高一地理教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的高一地理教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高一地理教案1
【教學(xué)過程】
【情境導(dǎo)入】
詩詞賞析
此詩為寫景名篇。詩人以大手筆描繪了廬山雄奇壯麗的風(fēng)光，可謂描寫廬山的千古絕唱。同時(shí)，此詩也表現(xiàn)了詩人的豪邁氣概，抒發(fā)了詩人寄情山水、縱情遨游、狂放不羈的情懷，表達(dá)了詩人想在名山勝景中得到寄托，在神仙境界中逍遙的愿望，流露了詩人因政治失意而避世求仙的憤世之情。詩思想內(nèi)容比較復(fù)雜、感情豪邁開朗，磅礴著一種震撼山岳的氣概。第二段描寫廬山風(fēng)景，寫長(zhǎng)江壯景則又換山韻，音響慷慨高亢。隨后，調(diào)子陡然降低，變?yōu)槿肼曉马�，表達(dá)歸隱求仙的閑情逸致，聲音柔弱急促，和前面的高昂調(diào)子恰好構(gòu)成鮮明的對(duì)比，極富抑揚(yáng)頓挫之妙。最后一段表現(xiàn)美麗的神仙世界，轉(zhuǎn)換清韻，音調(diào)又升高，悠長(zhǎng)而舒暢，余音裊裊，令人神往。
自古山水是文人墨客寄托情懷的首選。山所擁有的雄偉往往成為大眾遠(yuǎn)大志向和雄偉抱負(fù)的寄托，那么山的這種屬性是如何形成的呢？
一、山的形成與分類
【導(dǎo)學(xué)與自主探究】請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀教材P73頁內(nèi)容，結(jié)合學(xué)案分析思考下列問題：
�。ㄒ唬┥降嘏c陸地的關(guān)系
山地是陸地的主要組成部分之一，也是陸地的骨架。山的形成和發(fā)展與內(nèi)力有關(guān)。
�。ǘ┥降氐姆诸悾厚薨櫳�、斷塊山、火山等
二、褶皺的形成和基本形式
【互動(dòng)討論】
請(qǐng)觀察褶皺形成中巖層形態(tài)發(fā)生了什么變化？有幾種類型？
【總結(jié)分析】
（一）褶皺：
在地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的強(qiáng)大的擠壓作用下，巖層會(huì)發(fā)生塑性變形，產(chǎn)生一系列的波狀彎曲。
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ǘ薨櫟幕締挝哗ぉゑ耷�
巖層向上拱起部分稱為背斜；巖層向下彎曲部分稱為向斜。
三、地球巖石圈板塊構(gòu)造學(xué)說
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）地球巖石圈板塊示意圖
活動(dòng)：（展示板塊示意圖）說出板塊名稱并填注在板塊示意圖中。
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
六大板塊名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、 南極洲板塊。
�。ǘ┌鍓K屬性
板塊的內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定；板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震也集中分布在板塊邊緣地帶。
�。ㄈ┌鍓K運(yùn)動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系
模擬板塊運(yùn)動(dòng)的游戲
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
游戲規(guī)則：
1．以課室的中線為界，左邊的同學(xué)為第一組，右邊的同學(xué)為第二組，請(qǐng)各組各派兩位代表。
2．兩組的代表各抓住泡沫板的兩端。
3．第一組的兩位同學(xué)從泡沫板的兩側(cè)使勁往外拉。
4．第二組的兩位同學(xué)從泡沫板的兩側(cè)使勁往內(nèi)擠。
討論 ：
1．將泡沫板從兩側(cè)向外拉會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象與地殼板塊水平運(yùn)動(dòng)有何聯(lián)系？
2．將泡沫板從兩側(cè)向內(nèi)擠會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象與地殼板塊水平運(yùn)動(dòng)有何聯(lián)系？
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
（四）褶曲的判斷方法
《第二節(jié) 山地的'形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
1．結(jié)合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜？
（1）從形態(tài)上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。
（2）從巖層的新老關(guān)系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。
�。�3）從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。
2．探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什么？
歸納展示：
一般：背斜成嶺，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松，容易被外力侵蝕成谷地；向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅(jiān)實(shí)，不易被外力侵蝕反而成為山嶺。
�。ㄎ澹薨櫟膶�(shí)踐意義
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
1．利用向斜構(gòu)造找水，利用背斜找油。向斜構(gòu)造有利于地下水補(bǔ)給，兩翼的水向中間匯集，下滲形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的儲(chǔ)油構(gòu)造，由于氣最輕，分布于背斜頂部，中間為石油。
2．利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。如果巖層中含有某種礦產(chǎn)層，如煤、鐵礦等，往往保留在向斜部分的地下，因此鉆井或打井應(yīng)在向斜構(gòu)造處；因背斜頂部易被侵蝕，背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運(yùn)掉了。
四、斷塊山
（一）斷層的形成
當(dāng)?shù)貧み\(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的強(qiáng)大壓力和張力，超過了巖體承受能力時(shí)，巖體就會(huì)破裂；巖體發(fā)生破裂后，兩側(cè)的巖體沿?cái)嗔衙姘l(fā)生明顯的位移，就形成了斷層。
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
（二）斷層的基本形式
上升巖塊（地壘）：常形成塊狀山地或高地。
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
下沉巖塊（地塹）：常形成谷地或低地。
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄈ⿺鄬游灰婆c地表形態(tài)
斷層
地表形態(tài)
斷層的位移
以水平方向?yàn)橹?/p>
錯(cuò)斷原有的地貌，或在斷層附近派生出若干地貌
以垂直方向?yàn)橹?/p>
相對(duì)下降的巖體形成谷地或低地相對(duì)上升的巖體形成山嶺或高地
斷層構(gòu)造帶
常發(fā)育成溝谷、河流
�。ㄋ模⿺鄬訕�(gòu)造地貌
斷層形態(tài)
上升巖塊
下降巖塊
斷裂帶
構(gòu)造地貌
塊狀山地或高地
谷地或低地
裂谷或河流
實(shí)例
廬山、泰山、華山
渭河平原、汾河谷地
東非大裂谷
�。�1）汾河谷地
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
位于山西省中、南部。這里在地質(zhì)史上為一東北—西南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與滹沱河谷地相連，后經(jīng)汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉條件優(yōu)越，是山西省重要的糧、棉產(chǎn)地。
�。�2）渭河平原
《第二節(jié) 山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
又稱渭河盆地，系地塹式構(gòu)造平原。位于陜西省中部，介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼關(guān)，海拔約325～800米，東西長(zhǎng)約300公里，南北寬窄不一，面積約3．4萬平方公里。因在函谷關(guān)和大散關(guān)之間古代稱“關(guān)中”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)為秦國(guó)故地，號(hào)稱“八百里秦川” 。是陜西最富足的地方，也是中國(guó)最早被稱為“金城千里，天府之國(guó)”的地方。
�。ㄎ澹⿺鄬拥膶�(shí)踐意義
1．利用斷層找水。斷層由于巖層破碎，往往是地下水外露的地方。
2．建筑、工程隧道選址應(yīng)避開斷層。在斷層地帶搞大型工程易誘發(fā)斷層活動(dòng)，產(chǎn)生地震、滑坡、滲漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜構(gòu)造在地形上一般表現(xiàn)為盆地，修筑鐵路、開鑿隧道時(shí)應(yīng)避開向斜部位，因?yàn)槿绻谙蛐辈课婚_鑿，向斜是地下水匯集區(qū)，隧道可能變?yōu)樗馈?/p>
3．?dāng)鄬幽芗哟蟮卣鹆讯取５卣鸢l(fā)生時(shí)，有斷層處的地區(qū)裂度會(huì)變大。
【課堂小結(jié)】
本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特征及其實(shí)踐意義。在山地形成學(xué)習(xí)中了解了板塊運(yùn)動(dòng)的基本特征。
高一地理教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1.了解鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)的特點(diǎn)。
2.掌握簡(jiǎn)易天氣圖的閱讀。
【過程與方法】
1.學(xué)會(huì)識(shí)讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡(jiǎn)易天氣圖，聽懂每天電視臺(tái)播放的天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)。
2.掌握各天氣系統(tǒng)活動(dòng)規(guī)律和處在不同天氣系統(tǒng)及其不同部位的天氣特點(diǎn)，利用天氣圖進(jìn)行天氣形勢(shì)分析預(yù)報(bào)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
認(rèn)識(shí)天氣系統(tǒng)的影響作用，樹立人地和諧、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.掌握常見天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。 2.簡(jiǎn)易天氣圖的閱讀。
難點(diǎn)：1.理解冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。 2.低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)與天氣的關(guān)系。
三、學(xué)情分析
高一學(xué)生由于地理基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)于地理常識(shí)的了解很少，所以學(xué)習(xí)水平不太，但是高一的學(xué)生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的理解能力和一定的探究式學(xué)習(xí)的能力，尤其是對(duì)一些與生活聯(lián)系緊密的地理問題，他們理解起來不是很困難，在學(xué)習(xí)了宏觀上氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)全球氣候的影響后，從微觀上了解幾種常見的天氣系統(tǒng)就顯得并不是那么難理解了。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段
【教學(xué)方法使用】
堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的.新課標(biāo)要求的原則，將傳統(tǒng)教學(xué)法和新課標(biāo)要求的教學(xué)法相結(jié)合；采用情景教學(xué)法、讀圖分析法、對(duì)比法、分組討論法、歸納法等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，并達(dá)到知識(shí)的累積和能力的提升，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
【教學(xué)手段選擇】
采用多媒體課件輔助教學(xué)的形式，用Flash動(dòng)態(tài)演示冷鋒系統(tǒng)、暖鋒系統(tǒng)、低壓（氣旋）系統(tǒng)、高壓（反氣旋）系統(tǒng)，幫助學(xué)生理解常見天氣系統(tǒng)的天氣狀況，播放一些關(guān)于臺(tái)風(fēng)、寒潮的視頻，讓學(xué)生了解它們的形成過程和理論基礎(chǔ)，以及給我國(guó)帶來的災(zāi)害性天氣。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)過程 （1個(gè)課時(shí)）
天氣是時(shí)刻變化的，而天氣又與人們的日常生活和生產(chǎn)關(guān)系十分密切，因此，全國(guó)各地的廣播電臺(tái)和電視臺(tái)，每天都要播放多次天氣預(yù)報(bào)。在每天的電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目里，除城市天氣預(yù)報(bào)外，還有天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)。我們�？梢月牭街鞒秩苏f“受冷鋒天氣系統(tǒng)影響，未來兩天我國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)降溫、大風(fēng)等天氣”或“受高壓系統(tǒng)影響，我國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)‘秋高氣爽’的好天氣”等，像冷鋒、高壓系統(tǒng)、熱帶氣旋等都是影響天氣的天氣系統(tǒng)。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這些常見的天氣系統(tǒng)。
導(dǎo)入新課
�。�3分鐘）
播放一則天氣預(yù)報(bào)，思考：影響我國(guó)的天氣系統(tǒng)有哪些？引入新課。
思考、踴躍發(fā)言：有冷鋒、暖鋒系統(tǒng)，低壓、高壓系統(tǒng)。
引起學(xué)生興趣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘）
用PPT形式展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
齊聲朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)
�。�10分鐘）
通過PPT展示本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)題。
一、鋒面系統(tǒng)與天氣
1、氣團(tuán)的概念和分類。
2、鋒面系統(tǒng)：
(1) 鋒面的概念。
(2) 鋒面的結(jié)構(gòu)。
(3) 鋒面的分類。
二、低氣壓、高氣壓系統(tǒng)與天氣
1、低氣壓系統(tǒng)與天氣
2、高氣壓系統(tǒng)與天氣
學(xué)生積極思考，并結(jié)合書本尋找答案，記好筆記。
為了更加充分的進(jìn)行合作探究。
合作探究
�。�10分鐘）
用PPT展示合作探究題。
1、小組內(nèi)繪制冷鋒和暖鋒的示意圖。
2、分析冷鋒、暖鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣特征。
3、歸納總結(jié)冷鋒、暖鋒的區(qū)別方法。
4、舉例說明鋒面系統(tǒng)對(duì)我國(guó)天氣的影響。
5、繪制南北半球低壓（氣旋），高壓（反氣旋）水平氣流示意圖。（采用左右手法則判斷氣旋和反氣旋）
6、完成課本P57思考活動(dòng)第（1）、（2）題。
小組討論，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行分層討論，先一對(duì)一，再組內(nèi)共同討論總結(jié)完善。
培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
精彩展示
大膽質(zhì)疑
（15分鐘）
及時(shí)做補(bǔ)充講解。（PPT）
展示，用簡(jiǎn)潔清楚地方式展示各組的正確答案。大膽質(zhì)疑，從疑惑中成長(zhǎng) 。
精彩展示，鍛煉學(xué)生的書寫能力，語言組織能力，表達(dá)能力。
高一地理教案3
地球運(yùn)動(dòng)的基本形式自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解地球自轉(zhuǎn)的方向、速度和周期;了解地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向、速度和周期。
2.了解地球公轉(zhuǎn)的重要特點(diǎn)，理解黃赤交角的成因及其重要性，掌握太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
3.學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，形成空間想象能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和勇于探索的精神，樹立科學(xué)的宇宙觀。
教學(xué)建議
關(guān)于地球的公轉(zhuǎn)的教學(xué)建議
關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向、速度和周期：教師可向?qū)W生介紹開普勒三定律，由此引入地球公轉(zhuǎn)內(nèi)容的講授。在課堂教學(xué)中，除利用課本中《地球公轉(zhuǎn)的軌道示意圖》和表1.2《地球在公轉(zhuǎn)軌道不同位置時(shí)公轉(zhuǎn)速度的變化》進(jìn)行講解外，教師還可以利用本期的圖片素材，或者自己制作動(dòng)畫進(jìn)行演示，將地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中近、遠(yuǎn)日點(diǎn)(到達(dá)時(shí)間和日地距離)，公轉(zhuǎn)方向，角速度和線速度的變化特點(diǎn)，公轉(zhuǎn)周期等知識(shí)點(diǎn)直觀地展示出來。
地球公轉(zhuǎn)的重要特點(diǎn)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生讀《二分二至?xí)r地球的位置示意圖》(數(shù)據(jù)庫(kù)中媒體素材有相應(yīng)的動(dòng)畫)，分析得出地球公轉(zhuǎn)的兩個(gè)重要特點(diǎn)：①地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面(黃道平面)保持66°34ˊ的交角;②地軸的空間指向基本不變。
關(guān)于地球自轉(zhuǎn)方向的教學(xué)建議
在課堂教學(xué)中，教師可利用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)(也可以通過動(dòng)畫)，讓學(xué)生從赤道和南、北極投影的角度，觀察地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。特別是在南、北極投影圖上，要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別地球的自轉(zhuǎn)方向。
關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系的教學(xué)建議
地球在自轉(zhuǎn)的'同時(shí)圍繞太陽公轉(zhuǎn)，地球運(yùn)動(dòng)是這兩種運(yùn)動(dòng)的疊加，其結(jié)果就是形成黃赤交角。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生搞清地軸、赤道平面、公轉(zhuǎn)軌道平面(黃道平面)三者之間的角度關(guān)系，利用《黃赤交角示意圖》進(jìn)行講解，形成學(xué)生的空間概念。這部分知識(shí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
關(guān)于地球自轉(zhuǎn)周期的教學(xué)建議
學(xué)生對(duì)于恒星日和太陽日的學(xué)習(xí)，是本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可利用《恒星日和太陽日示意圖》講解地球自轉(zhuǎn)周期，也可以通過與學(xué)生一起扮演不同的角色來向?qū)W生演示他們的區(qū)別。地球自轉(zhuǎn)周期的不同實(shí)際上是因?yàn)槠滢D(zhuǎn)動(dòng)的參照物不一樣。
--示例一
一、知識(shí)目標(biāo)
1.了解地球自轉(zhuǎn)的方向、速度和周期。
2.了解地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、周期和黃赤交角。
3.了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相互關(guān)系。
二、能力目標(biāo)
1.通過觀察或用地球儀操作演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)會(huì)用科學(xué)準(zhǔn)確的語言等方式表示地理現(xiàn)象、概括地理特點(diǎn)的能力。
2.通過讀圖、畫圖、分析問題等活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用地理圖表獲取地理知識(shí)的能力，并初步樹立空間思維能力。
三、德育目標(biāo)
1.通過了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步樹立辯證唯物主義世界觀。
2.通過讓學(xué)生參與多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考和積極發(fā)表個(gè)人見解的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析
本節(jié)內(nèi)容揭示了地球運(yùn)動(dòng)的基本特征，是地球科學(xué)重要的理論基礎(chǔ)，并為理解地球運(yùn)動(dòng)的地理意義奠定了基礎(chǔ)。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相互關(guān)系是本節(jié)的重點(diǎn)，黃赤交角的形成是難點(diǎn)，難在建立較強(qiáng)的空間概念。教學(xué)中通過利用教具進(jìn)行演示或讓學(xué)生參與演示活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，將有利于學(xué)生深入、全面地理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及兩者的關(guān)系。
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中地理課已有所了解，教學(xué)中可利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用演示、觀察、提問、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
【導(dǎo)入】前兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了地球的宇宙環(huán)境，以及人類對(duì)宇宙的新探索。從這節(jié)課開始，我們要把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向人類賴以生存的家園——地球。
【提問】運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的本質(zhì)屬性，哪位同學(xué)能根據(jù)初中所學(xué)的知識(shí)，說一說地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的?
