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《未選擇的路》教案優(yōu)秀
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的《未選擇的路》教案優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《未選擇的路》教案優(yōu)秀1
【導學目標】
1.有感情地朗讀詩歌。
2.體會詩人的思想感情。
3.體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，提高詩歌鑒賞能力。
4.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。
【課時計劃】建議本課依據(jù)學情分課時。
教法指導：
1.自主學習 讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
（1）學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
�。�2）記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。
2.合作學習
�。�1）每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
�。�2）同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
（3）全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。
情景導入 生成問題
導入
1：每個人都希望自己的人生能夠一帆風順�？涩F(xiàn)實生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個又一個迷魂陣中。假如有一天，你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天，我們就一起來學習普希金的一首小詩，仔細聆聽這位偉大詩人的諄諄教誨吧！
導入2：同學們，人生的道路有千萬條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來學習《未選擇的路》，或許對你能有所啟示。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1.生難字詞
（1）字音
憂郁（yōuyù） 誘人（yòu） 瞬息（shùn） 涉足（shè）
幽寂（jì）延綿（mián）荒草萋萋（qī）佇立（zhù）
�。�2）詞義
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：形容一眨眼一呼吸的時間。
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋：形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
延綿：延續(xù)不斷。
幽寂：幽靜，寂寞。
2.作者名片
普希金（1799－1837），俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。19世紀俄國積極浪漫主義文學的代表和批判現(xiàn)實主義文學的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書”。他的詩歌《自由頌》《致大�！贰吨挛鞑麃喌那敉健返瘸浞址从沉丝释杂伞⒎磳ι郴蕦Ｖ频乃枷�。
弗羅斯特（1874－1963），美國詩人。他的詩富有象征和哲理，同時又有濃厚的鄉(xiāng)土色彩。一生中共出了10多部詩集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見證樹》以及《林地空間》等。
3.背景鏈接
《假如生活欺騙了你》這首詩寫于詩人被沙皇流放的日子里。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
學法指導：
怎樣把握詩歌的意象
意象，簡單來說是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，是融入詩人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學意味的具體形象。通俗地說就是借物抒情。
解答此類題的一般步驟：
1.抓住詩中的主要景物，用自己的評議再現(xiàn)畫面。
2.分析詩人的思想感情。
答題模式：這首詩用手法（或詞語）描繪出了一幅……畫面，將……（情感等）表現(xiàn)得…… 《未選擇的路》這首詩的內(nèi)容與詩人的經(jīng)歷有關。弗羅斯特讀高中時就開始寫詩，17歲發(fā)表了處女作，但此后很少發(fā)表，20年中僅在小刊物上發(fā)表6篇。他抱著當詩人的夢想打算去英國發(fā)展。那么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，還是去英國？是當一名農(nóng)場主，還是當詩人？他面臨著兩種選擇，“不能同時去涉足”。況且當時詩人的境遇并不好，但他毅然選擇了詩歌。1912年，他變賣農(nóng)場去了英國，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩集《少年的意志》，從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。當寫這首詩時，他已經(jīng)是一位小有名氣的詩人了。正如詩中所說：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路�！�
步驟二 整體感知 深層理解
假如生活欺騙了你
1.“假如生活欺騙了你”指的是什么？
【交流點撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因為作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的。寫照。
2.詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
【交流點撥】第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，但只是暫時的，當事過境遷，往事將成為親切的懷戀。
3.《假如生活欺騙了你》一詩中作者用“欺騙”這個詞是否恰當？為什么不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？
【交流點撥】恰當�！捌垓_”一詞原義是指用虛假的言語或行動來掩蓋事實的真相，使人上當。此處作者用了“欺騙”一詞其實是一種擬人的寫法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說成是生活“欺騙”了你，這樣寫使作者所要表達的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒有把痛苦等說成是“傷害”其實是一種樂觀思想的表現(xiàn)�！皞Α笔侵冈谌说男睦镉辛藗�，難以愈合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫成一種“欺騙”，發(fā)現(xiàn)了這種欺騙時要勇敢面對，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來的美好。
另外，年輕人總是對未來抱著太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時往往會有心理落差，覺得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個體理想與現(xiàn)實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4.細讀課文，理解下面句子的含義。
�。�1）而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
【交流點撥】可以從多角度理解。一方面，它強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度；另一方面，它暗示人生的體驗應該是豐富多樣的，每種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗。
�。�2）憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜。
【交流點撥】在遭遇困難的時候，我們需要靜下心來思考一下自己應該怎樣做，而不能氣餒。
�。�3）心兒永遠向往著未來。
【交流點撥】心里總要存在著美好的想象、美好的愿望，表現(xiàn)了作者一種積極樂觀的人生態(tài)度。
5.這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？
【交流點撥】詩中闡明了這樣一種積極樂觀的'人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對厄運時積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
未選擇的路
1.四節(jié)詩各表達了什么意思？
【交流點撥】第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，感到尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路。
第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。
第四節(jié)，寫詩人遙想將來對往事的回顧，或許會為未選擇的路而心生惆悵之情。
2.朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生哲理。
【交流點撥】含義：詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
哲理：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，做出獨立自主的選擇；一旦做出選擇，就應該勇往直前地走下去，直到取得成功。
3.詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？
【交流點撥】詩人寫作的重點是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4.這首詩到底想告訴我們什么？
【交流點撥】人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。
步驟三 精讀課文 比較異同
1.在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同？
【交流點撥】《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2.這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？
【交流點撥】兩首詩都飽含哲理與人情味�！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，讓人笑對人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對人生選擇的思索。
步驟四 總結(jié)課文 探究寫法
《未選擇的路》教案優(yōu)秀2
教學目標
[知識與技能]
1、指導學生把握詩文基調(diào)。
2、有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
[過程與方法]
1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；
2、揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。
[情感態(tài)度價值觀]
體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
教學難點
揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。
教學方法
自主、合作、探究
教學時間
二課時
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好……”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）
二、學海拾貝
※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
�。ń處熛�?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1、一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2、二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3、三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航
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1、讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力�！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。
<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創(chuàng)作中用的是象征手法。
象征，在文學作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點的事物比擬想要說的事物，以表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
<2>這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導，點撥，歸納。
3、“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金
愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔
哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖募灏�，壯麗的激情報效祖國�?/p>
少年時代的玩耍已經(jīng)消逝，切盼那神圣的自由時刻來到同志�。≌埾嘈趴罩猩鹑缤快F，如同夢幻：正像風華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實的幽會時分。俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上
我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2、“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
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