧會將在９月６日開幕。在殘奧會中，運動員都是殘疾人，這些殘疾人身殘志堅，他們通過自己堅強不息的努力，創(chuàng)造了一項輝煌，不斷超越自我，向世人證明，我們正常人能完成的事情，他們殘疾人也能做到，這是非常令人欽佩的。今天，我們要學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

　　板書：１４理想的風箏

　　那么，這篇課文講的是誰的事情呢？他又是一個怎樣的人呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。

　�。ǘ┳詫W提示

　　1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

　　2．默讀課文，思考并討論“閱讀提示”中的問題。（學生依據(jù)提示自學課文，教師巡視輔導）

　　（三）反饋、學習

　�。薄z查生詞：喇叭、天穹、屁簾兒、擎著、抻動。誰會做“擎著、抻動”的動作？

　�。�、課文重點寫了誰的什么事？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）課文哪里是講劉老師講課的？哪里是講劉老師放風箏的？你覺得劉老師是一個怎樣的人？找出文中有關(guān)語句加以說明。(殘疾、熱愛工作、關(guān)心學生、教學有方、熱愛生活……)

　　相機板書：劉老師身殘志堅樂觀向上

　�。�、課文重點是寫劉老師在課上講課和在課下放風箏這兩件事，那這兩件事之間有什么關(guān)系？

　　劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

　　劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風箏�！敖^不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

　　課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

　　4、劉老師課上的表現(xiàn)，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：(最后一段)我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。你們是怎樣理想這一段的？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）

　　5、這篇這篇課文是寫人的，但課文有一段是景物描寫，（出示第二自然段，品讀）作者僅僅是寫春天的美好嗎？聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。(象征著劉老師對生活充滿強烈的愛與執(zhí)著的追求，對人生積極樂觀，頑強不屈。)所有課文開頭作者說，每到這個時候，他就自然地想地了他的劉老師了，知道為什么了嗎？

　　6、題目“理想的風箏”有什么含義。（文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴展

　　1、本課在寫法上給了你什么啟示？（選取典型材料來表現(xiàn)人物的'精神）

　　2、在你的周圍有沒有像劉老師這樣的人呢？舉例說明。

　　同學們，在人的成長過程中，總是會遇到這樣或那樣的困難和挫折，對待困難和挫折該怎么辦？是唉聲嘆氣，還是積極面對，頑強克服？（相機板書：我們面對挫折自強不息）不同的態(tài)度就有不同的人生。老師衷心希望你們每個人都有一個燦爛的人生！最后讓我們一起祝福北京奧運會和殘奧會圓滿成功吧，呼口號“同一個世界，同一個夢想�。�

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　�。�、熟讀課文。

　　２、寫一個令人敬佩的人。

　�。�、課外閱讀一些有關(guān)殘疾人自強不息的書籍。

　　板書設計：

　　14.理想的風箏

　　劉老師身殘志堅樂觀向上

　　我們面對挫折自強不息

　　小黑板A：

　　1、我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

　　2、柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

　　小黑板B：

　　自學提示

　　1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

　　2．默讀課文，思考并討論“閱讀提示”中的問題。

　　認讀生詞：喇叭、天穹、屁簾兒、擎著、抻動

　　教后反思：

　　因為這是一篇閱讀課文，而且課文較長，所以我在布置學生預習的基礎上，上課再給他們十分鐘左右自學的時間后，就直奔主題，完成本課的重難點，雖然一部分學生可能一時還不能明白，但只要他們課后好好讀幾遍課文后，就能明白的。

　　通過這一課的學習，學生們基本上都能感覺到劉老師那種“身殘志堅、樂觀向上”的生活、工作態(tài)度，也能向劉老師學習。這一點學生能明白，我感到非常滿意，說明他們理解了作者寫這篇文章的目的。至于本文在寫法的特點，通過課上分析“那兩件事之間的關(guān)系”和結(jié)束時的總結(jié)，相信學生們能在感性上掌握了一點“選取典型材料來表現(xiàn)人物的品質(zhì)”。就這兩點而言，我覺得我的這堂課應該算可以了。

　　關(guān)于語文課的重點之一朗讀，因為本課內(nèi)容較長，不可能讓學生通篇朗讀過去，所以我就選取了課文的重點段落（第二段和最后一段）寫在小黑板上，讓學生品讀，來訓練學生的朗讀，我看學生們讀得都還不錯，所以在技巧上就沒有再多講，只是及時地把句子中讀錯的字糾正過來就是了。

　　我這節(jié)課最遺憾的是在學生自學期間，我讓人覺得無所事事，站在上面不是看書就是看教案，搞得雪榮問我，是不是對教材不熟悉。說實話，倒不是對教材不熟悉，而是對這節(jié)課準備的時間太倉促，以至于邊上課還得邊調(diào)整教案，還得再熟悉一下教案，不然的話，在學生自學的時候，我可以到下面巡視一下，看看他們自學的情況怎樣，那該多好��！

《理想的風箏》教案2

　　教學目標：

　　1、通過對劉老師四個事例的理解，體會課文表達的思想感情，能有感情的朗讀課文，從2、5、6、9自然段中自選一段背誦。

　　2、體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，滲透課文中的一些表達方法。

　　3、了解課文內(nèi)容，體會到劉老師是一個對工作、生活有著強烈的愛與追求的好老師，感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

　　教學重點：通過理解課文中的四件事，品悟劉老師的精神境界，體會我的思想感情。

　　教學難點：理解課文為什么以“理想的風箏”為題目。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件

　　2、《我們愛老師》

　　3、作者蘇叔陽的資料

　　教學過程：

　　一、導入課文，說說課文所講事例：

　　今天，我們繼續(xù)學習《理想的風箏》一課，結(jié)合初讀印象，說說課文講了劉老師的哪些事例？（笑談殘疾、講課很好、課堂提問和放風箏，請四位同學板書）

　　二、細讀課文，深入理解內(nèi)容，領悟人物品質(zhì)

　�。ㄒ唬┲北贾攸c段，學習“放風箏”這件事

　　1、找到重點：從課題上看，哪件事是課文的重點呢？

　　2、出示自學建議，自學課文7——10自然段。

　　1、細心讀課文，想想課文中的哪些語句深深觸動了你的心靈，把它畫下來2、反復朗讀所畫的語句，用簡單的詞語寫出自己的感受。3、和同學交流，準備用自己喜歡的方式向大家展示。

　　3、組織學生交流，教師重點引導：

　　（1）教師隨著同學的交流出示文字投影一，說說自己的理解，最好能抓住具體的詞語幫助理解、體會，想想當風箏越上藍天的一瞬間，劉老師忘記了什么？從中體會到劉老師的什么。

　　（2）指導學生朗讀

　�。�1）出示文字投影二，抓住“故意、得意和滿足” 等詞體會老師對生活的熱愛。（讓學生想象一下畫面，簡直就是一個“老頑童”）

　�。�2）師創(chuàng)設情景，引導學生與文本進行對話：

　　教師深情引入：雖然我的腿不便于奔跑，但是我絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的快樂，當紙糊的風箏飛入藍天的時候，我很幸福。有一次，我故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上向前飛跑。我笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。”我氣喘咻咻地抓住線拐，心中滿是得意和滿足。這一天，我過得最幸福、最充實，因為我感到我生命的力量。

　　詢問孩子有什么想和我說的？（生可能問：您為什么那么高興？您為什么故意放線？您累嗎？您為什么不用我們?nèi)兔�？等）教師根�?jù)學生的問題作答

　�。�3）指導學生朗讀，尤其是最后的一句。

　　過渡：這情景使我深深感動，（出示文字，學生朗讀）

　　你從這句話中體會到了什么？（劉老師對生活的態(tài)度……劉老師對我們的影響……）

　　追問：一個活潑潑的'少年應該怎樣呢？作者為什么沒有寫出來呢？（一個反問句能引起讀者的深思）

　　引入課外資料，幫助學生理解作者情況：

　　蘇叔陽：生于1938年，當代著名作家。1960年畢業(yè)于人民大學歷史系，曾經(jīng)做過大學教師，后來任北京電影制片廠編劇、中國電影家協(xié)會理事。創(chuàng)作過多部作品。

　　蘇叔陽曾遭到過不公正待遇，還和癌癥抗爭了14年。1994年，他先后切除了部分胃、左肺和脾臟，他多次手術(shù)，在69歲的年齡仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。