【演示】發(fā)給每位學(xué)生(或兩人、四人)一個(gè)地球儀。若只有一個(gè)地球儀，可請(qǐng)l～2位學(xué)生到講臺(tái)前演示地球的自轉(zhuǎn)，要求學(xué)生注意地球自轉(zhuǎn)的方向，留心觀察在北極上空或南極上空看地球的自轉(zhuǎn)方向有何不同。
【講述】確定地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)要注意：地球在太空中的運(yùn)動(dòng)一個(gè)顯著的特征是它有自己的旋轉(zhuǎn)軸，這個(gè)軸和地表的兩個(gè)交點(diǎn)我們定義其為南極和北極(實(shí)際上把哪一個(gè)定義為北極點(diǎn)，哪一個(gè)為南極點(diǎn)并不重要)。地球南、北方向是由南、北兩極的位置來決定的，是絕對(duì)的。地球上的東西方位則隨地球自轉(zhuǎn)而變化，是相對(duì)的。
【演示】要求學(xué)生演示地球儀，思考：如何確定地球的自轉(zhuǎn)周期?地球自轉(zhuǎn)周期究竟是多長(zhǎng)?請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系物理課和初中地理課所學(xué)知識(shí)回答。
【提問】確定地球自轉(zhuǎn)周期為一天(24小時(shí))的參照物是什么?
對(duì)地球而言，太陽是天空中最亮的天體，所以人們選擇太陽作參照物，一天是24小時(shí)，叫做一個(gè)太陽日。但這不是地球自轉(zhuǎn)的真正周期，科學(xué)家們選擇了遙遠(yuǎn)的恒星作參照物，由此確定地球自轉(zhuǎn)的周期。這是為什么?
【演示】教師自扮地球，讓前排一位學(xué)生扮作太陽，再讓最后一排的一位學(xué)生扮作遙遠(yuǎn)的一顆恒星。教師面對(duì)太陽，也面對(duì)與之在同一直線上遙遠(yuǎn)的恒星，邊轉(zhuǎn)動(dòng)身體演示自轉(zhuǎn)，邊移動(dòng)腳步演示繞太陽的公轉(zhuǎn)。教師自轉(zhuǎn)360°后，正好面對(duì)遙遠(yuǎn)的恒星，卻不是正好面對(duì)太陽。因?yàn)榻處熞牙@太陽公轉(zhuǎn)了大約一度，所以必須再多轉(zhuǎn)約1°，才能正好面對(duì)太陽。
【提問】以兩個(gè)不同參照物確定的地球自轉(zhuǎn)周期，哪個(gè)是真正的周期?周期的時(shí)間是多長(zhǎng)?確定真正周期的意義是什么?
【講述】太陽日是人們生活中最常用的周期，如計(jì)量一天的長(zhǎng)度，日出而做，日落而息等。
【活動(dòng)】讓學(xué)生用太陽日計(jì)算地球自轉(zhuǎn)的角速度。
【提問】教師用地球儀演示自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，問：地球自轉(zhuǎn)時(shí)，各地的角速度是否都一樣?自轉(zhuǎn)線速度大小是否相同?
【演示】用地球儀向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。
【講述并提問】我們很明顯看到除了南北兩極外，其余各點(diǎn)的角速度都一樣，其角速度約為每小時(shí)15°，嚴(yán)格地講，這里應(yīng)該用360°除以地球的自轉(zhuǎn)真正周期(即一個(gè)恒星日)來計(jì)算，想想為什么?因?yàn)楦骶暰�圈的長(zhǎng)度不一樣，所以同樣是自轉(zhuǎn)一周，不同緯度的地方，其走過的路程是不一樣的，顯然赤道地區(qū)的自轉(zhuǎn)線速度，赤道向兩極減小為零。
【提問】地球運(yùn)動(dòng)的另一種形式是繞日公轉(zhuǎn)，哪位同學(xué)能根據(jù)初中學(xué)習(xí)的知識(shí)和教材插圖1.22所給信息，演示地球的公轉(zhuǎn)?
【演示】讓學(xué)生以講桌面作為地球公轉(zhuǎn)軌道平面，演示地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。提示學(xué)生注意掌握住地球公轉(zhuǎn)的方向和公轉(zhuǎn)的狀態(tài)，讓其他學(xué)生觀察和評(píng)價(jià)演示是否正確。
【提問】你能總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的方向?公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)嗎?
【閱讀】學(xué)生讀書圖1.20和表1.2及教材有關(guān)內(nèi)容，分析說明地球公轉(zhuǎn)的軌道和速度特點(diǎn)，說明兩者間的關(guān)系。
【講述】因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)軌道是近似正圓的橢圓形，所以太陽位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，使地球繞日公轉(zhuǎn)中出現(xiàn)近日和遠(yuǎn)日現(xiàn)象。開普勒第三定律證明：地球位于近日點(diǎn)及附近時(shí)，公轉(zhuǎn)速度快，位于遠(yuǎn)日點(diǎn)及附近，公轉(zhuǎn)速度慢，表1.2已說明這點(diǎn)。
地球公轉(zhuǎn)速度變化很小，但地球在近日點(diǎn)附近公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)快，所用時(shí)間短;遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，公轉(zhuǎn)速度慢，所用時(shí)間長(zhǎng)，這對(duì)地球上冬夏季節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短都有一定影響。
【演示】要求學(xué)生用手撥動(dòng)地球儀自轉(zhuǎn)，同時(shí)手持地球儀使其公轉(zhuǎn)，演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的疊加運(yùn)動(dòng)。
【提問】地球運(yùn)動(dòng)是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)疊加而成的，兩種運(yùn)動(dòng)同時(shí)存在，緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系在時(shí)間上和空間上具體表現(xiàn)是什么?
【活動(dòng)】讓學(xué)生分組用地球儀邊演示邊思考和議論上述問題。
【總結(jié)】地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，密不可分。表現(xiàn)在時(shí)間上：地球公轉(zhuǎn)一周為360°，是一恒星年，相當(dāng)于地球自轉(zhuǎn)了365日6時(shí)9分10秒。在空間上：地軸和公轉(zhuǎn)軌道平面(黃道面)之間有66°34′的傾角，且北極永遠(yuǎn)指向北極星附近，由此產(chǎn)生黃道平面與赤道平面的夾角—黃赤交角，為23°26′，如書圖1.22下圖所示。
【活動(dòng)】要求學(xué)生在圖上描畫出黃道面和赤道面的交線(簡(jiǎn)稱黃赤交線)，在圖1.22上圖中也畫出黃赤交線，同時(shí)畫出四條太陽直射光線(用直線箭頭來表示)。觀察二分二至?xí)r太陽直射光線與黃赤交線的關(guān)系及在一年中如何變化。
【提問】太陽直射光線和黃赤交線的關(guān)系在一年中是如何變化的?研究?jī)烧哧P(guān)系有什么意義?
【總結(jié)】太陽直射光線與黃赤交線的關(guān)系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→轉(zhuǎn)年春分，由0°逐漸擴(kuò)大到360°，可利用太陽直射光線與黃赤交線所成的夾角，確定二分二至日及其他日期，地球在公轉(zhuǎn)軌道上的空間位置。
【觀察】圖1.23，太陽直射點(diǎn)在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回歸運(yùn)動(dòng)—回歸年。
【思考】地球上哪些自然現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)?哪些自然現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)?請(qǐng)同學(xué)課下思考。
板書設(shè)計(jì)
地球運(yùn)動(dòng)
方向
周期
速度
特點(diǎn)
自轉(zhuǎn)
(繞地軸)
自西向東
23時(shí)56分4秒
15°/時(shí)
地軸指向不變
自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)同時(shí)、疊加
回歸年
黃赤交角23°26′
太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)
公轉(zhuǎn)
(繞太陽)
自西向東
365日6時(shí)
9分10秒
59′/時(shí)
30㎞/秒
地軸相對(duì)于黃道傾斜
成66°34′夾角
高一地理教案4
一、教學(xué)內(nèi)容分析
地球是由不同物質(zhì)和不同狀態(tài)的圈層所組成的球體，一般可分為外部圈層和內(nèi)部圈層，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層．這是地球結(jié)構(gòu)的最大特征。本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結(jié)構(gòu)。目前，人類對(duì)地球內(nèi)部圈層的了解，主要來自對(duì)地震波的研究。通過研究地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化，來推測(cè)地球內(nèi)部的組成及其他特征。地球外部圈層之間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。由于各圈層在后面的教材中還有詳細(xì)介紹，所以在本節(jié)中介紹得較簡(jiǎn)略。
“說出地球的圈層結(jié)構(gòu)．概括各圈層的主要特點(diǎn)”是本節(jié)課的課標(biāo)要求。所以．根據(jù)課標(biāo)要求與教材、教學(xué)實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)確定為：
�。�1）了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層結(jié)構(gòu)．概括各圈層的主要特點(diǎn)。
�。�2）利用“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。
�。�3）繪制地球圈層示意圖．說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。
（4）運(yùn)用圖表及相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)并探究地球表層，用具體實(shí)例說明地球表層的特征。
本課內(nèi)容由兩個(gè)目來完成。
第一目：地球的內(nèi)部圈層。地震波和地球的內(nèi)部圈層是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)�？v波，橫渡知識(shí)學(xué)生沒有接觸過，因此教材首先給出了縱波、橫渡的基本特點(diǎn)。圖l。26“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部的圈層劃分”意在指導(dǎo)學(xué)生分析地震波傳播速度的變化，推測(cè)原因，劃分出內(nèi)部圈層。
圖1·26“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部的圈層劃分”解析。縱波與橫波最突出的差異是在不同介質(zhì)中能否傳播以及傳播速度的差異。地震波傳播的速度與其通過的介質(zhì)性質(zhì)密切相關(guān)：若介質(zhì)為均質(zhì)體，地震波則勻速直線傳播；介質(zhì)性質(zhì)發(fā)生變化，地震渡波速隨之變化。尤其是地震波通過性質(zhì)完全不同的兩種物質(zhì)的分解面時(shí)，波速會(huì)發(fā)生突然變化，出現(xiàn)地震波的不連續(xù)面。這樣，地震波就可以帶回地球內(nèi)部的信息，從而可以推測(cè)地球的內(nèi)部構(gòu)造和物質(zhì)狀態(tài)。
圖中可知：
1、在地下（大陸部分）約33千米處，縱波和橫波的波速突然加大，出現(xiàn)波速的不連續(xù)面（莫霍界面），說明該深度處上下物質(zhì)在成分或狀態(tài)上有改變。
2、在地下2900千米處，橫波突然消失．縱波的速度明顯下降，也出現(xiàn)波速的不連續(xù)面（古登堡界面），說明此深度處地球的內(nèi)部物質(zhì)組成、狀態(tài)差異明顯。
3、莫霍界面、古登堡界面將地球內(nèi)部劃分為三個(gè)圈層：地殼、地幔、地核。
4、縱波波速在地下5100千米處也有變化，稱為次級(jí)不連續(xù)面，該面將地核分為外核和內(nèi)核。
教材隨后安排的圖1·27“地球的內(nèi)部圈層構(gòu)造”是對(duì)圖1。26右圖的細(xì)化，利用圖旁邊的文字，讓學(xué)生從厚度、溫度、物質(zhì)組成和狀態(tài)的變化了解地球內(nèi)部圈層構(gòu)造以及地殼與巖石圈的概念區(qū)別。
第二目：地球的外部圈層。地球外部圈層與人類關(guān)系密切，是人類賴以生存的環(huán)境。這里只是簡(jiǎn)單介紹了大氣圈、水圈和生物圈的范圍、組成和總體特點(diǎn)，從物質(zhì)形態(tài)、空間分布、相互關(guān)系等方面認(rèn)識(shí)地球的外部同心圈層。
圖1·28“地球外部圈層示意”設(shè)計(jì)：
一是點(diǎn)出外部圈層的位置和名稱；
二是形象地說明外部圈層的相互關(guān)系．強(qiáng)調(diào)它們是相互聯(lián)系、相互制約的一個(gè)整體，是人類賴以生存的環(huán)境基礎(chǔ)。
最后“活動(dòng)”部分對(duì)課文內(nèi)容有一定的拓展。這個(gè)問題其實(shí)是起承上啟下的作用，不要求學(xué)生此時(shí)就能完全解答。
二、教學(xué)思路設(shè)計(jì)
1、教材突破策略
�。�1）地球的內(nèi)部圈層。可分兩步進(jìn)行。
第一步，學(xué)生左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，桌子受到?jīng)_擊產(chǎn)生彈性振動(dòng)，耳朵聽到敲擊聲，左手感覺到振動(dòng)。借此閱讀感悟教材，探究地震渡的有關(guān)特點(diǎn)，通過學(xué)生質(zhì)疑解疑，獲取地震波的有關(guān)知識(shí)：地震波為彈性波�？v波傳播速度快，能通過固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三態(tài)物質(zhì)；橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質(zhì)。
第二步，據(jù)圖1。26觀察地震波在地球內(nèi)部的傳播速度變化，分析地震波的不連續(xù)面以及地球分層，結(jié)合圖1。27及有關(guān)小字內(nèi)容，理解地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。利用活動(dòng)第2題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2、知識(shí)與技能培養(yǎng)
獲取地球圈層的構(gòu)造及其主要特點(diǎn)等有關(guān)知識(shí)。通過讀圖提高學(xué)生的讀圖、析圖的能力，通過對(duì)教材內(nèi)容的自學(xué)操究、質(zhì)疑釋疑提高學(xué)生的閱讀能力、探究能力、地理思維及綜合能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
事物是普遍聯(lián)系的。地球內(nèi)部物質(zhì)處在不斷運(yùn)動(dòng)和循環(huán)中；地球外部圈層間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存的自然環(huán)境。人類與自然環(huán)境的關(guān)系是相互影響、相互制約的．人類活動(dòng)改造環(huán)境，環(huán)境變化對(duì)人類產(chǎn)生反作用。只有人類和環(huán)境相互協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。
三、課堂教學(xué)實(shí)錄
【創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課】
資料l：中國(guó)大陸科學(xué)鉆探工程是國(guó)家級(jí)的高科技工程，它利用現(xiàn)代深部鉆探高新技術(shù)，在具有全球地學(xué)意義的大別——蘇普超高壓變質(zhì)帶上實(shí)施，被稱為是“深入地球內(nèi)部的望遠(yuǎn)鏡”，鉆探工程設(shè)計(jì)深度5000米，總投資1·5億元人民幣，整個(gè)工程歷時(shí)5年完成。利用從鉆孔中獲取的巖心及液、氣態(tài)樣品及原位測(cè)量數(shù)據(jù)，進(jìn)行多學(xué)科綜合研究。該工程于2001年8月4日正式開鉆。
資料2：目前世界上最深的科學(xué)鉆探井為前蘇聯(lián)的科拉SG3超深鉆井，深12262米。
教師：
（1）地球是由不同物質(zhì)和不同狀態(tài)的圈層所組成的球體，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層，這是地球結(jié)構(gòu)的最大特征。目前，人類對(duì)地球外部圈層的研究進(jìn)展很大，但地球內(nèi)部是一個(gè)什么樣子呢？看來利用鉆探技術(shù)是難以完成的。
�。�2）（拿一被切開的熟雞蛋）同學(xué)們，有人拿這個(gè)雞蛋形象的比喻為地球內(nèi)部圈層構(gòu)造，你認(rèn)為這個(gè)說法有根據(jù)嗎？
【多維互動(dòng)主題探究】
�。ㄒ唬┑厍虻膬�(nèi)部圈層（詳錄）
實(shí)例感悟：同學(xué)們，將左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，你會(huì)有哪些感受？
自學(xué)探究：（出示表格）大家以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合剛才的感悟，自主學(xué)習(xí)教材第一自然段，完成表格中的內(nèi)容。請(qǐng)?zhí)岢霰拘〗M在自學(xué)中的見解或者遇到的疑難問題，希望其他小組幫助解決。
地震波的類型
固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三態(tài)物質(zhì)
互動(dòng)探究：
生l：用手敲擊桌子，桌子會(huì)產(chǎn)生彈性振動(dòng)。地震波就是一種彈性波，它有縱波與橫波之分。
生2：縱波的傳播速度較快，能通過固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)；橫波的傳播速度慢，只能通過固態(tài)；縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質(zhì)的性質(zhì)而變化。
教師介入：剛才的同學(xué)較好的`說出了縱波、橫波的特點(diǎn)，哪位同學(xué)還有新的見解或者異議？
生3：什么是縱波？什么是橫波？
�。ń淌壹澎o）
教師介入：同學(xué)提出的問題有新意。縱波與橫波的概念、特點(diǎn)是今后物理課程要解決的問題。簡(jiǎn)單說來，橫波是質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向垂直的波；縱波是質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向在一條直線上的波。還有什么問題需要解決的嗎？
生4：地震發(fā)生時(shí)人們應(yīng)該先感覺到的是縱波，因?yàn)樗膫鞑ニ俣瓤�。若坐在船上，人們只�?huì)感覺到顛簸，因?yàn)闄M波不可以在液體中傳播。
生5：縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質(zhì)的性質(zhì)變化而變化。應(yīng)該說地震波在傳播過程中，若通過的物質(zhì)密度加大，波速必然會(huì)加大。
生6：你所說的結(jié)論，根據(jù)在哪里？
生5：……
總結(jié)承轉(zhuǎn)：縱波與橫波最突出的差異是在不同介質(zhì)中能否傳播以及傳播速度的差異。剛才的討論是不是正確，還有待于大家下面進(jìn)一步討論、學(xué)習(xí)。我認(rèn)為波的傳播速度還與物質(zhì)的形態(tài)有關(guān)，這里有這樣一組數(shù)據(jù)提供給大家，希望對(duì)大家能有所幫助。？
媒體演示：地震波在地球內(nèi)部的傳播速度變化。
教師介入：地震波在地球內(nèi)部的傳播速度與其通過的介質(zhì)性質(zhì)密切相關(guān)：若介質(zhì)為均質(zhì)體，地震波則勻速直線傳播；介質(zhì)性質(zhì)發(fā)生變化，地震波波速隨之變化。尤其是地震波在通過性質(zhì)完全不同的兩種物質(zhì)的分解面時(shí)，波速會(huì)發(fā)生突然變化，出現(xiàn)了地震波的不連續(xù)面。同學(xué)們，看完地震波在地球內(nèi)部的傳播速度變化圖，會(huì)有什么樣的感想呢？希望大家做出討論、辯解。
生1：從圈中發(fā)現(xiàn)地震波在地面以下很近的距離之處、900km、2900km和5000km附近出現(xiàn)了不連續(xù)面。
生2：在地面以下2900km之處橫波突然消失，說明其內(nèi)部物質(zhì)形態(tài)是液體。
生3：從橫波突然消失的角度講，其內(nèi)部物質(zhì)是液體，但覺得很難理解。
總結(jié)承轉(zhuǎn)：根據(jù)橫波不能通過這一事實(shí)，有人認(rèn)為2900km以下的物質(zhì)近似“液體”，是在高溫高壓條件下形成的一種特殊的“物質(zhì)狀態(tài)”，成分以重金屬鐵、鎳為主。但也有人有不同看法，以下的成分和物質(zhì)狀態(tài)是一個(gè)尚待進(jìn)一步研究的問題。
媒體演示：地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分（在原媒體播放的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)出現(xiàn)地球內(nèi)部的圈層劃分）。
激勵(lì)探究：根據(jù)我們的學(xué)習(xí)，大家快速閱讀教材第二自然段內(nèi)容和圈1。27“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”有關(guān)信息，小組內(nèi)合作完成表格要求。有什么新的發(fā)現(xiàn)與疑點(diǎn)還請(qǐng)?zhí)岢�，以便我們共同研究探討�?/p>
媒體展示：地球各圈層的劃分及特點(diǎn)表（楷體內(nèi)容在表中為空白）。
（學(xué)生完成后，第一學(xué)習(xí)小姐和第四學(xué)習(xí)小組填表，補(bǔ)充完成）
【互動(dòng)探究】
生1：在地面以下900km和5150km附近，地震波的傳播速度有明顯變化，它不屬于地震波的不連續(xù)面嗎？
生2：是。地面以下900km處的不連續(xù)面，把地幔劃分成上地幔和下地幔；地面以下5150km處的不連續(xù)面，把地核劃分為內(nèi)核和外核。
教師介入：這兩個(gè)不連續(xù)面，我們認(rèn)定為次級(jí)不連續(xù)面。
生3，軟流層一般認(rèn)為可能是巖漿的主要發(fā)源地。但橫波能通過，物質(zhì)狀態(tài)應(yīng)該是固體呀。
教師介入：軟流層的物質(zhì)從總體上看仍是固態(tài)的。但波速在此有所降低，說明該層的物質(zhì)較巖石要軟要熱些，這里硬軟的差異是冷熱的必然結(jié)果。所謂“熱些”是說物質(zhì)溫度比較接近其熔點(diǎn)，雖未熔化，但其可塑性和活動(dòng)性卻大大增強(qiáng)了，所以也有人把軟流層的物質(zhì)狀態(tài)說成是具有可塑性的固體。
生4：從圖1。27看出巖石圈與地殼的范圍和界限是不同的，巖石圈不但包括地殼，還包括軟流層之上的上地幔部分。
承轉(zhuǎn)引導(dǎo)：同學(xué)們討論的氣氛很熱烈，能比較完整的綜合了我們所要掌握的知識(shí)。但是現(xiàn)在我還有兩個(gè)問題亟待大家解決：
1、能用雞蛋的結(jié)構(gòu)說啊地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)嗎？
2、獲取地球內(nèi)部的信息，除了我們對(duì)地震波的研究外，你認(rèn)為還有沒有別的進(jìn)徑？
（二）地球的外部圈層（略）
四、教學(xué)案例評(píng)析
執(zhí)教者知識(shí)功底深厚，材料掌握到位（如地球內(nèi)部物質(zhì)密度變化表），雖然學(xué)生思維多維展現(xiàn)，但教師仍能得心應(yīng)手地駕馭課堂。教學(xué)方法靈活多樣：巧用實(shí)例，感悟地震波；巧設(shè)比喻，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借助直觀手段，突破難點(diǎn)；教師適時(shí)介人，化解疑點(diǎn)；通過特征比較，把握重點(diǎn)；通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生處理地理信息的能力，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及師生、生生互動(dòng)質(zhì)疑探究，使學(xué)生的思維得到了充分展現(xiàn)。這樣，在情境創(chuàng)新、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、方法和理論提升等方面，較好地體現(xiàn)了新課改新課程的精神和要求，從而使課堂氣氛熱烈、融洽、民主，尊重了學(xué)生人格，注重了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。
相關(guān)推薦
新人教版高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)：地球的圈層結(jié)構(gòu)
一、地球的內(nèi)部圈層
地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)的研究：由于地球內(nèi)部的知識(shí)主要來自對(duì)地震波的研究。
當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，地下巖石受到強(qiáng)烈沖擊，產(chǎn)生彈性震動(dòng)，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波有縱波（P波）和橫波（S波）之分�？v波傳播速度較快，可以通過固體、液體和氣體傳播；橫波的傳播速度較慢，只能通過固體傳播。
以莫霍界面和古登堡界面為界，可以將地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。
�。�1）由于地震波在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，地震波在經(jīng)過不同介質(zhì)的界面時(shí)就會(huì)發(fā)生反射和折射現(xiàn)象，科學(xué)家正是利用了地震波的上述性質(zhì)，通過對(duì)地震波的精確測(cè)量，“透視”了地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
�。�2）從地球內(nèi)部地震波曲線圖上可以看出，地震波在一定深度發(fā)生突然變化，這種速度發(fā)生突然變化的面，叫做不連續(xù)面。
�。�3）地球內(nèi)部有兩個(gè)不連續(xù)面。一個(gè)在地面下平均33千米處（指大陸部分），在這個(gè)不連續(xù)面以下，縱波和橫波傳播速度都明顯增加。這個(gè)不連續(xù)面是奧地利地震學(xué)家莫霍洛維奇首先發(fā)現(xiàn)的，所以叫莫霍面。另一個(gè)在地下2900千米深處，縱波傳播速度突然下降，橫波則完全消失。這個(gè)不連續(xù)面是德國(guó)地震學(xué)家古登堡最早研究的，所以叫古登堡面。
�。�4）用莫霍面和古登堡面為界面，把地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。所以地球的內(nèi)部圈層是依據(jù)地震波傳播的突然變化的兩個(gè)不連續(xù)面（莫霍面和古登堡面）來劃分的。
二、地球的外部圈層
各外部圈層的概況比較
地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等，這些圈層之間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。
在不同媒介中地震波的傳播速度是不同的�？茖W(xué)家就是利用這一原理，根據(jù)地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化探知地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的。閱讀上述材料，完成1～2題。
1、根據(jù)地震波的探測(cè)，地球最外層平均厚度約100千米的范圍是帶有彈性的堅(jiān)硬巖石層，稱為巖石圈，其范圍是指（）
A、地殼
B、地殼和軟流層
C、地殼和上地幔D。地殼和上地幔頂部
2、根據(jù)地震波波速的變化，將地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。有關(guān)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的正確敘述是（）
A、劃分地殼和地核的界面是古登堡面
B、地核部分的溫度、壓力和密度都較小
C、在莫霍面上，縱波的傳播速度突然下降，橫波則完全消失
D、在莫霍面下，縱波和橫波的傳播速度都明顯增加
第1題，巖石圈由巖石組成，包括軟流層以上的地幔部分與地殼。第2題，根據(jù)地球內(nèi)部各圈層的特點(diǎn)即可回答。
1、D2、D
高一地理教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)
通過對(duì)海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力。
2、能力目標(biāo)
通過對(duì)相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。
3、情感目標(biāo)
通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)要求：
1．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解海陸變遷的原因
2．使學(xué)生了解大陸漂移假說以及其提出的過程
教學(xué)重點(diǎn)：
利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象
教學(xué)難點(diǎn)：
尋找大陸源移的證據(jù)
教學(xué)方法：
演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、海陸是變遷的
導(dǎo)入：地中海曾經(jīng)有座美麗的小島，它有一個(gè)神秘而古怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個(gè)古怪的名字呢？
幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的.是幽靈在作怪嗎？
今天我們就揭開幽靈島的神秘面紗、
師：在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲<東方之珠>引出"滄海桑田"這個(gè)成語。
提問："滄海桑田"是什么意思？
生：大海變成耕種田，耕種田變成大海。比喻世事變化很大。
師：其實(shí)它的原意就是指海陸的變遷。其實(shí)古人久已覺察到海陸是變遷的，因而在我國(guó)就有了"滄海桑田"的成語。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動(dòng)態(tài)課件。（可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國(guó)東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）
活動(dòng)：（觀察、分析、討論）
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題？
3、我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)？）
4、荷蘭的國(guó)土面積在已往的百年中為何在不停擴(kuò)大？
師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式？
�。ǹ偨Y(jié)）生：變遷方式有三種：1、地殼變更；2、海平面升降；3、人的總稱活動(dòng)。
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢？
20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。機(jī)會(huì)總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運(yùn)動(dòng)定律一樣，這一次是1個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題。
下面我們來閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程
師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們?cè)仁沁B在一起的？為何？同學(xué)們都學(xué)過剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點(diǎn)。
生：討論，用剪刀、白紙活動(dòng)。
師：到各處觀察，指導(dǎo)。
師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？
生：上前演示。
師：結(jié)合學(xué)生演示評(píng)價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。我們同窗做事也是一樣，要注意認(rèn)真求證，不能想當(dāng)然。誰來介紹1個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過程？
生：（簡(jiǎn)單介紹）魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。
師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？
生：認(rèn)真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。
四、大陸漂移假說觀點(diǎn)
師：魏格納用生命的代價(jià)換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點(diǎn)是什么？
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。
師：對(duì)照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？
活動(dòng)：分組討論。
總結(jié)：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會(huì)怎樣呢？
生：會(huì)消失。
師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
學(xué)生活動(dòng)：討論�？偨Y(jié)：
生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據(jù)，驗(yàn)證了大陸漂移假說的正確性。這給我們以很大啟迪，同學(xué)們前面講的都很好。我們對(duì)大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑嗎？
生：大陸為何會(huì)漂移？是什么推動(dòng)它漂移的呢？
師：提的很好。大家回去后收集質(zhì)料，下節(jié)課我們一起討論，好嗎？
練習(xí)：
1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？
2、大陸漂移學(xué)說是誰提出來的、在什么時(shí)候？