　　3、自由讀課文7——10自然段，體會劉老師在放風箏中表現(xiàn)出來的對生活的無限熱愛

　　4、小結(jié)：劉老師是個熱愛生活，樂觀向上，讓我們走進劉老師的課堂，進一步領略他的魅力。

　�。ǘ⿲W習課文其他三件事，走進劉老師的內(nèi)心世界，深入了解劉老師

　　1、選擇三件事中你感受最深的一件事，用心去讀，把觸動你心靈的語句畫出來，簡要的寫出自己的感受

　　2、組織學生交流，教師引導：

　　笑談身體殘疾一事：

　　（1）學生讀自己所畫語句，談自己的理解，教師適當點撥

　�。�2）出示文字投影四：

　　教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　a、自由讀，說說自己感受

　　b、教師引導思考：劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，在場的每一名同學聽后，他們的情感是怎樣的呢？（讓學生體會到劉老師笑對人生的樂觀精神）

　　C、出示文字投影五：

　　教室里自然騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。

　　D、三十年過去了，我還清晰的記得劉老師的樣子，你們還記得嗎？

　　講課好一部分，采取師生合讀的方式，滲透劉老師為我們埋下了理想的種子。

　　提問學生部分：

　　（1）學生自由談體會，教師適時引導

　　（2）出示文字投影六，填空：

　　倘若同學回答得正確、深刻，他便（）地佇立在教室一側(cè)，（），（），（），仿佛在（），然后，又好像（），（），（）地在記分冊上寫下分數(shù)，（）地說：“（）”倘若有的同學回答得不好，他就（）地瞪大眼睛，（）同學，一邊（）說：“（）”一（），好像那（）都給學生注入一次啟發(fā)。這時候，他比被考試的學生還要（）。

　�。�3）填空之后再認真讀一讀，想想括號里填寫的內(nèi)容，是描寫劉老師的什么？你從中體會到了什么？

　�。�4）自由讀，邊讀邊想象劉老師的樣子，小結(jié)用具體的事例描寫人物的寫作方法，指出在以后的習作中也可以這樣去描寫人物。

　　過度：劉老師的一言一行，深深影響著我們，因此

　�。ㄈ�、整合提升，理解課題的含義

　　1、出示：

　　他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。

　　現(xiàn)在，你能說說“理想的風箏”指的是什么了嗎？“理想的風箏”僅僅是在放飛劉老師的風箏？（學生感到困難時安排討論）

　　2、該怎樣讀呢？指名讀齊讀

　　3、整合對劉老師的認識：劉老師放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風箏，他用自己的言行深深影響著他的學生，在學生的心田播種下一顆顆理想的種子。

　　三、總結(jié)，升華，下課

　　過渡：雖然已經(jīng)三十年沒有見到劉老師了，但是這樣一位優(yōu)秀的教師又怎么能不讓人懷念呢，讓我們把自己對劉老師的思念一起表達出來吧！

　　請學生起立，大屏幕出示：

　　劉老師啊，你在哪里，我深深地、

　　深深地思念你……

　　師生齊讀（氣勢），然后宣布下課

　　四、拓展延伸：

　　1、推薦《我們愛老師》這篇文章，和課文進行比較

　　2、背誦

　　3、有一天，我聽到了劉老師的消息，想想會怎么做，請你給劉老師寫一封信

　　板書：

　　22、理想的風箏

　　事例談殘疾講課提問放風箏

　　品質(zhì) 樂觀愛事業(yè) 愛學生愛生活

　　《理想的風箏》教學反思

　　《理想的風箏》這是一篇回憶性的文章，作者以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

　　這是一篇精讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問題的方法幫助思考。我一直認同這種“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識，更應該傳授掌握知識的方法，從而提高被教育者終生學習的能力。于是，我將本節(jié)課的教學重點確定為：運用給自己提問的方法，自學課文，理解課文內(nèi)容。

　　為了使教學的每個環(huán)節(jié)落到實處，教學過程中我注重了如下幾個方面：

　　一、體現(xiàn)教師的主導作用。

　　本節(jié)課的教學目的是以《理想的風箏》為例，教給學生——給自己提問，自學課文的讀書方法，因此，我率先詳細示范了如何根據(jù)句子提問思考；接著以閱讀提示為例，讓學生明白如何根據(jù)段落提問；最后啟發(fā)學生如何根據(jù)篇章提問。

　　二、讓教學的各個環(huán)節(jié)都落到實處。

　　首先，給學生足夠的時間閱讀。開篇就讓學生大聲朗讀，做到讀準確讀流暢。接著讓學生默讀課文，邊讀邊提問邊思考，一節(jié)課，光是朗讀課文便占了五分之二的時間。難怪有老師課后對我說：“開始看你這樣讓學生讀書，都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了。”

　　其次，對于學生課堂上出現(xiàn)的問題，及時糾正。這節(jié)課開書朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現(xiàn)很多同學讀過一遍課文之后，卻并不認識“貯”這個字，針對這種讀書走過場的現(xiàn)象，我當即指出問題，并要求同學們回過頭借助工具書解決這一問題，同時嚴肅指出這樣讀書的危害。

　　另外，重視學生學習效果的反饋。本節(jié)課的教學重點就是讓學生學會一種新的讀書方法。那么學生方法掌握如何？為此本節(jié)課我設計了一個最重要、也是我個人認為最成功的教學環(huán)節(jié)：師生、生生間的相互提問。這其中有個人提問個人答；有個人提問好友答；有小組提問小組答；有老師提問學生答等。正是通過這種方式，一可及時了解同學們對課文了解情況；二可學生是否學會提問學習；三可培養(yǎng)學生大膽提問、勇于發(fā)表個人見解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養(yǎng)學生合作探究學習的意識；五可激發(fā)學生的學習興趣。為此，我不惜花費大量的時間將這一環(huán)節(jié)落到實處，乃至最后無法完成自己預設的教學任務。這我就不得不談談本次教學的失誤：

　　對學生的能力估計不足。仔細讀讀這篇課文，就不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章篇幅很長，意蘊深刻，作為一個小學生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒有給學生減輕負擔，反而將一種新的讀書方法滲透進來，其結(jié)果自然是事倍功半。

　　靈活使用教材情況：

　　在教學課文中涉及劉老師的四件事的時候，有所側(cè)重，并且在不知不覺中滲透“理想的風箏”的含義，為突破課文的難點做準備。另外在教學中引入作者的相關(guān)資料，為學生理解劉老師做了補充。

《理想的風箏》教案3

　　教學目標：

　　情感態(tài)度：學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。

　　知識技能：

　　1、學習寫人的一些表達方法。

　　2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

　　過程方法：討論法情景法朗讀法

　　教學重難點：

　　1、學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。

　　2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

　　教學思路：

　　一、導語激趣

　　二、學生質(zhì)疑

　　三、自學放風箏部分解疑

　　四、學習講課情景時空對話五、拓展思維，升華主題

　　教師準備：多媒體課件

　　學生準備：搜集有關(guān)身殘志堅的人的資料

　　教學過程：

　　一、導語激趣

　　1、春天是放風箏的好時節(jié)，望著滿天飛舞的風箏，我常常會想起一個人。學生描述人物外貌。

　　2、檢查預習，學生質(zhì)疑。

　　二、學習放風箏部分

　　1、出示自學提綱，學生自學

　　自學課文9——13自然段，劃出最感動的地方，交流體會。

　　當我看到“-------------------”時，我很感動，我覺得----------

　　2、交流體會，解疑

　　3、指導朗讀重點句，理解含義。

　　一個五十歲的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸，強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣？

　　4、總結(jié)劉老師的性格特征，學生板書。

　　三、學習講課情景。

　　1、劃出最感動的地方。

　　2、時空對話：

　　假如我是一位普通的'學生、考入歷史系的學生、得五分的學生、膽小的學生，我會對您說————

　　3、總結(jié)劉老師的性格特征，學生板書。

　　4、學生解疑。

　　四、總結(jié)全文升華主題

　　1、指導朗讀重點句：

　　我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

　　2、交流資料

　　板書：

　　14 理想的風箏

　　講課放風箏

　　身殘志堅

　　收集感想：

　　本節(jié)課以自學為主，通過采用學生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。

　　本節(jié)課的優(yōu)點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏？這正是體現(xiàn)了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育。

　　本節(jié)課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間安排不合理，前松后緊，結(jié)尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質(zhì)疑解疑。

《理想的風箏》教案4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度和執(zhí)著追求理想的精神。

　　3、理解“理想的風箏”的含義，體會“我”對劉老師的愛戴和感激，以及“我”內(nèi)心深處難掩的思念之情。

　　教學重點：

　　指導學生有感情地朗讀課文。

　　結(jié)合課文具體語句，認識劉老師是個熱愛生活、樂觀向上的人。

　　教學難點：

　　理解“理想的風箏”的內(nèi)在含義，體會“我”對劉老師的愛戴和感激，以及“我”內(nèi)心深處難掩的思念之情。

　　課前準備：

　　教師：課件、小風箏5只

　　學生：讀課文并搜集蘇叔陽的生平，了解作者。

　　課型：新授

　　課前談話：放歌曲《又是一年三月三》，談話：聽到歌曲，你想說什么？

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們放過風箏嗎？當時什么心情？作家蘇叔陽每逢看到放上藍天的風箏就會想起——（他的劉老師）

　　今天就讓我們再次走進課文――《理想的風箏》。學生齊讀課題。

　　二、復習鞏固，引入新課

　　通過上節(jié)課的認識，劉老師給你留下什么印象？

　　交流。

　　三、講讀課文7—9自然段

　　過渡：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”

　　文中哪里寫劉老師放風箏？（課文7—9自然段）

　　出示自讀要求：

　　1、畫出感動自己心靈的句子，寫出感悟。

　　2、帶著自己的感悟再讀一讀。

　　放輕音樂，學生自讀自悟，師巡視

　　交流，相機指導朗讀。

　　3、預設：

　　A、交流第8自然段。（送出第一只裝滿勇氣的風箏）

　�。�1）心靈手巧的人。（各式風箏，以讀帶過。）

　�。�2）熱愛生活的人。（做風箏有情趣，放風箏努力為生活添樂趣）

　�。�3）有童心的人。（笑得那么天真，風箏放得那么好）

　　適時指導朗讀

　　理解點一：劉老師放風箏時是快樂的

　　映示圖文：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。我常常站在他的旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。

　　A、看圖感受快樂，指導讀。

　　B、理解“漾”字。（適時送出第二只裝滿快樂的風箏）

　　C、為什么他放風箏時是那么快樂？他在想什么？

　　理解點二：喜愛親手放風箏，實際是喜愛親手放飛理想。板書：放飛

　　B．交流第9自然段

　�。�1）指名讀

　�。�2）談感受。

　�、賱⒗蠋熓莻€充滿自信、勇于挑戰(zhàn)自我……的人。（適時送出第二只裝滿智慧的風箏

　　每說一種感受讀一次。

　�、隗w會劉老師喊出的是什么？

　　所以，當他終于氣喘吁吁地抓住了線繩時，生接讀——臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。

　�、劾斫狻澳菚r候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。”

　　過渡：這樣一個生命力旺盛，對生活時刻充滿激情的老人，在分別近30年后，會是什么樣呢？

　　四、講讀第10—11自然段，升華主題

　　指名讀第10自然段前半段兩個“倘若”。

　　理解“……”的含義。

　　過渡：是啊，這樣一個熱愛生活、自信樂觀的劉老師，是永遠年輕的。

　　出示“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴我的心，永遠在藍天上翱翔�！�

　　1、指名讀這句話，你是如何理解這句話的。送出第四只風箏——裝滿哲理的風箏

　　2、表面劉老師放飛的是“風箏”，在我的心中，他放飛的是什么？（理想、自信、快樂、童心……）

　　其實，劉老師放飛的更是一種生活的態(tài)度，就是不管遇到多大的挫折也絕不言棄，微笑著面對生活。

　　過渡：正是劉老師的（對照板書）放飛理想、追逐理想的過程中所表現(xiàn)的樂觀自信、永不言棄的精神深深地打動了作者，所以作者由衷的呼喚：

　　1、出示最后一個自然段。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

　　2、指導朗讀，注意兩個“深深地”，讀出這句話表達的深深的.思念之情。

　�。ň�、低沉）

　　理解最后一個省略號的含義。（思念無止境）

　　過渡：作者用最普通的語言，最深情的呼喚，道出了對老師的感激、崇敬和懷念。我們一齊再來用心讀一讀，讀出作者心中的話。

　　五、小練筆：寫回貼

　　我在網(wǎng)上搜索了《理想的風箏》一文，意外地發(fā)現(xiàn)，作者竟將這篇文章放在百度里，并有無數(shù)個跟貼。更讓我意外的是，這一篇小學課本上的課文，竟然引來了那么多深情的回復。讓我們拿起筆，也給作者跟一個回貼吧。

　　學生寫回貼在書本插圖空白處，師巡視。

　　交流。

　　我相信作者看到你這深情的跟貼，一定會把你當作知己。送出第五只風箏——裝滿感恩的風箏

　　四、延伸

　　讓我們也跟著劉老師理想的風箏去放飛自己的理想、追逐自己的理想，并用自己的行動去踐行自己的理想吧！送有關(guān)理想的名言。

　　理想是指路明燈。沒有理想,就沒有堅定的方向；沒有方向,就沒有生活。

　　——列夫·托爾斯泰【俄】

　　美滿的人生,是在使理想與現(xiàn)實兩者切實吻合。

　　——勞倫斯【英】

　　世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。

　　——蘇格拉底【古希臘】

　　理想是人生的太陽。

　　——德萊塞【美】

　　五、板書設計：

　　放飛

　　理想的風箏

　　追逐

《理想的風箏》教案5

　　一、詞串復習，導入新課，整體感知。

　　1、教師談話導入，課件出示詞串。

　　讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想每組詞語使你想到文中劉老師的哪件事?

　　女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿

　　旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)

　　手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋

　　撒脫蹦跳氣喘吁吁得意滿足

　　2、指名讀詞語，概括每組詞語所描述的事件及全文主要內(nèi)容。

　　3、師：對了，課文就是從具體的三件事來寫劉老師的。作為一篇回憶性文章，作者在回憶劉老師時有這樣一段心靈獨白：

　　伴樂課件出示作家圖片及作家心靈獨白：他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

　　教師深情朗讀，學生傾聽中進入文本情境。

　　4、師引入：這理想的風箏指的是什么呢?劉老師僅僅放飛的是風箏嗎?他還放飛了什么 ?讓我們深入課文中去尋找答案，咱們先來學習劉老師放風箏的內(nèi)容(第8、第9自然段)，去感受劉老師放風箏的快樂。

　　二、學習第8、9小節(jié)，感受生命的強壯和力量

　　1、師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文第8、9自然段，找出讓你感動的詞句，說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師?

　　2、學生圈畫出相應的詞語或句子。

　　3、指名學生交流所讀的句子，隨機引導品味重點語句

　　句子1：他的腿自然不便于奔跑，但他決不肯失去親手把風箏放上藍天的快樂。

　　師：剛才有同學說從這句話中感受到劉老師的不肯放棄。哪個詞最能給你們這種感受?

　　師：你從“決不肯”感受到什么?

　　師：請你帶著快樂讀一讀這句話，好嗎? (指名朗讀。)

　　句子2：他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。

　　1)師：你們注意到?jīng)]有，劉老師快樂地仰望著白云，久久地注視著風箏，此時的他沒說一句話，但他一定在想著什么。他心里可能在想什么?

　　生想象回答。

　　師：也就是說，劉老師把他的理想與愿望寄托到這風箏中去了。

　　2)、師：想著想著，劉老師的臉上怎么樣?(體味“漾”字的用法妙)

　　師：我們平時用哪些動詞刻畫笑容?

　　師：作者為什么用 “漾”字，你體悟到什么?

　　生：我讀到一個童心未泯的劉老師。(無憂無慮、人老心不老、心中充滿陽光、快樂的劉老師、熱愛生活的劉老師)

　　句子3：有一次，他故意撒脫手，……一蹦一跳地飛跑。、

　　1)師：剛才我聽你們讀這句話時很投入，這句話震撼著大家，能說說為什么嗎?

　　師：讀這句話你們最想強調(diào)哪兩個詞?

　　師：你能把你的感動讀出來嗎?

　　2)指導個別讀、齊讀

　　句子4：他笑著，叫著，……喊著：“你們不要管，我自己來!”

　　1)、動畫課件展示劉老師追風箏情景。

　　師：從他追逐中的笑容，你看到了什么?

　　師：你從劉老師的叫聲中聽出了什么?

　　師：是啊，他像孩子一樣天真，一個老頑童形象，笑出了他的樂觀，叫出了他心中的快樂，天真，叫出了挑戰(zhàn)困難的決心。

　　2)請喊出他的心聲來。

　　生：“你們不要管，我自己來!”

　　師：喊出他的忘我與自信來。(指名讀)能喊得更自信點嗎?

　　指導男女生讀、齊讀，贊賞評價。

　　3)(品味劉老師的動作，指導讀書)師：這句話中哪個詞最使你們震憾?

　　生： “蹦跳著” ，我從這個詞看到了劉老師超乎尋常的毅力。

　　生：劉老師蹦跳著，他卻全然不顧自己，他完全沉浸在放風箏的快樂中了。

　　師(指導再讀)：讀出你的震撼，讀出劉老師的執(zhí)著來! (指名讀，齊讀)

　　4)(品評追逐結(jié)果)師：這樣蹦跳著的結(jié)果怎樣?