3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么？
總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗(yàn)證過程，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動(dòng)手操作來驗(yàn)證假說的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。
高一地理教案6
第一單元中國(guó)的區(qū)域差異
一、教材分析
(一)地位和作用
國(guó)土遼闊，區(qū)域差異大，是我國(guó)的一個(gè)基本國(guó)情。本單元從總體上介紹我國(guó)的區(qū)域差異，幫助學(xué)生從整體上把握我國(guó)國(guó)土的基本特征，為后面講述我國(guó)國(guó)土的整治與開發(fā)專題提供背景知識(shí)。
本冊(cè)教材的知識(shí)編排體系為：總—分—總。教材首先安排總述部分，即中國(guó)的區(qū)域差異，概述三大自然區(qū)和三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶，然后是分述部分，介紹分區(qū)案例，涉及農(nóng)業(yè)、生態(tài)和基礎(chǔ)設(shè)施三大方面，最后是總述部分，介紹地理區(qū)域研究的意義、方法以及鄉(xiāng)土地理研究等知識(shí)�？梢�，本單元知識(shí)作為理解國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的鋪墊，在此基礎(chǔ)上，可以挖掘、分析、綜合區(qū)域特征與國(guó)土整治之間的內(nèi)在聯(lián)系，為確立協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路奠定基礎(chǔ)。
高二選修教材第一冊(cè)內(nèi)容，由人口與環(huán)境、城市的地域結(jié)構(gòu)、文化景觀、旅游活動(dòng)與環(huán)境、世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局等五大部分人文地理構(gòu)成，拓寬了高一必修人文地理的知識(shí)。本冊(cè)教材內(nèi)容包括中國(guó)的區(qū)域差異和國(guó)土整治、中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究?jī)纱蟛糠�，它摒棄傳統(tǒng)八股式的區(qū)域地理模式，構(gòu)建了從區(qū)域地理——問題式為主的區(qū)域地理——應(yīng)用地理(理論與案例結(jié)合)的新體系。
與舊教材比，新教材在知識(shí)方面不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識(shí)，而是構(gòu)筑以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，以人文地理為重點(diǎn)，以中國(guó)國(guó)情與國(guó)土整治為案例，理論與實(shí)際相結(jié)合的完整高中地理知識(shí)新體系。
二、教學(xué)過程分析
§1.1我國(guó)的三大自然區(qū)
教學(xué)建議
1、讀圖指導(dǎo)法。地圖和許多專題地理圖表對(duì)于空間思維能力的培養(yǎng)極為重要，運(yùn)用地圖和其他地理圖像進(jìn)行教學(xué)，是發(fā)展地理形象思維的重要途徑。通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。
圖1.1《中國(guó)三大自然區(qū)》，通過讀三大自然區(qū)分布圖和三幅要素圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的區(qū)域地理知識(shí)。如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分界線、0oC等溫線和800mm、400mm年降水量線經(jīng)過的地區(qū)，便于加深對(duì)三大自然區(qū)劃分界線的理解。
圖1.2《我國(guó)的外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)》，通過讀圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)的特點(diǎn)、分界線等相關(guān)知識(shí)，并分析內(nèi)、外流區(qū)與三大自然區(qū)之間的關(guān)系。
2、橫向比較法。三大自然區(qū)域間的差異從地形地勢(shì)、氣候、植被土壤、水文及人類活動(dòng)等方面進(jìn)行比較分析，本課的“活動(dòng)”題可結(jié)合課堂教學(xué)來完成。
3、分組討論法。本課內(nèi)容中三大自然區(qū)的劃分依據(jù)及界線，三大自然區(qū)的特點(diǎn)等均是比較形象的知識(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對(duì)區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)。
4、學(xué)法指導(dǎo)：運(yùn)用初中社會(huì)課中學(xué)到的區(qū)域地理知識(shí)，進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系比較，用初中社會(huì)地圖冊(cè)幫助找出幾條重要地理分界線，做到溫故而知新。
5、活動(dòng)建議：指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易中國(guó)地形模型圖，讓學(xué)生從動(dòng)手制作過程中獲得感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識(shí)我國(guó)地貌的基本輪廓以及地貌形成的主要因素(包括氣候?qū)ξ覈?guó)地貌形成的影響)，從而加深對(duì)三大自然區(qū)特點(diǎn)的理解。
§1.2三大自然區(qū)的內(nèi)部差異
教學(xué)建議
1、地理比較法。地理比較法就是對(duì)地理事物的異同點(diǎn)和原因加以比較。許多復(fù)雜的地理事物只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出特征，明確其相似性和差異性。如在學(xué)習(xí)了我國(guó)三大自然區(qū)的特點(diǎn)后，再學(xué)習(xí)三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，就是從一般到特殊的過程，只有通過比較，才能徹底地理解區(qū)域內(nèi)部的差異以及產(chǎn)生差異的原因。
2、地理推理法。地理推理法就是在對(duì)某些地理事物已形成概念的基礎(chǔ)上，推理得出另一些類似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，確定地理特征，解釋地理成因，是對(duì)地理信息加工，使信息增值的過程。例如，當(dāng)掌握了東部季風(fēng)區(qū)的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理后，再分析西北干旱半干旱區(qū)的東西差異(距離海洋遠(yuǎn)近不同)，青藏高寒區(qū)的垂直差異(海拔高度不同)時(shí)，就能推理出來。
3、讀圖指導(dǎo)法。本課的地圖較多，有區(qū)域分布圖、景觀圖等。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生由讀懂地圖到熟悉地圖(在頭腦中形成地圖表象)，由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。
4、學(xué)法指導(dǎo)。抓“共性”重“個(gè)性”。地理環(huán)境既有共性，更具個(gè)性。因此在學(xué)習(xí)過程中要重視事物共性的總結(jié)和個(gè)性的分析。如上節(jié)課分析了三大自然區(qū)的特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)生可在總結(jié)每個(gè)自然區(qū)中存在共性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析各個(gè)自然區(qū)的內(nèi)部差異，即它們的個(gè)性。具體表現(xiàn)在：東部季風(fēng)區(qū)的南北差異，西北干旱半干旱區(qū)的東西差異、青藏高寒區(qū)的垂直差異。
5、活動(dòng)建議。組織學(xué)生通過閱讀《中國(guó)地形圖》、《中國(guó)氣候圖》和《中國(guó)土地資源分布圖》等，找出秦嶺—淮河，大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，比較秦嶺—淮河一線南北和大興安嶺東西兩側(cè)的自然地理差異。從已知知識(shí)推求未知知識(shí)，鍛煉歸納推理的能力。
§1.3我國(guó)的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶
教學(xué)建議
1、讀圖指導(dǎo)法：
�、賳l(fā)學(xué)生讀課文圖1.9，找出三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶所屬范圍。得出結(jié)論：東部、中部和西部三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù)是各省級(jí)行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的差異。
�、趩l(fā)學(xué)生讀課文圖1.10，比較三個(gè)地帶國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)情況，得出結(jié)論：三個(gè)地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度差異大。
�、蹎l(fā)學(xué)生讀課文表1.1、1.2，比較三個(gè)地帶的發(fā)展水平和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值所占比重的變化，得出結(jié)論：東部發(fā)展水平高，且占全國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值呈上升趨勢(shì)，中部和西部則在減少。
�、軉l(fā)學(xué)生讀課文圖1.11，比較三個(gè)地帶的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：東部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理，中西部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。
2、分組討論法：教師提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去看圖析文，然后展開小組討論，最后把代表性意見帶給全班同學(xué)討論，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
擬設(shè)計(jì)的問題有：
�、傥覈�(guó)為何要?jiǎng)澐譃槿齻�(gè)經(jīng)濟(jì)地帶?
�、谌齻�(gè)經(jīng)濟(jì)地帶之間有何差異?
�、墼斐傻貛圆町惖脑蛴心男�?
�、馨凑帐筇岢龅摹敖ㄔO(shè)全面小康社會(huì)”的目標(biāo)，你認(rèn)為應(yīng)采取怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略?
3、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)應(yīng)是三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶之間的差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析比較，抓住經(jīng)濟(jì)水平和發(fā)展速度這兩個(gè)最顯著的差異。難點(diǎn)是地帶性經(jīng)濟(jì)差異的影響因素，可通過總結(jié)、歸納、推理，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把固有的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化。
4、學(xué)法指導(dǎo)。抓住“經(jīng)濟(jì)”這一主干，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，聯(lián)系初、高中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查閱有關(guān)資料，培養(yǎng)搜集信息、分析問題和解決問題的能力。
5、活動(dòng)建議。調(diào)查當(dāng)?shù)厝司鶉?guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)情況，并分析當(dāng)?shù)爻鞘信c農(nóng)村、沿海與內(nèi)地、平原與山區(qū)的差異及原因，以加深對(duì)本課知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用能力的.提高。
§1.4三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的特征、差異與發(fā)展
教學(xué)建議
1、綜合分析法。地理環(huán)境具有整體性和分異性。整體性體現(xiàn)在組成地理環(huán)境的各個(gè)要素相互影響、相互制約，如在分析各個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶特點(diǎn)和協(xié)調(diào)發(fā)展方向時(shí)，可從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、資源等要素進(jìn)行綜合分析，得出各個(gè)地帶的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并指出今后的發(fā)展方向。分異性體現(xiàn)在不同地域組成地理環(huán)境的要素存在著差異，從而導(dǎo)致各個(gè)地帶有不同的特點(diǎn)，而且今后的發(fā)展方向也不同。
2、總結(jié)歸納法。本課在分析每個(gè)地帶的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征時(shí)，都是從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和與其他地帶相比所特有的方面來分析。這些知識(shí)在初中社會(huì)和高中必修教材中也有涉及。因此，在講授本課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已有知識(shí)，如“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”、“中國(guó)的工業(yè)”、“中國(guó)的交通”等知識(shí)，然后把原先分部門講述的知識(shí)落實(shí)到各個(gè)地帶中來。通過總結(jié)，認(rèn)識(shí)地帶的特征，通過歸納，促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系。
3、學(xué)法指導(dǎo)。為了弄清三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的特征、差異與發(fā)展，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。可采用知識(shí)整理的方法，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如對(duì)東部、中部和西部經(jīng)濟(jì)地帶從優(yōu)勢(shì)特征、制約因素、發(fā)展方向和協(xié)調(diào)發(fā)展四個(gè)方面加以整理，形成知識(shí)的系統(tǒng)性。
4、活動(dòng)建議。分組活動(dòng)。安排學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、資源等情況進(jìn)行調(diào)查、考察，搜集信息，整理歸納，運(yùn)用課本所學(xué)知識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)、今后發(fā)展的方向以及與周邊地區(qū)如何協(xié)調(diào)發(fā)展等進(jìn)行分析討論，撰寫出本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可行性報(bào)告(或建議書)。
(三)教育目標(biāo)
1、能夠閱讀和使用專題地圖，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和分析中國(guó)自然和經(jīng)濟(jì)區(qū)域差異的方法。
2、聯(lián)系初中階段所學(xué)的中國(guó)區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步了解我國(guó)地理要素的分布特點(diǎn)。
3、從我國(guó)的三大自然區(qū)特點(diǎn)到三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，從我國(guó)的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶特征到三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶內(nèi)部差異，認(rèn)識(shí)整體與局部的從屬關(guān)系。
4、通過中國(guó)區(qū)域差異的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)疆域遼闊、區(qū)域差異顯著的國(guó)情。懂得中國(guó)的國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展既要總體規(guī)劃，又要因地制宜。
5、通過區(qū)域比較，認(rèn)識(shí)中國(guó)不同經(jīng)濟(jì)地帶的自然、人文資源特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和發(fā)展方向，理解發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要性。
6、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析問題的能力，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
(四)教學(xué)重點(diǎn)本單元教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在我國(guó)的自然差異和經(jīng)濟(jì)差異上，正是因?yàn)椴町惖拇嬖冢艣Q定了不同地區(qū)發(fā)展的水平不同。為了加快各區(qū)域發(fā)展的步伐，應(yīng)研究各自區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件是什么，人地關(guān)系中存在哪些問題，從差異中尋找制約人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的因素。
(五)教學(xué)難點(diǎn)本單元教學(xué)的難點(diǎn)在于造成我國(guó)自然差異和經(jīng)濟(jì)差異的原因，產(chǎn)生這些差異的原因涉及到初中地理的有關(guān)知識(shí)，需要初高中知識(shí)的銜接。閱讀、分析地圖和圖表概括區(qū)域特征也是難點(diǎn)，高中學(xué)生的讀圖分析能力還比較薄弱，對(duì)知識(shí)的遷移能力較缺乏。
高一地理教案7
前言 走進(jìn)地理學(xué)
由于中考考試科目的設(shè)置及教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的影響，部分學(xué)生在初中階段對(duì)地理不夠重視，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃，學(xué)科基本知識(shí)和基本技能差。因此，作為高一新教材必修Ⅰ的第一節(jié)課，教學(xué)中通過向?qū)W生介紹“地理學(xué)是什么”“地理學(xué)做什么”“地理學(xué)怎樣做”三方面的內(nèi)容，讓學(xué)生全面了解地理學(xué)，從而帶領(lǐng)學(xué)生從容走進(jìn)地理學(xué)。 本節(jié)課，教師除向?qū)W生系統(tǒng)介紹新課程高中地理學(xué)科體系及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置安排以外，還應(yīng)盡可能多地向?qū)W生展示新課程教材中有趣的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生上好地理課的自覺性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成熱愛地理科學(xué)、鉆研地理科學(xué)的良好風(fēng)尚。
教學(xué)重點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的'興趣和動(dòng)機(jī)。
2.了解地理學(xué)是什么、做什么和怎樣做。
教學(xué)難點(diǎn)通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，形成愿學(xué)、想學(xué)地理的思想動(dòng)機(jī)。
教具準(zhǔn)備能反映地理學(xué)特色的圖片、地理學(xué)科的體系示意圖、介紹最新地理學(xué)科研究成果的材料或論文精選。
課時(shí)安排1課時(shí)。
一、知識(shí)與技能
1．了解地理學(xué)的內(nèi)容和意義。
2．引導(dǎo)學(xué)生懂得地理學(xué)是什么？地理學(xué)做什么？地理學(xué)怎樣做？為學(xué)好地理課程指出正確的途徑。
二、過程與方法
通過閱讀教材、聽教師講解、查閱資料等方式，了解地理是一門什么樣的學(xué)科，地理學(xué)做什么，地理學(xué)通過什么方法和技術(shù)來進(jìn)行研究。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
師 教師用信任的目光，將學(xué)生看一遍，然后充滿激情地向?qū)W生講道：“寧?kù)o的夜晚，我們仰望天空，看到那些滿天的繁星，你會(huì)生出什么感想？你是否也有‘我是在哪里？我是哪里來的？我到哪里去？’這樣的疑惑？”
生 大膽想象，踴躍發(fā)言。
師 激勵(lì)性評(píng)價(jià)后，指出：人類居住在地球上，地球，是我們的母親，地球是我們每個(gè)人的家園，但直到今天我們對(duì)地球的真正面目認(rèn)識(shí)得還不夠清楚，如為什么我國(guó)大陸每年向東偏南運(yùn)動(dòng)8毫米？科學(xué)家預(yù)言地球軌道正面臨隕石進(jìn)入的高峰期，人類將如何應(yīng)對(duì)？太陽黑子的周期性爆發(fā)對(duì)人類有何影響？還有厄爾尼諾現(xiàn)象與世界氣候等都是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的未解之謎，如何才能愛護(hù)地球，保護(hù)地球呢？
生 必須首先了解她，認(rèn)識(shí)她。
師 怎樣快速地、系統(tǒng)地、深刻地認(rèn)識(shí)地球呢？
生 必須認(rèn)真學(xué)好地理學(xué)，因?yàn)榈乩韺W(xué)能幫助我們徹底認(rèn)識(shí)地球。
師 今天請(qǐng)讓我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)地理學(xué)。
板書：
前言——走進(jìn)地理學(xué)
推進(jìn)新課
前邊我們簡(jiǎn)單了解了學(xué)習(xí)地理學(xué)的重要性，地理學(xué)是一門什么樣的科學(xué)？它包含了哪些學(xué)科體系呢？
板書：
高一地理教案8
一、課程標(biāo)準(zhǔn)
運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程
�。�1）標(biāo)準(zhǔn)解讀
本條以及后兩條“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的對(duì)象是自然環(huán)境組成要素之一——大氣。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的基本原理，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。
本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然簡(jiǎn)短，但它要求的內(nèi)容是比較多的。從有關(guān)大氣各條“標(biāo)準(zhǔn)”綜合來看，可以從以下幾方面把握本條“標(biāo)準(zhǔn)”。
第一，作為自然環(huán)境組成要素，“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對(duì)流層頂。
第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的能量。太陽輻射是大氣根本的熱源，下墊面輻射（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。
第三，大氣受熱過程，實(shí)際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。其中，大氣溫室效應(yīng)及其作用是需要重點(diǎn)闡述的基本原理。
第四，學(xué)習(xí)大氣受熱過程，是為理解大氣運(yùn)動(dòng)打基礎(chǔ)，所以，大氣熱力環(huán)流是需要闡述的另一個(gè)基本原理。大氣熱力環(huán)流是大氣不均勻受熱的結(jié)果。大氣不均勻受熱主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面性質(zhì)差異引起的。大氣不均勻受熱是大氣運(yùn)動(dòng)的主要原因，大氣熱力環(huán)流則是理解許多大氣運(yùn)動(dòng)類型的理論基礎(chǔ)。小到城市熱島環(huán)流，大到全球性大氣環(huán)流，都可以用大氣熱力環(huán)流的原理來解釋。
第五，學(xué)習(xí)和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應(yīng)示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等。
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)
1、 大氣各垂直分層特點(diǎn)及與人類的關(guān)系；
2、大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用；
3、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系；
4、 大氣的溫室效應(yīng)。
�。�3）教學(xué)目標(biāo)
1、搜集資料說一說大氣各垂直分層有哪些事物和現(xiàn)象，概括對(duì)流層大氣與人類的關(guān)系。
2、列表比較大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用，并用所學(xué)解釋實(shí)際事例。
3、畫出簡(jiǎn)圖說明大氣的受熱過程，解釋大氣受熱的直接原因。能用簡(jiǎn)圖推導(dǎo)月球表面晝夜溫差大的原因。
4、 結(jié)合溫室大棚的實(shí)例，分析說明大氣是怎樣具有保溫作用的。嘗試寫一段文字，表達(dá)溫室大棚的原理在農(nóng)業(yè)、建筑、人體保健等方面的應(yīng)用。
�。�4）教學(xué)方法
比較分析法、讀圖分析法、啟發(fā)式教學(xué)法
二、教學(xué)過程
【引入新課】我們學(xué)習(xí)了地球的宇宙環(huán)境之后，知道了地球是宇宙中的一顆既普通又特殊的行星。說地球普通，因?yàn)榈厍蚓哂泻推渌行且粯拥奶匦裕际俏镔|(zhì)的和運(yùn)動(dòng)的；說地球特殊，則是因?yàn)榈厍蚴翘栂抵形ㄒ挥猩镔|(zhì)存在的天體。地球上具有生命物質(zhì)，其中一個(gè)非常重要的原因就是地球有可供生物呼吸的大氣。今天我們共同探討大氣環(huán)境的一些最基本的特征。
地球的周圍包圍著的大氣是厚厚的，從地面向上，可延伸數(shù)千千米的高空。那么，這么高的大氣層在垂直方向上有什么變化特點(diǎn)呢？
一、大氣的垂直分布（板書）
大氣的組成成分在垂直方向上是有差異的，進(jìn)而使得大氣的溫度、密度和大氣運(yùn)動(dòng)狀況等物理性質(zhì)在垂直方向上有差異，特別是氣溫的差異決定空氣的垂直運(yùn)動(dòng)狀況。所以氣溫的垂直分布是劃分大氣各層的主要依據(jù)，也是大氣各層最基本的特征。大氣在垂直方向上可以劃分為對(duì)流層、平流層和高層大氣。
【提問】請(qǐng)學(xué)生讀圖2—23大氣的垂直分層示意圖，并思考以下問題：1、“對(duì)流層、平流層的氣溫隨高度變化情況有何不同？”
【總結(jié)】（1）對(duì)流層大氣溫度隨高度增加而遞減；
�。�2）平流層大氣溫度隨高度增加而增加；
（3）高層大氣溫度隨高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。
【承轉(zhuǎn)】氣溫在垂直方向上有這樣的變化特點(diǎn)，即各層大氣具體有些什么現(xiàn)象和事物，下面我們一一來了解一下。
（學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥）
【提問】2、“為什么說對(duì)流層與人類關(guān)系最為密切？
【學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)】因?yàn)槿祟惥蜕钤趯?duì)流層的底部，可以說是“人類之家”。天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變。近地面的水汽和固體雜質(zhì)通過對(duì)流運(yùn)動(dòng)向上空輸送，在上升過程中隨著氣溫的降低，容易成云致雨。與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)緊密相關(guān)的'各種天氣現(xiàn)象（云、雨、霧、雪等）都發(fā)生在對(duì)流層。因此對(duì)流層與人類的關(guān)系最為密切。
平流層與人類的關(guān)系也很密切。如臭氧是“地球生命的保護(hù)傘”，而臭氧主要集中在平流層，臭氧大量吸收太陽紫外線，保護(hù)地球上的生物免受過多紫外線的傷害，可以說平流層是人類生存環(huán)境的天然屏障。
【提問】同學(xué)們?cè)倏磮D2—23平流層中有架大型飛機(jī)，那么為什么飛機(jī)是在平流層中飛行呢？
�。▽W(xué)生回答，教師總結(jié)）該層水汽含量極少，天氣晴朗，能見度好，大氣平穩(wěn)，有利于高空飛行�，F(xiàn)在人們乘坐的大型飛機(jī)多是在平流層中飛行。
【補(bǔ)充】（承轉(zhuǎn)）平流層頂以上的大氣，氣壓很低，空氣密度很少，被劃為“高層大氣”層。
根據(jù)人造衛(wèi)星的探測(cè)資料，在20xx~3000公里的高空，地球大氣的密度已經(jīng)與星際空間的密度非常接近，這個(gè)高度可以大致地看作是地球大氣的上界。
【承轉(zhuǎn)】太陽輻射是地球上的能量源泉，大氣中發(fā)生的一切現(xiàn)象和過程，都與太陽輻射能及其轉(zhuǎn)化密切相關(guān)。太陽輻射需要穿過厚厚的大氣才能到達(dá)地面，這樣太陽輻射在地球表面和大氣之間進(jìn)行著一系列的能量轉(zhuǎn)換，從而形成地球表面復(fù)雜的大氣熱力狀況，維持著地球表面的熱量平衡。
（一）大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用（板書）
我們已知太陽不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射巨大的能量。太陽輻射能在各種波長(zhǎng)范圍是有變化的。
【提問】請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課本的表中內(nèi)容閱讀圖1.7，太陽輻射的主要波長(zhǎng)范圍是多少？主要分成哪幾個(gè)部分？太陽輻射能是怎樣分布的？
【總結(jié)】從圖中可以看出太陽輻射的主要波長(zhǎng)范圍是0.15~4微米。其中，人眼能看見的光線，波長(zhǎng)在0.4~0.76微米之間，因此這個(gè)范圍稱為可見光區(qū)，太陽輻射總能量的50%集中在這個(gè)波長(zhǎng)范圍，所以太陽輻射能主要集中在可見光區(qū)。人們把太陽輻射稱為短波輻射。波長(zhǎng)小于0.4微米的紫外線區(qū)占太陽輻射總能量的7%，波長(zhǎng)大于0.76微米的紅外線區(qū)占太陽輻射總能量的43%，這兩部分人們用肉眼都無法看見。
【提問】太陽輻射各種波長(zhǎng)的光是怎樣被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特點(diǎn)？
【承轉(zhuǎn)】太陽輻射到達(dá)地面要穿過厚厚的大氣，大氣對(duì)太陽輻射有吸收、反射和散射作用，從而削弱了到達(dá)地面的太陽輻射。
【提問】平流層中的臭氧吸收太陽輻射的哪部分？
【點(diǎn)評(píng)】平流層中的臭氧吸收太陽紫外線�？梢姡髿鈱�(duì)太陽輻射的吸收是有選擇的。
1。大氣對(duì)太陽輻射的吸收具有選擇性（板書）
平流層臭氧主要吸收紫外線。對(duì)流層大氣中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太陽輻射中波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅外線。大氣對(duì)太陽輻射中能量最強(qiáng)的可見光線卻吸收得很少，大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。由此可見，大氣直接吸收的太陽輻射能量是很少的。
【承轉(zhuǎn)】大氣中的云層和塵埃，具有反光鏡的作用，把投射在其上的太陽輻射的一部分，又反射回宇宙空間，從而減少了到達(dá)地面的太陽輻射。接下來我們了解一下大氣的反射作用。
2。大氣對(duì)太陽輻射的反射作用（板書）
大氣對(duì)太陽輻射的反射是沒有選擇性的，所以反射光呈白色。云層的反射作用最為顯著。云層越厚，云量越多，反射愈強(qiáng)。所以夏季天空多云時(shí)，白天的氣溫不會(huì)太高，就是這個(gè)道理。此外，大氣中的雜質(zhì)顆粒越大，反射能力越強(qiáng)，顆粒越小，反射能力越差。
【提問】為什么晴朗的天空呈蔚藍(lán)色？為什么陽光未直接進(jìn)教室，教室卻是明亮的？
【點(diǎn)評(píng)】以上這兩種現(xiàn)象都是大氣的散射作用造成的，因此我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽輻射的散射作用。
3。大氣對(duì)太陽輻射的散射作用（板書）
當(dāng)太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時(shí)，太陽輻射的一部分能量，便以這些質(zhì)點(diǎn)為中心向四面八方散射開來。散射可以改變太陽輻射的方向，使一部分太陽輻射不能到達(dá)地面。這種散射是有選擇性的，波長(zhǎng)越短，散射能力越強(qiáng)。在可見光部分藍(lán)紫色光波長(zhǎng)最短，散射能力最強(qiáng)，所以在晴朗的天空，特別是雨過天晴時(shí)，天空呈蔚藍(lán)色。另一種情況是散射作用的質(zhì)點(diǎn)是顆粒較大的塵埃、霧粒、小水滴等時(shí)，它們的散射無選擇性，各種波長(zhǎng)同樣被散射，使天空呈白色。所以，日出前的黎明，日落后的黃昏，以及陰天，在樹陰下，在房間里，凡是陽光不能直接照射的地方，仍是明亮的，這些都是大氣的散射作用的緣故。
綜上所述，太陽輻射通過地球大氣層時(shí)，大氣削弱的主要是紅外線、紫外線區(qū)和可見光的短波部分，而可見光的絕大部分能夠透過大氣射到地面�？梢姽饧辛颂栞椛湟话氲哪芰�，所以太陽輻射給予地球表面巨大的能量，是發(fā)生在地理環(huán)境里各種現(xiàn)象和過程的最重要的能量源泉。
（二）地面輻射和大氣輻射（板書）