　　引讀“終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣�！�

　　師：他臉上流淌的是得意和滿足，得意是因為什么?

　　生：劉老師覺得我終于戰(zhàn)勝了困難，證明了自己的力量。

　　生：那是追風箏勝利后的喜悅!

　　4、小結(jié)：劉老師坦然地面對人們的目光，執(zhí)著地追逐著，不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，享受著生活的快樂，他用強大的生命的力量，證明他的自信自強

　　三、品讀第4、5節(jié)，感受幽默、敬業(yè)

　　1、過渡：生活中自信堅強的劉老師讓我們感動，讓我們難忘，作者難以忘懷的還有哪兩件事?

　　生：談腿疾、寫板書

　　師：我們采用自主學習合作交流的方式來學習這兩個自然段。

　　課件出示合作學習要求。

　　2、學生按要求自學、小組討論交流，教師巡視指點。

　　3、指名學生讀令自己感動的句子，匯報讀到一個怎樣的劉老師。

　　4、引導品味朗讀第4自然段句子：

　　1)從談腿殘疾感受幽默堅強：

　　師：劉老師是怎樣談他的腿疾問題的?

　　師：你們覺得故事怎么樣?

　　師：其實，劉老師丟腿肯定不是故事中所說的那樣的，由此可見他是一個怎樣的劉老師?

　　師：痛苦是他一個人扛著，卻把悲傷化作趣事，而且你們發(fā)現(xiàn)沒有，劉老師是怎樣講這個故事的?注意他的神態(tài)。

　　2)指導讀書：你從這個“笑”看到劉老師的什么?

　　生：樂觀幽默

　　師：老師的笑，劉老師的幽默也感染了同學們，同學們有什么反應?

　　句子5：教室里騰起一片笑聲。……劉老師的尊敬。

　　師：笑聲是可以理解的，因為什么?又為什么泛起酸澀?為什么更增加尊敬?

　　課件出示填空補充題，學生填空。

　　教室里騰起一片笑聲，是因為______;泛起酸澀，是因為______;更增加對劉老師尊敬，是因為______。

　　學生練習，練后講評師：劉老師以他堅強樂觀的人格魅力折服了每個學生，30年過去了，劉老師的這個故事仍在作者耳畔回響，作者會永遠不會忘記劉老師那燦爛的笑容

　　5、品悟劉老師寫板書的艱辛。

　　1)過渡：劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦?

　　2)指名學生交流令自己感動的動作：

　　句子6：他只靠著健壯的右腿……再轉(zhuǎn)向講臺。

　　師：看到這段文字，如果我要轉(zhuǎn)身寫板書，那是件容易的事，可劉老師呢?容易嗎?找到關(guān)鍵詞，你感受到什么?

　　(生找出關(guān)鍵詞，課件紅色字體顯示)

　　生：劉老師板書艱難、板書很累，劉老師很堅強、劉老師的敬業(yè)

　　師：誰能用動作演示一下?

　　(同學讀文，指名學生動作演示理解，教師采訪劉老師扮演者。)

　　師：劉老師板書是這樣不容易，甚至很吃力，但他卻竭盡全力，因為什么?

　　師：劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)僅僅是靠那根圓木拐杖嗎?還靠什么?

　　6、師小結(jié)：30年過去了，劉老師上課時的笑容以及寫板書的情景一直浮現(xiàn)在作者眼前，他用圓木棍撐地、跳躍旋轉(zhuǎn)，成了同學們心中最美的舞蹈。

　　四、品味心聲，深化風箏

　　1、過渡：可是這一切都成了美好的回憶，因為作者近30年沒有見到劉老師了

　　請快速瀏覽第10、11自然段，說說你感受到什么?

　　2、生帶問題自讀后談感受，指導體會作者對劉老師的贊美與思念。

　　3、品味“風箏”：

　　師：讀到這里，這“理想的風箏”究竟指什么呢?在作者的`眼里，劉老師放飛的僅僅就是一只只風箏嗎?他還放飛了什么?

　　生：劉老師希望自己的生命充實有意義。

　　生：他還放飛了放飛自己的理想。

　　生：他放飛了自己的快樂與信念。

　　……

　　師：是啊，一只只風箏寄托了自己對事業(yè)對生活的無比熱愛與不懈追求。風箏就是他樂觀堅強、自信自強的標志。

　　4、拓展延伸，深化風箏：

　　1)師：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

　　2)教師介紹蘇叔陽如何堅強面對失敗和挫折的資料

　　3)課件出示蘇叔陽作家感慨，學生齊讀

　　作家感慨：熱愛生活，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)人生;笑對坎坷，面對困難勇往直前;對生活要有樂觀態(tài)度與不懈追求;要做有理想的人，要有凌云壯志，要志向高遠……

　　師：這正是劉老師一生的寫照、正是劉老師借理想的風箏告訴我們的。

　　5、指導深情朗讀課文最后一個自然段

　　五、回顧開頭，升華情感。

　　1、師：30年的不見，30年的思念綿延，正因為這份濃濃的思念，所以每逢春天，每逢人們放風箏時作者就會怎樣?(引讀)

　　生(齊讀)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。

　　2、師：學到這里，說說這節(jié)課你收獲了什么，你從劉老師身上學到了什么?你最想對他說什么?

　　師：人生不是一帆風順的，當疾病、災難來臨時，以積極的心態(tài)去面對，也就是另外一種風景，另外一種境界。

　　3、伴樂課件出示小詩(小詩是由課文中劉老師的幾件事改編而成)，學生誦讀。

　　4、師：我希望劉老師放飛的一只只理想的風箏，飛入你們的心中，希望你們樹立信心和理想，努力拼搏，飛向你們更廣闊的藍天，去實現(xiàn)你們的理想和志向。

《理想的風箏》教案6

　　[設計理念]：

　　本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，創(chuàng)設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；力求引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，使學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人。

　　一．教學目的要求

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學會本課7個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3．體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求，從中感受濃濃的師生情誼。

　　4．學習作者見物思人，列舉事例，邊敘邊議的寫作方法。

　　二．教學重點、難點

　　重點：

　　1．題目“理想的風箏”的含義。

　　2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

　　難點：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

　　三、教學方法：討論法情境教學法

　　四、課前準備

　　1．（實物）風箏一只

　　2．簡單的PPT課件

　　3．布置學生放一次風箏

　　五、教學時間：3課時

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課。

　　1．教師手拿風箏，問：“這是什么？”（板書：風箏），同學們，我們已前放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

　　2．學生自由說。

　　3．師小結(jié)：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：22理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1．學生自讀課文。要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，在不懂的地方做記號。

　�。�2）邊讀邊想，課文寫了劉老師的哪幾件事？

　　2．學生各自以適合自己的方式開始自學。

　　3．交流。

　�。�1）請學生談讀后的感受，深淺不論，能談就好。

　�。�2）按小節(jié)指名讀課文，隨機正音。

　　（3）讀自認為讀得不錯的地方。

　�。�4）把認為很值得好好讀讀的地方推薦給大家。

　�。�3、4要啟發(fā)學生口中讀出感覺、眼前讀出畫面、心中讀出情感）

　�。�5）課文寫了劉老師的哪幾件事？

　　適時板書：講故事寫板書放風箏

　　4．請學生快速瀏覽全文，說出這篇回憶性文章的結(jié)構(gòu)。

　　一（1~3）寫每逢春天到來，“我”就會不由自主地想起劉老師和他放上天空的風箏。

　　二（4~9）回憶劉老師笑談腿疾、認真上課和他放風箏的情景。

　　三（10~11）抒發(fā)對劉老師的深深思念之情。

　　（此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的概括能力，不拘一格，要求不能太高。）

　　5．讀文（不拘形式），請說說文章主要寫了什么。

　　三、默讀全文，進行質(zhì)疑。（學生自由談，淺層次的解決，深層次的存疑，留待下一課時解決。）

　　第二課時

　　一．簡單回顧，深情導入

　　1．讀題。

　　2．我們知道這是著名作家蘇叔陽先生寫的一篇回憶性散文。蘇先生回憶了誰？回憶了劉老師的哪幾件事？（說殘腿寫板書放風箏、追風箏）

　　3．同學們，通過昨天的初讀課文，劉老師給你留下了什么印象？

　　4．好，今天就讓我們隨著蘇叔陽先生回憶往事一幕又一幕，走近這位讓人難以忘懷的劉老師。

　　二．逐層漸進，走近人物

　�。ㄒ唬⿲W習第4自然段

　　1．請指讀第4自然段，其余同學思考，你認為劉老師是個怎樣的人？從哪兒知道的？

　　2．交流。預：（1）慈祥忠厚的（2）幽默的（3）樂觀的

　　3．相機映示：只是有一次，他在講女媧（w�。痹烊说膫髡f時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她所掉一條腿的�！闭堃粌擅麑W生讀講故事的部分，適當提醒讀的語氣及動作，讀完談談感受。