【提問】對(duì)流層大氣的主要的直接熱源是什么？為什么說地面輻射是長(zhǎng)波輻射？
對(duì)流層中的水汽和二氧化碳對(duì)太陽短波輻射吸收差，但對(duì)地面長(zhǎng)波輻射吸收能力很強(qiáng)，因而使近地面大氣增溫。近地面大氣又以輻射、對(duì)流等方式，把熱量傳給高一層大氣，使大氣保存了地面所放出熱量的絕大部分（75%~95%）。因此，對(duì)流層大氣的主要的直接熱源是地面。
大氣吸收地面輻射增溫的同時(shí)，也向外輻射熱量，大氣輻射也主要集中在紅外線區(qū)，所以大氣輻射也是長(zhǎng)波輻射。大氣輻射熱一部分向上射向宇宙空間，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面，這就在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量，對(duì)地面起到了保溫作用，使地面溫度變化比較緩和。天空有云，特別是濃密的低云，大氣逆輻射更強(qiáng)，多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以，在晚秋或寒冬，霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚。
板書下圖講解：
綜上所述，地球大氣對(duì)太陽短波輻射幾乎是透明體，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對(duì)地面長(zhǎng)波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。人們把大氣的這種作用，稱為大氣溫室效應(yīng)。
【承轉(zhuǎn)】我們學(xué)習(xí)了大氣的熱力作用，實(shí)際上主要體現(xiàn)在太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射這四種輻射之間的關(guān)系，下面我們?cè)賮砜催@四種輻射的關(guān)系。
畫出簡(jiǎn)圖，重述大氣的熱力作用，掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容。
大氣的溫室效應(yīng)，我們應(yīng)重點(diǎn)弄清太陽輻射與地面輻射、大氣輻射等之間的關(guān)系。如圖1，這種關(guān)系主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面是大氣對(duì)地面長(zhǎng)波輻射的吸收能力很強(qiáng)，從而將地面放出的熱量保存在大氣中，二是大氣逆輻射將大部分熱量返還給地面，在一定程度上彌補(bǔ)了地面輻射損失的熱量，正是這種關(guān)系，才使得大氣對(duì)地面具有保溫作用，我們可以借助于上述簡(jiǎn)圖分析說明大氣保溫效應(yīng)的三個(gè)物理過程：（1）太陽輻射到達(dá)地面后，地面吸收太陽輻射而增溫；（2）地面增溫后產(chǎn)生地面長(zhǎng)波輻射，大氣又強(qiáng)烈吸收地面輻射而增溫；（3）大氣增溫后又產(chǎn)生大氣長(zhǎng)波輻射，一小部分射向宇宙空間而散失，剩余的絕大部分射向地面，我們稱之為“大氣逆輻射”（如圖1）。大氣逆輻射在很大程度上彌補(bǔ)了地面輻射所損失的能量，從而起到了對(duì)地面的保溫作用。
【點(diǎn)評(píng)】從大氣對(duì)地面的保溫作用這一過程中，我們不難得出這樣的結(jié)論：（1）地面輻射是近地面大氣（對(duì)流層）的主要的直接的熱量，而地面輻射的主要能量是太陽輻射，所以說，（2）太陽輻射是地球上（地面和大氣）的根本能量。（3）對(duì)地面直接起保溫作用的是大氣逆輻射。它們之間的關(guān)系如圖2。
【承轉(zhuǎn)】同學(xué)們，上一單元的學(xué)習(xí)我們已知太陽直射點(diǎn)在地表作回歸運(yùn)動(dòng)，使太陽輻射能在地球表面分配不均勻。緯度不同的地方，太陽高度角不同。相比較而言，太陽直射的地方，單位面積獲得的太陽輻射能最多。那為什么會(huì)是這樣？請(qǐng)同學(xué)們讀圖2—26“不同太陽高度輻射強(qiáng)度變化示意圖”。
（三）影響地面輻射的主要因素（板書）
1、緯度因素：
地球表面不同緯度地區(qū)，由于太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，太陽高度角有差異，會(huì)對(duì)地表獲得的太陽輻射有影響。因?yàn)樘柛叨冉窃酱蟮牡貐^(qū)，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程越短，被大氣削弱得越少，最后到達(dá)地面的太陽輻射就越多，反之越少。這是太陽輻射由低緯向兩極遞減的原因之一。
【總結(jié)】太陽高度角不同，①等量太陽輻射在地面的散布面積不同
②經(jīng)過大氣的路程長(zhǎng)短不同，被削弱程度不同。地面得到的太陽輻射不同，地面輻射也就不同。
2、下墊面因素：
【提問】讀圖2—27“不同性質(zhì)地面的反射率圖”，什么樣的下墊面反射率最高？反射的多少跟地面得到的多少、地面輻射的多少有什么關(guān)系？
【總結(jié)】反射的越多，地面得到的越少，地面輻射的越少，大氣得到的就越少。
3、其他因素：（略）
【活動(dòng)】讀課本閱讀內(nèi)容，思考溫室效應(yīng)是怎樣形成的？說說溫室大棚的原理在農(nóng)業(yè)、建筑、人體保健等方面的應(yīng)用。
高一地理教案9
學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)
(1)解釋宇宙的概念和宇宙的特點(diǎn)。
(2)了解宇宙的主要組成物質(zhì)、天體及其類型。
(3)掌握天體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以及地球在天體系統(tǒng)中的位置。
(4)理解地球上存在生物的原因。
重難點(diǎn)分析：
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的基礎(chǔ)，也是同學(xué)認(rèn)識(shí)地球宇宙環(huán)境的重要內(nèi)容。其中天體和天體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)宇宙的組成和運(yùn)動(dòng)變化的`基本內(nèi)容，地球上存在生物的原因是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)思路：
[問題] 什么是宇宙
[問題] 宇宙中的物質(zhì)通稱為 。有哪些類型如何區(qū)別它們
恒星
行星
衛(wèi)星
星云
流星
彗星
[問題] 宇宙中各種天體之間有何運(yùn)動(dòng)關(guān)系
將天體系統(tǒng)層次用簡(jiǎn)圖表示：
[問題] 讀太陽系模式圖和九大行星數(shù)據(jù)完成
(1) 在示意圖中標(biāo)注九大行星名稱、小行星的位置
(2) 注意九大行星的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向及軌道，參比公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的周期。
(3) 按結(jié)構(gòu)把九大行星劃分為類地、巨、遠(yuǎn)日行星，它們各有哪些
[問題] 地球是一顆普通的行星，但又不同于太陽系中其它的行星，為什么
(根據(jù)地球在太陽系中位置和九大行星的數(shù)據(jù)資料，分析地球上生命存在的條件。)
討論活動(dòng)
[問題] 在地球以外的天體上是否有生命存在
(收集關(guān)于UFO、人類對(duì)宇宙的探索資料，批駁一些偽科學(xué)言論)
[問題] 人類如何好好保護(hù)自己的家園——-地球
同步練習(xí)：完成基礎(chǔ)訓(xùn)練P2-4
知識(shí)檢測(cè)：(省會(huì)考綱要)
1. 什么是天體：
2. 用簡(jiǎn)表區(qū)別不同級(jí)別的天體系統(tǒng)：
3. 日地的平均距離是：
4. 地球是太陽系中一顆普通的
說明地球上存在生物的原因：
高一地理教案10
目標(biāo)定位
1．以河流地貌為例，分析外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響。
2。認(rèn)識(shí)河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過程。
3。運(yùn)用圖文資料分析河流地貌對(duì)聚落分布的影響。
核心點(diǎn)一 典型的河流侵蝕地貌、堆積地貌
1．流水侵蝕地貌的形成及不同河段表現(xiàn)
最典型的河流侵蝕地貌是河谷，是由溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕共同作用形成的，在不同河段其表現(xiàn)不同。圖文表示如下：
2．河谷是典型的河流侵蝕地貌，它由溝谷發(fā)育而成。其形成過程如下：
3．列表比較河流沖積平原三個(gè)組成部分的特征
典型的河流堆積地貌為沖積平原，包括洪積平原，河漫灘平原及三角洲，它們分布于不同的位置，其特點(diǎn)及成因具體如下表所示：
組成部分 分布 形成 地貌特點(diǎn)
洪積平原 山前 水流流出谷口，地勢(shì)趨于平緩，水道變寬，水流速度放慢，河流搬運(yùn)的物質(zhì)堆積下來，形成洪積扇多個(gè)洪積扇連接形成洪積平原 以谷口為頂點(diǎn)呈扇形，頂端到邊緣地勢(shì)逐漸降低，堆積物顆粒由粗變細(xì)
河漫灘
平原 河流
中下
游 河流下蝕作用較弱，側(cè)蝕作用較強(qiáng)。河流在凹岸侵蝕，在凸岸堆積形成水下堆積體。堆積體在枯水季節(jié)露出水面，形成河漫灘。如果河流改道，河漫灘被廢棄，多個(gè)被廢棄的河漫灘連接在一起，形成河漫灘平原 地勢(shì)平坦、寬廣
三角洲 河流入
�？诘�
海濱地
區(qū) 河流到達(dá)海洋入�？跁r(shí)，流速減慢，河流攜帶的泥沙便會(huì)堆積在河口前方，加上海潮頂托，形成三角洲 地勢(shì)平坦，河網(wǎng)稠密，河道由分汊頂點(diǎn)向海洋呈放射狀
核心點(diǎn)二 河流地貌對(duì)聚落分布的影響
地形區(qū) 聚落分布 原因 聚落形狀
高原 深切河谷兩岸狹窄的河漫灘平原 地勢(shì)低、氣候較溫暖，土壤肥沃，水源豐富 多呈條帶狀
山區(qū) 洪積扇、沖積扇和河漫灘平原 地勢(shì)平坦，地下水或地表水資源較豐富，有肥沃的土壤 呈明顯的
條帶狀
平原 聚落分布最為密集，有的沿河發(fā)展，形成沿河聚落帶；有的沿海發(fā)展，形成沿海聚落帶 地勢(shì)平坦，土壤肥沃，水資源豐富，河網(wǎng)密布，有便捷的河運(yùn)和海運(yùn) 帶狀、團(tuán)狀
思維拓展 河流與聚落的形成
河流為人類提供充足的水源和便利的交通條件，河流流域內(nèi)有眾多的聚落分布。聚落多形成于河流的河口三角洲地區(qū)，如上海等城市；兩河流的交匯處，如武漢、重慶等城市；河運(yùn)的起止點(diǎn)，如贛州等城市。
類型1 典型的河流地貌
讀下圖，完成下列問題。
（1）河流橫斷面①、②、③與a、b、c對(duì)應(yīng)正確的是（雙選）（ ）
A．a(chǎn) —② B．b —① C．c —① D．d —③
�。�2）若此圖所示的區(qū)域位于20°N附近，河流兩岸的地質(zhì)條件相似，下列敘述正確的是（雙選）（ ）
A．河口三角洲更容易和e岸相連
B．a(chǎn)、b、c三處適合興建水電站的是c處
C．a(chǎn)河段沉積物的顆粒直徑一般大于b河段
D．c河段以搬運(yùn)作用為主
答案 （1）AC （2）AC
解析 本題考查河流侵蝕地貌的判讀及應(yīng)用。由題目可獲取以下主要信息：a、b、c、d、e在不同河段的位置及①、②、③分別所代表的河谷形狀。解答本題的關(guān)鍵是掌握不同河段河流侵蝕的方向及形成侵蝕地貌特點(diǎn)。
第（1）題，①、②、③對(duì)應(yīng)的河谷形狀分別為槽形谷，“V”形谷及“U”形谷。然后結(jié)合a、b、c、d、e在河段中的位置具體分析。第（2）題，北半球河流侵蝕右岸，淤積左岸，河口三角洲容易向左岸連接，建水電站應(yīng)建在水量大，有落差處；a河段位于河流上游，沉積物的顆�？赡躠大于b。a處先沉積，顆粒直徑要大于b，b處后沉積，搬運(yùn)的遠(yuǎn)一些顆粒應(yīng)小些；c河段地勢(shì)平坦，水流緩慢，應(yīng)以沉積作用為主。
1．區(qū)分河流侵蝕的'三種形式的方法
河流侵蝕的三種形式主要是在侵蝕方向上存在明顯差別。溯源侵蝕是指向河流源頭方向的侵蝕，其侵蝕方向?yàn)樗椒较颍赶蚝恿魃嫌危幌挛g是指垂直于地面的侵蝕，其侵蝕方向?yàn)榇怪狈较�；�?cè)蝕是指垂直于兩側(cè)河岸的侵蝕，其侵蝕方向?yàn)樗椒较�，與河流流向大致垂直。
2．瀑布是河流侵蝕作用的強(qiáng)烈表現(xiàn)之一
瀑布主要是河流對(duì)硬度不同的巖石產(chǎn)生的差異侵蝕而形成的。瀑布發(fā)育的地區(qū)，上部較堅(jiān)硬的巖石，不容易遭受侵蝕，下部較松軟的巖石容易遭受侵蝕，在河流下蝕作用下，瀑布逐漸形成，瀑布形成后，由于溯源侵蝕，瀑布逐漸向河流源頭退縮，由于側(cè)蝕，瀑布逐漸加寬。
變式練習(xí)1 讀“河流平面、剖面圖”，回答下列問題。
（1）填出河流在A、B、C三處對(duì)應(yīng)的剖面圖（甲、乙、丙）以及流水外力作用方式：
A： ，以 作用為主；
B： ，以 作用為主；
C： ，以 作用為主。
（2）A處河段特征：河流侵蝕作用明顯， 深， 大，多 ，水能資源 ；C處河段特征： ，泥沙 ，江面寬廣，利于 （交通）。
（3）若河流A段的縱剖面如圖所示，則形成的地理景觀最有可能是（ ）
A．U形谷 B．喀斯特溶洞 C．河流瀑布 D．河口三角洲
答案 （1）乙 流水侵蝕、下切 丙 流水側(cè)蝕作用加強(qiáng)，侵蝕拓寬 甲 流水沉積
�。�2）下切 落差 峽谷 豐富 流速慢 沉積 航行 （3）C
解析 本題考查流速、流量與侵蝕、搬運(yùn)能力的關(guān)系問題以及巖性與抗蝕力問題。在河流的上游（A處）以侵蝕作用為主；在河流的中游（B處）以搬運(yùn)作用為主；在河流的下游（C處）以沉積作用為主。
類型2 河流地貌對(duì)聚落分布的影響
說明圖中所示地區(qū)村落分布特點(diǎn)，并指出地形對(duì)村落規(guī)模的影響。
答案 沿道路呈帶狀分布。山地村落規(guī)模小，平原村落規(guī)模大。
解析 村落的形成與地理環(huán)境密切相關(guān)，交通線和地形又是影響村落分布和規(guī)模的基本要素。由圖可看出，該地有道路，地形既有山地又有平原，即可解答。
并非所有的沖積平原地區(qū)均是聚落密集區(qū)
沖積平原不僅土壤肥沃、水資源豐富，而且河網(wǎng)密布，有便捷的內(nèi)河航運(yùn)和海上運(yùn)輸，適宜聚落發(fā)展，聚落分布密集。但是，在熱帶地區(qū)，由于平原地區(qū)氣候悶熱潮濕，居住條件差，因而人煙稀少，聚落也極少，如南美洲的亞馬孫平原地區(qū)。
變式練習(xí)2 若該聚落形態(tài)受河流影響，則圖中最有可能是支流的是（ ）
A。甲乙 B．乙丙 C．乙丁 D．甲乙丙
答案 A
解析 若該聚落形態(tài)是受河流影響的，則在河流的干流附近聚落要分布得多一些，支流
少一些。從圖中可以看出，甲乙處聚落明顯較少，故最可能為支流的是甲乙。
1．長(zhǎng)江三峽形成的主要外力作用是（ ）
A．河流的溯源侵蝕 B．河流的下蝕 C．河流的側(cè)蝕 D．河流的溶蝕
答案 B
解析 解答本題的關(guān)鍵是明確各種河流侵蝕作用的概念及其對(duì)地表形態(tài)的影響。溯源侵蝕是指向河流源頭方向的侵蝕，它使河谷不斷向源頭方向伸長(zhǎng)；下蝕是指垂直于地面的侵蝕，它使河床加深，河流向縱深方向發(fā)展；側(cè)蝕是指垂直于兩側(cè)河岸的侵蝕，它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展。長(zhǎng)江三峽山高谷深，其形成原因主要是地殼不斷上升，河水強(qiáng)烈下切，導(dǎo)致河谷不斷加深所致，除內(nèi)力作用外，外力作用主要是河流的下蝕作用。
2．河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積。其中凹岸侵蝕屬于（ ）
A．溯源侵蝕 B．下蝕 C．側(cè)蝕 D．垂直地面的侵蝕
答案 C
解析 河流在凹岸侵蝕使凹岸谷坡后退，河床變寬，河流向橫向發(fā)展，應(yīng)屬于側(cè)蝕作用。
3．下圖標(biāo)注的北半球某河流兩岸六地中，在自然狀態(tài)下侵蝕較重的是（ ）
A．①③⑤ B．①④⑤ C．②③⑥ D．②④⑥
答案 A
解析 從圖上看河流是曲流，河水對(duì)河岸的侵蝕不僅受河灣處慣性離心力的作用，還會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，受上述兩種力疊加影響的河岸，侵蝕較重。
4．下列地表形態(tài)屬于河流堆積地貌的是（ ）
A．黃河三角洲 B．峽谷 C．黃土高原 D．沙灘
答案 A
解析 峽谷屬于河流侵蝕地貌，黃土高原是風(fēng)力沉積形成的，沙灘是波浪沉積形成的。
5．關(guān)于聚落分布與地形條件的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）
A．平原最適宜聚落發(fā)展，凡是平原地區(qū)均是聚落密集區(qū)
B．山區(qū)聚落多蜿蜒分布于山前，或沿河流兩岸發(fā)育
C．高原地區(qū)聚落多分布在深切河谷兩岸狹窄的河漫灘平原上
D．我國(guó)青藏高原的聚落多分布在雅魯藏布江谷地和湟水谷地等河谷地帶
答案 A
解析 平原雖然是最適宜聚落發(fā)展，但并不是所有平原都是聚落密集區(qū)，如亞馬孫平原；河流可以為聚落提供充足的水源，便利的交通；在山區(qū)高原，河谷地區(qū)地勢(shì)低，熱量充足，有利于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
6．下列關(guān)于河流對(duì)城市分布影響的敘述，正確的是（ ）
A．世界上的城市全部都位于沖積平原地區(qū)
B．世界上的大城市大多分布在瀕海、瀕湖和沿河的平原地帶
C．在熱帶地區(qū)，城市大多分布在沖積平原上
D．山區(qū)城市一般都位于山腰地帶
答案 B
解析 在熱帶地區(qū)，由于沖積平原不易散熱，天氣悶熱，對(duì)居住很不利，所以城市多分布在高原上；在山區(qū)，多傾向于沿河
谷或比較開闊的低地分布；沖積平原具有地勢(shì)平坦、水資源豐富、土壤肥沃、有便捷的運(yùn)輸條件等優(yōu)勢(shì)，為大城市發(fā)育提供了良好的條件。
7．讀圖，圖中a、b、c、d四個(gè)位置，最容易形成城鎮(zhèn)的是（ ）
A．a(chǎn) B．b C．c D．d
答案 B
解析 從圖示可知，b處地形平坦，鄰近河流，水源充足，又有鐵路經(jīng)過，交通便捷，周邊綠洲面積大，位置居中，在a、b、c、d四個(gè)位置中，其區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件最為突出。
8．讀“我國(guó)北方某平原區(qū)域圖”，回答下列問題。
�。�1）圖中A、B、C、D表示鄉(xiāng)村聚落，其中A、B、C發(fā)展的主要有利因素是：靠近 ，有利于 和 。地形以 為主。這樣的聚落一般可順河道伸展
成 狀。
�。�2）A、B、C、D四個(gè)聚落中，有可能最先發(fā)展為城市的是 ，因?yàn)槟抢锏匦? ，水源 ， 便利。
�。�3）如果圖中A、B、C與西安、寶雞、渭南三城市的早期聚落相對(duì)應(yīng)，請(qǐng)用連線將它們連接起來，則該區(qū)域是我國(guó)的 平原。
A 西安
B 寶雞
C 渭南
答案 （1）河流 灌溉 航運(yùn) 平原 條帶
�。�2）B 平坦 充足 水陸交通
（3）渭河 A—寶雞 B—西安 C—渭南
解析 （1）從圖中可看出，A、B、C三村落均沿河呈條帶狀分布，可根據(jù)已學(xué)知識(shí)分析與此相關(guān)的問題。（2）B村落位于河流與公路干線交匯處，水陸交通便利，有可能最先發(fā)展為城市。（3）西安、寶雞、渭南三城市均位于渭河平原上，根據(jù)其相對(duì)位置可以正確連線。
河流沖出山谷，隨著流速減慢，可形成洪積扇地形，讀圖回答1～2題。
1。沿C→D方向的剖面圖可能是（ ）
2。沿A→B方向物質(zhì)組成可能是（ ）
A．黏土 礫石 粉砂 B．粉砂 黏土 礫石
C．礫石 粉砂 黏土 D．礫石 黏土 粉砂
答案 1。B 2。C
解析 第1題，河流流出山谷時(shí)，由于河水流速減慢，物質(zhì)堆積，而對(duì)應(yīng)山谷出口處的中部由于堆積物質(zhì)較多，再加上只要有流水就有物質(zhì)堆積，所以中部堆積層較厚。第2題，物質(zhì)顆粒在堆積時(shí)大的顆粒先堆積，小的后堆積，因此從河流上游到下游，顆粒逐漸變小。
下圖是某國(guó)南方某河流的一河段，分析完成3～5題。
3．若該河流流出谷口常常形成的地貌是（ ）
A．洪積平原 B．“U”型谷
C．河漫灘平原 D．三角洲平原
4．河中有沙金，淘金處可能在（ ）
A．① B．④ C。 ③ D．②
5．該河的豐水期一般在（ ）
A．夏秋兩季 B．春夏兩季 C．秋冬兩季 D．春冬兩季
答案 3。A 4。D 5。A
解析 第3題，河流出谷口地勢(shì)平坦，流速慢，易成洪積平原。第4題，②處為河流凸岸，泥沙在此堆積，黃金為外生堆積礦床，在②處才可能有沙金。第5題，我國(guó)南方河流為季風(fēng)區(qū)河流，夏秋為雨季，河水流量大。
讀圖，回答6～7題。
6．圖中所示的怒江河段，常見的河流地貌是（ ）
A．峽谷 B．三角洲 C．河漫灘平原 D．沙丘
7．圖中所示地區(qū)聚落主要分布在（ ）
A．半山腰 B．河漫灘平原 C．三角洲 D．高山頂部
答案 6。A 7。B
解析 第6題，圖中怒江河段流經(jīng)橫斷山區(qū)，落差大，水流湍急，流水的侵蝕作用以下蝕為主，峽谷地貌發(fā)育。第7題，圖示地區(qū)位于青藏高原，地勢(shì)高，氣候寒冷，聚落分布在地勢(shì)較低、氣候溫暖的河谷兩岸狹窄的河漫灘平原上。
黃河之害在于“多沙少水”。20xx年7月，黃河小浪底水庫(kù)進(jìn)行第二次調(diào)水調(diào)沙試驗(yàn)，并獲得成功。 據(jù)此回答8～9題。
8．調(diào)水調(diào)沙實(shí)驗(yàn)是通過“人造洪峰”將泥沙“帶入”大海，其利用的外力作用主要是（ ）
①流水侵蝕作用 ②流水搬運(yùn)作用 ③流水溶蝕作用 ④流水沉積作用
A．①② B．③④ C．①③ D．②④
9．下列方法和措施中，有利于解決黃河下游“缺水多沙”問題的是（ ）
①加快黃河源區(qū)退耕還林還草的速度 ②改變上游水庫(kù)的運(yùn)作方式，變以發(fā)電為主為向下游調(diào)水為主 ③植樹造林，遏制北方地區(qū)的沙塵暴天氣 ④在黃土高原進(jìn)行小流域綜合治理
A．①② B．③④ C．②④ D．①③
答案 8。A 9。C
解析 第8題，通過“人造洪峰”可增強(qiáng)流水的侵蝕作用，從而將沉積于黃河下游河段的泥沙侵蝕起來，然后通過流水將泥沙搬運(yùn)帶入海洋。第9題，黃河源于青藏高原地區(qū)，那里河流的補(bǔ)給量小、水流量小、含沙量也小，故源區(qū)的工程對(duì)黃河下游的“缺水多沙”影響不大；北方地區(qū)的沙塵暴屬氣象災(zāi)害，與黃河下游含沙量無關(guān)；故解決黃河下游的“缺水多沙”，應(yīng)合理地向下游調(diào)水以及在中游進(jìn)行小流域綜合治理。
10．圖中的三幅小圖為“某自西向東流的河流上、中、下游三個(gè)不同河段處的河床剖面示意圖”。讀圖完成下列問題。
�。�1）判斷三處河床剖面所處的位置：
A位于 游；B位于 游；C位于 游 。
�。�2）該河位于 半球，判斷理由 。
�。�3）若在該河干流建一水電站，位置比較合理的壩址應(yīng)選在A、B、C三處的 處。理由________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
�。�4）簡(jiǎn)述上游森林資源的重要環(huán)境功能，分析該地森林過度采伐對(duì)河流水文特征的影響及由此產(chǎn)生的環(huán)境問題。
答案 （1）上 下 中
（2）北 河流的南岸（右岸）侵蝕較深，北岸（左岸）以堆積為主，地轉(zhuǎn)偏向力向右偏
�。�3）C
背斜構(gòu)造，大壩地基堅(jiān)固；位于山區(qū)向平原的地形過渡處，河流落差與流量都較大
�。�4）涵養(yǎng)水源、保持水土。徑流量季節(jié)變化增大，地下水補(bǔ)給量減少，河流含沙量增加；水土流失、洪澇災(zāi)害，生物多樣性減少。
解析 第（1）題，河流在中上游一般以流水侵蝕為主，地貌上多形成“V”型河谷；而在下游多以流水沉積和側(cè)蝕為主，地貌上多表現(xiàn)為河道較寬且河床較淺；據(jù)此可判斷上中下游。
第（2）題，圖中B河段南岸較陡，題中信息提示該河自西向東流，說明河流侵蝕右岸，受地轉(zhuǎn)偏向力影響的結(jié)果。
第（3）題，建壩要考慮地基的穩(wěn)定性、水能多少。C處為背斜構(gòu)造，無斷層出現(xiàn)，則地基較堅(jiān)固；同時(shí)處在河流的中游地帶，一般地勢(shì)落差較大，且水量較豐富，是理想的建壩位置。
第（4）題，河流上游一般地勢(shì)較陡峭，森林主要起到涵養(yǎng)水源、保持水土的作用。若森林被破壞，會(huì)出現(xiàn)水土流失，河流含沙量增加，涵養(yǎng)水源功能下降，河流徑流量季節(jié)變化增大。而河流含沙量增大會(huì)淤積河床，徑流量季節(jié)變化增大會(huì)使洪峰更高，這樣必然增加洪澇幾率和損失程度。
高一地理教案11
一、教材分析：
地殼是自然地理環(huán)境中眾多要素的基本載體。了解地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)，是人與自然和諧相處的重要前提。地殼的物質(zhì)組成主要為礦物與巖石，地殼物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成了大大小小的物質(zhì)循環(huán)過程，其中規(guī)模最大、歷時(shí)最長(zhǎng)、影響最為深遠(yuǎn)的就是地質(zhì)循環(huán)。
二、教學(xué)目的：
1.了解礦物的定義及分類，能正確識(shí)別常見的礦物。
2.觀察巖石標(biāo)本，說明三大類巖石的特征及其成因
3.運(yùn)用示意圖說明三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化過程。
4.結(jié)合實(shí)際，理解地質(zhì)循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的影響。
5.通過對(duì)不對(duì)礦物、巖石的對(duì)比，初步學(xué)會(huì)對(duì)常見巖石的識(shí)別方法。
6.通過對(duì)常見礦物和巖石的簡(jiǎn)易識(shí)別，了解礦物的基本特征，提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力。
7.通過填繪地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，說明地殼物質(zhì)的循環(huán)過程，從而提高學(xué)習(xí)能力和想像能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1.三大類巖石的特征及其成因。
2.地殼的物質(zhì)循環(huán)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1.正確識(shí)別常見的礦物。
2.地殼的物質(zhì)循環(huán)。
五、教具：
教師：礦物、巖石標(biāo)本、瓷板、多媒體課件學(xué)生：采集巖石標(biāo)本
六、教學(xué)方法：
講解法；圖表對(duì)比法；多媒體課件演示法
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入新課】
在第一章，我們從宇宙的角度了解了地球，現(xiàn)在讓我們回到地球，站在地球上來認(rèn)識(shí)人類的唯一家園--地球。我們知道，地球從形成至今經(jīng)歷了46億年，而在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，其地表形態(tài)、大氣環(huán)境等都發(fā)生了巨大的變化，而這些變化是由于什么引起的呢？
引起這些變化的主要因素就是自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換。那么自然環(huán)境中的物質(zhì)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？能量又是如何進(jìn)行交換的呢？這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的課程地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)。
【講授新課】
一、地殼的物質(zhì)組成（板書、圖片、幻燈片并講解）
�。ㄒ唬┑V物（板書并講解結(jié)合用表格形式講解）
1、礦產(chǎn)的概念（板書并講解）
2、礦產(chǎn)的基本存在形式（板書并講解）
3、礦物的硬度等級(jí)
4、礦產(chǎn)的形成
地殼中的礦物很少單獨(dú)存在，它們常常按一定的.規(guī)律聚集在一起，形成巖石。（二）巖石（板書并講解）1、巖石的概念（板書并講解）
2、地球上主要的巖石類型、成因及主要特征（用表格形式講解）
研究表明，我們生活的地球已走過了她46億年的漫長(zhǎng)歷史。在這46億年中，她經(jīng)歷了滄海桑田的變化，其中規(guī)律最大、歷時(shí)最長(zhǎng)、影響最為深遠(yuǎn)的是地質(zhì)循環(huán)。
二、地殼的物質(zhì)循環(huán)（板書并講解）
（一）地質(zhì)循環(huán)（板書并講解）
�。ǘ⿴r石的轉(zhuǎn)化（板書并講解結(jié)合幻燈片講授）
巖漿巖沉積巖
上變變風(fēng)化
升熔質(zhì)侵蝕
冷融作搬運(yùn)
凝沉積
巖漿變質(zhì)巖
熔融作用
特別講授：化石的地質(zhì)意義
【復(fù)習(xí)新知】
地殼物質(zhì)循環(huán)需要的時(shí)間很漫長(zhǎng)，往往需要幾十萬年，有的要經(jīng)過幾億年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人類歷史的長(zhǎng)度。從這個(gè)意義上說，巖石和礦產(chǎn)是不可再生的；因此，我們要提倡保護(hù)和合理利用礦產(chǎn)資源。
地殼的物質(zhì)循環(huán)一刻也不停地進(jìn)行著，我們今天所看到的地表形態(tài)，只是地殼的物質(zhì)循環(huán)一段時(shí)期內(nèi)留在地表的痕跡而已。因此，在自然界中物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，我們要用發(fā)展的眼光來看待地殼的演化。
高一地理教案12
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.理解正午太陽高度及晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。
2.使學(xué)生理解四季的形成和劃分。
能力目標(biāo)
會(huì)畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長(zhǎng)短的變化。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.正午太陽高度及晝夜長(zhǎng)短的變化。
2.閱讀和畫太陽照射地球的示意圖。
【教學(xué)難點(diǎn)】
正午太陽高度及晝夜長(zhǎng)短的變化
【教學(xué)過程】
地球公轉(zhuǎn)的地理意義
1.自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)的疊加
自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的赤道平面與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的黃道平面形成的夾角(目前:23°26′),即黃赤交角.
2.太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)
�、俜秶�:23°26′N―23°26′S
②周期:一個(gè)回歸年,365日5時(shí)48分46秒
�、圻^程:利用數(shù)學(xué)的正弦圖來直觀展示太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)過程,并抓住二分二至關(guān)鍵點(diǎn)。
這樣可以判斷任意日期太陽直射點(diǎn)所處緯度及移動(dòng)方向(向南或向北)，并舉例說明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,
秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.
⑤易混淆的概念:回歸年與恒星年(比較法)
3.晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律
�、俪嗟�:一年四季晝夜平分(或等長(zhǎng)).
②直射點(diǎn)在哪個(gè)(南或北)半球,哪個(gè)半球就晝長(zhǎng)夜短,另一半球晝短夜長(zhǎng).(歸納演繹法)
即:1)若直射點(diǎn)在北半球,越往北,晝?cè)介L(zhǎng),夜越短,北極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,南極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象;
2)若直射點(diǎn)在南半球,越往南,晝?cè)介L(zhǎng),夜越短,南極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,北極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象.
3)夏至日,直射點(diǎn)在北回歸線上,北半球一年中晝最長(zhǎng),夜最短,北極圈以北到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而南半球一年中晝最短,夜最長(zhǎng),南極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象.
4)冬至日,直射點(diǎn)在南回歸線上,南半球一年中晝最長(zhǎng),夜最短,南極圈以南到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而北半球一年中晝最短,夜最長(zhǎng),北極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象.
�、鄞悍秩蘸颓锓秩�:1)全球各地晝夜平分(或等長(zhǎng));2)晨昏線經(jīng)過南北兩極,并與經(jīng)線圈重合.
4.正午太陽高度的變化規(guī)律
①太陽高度,即太陽高度角,就是太陽光線與地平線(或面)的夾角(H),
(注:不要理解成太陽離頭頂有多高)其取值范圍:0°≤H≤90°.
正午太陽高度,即某地正午時(shí)的太陽高度,一天中的'太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度,若一天中的太陽高度都很小,那一天的太陽高度一定比這還小.
②規(guī)律:1)空間變化規(guī)律:由太陽直射點(diǎn)向南北兩側(cè)(方)遞減.比如:假如太陽直射點(diǎn)在3°N,那么正午太陽高度的分布就是由3°N向南北兩側(cè)(方)遞減.
2)時(shí)間變化規(guī)律:隨太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而改變.因?yàn)樘栔鄙潼c(diǎn)在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng),所以它的空間變化規(guī)律也隨太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而改變.(歸納演繹法)
�、跦對(duì)地表影響:(利用人教版地圖冊(cè)P16右下圖,并解說)
1)太陽高度(H)越大,太陽對(duì)地表輻射的強(qiáng)度就越大,地表能量就越多,溫度就越高;
2)太陽高度(H)越小,太陽對(duì)地表輻射的強(qiáng)度就越小,地表能量就越少,溫度就越低.
5.四季的劃分
�、偬煳乃募�:1)夏季,一年內(nèi)白晝最長(zhǎng),太陽的季節(jié),也是獲得太陽輻射最多的季節(jié);
2)冬季,一年內(nèi)白晝最短,太陽最低的季節(jié),也是獲得太陽輻射最少的季節(jié);
3)春季和秋季是冬,夏兩季的過渡季節(jié).
�、诒睖貛�(guó)家(氣候統(tǒng)計(jì))上的四季
春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.
③易混淆的概念:季節(jié)、節(jié)氣與二分二至日,比如夏季、夏至與夏至日,冬季、冬至與冬至日等等.(比較法)
6.五帶的劃分
�、僖阅�,北回歸線和南,北極圈為分界線,把地球分成五個(gè)溫度帶自北向南分別為北寒帶,北溫帶,熱帶,南溫帶,南寒帶.
②學(xué)生討論:1)若黃赤交角變小,北寒帶,南寒帶,熱帶變小;南溫帶,北溫帶變大.
2)若黃赤交角變大,北寒帶,南寒帶,熱帶變大;南溫帶,.北溫帶變小.