　　4．聽了這個故事，生接讀——，映示：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。將關(guān)鍵字變紅（泛、酸澀、尊敬），問：這是為什么呀？（笑是因為劉老師的幽默風趣，泛起、酸澀是為劉老師遭遇的不幸而悲傷、同情，尊敬是因為劉老師化悲苦為快樂，樂觀地面對不幸）

　　5．請齊讀這個部分，再一次感受劉老師幽默與樂觀，讀出孩子們復雜的心情。

　�。ǘ⿲W習第5自然段

　　1．請同學們默讀第5自然段，你從中感受到了什么？這又是一個怎樣的劉老師？

　　2．學生交流。預：

　�。�1）劉老師寫板書很累。映示：逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。請你圈圈其中的動詞。

　　A、找出關(guān)鍵的動詞（撐、離、轉(zhuǎn)、寫、轉(zhuǎn)）。讀一讀，說說感受。

　　B、請一生讀，其他同學閉上眼想象一下畫面。再請學生談談感受。

　　C、所以，生接讀——映示：他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學們一陣激動的心跳。

　�。�2）劉老師有著頑強的毅力。

　　A、主要從“站上好幾個小時”“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”體會，請說說自己生活中長時間站立的感受。

　　B、所以，生接讀——映示：他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學們一陣激動的心跳。

　　（3）劉老師是敬業(yè)的。

　　A、問：我們都覺得劉老師為我們上課好累，那劉老師的內(nèi)心是否和我們想得一樣呢？（生自由回答）

　　B、是的，劉老師是這樣的愛著工作，愛著我們，真是讓人感動。所以，生接讀——映示：他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學們一陣激動的心跳。

　　3．是啊，這心跳里包含著多少欽佩、感動、感激、尊敬、愛，這真是一種別樣的心情。齊讀第5自然段。

　�。ㄈ⿲W習第6——9自然段

　　1．師述：然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。以述讀的方式帶過第7自然段。

　　2．請同學們默讀第8、9兩個自然段，邊讀邊想劉老師是個怎樣的人？開始吧，別忘了圈圈畫畫，寫寫批注。

　　3．交流第8自然段。預：

　�。�1）心靈手巧的人。（各式風箏，以讀帶過。）

　�。�2）熱愛生活的人。（做風箏有情趣，放風箏努力為生活添樂趣）

　�。�3）有童心的人。（笑得那么天真，風箏放得那么好）

　　理解點一：劉老師放風箏時是快樂的

　　映示圖文：我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

　　A、看圖感受快樂。

　　B、理解“漾”字。（發(fā)自內(nèi)心的，十分快樂）

　　C、為什么他放風箏時是那么快樂？

　�。ㄋ诺氖怯H手制作的風箏；以殘疾的身體放起了風箏是很不容易的；他覺得放起的風箏自由自在，自己仿佛也自由自在……）

　　理解點二：喜愛放風箏，實際是熱愛生活。

　　映示：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。

　　A、從“決不肯”中你感受到什么？（一種執(zhí)著，執(zhí)著地愛著生活）

　　B、他不肯失去的到底是什么？（學生自由談）

　�。�4）是啊，劉老師不肯失去的是為生活增添快樂的機會，由此可見他是多么熱愛自己的生活��！板書：熱愛生活

　　4．交流第9自然段

　�。�1）最讓我難忘的是——出示：有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。

　�。�2）談感受。

　�、賱⒗蠋熓莻€充滿自信、勇于挑戰(zhàn)自我的人。變紅字：有一次，他故意撒脫手，……他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”（故意說明在挑戰(zhàn)自我、[更顯示出他要用殘疾之身為學生作出榜樣，去影響去教育學生]笑著即不怕困難樂觀、叫著即表示心中的快樂、蹦跳著是一種忘我、喊著是一種自信，雖然我有殘疾但我能做得很好……）每說一種感受讀一次。

　�、谀隳荏w會到他喊出的是什么嗎？（快樂！幸福！激動！）所以，當他終于氣喘吁吁地抓住了線繩時，生接讀——臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。

　�、垭y怪我想，生接讀——那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。其實，能過剛才的學習，我們也完會相信，生接讀——那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。

　�。�3）師述：是的，劉老師就是這樣熱愛生活，那么自信，時常挑戰(zhàn)自我，讓生命發(fā)出最強音。板書：生命的頑強

　　四、整合提升，理解題義

　　1．師述：不見劉老師已經(jīng)三十年了，可是劉老師的音容笑貌，一舉手一投足都深深地印在我的心中。再回想起劉老師放飛風箏的畫面，你覺得劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？（理想）

　　他的理想是什么？（自由、快樂、和常人一樣地生活、做好自己的工作、培養(yǎng)學生、讓自己的生命充實……）

　　從劉老師的風箏中我得到什么？學生自由發(fā)言

　　預：熱愛生活，挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)人生；

　　笑對坎坷，面對困難勇往直前；

　　對生活要有樂觀態(tài)度與不懈追求；

　　要做有理想的人，要有凌云壯志，要志向高遠

　　…………

　　2．師述：是的，慈祥忠厚、心靈手巧的劉老師他是那樣的幽默樂觀，意志是那樣的頑強，對生活是那樣的熱愛，無時無刻不影響著我們，在我們的心田播種下一顆顆理想的種子，使我們的心中升騰起一只只理想的風箏，在廣闊的天地中，我們越飛越遠，大有作為。

　　但無論何時，無論何地，只要柳枝染上了嫩綠，連翹花唱起生命之歌，風箏漫天飛舞的時候，我依然輕輕呼喚————

　　劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　思念您————————

　　請學生說說思念的內(nèi)容。

　　五．積累表達，拓展延伸

　　從以下兩項練習中任選一項完成。

　　1．從第2、5、6、9自然段中任選一段背誦。

　　2．將上面說的內(nèi)容寫成小詩或優(yōu)美語段。

　　板書：22理想的風箏

　　笑談腿殘

　　熱愛生活

　　跳寫板書

　　生命的頑強

　　爭放風箏

　　第三課時（略）

　　教學點：

　　1．品析三處省略號的作用。

　　2．品讀第1、2兩節(jié)，理解其在文中的作用。

　　3．既然寫“理想的風箏”，是否可以就寫放風箏，其它不要寫了？

　　4．文中幾次提到圓木拐？你有什么想法嗎？

　　教學反思：

　　一、取與舍

　　《理想的風箏》是小學六年級下學期最后一個單元的課文，對孩子們來說這真的是一篇“長課文”。編者的意圖很明顯，是要和初中的內(nèi)容相銜接，為初中的.學習作準備。教長課文就有一個取舍的過程，這是一個痛苦的過程，但，這是一個教師解讀教材、體現(xiàn)理念的過程。上了課，又聽了專家的指導，對“取舍”有一點理解。我以為到了高年級要對教材進行取舍有兩方面的原因，一是文本真的很長，所以要挑最重要的教。二是學生的學情，會的少教、不教，要挑學生不會的教。再說“痛苦”。就以《理想的風箏》來說吧，篇幅長不說，就縱觀全文其內(nèi)容豐富，生動細膩，敘事抒情融合在一起，寫作方法又蘊含其中�？梢哉f全文既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無抓手。想放又怕散，想收又怕牽，還真的是痛苦！在課上正是因為不肯“舍”，前面的時間花得較多，導致后面的課堂不能掀起高潮，甚至最后的練筆部分草草而過。聽了導師朱麗春老師交流時的話，我想要真正解讀文本把握教材不僅僅限于讀、想，還在于不斷地將全文上勾下連，嘗試、比較、調(diào)整，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念，將“取舍”成為聯(lián)系后的“取舍”，只有這樣舍了才能得。

　　二、牽與引

　　第一課時初讀課文后，學生的感知可能貧乏，感悟可能膚淺，第二課時，教師的作用就是要讓學生的感知豐富起來，感悟更深刻到位。所以今天這堂課主要的目標是感受人物形象，進而感悟人物品質(zhì)，最終理解“理想的風箏”真正的內(nèi)涵。因此在教學中我遵循了學生的認知規(guī)律，采用了從感性提問到帶著主線問題研讀的方式進行，將“說殘腿”“寫板書”“放風箏”三個板塊置于“你認為劉老師是個怎樣的人？”這根主線上，讓重點分散于課中，讓課趨于散而不亂，逐層漸進，走近人物。但在具體的操作過程中，當學生的回答不盡如人意時，我的引導略顯生硬，語言也不夠簡潔，使得課堂在某些地方顯得牽強，不夠流暢。其實細細品味，無論是牽還是引，教者心中都有一個方向，但質(zhì)是不同的。牽，心中只有那個要的答案。引，是將學生、文本、課堂三者聯(lián)系起來，教師像舵手，用各種巧妙的方法將課堂引向文本真正的內(nèi)涵。對于“引”我還有這樣的理解：教師應該依著學情引導孩子學有層次，學有深度。在今天的課堂上，我注重了層次的體現(xiàn)。在認識劉老師這個主人公的過程中，我力求體現(xiàn)三個層次：初識劉老師（看插圖，說容貌，讀句子）；走近劉老師（體會故事中的風趣與樂觀、感受板書背后的頑強）；走進劉老師的內(nèi)心深處（體會放飛風箏的快樂與幸福，感悟其生命的頑強與對生活的熱愛）。在學習第5自然段中，體現(xiàn)了“寫得累（感知）--意志頑強（感受）—敬業(yè)愛生（感悟）”的過程。也有意識地將教師的引導著重放在最深的那一層上，力求恰到好處而不是多余。

　　三、課內(nèi)與課外

　　一提到這樣一組詞，不禁聯(lián)想到一串內(nèi)容。學生課內(nèi)學習與課外作業(yè)（聯(lián)系緊密而不過于寬泛），課內(nèi)文本學習與課外拓展閱讀（做到有效而有情趣），教師的課外備課與課內(nèi)指導（大量涉獵又精挑細選），教師的課外修養(yǎng)度與課內(nèi)影響力（內(nèi)外兼修以外養(yǎng)內(nèi)），劉老師的課內(nèi)與課外（形成了知識與人格的合力），朱老師談的課堂教學與她的課外生活（他山之石可經(jīng)攻玉）……這一切都讓我內(nèi)心有所觸動。不難發(fā)現(xiàn)其中隱藏著聯(lián)系二字。在為期兩天的學習中，朱老師一再地強調(diào)聯(lián)系的思想。她將語文課上升到哲學的高度，也許對于我來說有難度，但“他山之石可以攻玉”我是認同的。我們是不是可以這樣理解“他山之石可以攻玉”：教師，應該多讀書，不苦鉆于課堂，要時常抬頭看方向，融于生活這個廣闊的世界，善思考，巧聯(lián)系，從而讓廣闊的世界為我們的課堂服務。

　　導師診斷意見：

　　四位老師都很有思想、很有見地、很有理念、很有功底。

　　對我的印象：優(yōu)雅、沉著、示范性強，追求的是潤物無聲的個人風格。

　　（1）把握教材要抓“聯(lián)系”

　　四位老師對教材都有比較深透的把握。把握教材、把握課堂是教語文最重要的兩個方面。當教材出現(xiàn)在我們面前，我們就是參與者。教師讀教材，就是一個和作者對話的過程。把握教材有三個層次（1）文字層面；（2）文學層面；（3）哲學層面。只有到了第三個層面，才能真正掙脫枷鎖，才可以真正在教材中游刃有余地徜徉。在備課時，千萬不能把教材看成一個個分割的部分，如標點、生字、詞語、開頭、結(jié)尾，如重點、難點等。要用哲學的眼光來看，世界萬物都是有聯(lián)系的。我們不能把教材割裂，而要用哲學的高度，用聯(lián)系的目光來把握教材。一篇課文應該是“課題”與“文本”的聯(lián)系。如《理想的風箏》，風箏是重點，做的、放的、看的、追的、想的都是，生命之歌才是主題。只有將這些全聯(lián)系起來，文章才不空洞，才有血有肉，才是捏起來的文章而不是拆散了的。

　　（2）教法要講究“實事求是”

　　要承認學生的現(xiàn)有水平，他們的理解能力不弱，弱在表達上。所以在課堂上，要珍惜時間，講究效率。要留給學生足夠的完成作業(yè)的時間�？v觀四節(jié)課，教學手段稍顯單一。作為教師，要想法設法讓學生讀出“花腔”，讀得巧妙，因為朗讀是語文教師的看家本領。

　　（3）認清文章的體裁。不同體裁的文章，有不同的教法。

　　處理教材不能忽略教材本身，不同的體裁上出不同的風格，這不影響個人風格的溶入，這是體現(xiàn)教師與教材的關(guān)系，讓教材呼喚教法。

　�。�4）抓住文章的線索，成串成串地解決問題，防止零敲碎打。

　　教語文也可得出一個數(shù)學概念：合并同類項，提取公因式。應該抓反復出現(xiàn)的東西，這就是線索。然后采用適當?shù)姆椒�，恰當�(shù)氖侄闻c文本的重點難點聯(lián)系起來，用學習語言文字的方式學習語文。

《理想的風箏》教案7

　　學情分析

　　設計理念

　　一．教法：自學引導。

　　二．學法：小組合作交流。

　　教學目標

　　一．情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

　　二．能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　三．認知目標：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

　　2.認識本課5個生字。

　　重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。

　　難點：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。

　　教學過程

　　一．導入、質(zhì)疑。

　　1．導言：“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？

　　2．質(zhì)疑：如，理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？……

　　二．教師有感情地范讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。

　　三．學生談聽讀后的感想，就讀前疑問談談各自理解。

　　教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。

　　四．指導自學，合作探究。

　　1．自學生字新詞。

　　2．讀“閱讀提示”，自學探究。

　　(1)

　　本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點？

　　(2)

　　鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學習課文。

　　3．默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點。

　　課文的重點部分寫的'什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

　　五．按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。

　　1．自瀆課文，引導學生結(jié)合課文從不同方面自問。

　　如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？

　　(2)作者寫人物用了哪些表達方法？為什么要這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什么？

　　(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？

　　(4)怎樣理解課題？

　　2．按照“自問”自學探究，討論交流。

　　(1)指導方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。

　　(2)點撥、指導，通過群體評議，歸納總結(jié)。

　　作者寫人物的表達方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。

　　這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。

　　a、寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發(fā)展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。

　　b、劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

　　六．有感情地朗讀、品讀。

　　七．作業(yè)：

　　在小組內(nèi)交流學習本課后的一些收獲。

《理想的風箏》教案8

　　教學目標

　　1.會認本課的生字新詞。

　　2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

　　3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

　　4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

　　教學難點：

　　學習本文的寫作方法。

　　教學準備：

　　小黑板

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課。

　　1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。

　　2.師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。

　　二、教師出示提綱，學生小組合作學習。

　　1.讀通課文，學習本課的`生字新詞。

　　2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。

　　3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。

　　4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。

　　5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。

　　三、發(fā)揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

　�。ㄒ唬z查生字

　�。ǘz查讀通課文情況。

　�。ㄈ┙Y(jié)合問題反饋，深入理解課文，體會思想。

　　1.品讀描繪春天景色的語段。

　　2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。

　　3.談談你了解到關(guān)于劉老師的事后的心里感受。

　　4.理解含義深刻的句子。

　　四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。

　　1.談談你學文后有何收獲。

　�。ń處熞龑W生從兩方面來談。課文內(nèi)容思想；文章的表達方法。）

　　2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。

　　3.哪些地方讓你感動？為什么？

　　4.有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　上課

　　工作認真負責對學生和藹可親

　　14.理想的風箏

　　放風箏

　　熱愛生活自強不息

　　積累·運用四

　　第一課時

　　1、

　　讀一讀，背一背

　　1）、讀對。佞ning

　　2）、讀懂。

　　A、讀名句，談理解。

　　B、你在哪篇課文或課外讀物中，在哪部影視劇或其他途徑中見到、聽到過這些名句，是怎樣運用的？

　　2、賞句。

　　你喜歡這些句子嗎？為什么？

　　3、過程。

　　A、個人讀、理解。

　　B、小組互讀互評，交流理解。

　　C、指名回答，全班交流。

　　4、背句。

　　A、同桌互背互評。

　　B、全班齊背。

　　二、閱讀——風箏

　　1、讀文思考：

　　說說你對“風箏是理想的翅膀”這句話的理解，說說你昨發(fā)讀懂的。

　　你讀這篇短文，學到了哪些表達方法？

　　2、過程：

　　個人閱讀思考。

　　小組交流理解。

　　指名答、全班交流。

　　第二課時

　　口語交際——介紹一種家用電器或農(nóng)機、家具。

　　1、閱讀理解：怎樣選擇介紹物？怎樣介紹？

　　2、指名回答：

　　選了解得比較多，感興趣的哪一種介紹；介紹它的外形、功能、使用方法等；互相補充、互相糾正；評議誰說得清楚、具體。

　　3、組內(nèi)交流、評議，推薦優(yōu)秀。

　　4、各組優(yōu)秀說，全班評議。

　　四、鞏固練習

　　把名句抄在“名言佳句本”上。

　　第三、四課時

　　習作——我成功了

　　一、閱讀理解“習作”