�、垡谆煜臄�(shù)據(jù):五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′,與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°.(比較法)
高一地理教案13
教學(xué)目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡(jiǎn)單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化從而明確地殼物質(zhì)循環(huán)關(guān)系。通過學(xué)習(xí)巖石、礦物和礦產(chǎn)等概念，使學(xué)生了解巖石與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。通過閱讀地層和化石等資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)巖石在科學(xué)研究上的意義，并在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育和科學(xué)觀念教育。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材是整個(gè)單元的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)于這一點(diǎn)教材在引言部分?jǐn)⑹龅妮^清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環(huán)境和整個(gè)地理環(huán)境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構(gòu)成地貌的物質(zhì)基礎(chǔ)，這在第二節(jié)教材中可以看到二者的密切關(guān)系，巖石是土壤的發(fā)育及其物質(zhì)組成的基礎(chǔ)，這可從第四節(jié)教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關(guān)系最為密切，對(duì)人類也最為重要的是它可以提供各種礦產(chǎn)資源。引言部分?jǐn)⑹鲚^為概括、簡(jiǎn)練，并且與后面章節(jié)的聯(lián)系較為緊密，也為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了較好的鋪墊。
除引言外，本節(jié)教材還包括三部分內(nèi)容：巖石的組成、三大類巖石及其簡(jiǎn)單的成因、三大類巖石的相互關(guān)系及地殼物質(zhì)循環(huán)。這三部分知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，由地殼中的化學(xué)元素在地質(zhì)作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡(jiǎn)單成因→三大類巖石的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系→地殼物質(zhì)循環(huán)，教材以遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在“組成巖石的礦物”這部分內(nèi)容中，教材首先介紹地殼中主要化學(xué)元素的含量，并以圓內(nèi)扇形百分比圖的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠一目了然;了解了地殼中化學(xué)元素的組成，教材進(jìn)而說明礦物和礦產(chǎn)的概念，這部分內(nèi)容突出的特點(diǎn)是與人類生產(chǎn)和生活聯(lián)系密切，特別是所舉實(shí)例都是與學(xué)生生活聯(lián)系最密切的，學(xué)生最為熟悉的，拉近了課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的距離，同時(shí)所列舉的礦物實(shí)例又兼顧了學(xué)生對(duì)于巖石概念的理解，并突出了礦物與巖石的關(guān)系，而且配以圖片增強(qiáng)對(duì)礦物的感性認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生對(duì)礦物已理解，初步了解礦物與巖石關(guān)系的基礎(chǔ)上，教材安排了“巖石及其成因”的內(nèi)容，這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念，其次介紹了三大類巖石分類依據(jù)、簡(jiǎn)單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖中幾種常見的巖石及其特點(diǎn)以及巖石與礦產(chǎn)、礦石的關(guān)系，介紹三大類巖石的成因?qū)嵸|(zhì)上是闡明三大類巖石之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，這部分教材是為后面了解地殼物質(zhì)循環(huán)作知識(shí)上的鋪墊。強(qiáng)調(diào)巖石與礦產(chǎn)、礦石的關(guān)系，是為了強(qiáng)化與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生能夠明確學(xué)有所用。關(guān)于地層和化石，教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現(xiàn)，既不加深學(xué)習(xí)的難度，又使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)巖石在科學(xué)研究上的意義，了解一些關(guān)于地學(xué)研究的思路和方法。
教材在最后安排了“巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)”的知識(shí)，這部分內(nèi)容可以是前面知識(shí)的小結(jié)，同時(shí)又是后面知識(shí)的引言，三大類巖石轉(zhuǎn)化的知識(shí)在前面已經(jīng)涉及，通過知識(shí)的遷移，學(xué)生能夠較好地理解地殼物質(zhì)循環(huán)的原理，地殼物質(zhì)之所以能夠循環(huán)是由于外力和內(nèi)力共同起作用的結(jié)果，關(guān)于內(nèi)、外力作用的知識(shí)，在后面一節(jié)教材中可以了解到，因此在本節(jié)教材中不需要過多的解釋內(nèi)、外力作用的概念，只要與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生理解其如何起作用即可，這段教材最終是使學(xué)生能夠明確地殼中的物質(zhì)通過相互的轉(zhuǎn)化不斷進(jìn)行循環(huán)。 本節(jié)教材中配備了多幅圖片和示意圖，目的是使學(xué)生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息，并通過對(duì)信息的加工處理完成學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學(xué)生提供實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
教法建議
建議采用教師引導(dǎo)，注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生觀察、討論，師生共同總結(jié)歸納的形式完成教學(xué)過程，考慮采取上述教學(xué)形式的原因是：本節(jié)教材與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，但學(xué)生平時(shí)對(duì)存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠，可能更多地是忽視這些事物的存在，因此學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，使其感到所學(xué)的知識(shí)就存在于周圍，另外在教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過舊知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)新知識(shí)。關(guān)于“地殼中的化學(xué)元素”及其在一定地質(zhì)條件下組成的“單質(zhì)”或“天然化合物”等概念，學(xué)生在化學(xué)課中已具備這些知識(shí)，地理課上側(cè)重強(qiáng)調(diào)“礦物”這個(gè)概念即可，教學(xué)中可以展示一些礦物標(biāo)本引導(dǎo)學(xué)生觀察，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并由礦物標(biāo)本引出“礦產(chǎn)”的概念，使學(xué)生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來，并能被人類所用，才稱其為礦產(chǎn)，而一塊礦物標(biāo)本是不能稱其為礦產(chǎn)的。如果沒有實(shí)物標(biāo)本，則要充分利用教材提供的三幅圖片，使學(xué)生對(duì)這幾種常見的造巖礦物有一定的認(rèn)識(shí)。關(guān)于“巖石”的概念，可以沿用“礦物”概念學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標(biāo)本，找出其中的礦物，由此引出“巖石”的概念。關(guān)于“三大類巖石及其簡(jiǎn)單成因”的學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用教材中提供的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論各類巖石的形成原因是什么?描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種?教師如果有實(shí)物標(biāo)本提供給學(xué)生引導(dǎo)其觀察各類巖石的特點(diǎn)，教學(xué)效果會(huì)更好，如果沒有實(shí)物標(biāo)本，則利用教材提供的圖片進(jìn)行教學(xué)也可以。在說明“沉積巖”的特性時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察其分層的特點(diǎn)，并由此引出“地層和化石”的概念，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的相關(guān)資料及示意圖，使學(xué)生理解地層和化石對(duì)地學(xué)研究的價(jià)值，另外本段教材中出現(xiàn)了兩個(gè)新概念“礦石”“品位”，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解“礦石”與“礦產(chǎn)”“巖石”之間的.關(guān)系及區(qū)別。在學(xué)生對(duì)三大類巖石有了初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化”?引導(dǎo)學(xué)生分組討論并將轉(zhuǎn)化的過程各組設(shè)計(jì)出示意圖，利用學(xué)生繪制的三大類巖石相互轉(zhuǎn)化示意圖說明地殼物質(zhì)是不斷轉(zhuǎn)化和循環(huán)的，學(xué)生對(duì)此理解會(huì)比較深刻。
【教學(xué)重點(diǎn)】
①化學(xué)元素——礦物——巖石之間的關(guān)系;②三大類巖石及其成因;③地殼物質(zhì)循環(huán)
【教學(xué)手段】
礦物標(biāo)本，各類巖石標(biāo)本
【教學(xué)過程】
(引課)引導(dǎo)學(xué)生從周圍環(huán)境入手思考：陸地環(huán)境由哪些要素組成?各要素之間有什么相互關(guān)系?特別是巖石與其它要素之間有什么關(guān)系?
(出示花崗巖標(biāo)本)花崗巖是由石英、長(zhǎng)石和云母組成的，石英的成分是什么?→巖石是由礦物組成→礦物是由化學(xué)元素組成。
(板書)一、組成巖石的礦物
1.地殼中的化學(xué)元素
(閱讀教材中扇形圖)地殼中所占比例較大的化學(xué)元素有哪些?化學(xué)元素在一定地質(zhì)條件下構(gòu)成礦物，舉生活中實(shí)例或根據(jù)化學(xué)課所學(xué)知識(shí)說明有哪些物質(zhì)是礦物，這些礦物是由哪些化學(xué)元素組成的?→明確有些礦物是單質(zhì)，有些礦物是化合物。 (出示礦物標(biāo)本)礦物對(duì)人類最重要的是什么?標(biāo)本是否可以稱為礦產(chǎn)?
2.地殼中的礦物
(1)礦物的概念
(出示花崗巖、石灰?guī)r等標(biāo)本或觀察教材中的圖片)說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念
(板書)二、巖石及其成因
1.巖石的概念
2.按成因分類
(出示三大類巖石的代表性巖石標(biāo)本并結(jié)合教材中巖石成因的相關(guān)圖片)觀察玄武巖、頁巖、板巖等，從外觀上對(duì)三大類巖石進(jìn)行區(qū)別→結(jié)合實(shí)物標(biāo)本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點(diǎn)。
(出示有化石的巖石標(biāo)本)觀察化石多存在于哪類巖石中?化石能夠起什么作用?
(閱讀教材中補(bǔ)充資料和示意圖)通過閱讀了解有關(guān)地層和化石的知識(shí)→完成示意圖中的問題。
(提出問題引導(dǎo)思考)日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產(chǎn)有什么區(qū)別?如何評(píng)價(jià)礦石的優(yōu)劣?
(提出問題學(xué)生分組討論)三大類巖石之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化?請(qǐng)用圖示的方式表示出來。
(板書)三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)
【設(shè)計(jì)思想】
對(duì)本節(jié)教材的處理力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，巖石、礦物、礦產(chǎn)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，但學(xué)生在日常生活中往往忽略這些地理事物的存在，因此教師在教學(xué)過程中盡可能列舉生活中常見的實(shí)例，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系密切，特別是在教學(xué)中如果所用的巖石或礦物標(biāo)本是學(xué)生或教師親自在野外采集的，其效果更好。另外培養(yǎng)學(xué)生從圖像中獲取信息、認(rèn)定加工信息的能力，也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此在教學(xué)中注意充分利用教材中已有的各類圖像資料，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考得出結(jié)論，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖示的形式總結(jié)概括知識(shí)結(jié)構(gòu)。
【板書設(shè)計(jì)】
第一節(jié)陸地環(huán)境的組成——巖石
一、組成巖石的礦物
1.地殼中的化學(xué)元素
2.地殼中的礦物
(1)礦物的概念
二、巖石及其成因
1.巖石的概念
2.按成因分類
三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)
探究活動(dòng)
某地區(qū)不同地層依次發(fā)現(xiàn)有三葉蟲，恐龍，劍齒虎化石，說明該地區(qū)缺少魚類化石的原因?
高一地理教案14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù)，掌握各地帶的位置和范圍;了解三個(gè)地帶的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)展速度等方面的差異;了解地帶性經(jīng)濟(jì)差異的影響因素。
2、理解地帶性經(jīng)濟(jì)差異是自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等原因綜合作用的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生綜合、辯證地分析問題的能力。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：(1)三個(gè)地帶的經(jīng)濟(jì)差異;
(2)地帶性差異的影響因素
2、難點(diǎn)：如何理解三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶差異性的歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因，以及各地區(qū)未來的發(fā)展方向。
三、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
四、教具學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件，投影儀等。
五、教學(xué)方法：
講授法，啟發(fā)法，討論法等。
六、教學(xué)步驟：
[導(dǎo)入新課]同學(xué)們!前兩節(jié)我們從自然方面看了我國(guó)的區(qū)域劃分和各區(qū)的差異�，F(xiàn)在讓我們從經(jīng)濟(jì)方面來看一看我國(guó)的區(qū)域劃分又是怎樣的?讓我們來比較一下它和從自然方面劃分有何不同，它們之間的聯(lián)系又是什么?好，帶著這些問題我們來開始本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
[板書]1.3我國(guó)的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶
一、三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的劃分
[提問]請(qǐng)同學(xué)回答一下我國(guó)三大自然區(qū)是如何劃分的?(可找同學(xué)回答，也可同學(xué)們集體回答)。
[承轉(zhuǎn)]對(duì)。三大自然區(qū)的劃分主要以自然因素為依據(jù)，在我國(guó)，氣候和地貌是決定我國(guó)自然地理環(huán)境差異的兩個(gè)基本因素。那么經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù)是什么呢?是依照各省級(jí)行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不同來劃分的。
[板書]劃分依據(jù)：各省級(jí)行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平東部(12個(gè)省市區(qū));中部(9個(gè)省區(qū));西部(10個(gè)省市區(qū))
[活動(dòng)]取出教學(xué)掛圖《中國(guó)的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶》
[設(shè)疑]請(qǐng)同學(xué)們看圖，想一想經(jīng)濟(jì)地帶的劃分和自然地域的劃分有什么不同?它們又有何聯(lián)系呢
[總結(jié)]首先我們來看一看他們的不同之處：1、劃分依據(jù)不同。(前面已說)2、界線不同，自然區(qū)的界線是與自然因素有關(guān)的，而經(jīng)濟(jì)區(qū)是以省級(jí)行政區(qū)界限劃分的。3、范圍不同，東部和中部經(jīng)濟(jì)區(qū)的區(qū)域大致和東部季風(fēng)區(qū)重合(其中中部包括西北干旱半旱區(qū)的一部分)，西部經(jīng)濟(jì)區(qū)包括西北干旱半干旱區(qū)的大部分和整個(gè)青藏高寒區(qū)。
它們的聯(lián)系：自然條件的優(yōu)劣有經(jīng)濟(jì)社會(huì)的`發(fā)展是息息相關(guān)的(從圖中我們可以看出)。(同學(xué)們還可以繼續(xù)考慮自然區(qū)域經(jīng)濟(jì)還有什么差別和聯(lián)系)。我們談了自然區(qū)和經(jīng)濟(jì)區(qū)的差別，那我們來看看各個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)之間有什么差異呢?
[板書]二、三個(gè)地帶的經(jīng)濟(jì)差異
[敘述]三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶在許多方面都有差別，其中比較突出的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。
[板書]1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平
(1)GDP：是一個(gè)地區(qū)所有常住單位在一定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)活動(dòng)的最終成果。它通常代表一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。
(2)三區(qū)比較：
東部中部西部
最發(fā)達(dá)較發(fā)達(dá)較落后
2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度：(它可以反映一個(gè)地區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)摿?
東部中部西部
最快較東部慢西部較慢
[敘述]同學(xué)們可看圖1.10三個(gè)地帶GDP的增長(zhǎng)并回答提出的問題。為什么同在一個(gè)國(guó)家，不同區(qū)域會(huì)有差別呢?而且差別可能還很大呢?帶著這些問題我們來看一看地帶性差異的影響因素。
[板書]三、地帶性差異的影響因素
[敘述]我們講了三大自然區(qū)的的各區(qū)特點(diǎn)，由于氣候和地貌的不同，使得對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)受到和大的影響。如青藏鐵路的修建要比其他地區(qū)就要困難，農(nóng)業(yè)更是顯而易見了，東部農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，中西部農(nóng)業(yè)發(fā)展水平就不很高了。區(qū)位上，東部臨海，具有開放和便利的海運(yùn)。中西部距海較遠(yuǎn)，長(zhǎng)期處于閉塞狀態(tài)。
[板書]1、自然因素
(1)自然條件：氣候、地貌、土壤、水文等
(2)地理區(qū)位：是否臨海、交通區(qū)位等
[敘述]我們看了自然因素對(duì)地帶性差異的影響，下面我們看一看社會(huì)和經(jīng)濟(jì)原因。
[板書]2、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)原因
[敘述]請(qǐng)同學(xué)們看課本P11的內(nèi)容，然后我們總結(jié)一下。
[板書總結(jié)](1)歷史原因：使社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同;
(2)人的思想觀念：東部較開放;
(3)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：東部較優(yōu);
(4)政治原因：我國(guó)改革開放是從沿海開始的。
[總結(jié)]同學(xué)們本節(jié)我們就講完了。但留給我們思考的內(nèi)容卻是紛繁復(fù)雜的，需要我們多讀書，多思考才能使我們學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)以致用�，F(xiàn)留一個(gè)思考題請(qǐng)同學(xué)們思考，討論。問題：如何理解鄧小平同志提出的"先富共富"重要理論?(提示：請(qǐng)從地理學(xué)角度加以思考)。
高一地理教案15
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1。認(rèn)識(shí)與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)
2。了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
3。運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象
過程與方法
1。嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶的分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規(guī)律
情感態(tài)度價(jià)值觀
1。激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1。自然帶的形成。
2。地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性
[復(fù)習(xí)提問]
1。自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
2。自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3。自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
�。ǔ鍪揪坝^圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作對(duì)比）
師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對(duì)。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個(gè)問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實(shí)上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。
�。ǔ鍪緢D片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個(gè)因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對(duì)。我們?cè)诼眯兄兴惺艿降钠渌貐^(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
�。ㄌ釂枺╆懙厣蠟槭裁磿�(huì)形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請(qǐng)說一說，西雙版納的熱帶雨林中動(dòng)物、植物都有著怎樣的特點(diǎn)。
�。ㄉ懻�，師總結(jié)）在熱帶雨林中，長(zhǎng)年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長(zhǎng)茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長(zhǎng)奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物，而多營(yíng)巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物。
師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動(dòng)、植物又有著怎樣的'特點(diǎn)呢？
（生討論，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達(dá)。草原開闊而平坦，動(dòng)物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對(duì)以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
�。ǔ鍪緢D片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
�。ǔ鍪緢D片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）
師：請(qǐng)分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
師：對(duì)。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖5。6，找一找哪些自然帶橫穿整個(gè)陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個(gè)陸地的。
師：這三個(gè)自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點(diǎn)？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個(gè)陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師：對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
師：對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關(guān)知識(shí)，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對(duì)應(yīng)著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)別是什么？
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請(qǐng)大家思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯(cuò)。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實(shí)特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）
師：請(qǐng)大家觀察比較這兩種氣候下生長(zhǎng)的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？
�。ㄉ懻�，師總結(jié)）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應(yīng)這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實(shí)的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師：對(duì)。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的，當(dāng)然也有水分條件的參與。
課后小結(jié)
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)到其差異性。
【高一地理教案】相關(guān)文章：
高一地理教案04-18
湘教版高一地理教案10-31
高一地理教案范文03-28
高一地理教案(集合15篇)02-17
高一地理教案集合15篇02-17
地理優(yōu)秀教案07-08
初中地理教案11-04
中考地理教案02-28
地理初中教案11-10
初中地理教案11-21