　　1、讀文思考

　　A、寫什么，怎么寫？

　　B、成功后的感受指什么？

　　C、怎樣寫清楚寫具體？

　　D、在這次習作中，哪些文章的表達方式可以應用？

　　2、指名回答，全班交流。

　　A、寫什么——學會了一項本領，解出了一道難題，做成了一件小制作，取得了一次競賽的勝利等。

　　B、怎樣寫——結(jié)構(gòu)完整，記敘有順序；描寫人物動作、語言、心情、神態(tài)、心理活動等。

　　二、完成習作

　　1、組內(nèi)說文交流。

　　2、書面完成習作

《理想的風箏》教案9

　　教案示例

　　教學目標：

　　1．認識本課5個生字。

　　2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

　　3．學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

　　4．學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“”講述的就是一個殘疾人的故事。

　　板書：14

　　二、整體感知

　　1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

　　2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

　　3．交流所得。

　　三、深入思考

　　1．圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問題和自己的疑問。

　　2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。

　　3．班上匯報。

　�。�1）為什么“我”一看到春天的.一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關(guān)系？

　　（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求�！�

　�。�4）題目“”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

　　四、總結(jié)

　　1．聽范讀錄音。

　　2．談談對課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

　　五、布置作業(yè)

　　1．熟讀課文。

　　2．閱讀《積累·運用四》中的《風箏》一文。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　本課重難點：

　　1．題目“”的含義。

　　2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。疑點是對結(jié)尾句的理解。通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。引導學生課前進行預習。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。

《理想的風箏》教案10

　　《理想的風箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、講歷史、放飛箏”的三件往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風箏中寄托的美好理想。

　　成功之處：

　　這篇課文比較長，在教學中嘗試著長文短教。題目是理想的風箏，通過劉老師放風箏的情景，令作者受到了啟迪難以忘懷。因此教學的重點放在了通過品析劉老師放風箏時的語句，初步了解劉老師是一個怎樣的人，然后通過補白、課外資料的引入，進一步深入理解劉老師對學生的影響。這一點，在課堂上能夠落實，收到了一些實效。

　　整個教學環(huán)節(jié)層次清晰，從整體入手，回憶課文講了劉老師的幾件事，引出作者對劉老師的深深的思念，在課的最后又回歸整體，深入思考讓作者思念的僅僅是劉老師放風箏的情景嗎，同時理解了理想的風箏的含義，解決了學生理解的難點以及困惑。

　　不足之處：

　　1課堂上設計了不同方式的讀書，但是缺少學生理解后的多角度的朗讀。如：“你不要管，我自己來�！痹诶斫膺@句話的時候?qū)W生會談到感受到了老師放風箏時高興的心情，也有的孩子會感受到劉老師很堅強，還有的會說劉老師戰(zhàn)勝困難的決心很大。學生的理解是不同的，教師此時可以讓學生交流之后，帶著自己的感受去讀。這樣會進一步的幫助孩子體會劉老師的品質(zhì)，從而為突破難點服務。

　　2課外資料的引入缺少層次感，沒有充分的起到輔助作用。這段資料很感人，可以讓學生通過這段資料先來找一找蘇叔陽與劉老師有什么相同？然后說說他的這些行為表現(xiàn)與劉老師有什么關(guān)系？最后出示蘇叔陽寫的《謝謝老師》。這樣的設計，會很自然的激發(fā)學生的情感。

　　3對于重點語句的理解，方法單一。在學生反饋的過程中，學習方式都是找重點詞，從詞語中去談體會出什么，然后讀出感受。例如：對劉老師放風箏時的三句話的理解，可以改變一下學習方式。例如：第一處：可以用換詞比較，篩掉“親自”；第二處：學生交流后，想象畫面讀出不同的理解。第三句話：補白劉老師的心理活動。

　　修改之處：

　　1理解課題理想的風箏的含義既是重點也是學生理解的難點，在課堂上雖然搭設了突破難點的平臺：看到劉老師放風箏的.情景，你覺得他會怎么想？學生補充的時候很少有學生想到劉老師是在借風箏寄托自己以及對學生的美好祝愿。是在教師的引導下才理解到的。所以課堂上感覺有些牽。在評課中于校長提出了很好的建議，在這個環(huán)節(jié)給學生一個有層次的支架，設計為：望著天上自由翱翔的風箏，劉老師很快樂，他想到了自己就像風箏……；

　　望著天上自由翱翔的風箏，劉老師很快樂，他想到了（）就像風箏……這樣設計學生會理解到老師不僅借風箏在寄托自己的理想，而且也寄托了對學生們的希望。

　　2在第三個環(huán)節(jié)對資料的引入進行修改。讓學生先讀讀這段話，想一想蘇叔陽的表現(xiàn)與劉老師有什么相同？然后進一步引發(fā)思考，這與劉老師有什么關(guān)系？通過這兩個教學設計，讓學生感受到劉老師的言行深深的影響著蘇叔陽，在學生有了情感的積淀后，出示：蘇叔陽寫的《謝謝老師》。

《理想的風箏》教案11

　　教學目標：

　　 1．結(jié)合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。

　　2．進一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。

　　3．理解“理想的風箏”的深刻含義。

　　4．學習文章選取典型事例表現(xiàn)人物特點的方法。

　　教學重點：品味典型事例，感悟劉老師的形象。

　　教學難點：理解“理想的風箏”的深刻含義。

　　教學媒體：課件

　　設計理念：引導學生自讀自悟，讓學生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴。培養(yǎng)學生搜集課外資料的習慣，運用補充的課外資料促進學生對文本的理解。充分培養(yǎng)學生自能讀書的能力。

　　教學過程：

　　一．復習，設疑，引入。

　　1．學生齊讀課題。

　　2．師述：上節(jié)課同學們提出“理想的風箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節(jié)課我們走進文本、走進劉老師的內(nèi)心世界，問題一定會迎刃而解。（設計理念：由上節(jié)課學生的疑問引入，學生學起來會更專注。）

　　3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風箏）。

　　這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進劉老師的內(nèi)心深處。

　　【設計意圖：激發(fā)學習興趣，帶著疑問去學習�！�

　　二．感悟劉老師形象，理解“理想的風箏”的一層含義。

　　1．請自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現(xiàn)劉老師特點的句子或圈出相關(guān)的詞語，把你讀到的劉老師的特點寫在旁邊。

　　【設計意圖：讓學生邊讀邊思，學會讀書】

　　2．說說你從文中讀懂的劉老師。別人發(fā)言時要耐心傾聽，傾聽也是一種學習方式。有不同收獲可以發(fā)表。

　　【設計意圖：按新課標的要求引導學生自讀自悟，讓學生生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴，充分培養(yǎng)學生自能讀書的能力�！�

　　學生交流過程中相機出示句子，引導進一步體會，練習感情朗讀。

　　（1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的�！保L趣、幽默、樂觀）

　　抓住“笑著”體會劉老師的幽默源自對生活的樂觀。

　　這里的省略號表示什么？為什么不寫呢？引導學生明白圍繞中心選材。

　�。�2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。

　　圈出描寫劉老師寫板書動作的詞，仔細體味，你從中體會出什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣的.跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對“寫板書”描寫得如此細膩？

　　劉老師工作上認真，堅強不屈的個性還可以從哪句話看出？

　�。ā八豢恐训挠彝群鸵恢A木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。”）

　　“站上好幾個小時”說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個字我們讀出了一個怎樣的老師？（工作認真、堅強不屈、嚴于律己、一絲不茍、樂于奉獻、意志頑強等）

　　你此時有什么感受？把你對劉老師的敬佩之情帶進去讀。

　　文中像這樣細膩的描寫還有多處，我們要細心體會，只有會讀書的人能夠成為它的知音。

　　一個殘疾教師對工作如此認真，對自己的要求這樣嚴格，為什么？

　　（3）他的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）

　　他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。（引導從“絕不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）

　　他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。（樂觀、開朗）

　　理解“漾”的表達效果，體會劉老師的樂觀堅強。

　　有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。（樂觀堅強、自強不息）

　　劉老師去抓風箏可能會出現(xiàn)怎樣的情況？如果當時你在場你會對劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對話，揣摩劉老師的內(nèi)心。

　　出示想象題：看著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，劉老師臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。他一定在想：

《理想的風箏》教案12

　　教學要求：

　　1、認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

　　2、培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　3、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。

　　教學重難點：

　　1、題目理想的風箏的含義。

　　2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文理想的風箏講述的就是一個殘疾人的故事。

　　板書：14、理想的風箏

　　二、整體感知

　　1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

　　2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

　　3、交流所得。

　　三、再讀探究

　　1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學生的學習情況。

　　3、班上匯報。

　　（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的.思想感情。）

　�。�3）對結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）

　�。�4）題目理想的風箏有什么含義？（文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）

　　四、總結(jié)擴展

　　1、通讀全文，或聽范讀錄音。

　　2、談談對課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

　　3、寫法上啟示。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、寫一篇讀后感。

　　板書設計：

　　14、理想的風箏

　　課上：跳躍旋轉(zhuǎn)

　　關(guān)愛學生

　　生命頑強

　　劉老師

　　課下：放飛風箏

　　追趕風箏

　　熱愛生活

《理想的風箏》教案13

　　教學目標：

　　1、正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。

　　2、學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

　　3、理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。

　　教學重點：

　　抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

　　教學難點：

　　揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。

　　教學準備：

　　學生：熟讀課文，自學生字詞。

　　教師：自制多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、直接導入，板書課題。

　　1、今天我們一起來學習26課《理想的風箏》，跟著作者走進他的老師。老師板課題的時候請同學們看課題，因為在題目里面有一個生字。（師板課題）

　　這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。

　　2、讀第六單元的導讀——校園創(chuàng)想。

　　讀了單元導語，你發(fā)現(xiàn)這個單元的學習重點是什么？

　　這個單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點。26課是我們這個單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。

　　二、初讀文章，理清脈絡。

　　1、請同學自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）

　　初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？

　　生1：風趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）

　　生2：堅強

　　生3：愛學生（師板書）

　　2、同學們已經(jīng)知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對比較長，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現(xiàn)在請同學們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請大家先讀一讀上面的要求

　　出示讀前要求

　　（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應的段落；

　　（2）用小標題概括每件事并寫在黑板貼上。

　　生匯報

　　生1：講課幽默

　　老師講課幽默這件事情對應的是哪個自然段？同學們想想他找得準不準確。（4段）

　　劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？

　　我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。

　　生2：鼓勵學生

　　在第六段，你來說說原因吧。

　　生3：講歷史課

　　生4：放飛風箏7、8、9、10段講放風箏。

　　我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點放在了——放風箏上。

　　三、體會感情，梳理方法。

　　1、引言導入，出示默讀提示

　　默讀7—10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點？畫出文中的重點詞句，并在旁邊做出批注。（學生按自學提示自主學習）

　　我們一起來分享剛才的讀書收獲。

　　生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）

　　他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，因為他是殘疾的。（聯(lián)系上下文）

　　看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？

　　生：悲傷、悲痛

　　2、抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的.方法。

　　但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風箏對一個健康的人來說是一件很輕松的事，但是對于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語感受到了劉老師的堅強？

　　抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強。抓住語言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個樂觀向上，不向命運低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。

　　請同學來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認真的留意老師可見上標出符號的詞語。

　　這段話當中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）

　　課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發(fā)情感。所以我們學習的時候要借助課題。

　　四、遷移練習，升華情感。

　　時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。

　　交流。

　　五、小結(jié)

　　今天這節(jié)課，我們通過單元導語的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風趣幽默、身殘志堅的人。希望同學們以后都能用上這樣的閱讀方式來學習。下課。

《理想的風箏》教案14

　　教學目的：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，學習劉老師熱愛生活、樂觀向上的生活態(tài)度，以及他熱愛學生、頑強執(zhí)著追求理想的精神。

　　3、培養(yǎng)學生品讀詞句，觸摸人物內(nèi)心的方法，培養(yǎng)學生詞句解讀的能力。

　　教學準備：1重點句子的課件。2歌曲《又是一年三月三》課件

　　教學過程；

　　一、復習導入

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課《理想的風箏》。誰愿意把課文讀一遍？

　　2、課文寫了劉老師哪幾件事？

　�。ò鍟赫勍燃� 寫板書放風箏）

　　3、你能用文中的詞語說說這是一位怎樣的劉老師嗎？(板書：生命頑強熱愛生活)

　　4、下面，就讓我們一起走進劉老師的故事中，去感受劉老師的這些獨特人格魅力吧。

　　二、精讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　文中許多地方寫得生動細膩，請大家仔細品讀課文，找出你感受最深的詞句讀一讀，畫一畫，并在旁邊寫出你的感受。讀完后同位交流交流。

　　2、指名交流。

　　重點句子（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　a“泛”意思是冒出，透出。這里是說同學們心中不由自主產(chǎn)生對老師的同情，感到心酸，難受。學生的表現(xiàn)由笑聲——酸澀——尊敬，襯托出老師的堅強樂觀，風趣幽默與學生親密無間。

　　b你能通過你的朗讀把學生這種復雜的心情表達出來嗎？

　�。�2）一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學們一陣激動的心跳。

　　a“年過半百”、“不知道”、體會到老師意志頑強，“激動”說明學生被老師感動，尊敬心疼老師，襯托了老師的高尚人格。

　　b指導朗讀。老師也被感動了，讓我們一起通過動情的朗讀記住這平凡而偉大的一幕吧。

　�。�3）他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

　　a“漾”在句子中指心中的快樂與甜蜜從臉上往外流溢，使人們看到一個樂觀，富有活力，對生活充滿追求自強不息的人物形象。

　　b指導朗讀。

　�。�4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。

　　a從“笑著，叫著，蹦跳著”感受到劉老師不畏困難、樂觀自信；忘我、歡快。

　　多么感人的畫面，身體的.殘疾則能阻擋內(nèi)心對美好生活的渴求？此時，你認為劉老師撒脫手是為了什么？他抓住的僅僅的線繩嗎？他放飛的僅僅是普通的風箏嗎？

　　a現(xiàn)在你就是那挑戰(zhàn)命運戰(zhàn)勝了困難的劉老師，請你自信地把自己的感受讀出來。

　　三、總結(jié)課文，升華主題

　　a同學們品讀得真切深刻，你們讀懂了作者，讀懂了劉老師。

　　文中的劉老師放飛的是心情，送上的是快樂，留給學生的是燦爛的春天是追尋理想的信念。所以在作者心中“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”

　　b讓理想的風箏伴著希冀帶著我們一起自由飛翔，飛上廣闊的天空，領略生活的春光……

　　c播放《又是一年三月三》課件

《理想的風箏》教案15

　　這篇課描寫了一位殘疾教師的形象。這篇課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏的情景，體現(xiàn)出劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

　　整篇文用結(jié)構(gòu)嚴謹，典采用倒敘的方法，來逐步展開作者對老師的回憶。通過對工作態(tài)度與生活態(tài)度的描寫來表現(xiàn)人物態(tài)度。這篇這篇文章也是寫人文章典型的范文。

　　學情分析：

　　這篇課文是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

　　設計理念：

　　一、教法：自主學習。

　　二、學法：合作交流。

　　教學目標：

　　1、體會劉老師對生活頑強執(zhí)著的追求對工作認真負責的態(tài)度。

　　2、學習本文寫人的方法。

　　3、能有感情地朗讀課文。

　　4、學習生字新詞。

　　教學重難點：

　　了解課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏兩件事表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。體會劉老師對生活的熱愛及其對生活頑強執(zhí)著的追求。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　1、同學們，你們知道2008年8月8日，是什么重要的日子嗎？（奧運會開幕）那你們知道2008年9月6日是什么重要的日子嗎？

　�。ǹ赡苡性S多同學不知道）

　　2008年9月6日，是北京殘疾人奧運會開幕日。這其實也是一個多么重要的日子。在我們生活的這個世界中，有許許多多的殘疾人，而這當中又許多人身殘志堅，在與自己的命運搏斗，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。張海迪5歲時高位截癱，可她憑著自己堅強的意志在病床上自學完成了大學學業(yè)；霍金年輕時就身患絕癥，可他身殘志不殘，憑著頑強的精神與命運挑戰(zhàn)，最終成了一位偉大的科學家。今天我們要認識的這個人是一位老師，他沒有張海迪、霍金那樣聞名，可他同樣用他頑強的精神深深的折服了他的`學生。請同學們打開課文《理想的風箏》。

　　2、學生質(zhì)疑

　　學生可能提出的問題為什么叫理想的風箏？這個老師到底是一位什么樣的老師……

　　二、學生帶著質(zhì)疑的問題自由讀文。

　　三、讀后交流。

　　通過交流，讓學生初步感悟課文內(nèi)容，初步體會老師的品質(zhì)

　　四、再次讀文，深入探究

　　1、自學生字新詞。

　　2、讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內(nèi)容探究

　　(1) 本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問題？

　　(2) 你還可以提出哪些問題？

　　3、默讀課文，思考：課文的重點部分寫的什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

　　4、圍繞“閱讀提示”內(nèi)容，進行合作探究。