九年級化學下冊課件

時間：2024-07-12 07:09:32 教案我要投稿

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九年級化學下冊課件

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行課件編寫工作，課件要明確教學目標、要突出重點難點、要有靈活的教學形式、教學對象要有針對性。那么優(yōu)秀的課件是什么樣的呢？下面是小編整理的九年級化學下冊課件，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

九年級化學下冊課件

九年級化學下冊課件1

　　一、說教材

　　(作用與地位)質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù)，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，它的應用貫穿于整個中學化學。

　　(針對教材實際和學生學情，確定授課構思)本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，并知道了化學變化的微觀過程。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識，開始從“質(zhì)”到“量”的過渡，在質(zhì)變微觀過程中通過分析“微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質(zhì)質(zhì)量的變化，在學生已有的知識基礎上構建新的知識體系。

　　(教學目標)

　　知識與技能：

　　1、從微觀角度理解化學反應質(zhì)量守恒的原因，掌握質(zhì)量守恒定律的含義。

　　2、會運用質(zhì)量守恒定律分析、解釋一些化學現(xiàn)象和問題。

　　過程與方法：

　　2、培養(yǎng)學生的實驗設計能力、實驗操作能力和討論交流的.對話能力。

　　3、了解科學探究的一般過程，逐步形成對事物進行抽象概括和定量處理的能力。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1、通過體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，培養(yǎng)學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。

　　2、通過微觀推測到宏觀驗證的課堂實踐，有助于學生樹立透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。

　　在本節(jié)課中有三個版塊的重要內(nèi)容：實驗探究化學反應前后物質(zhì)總質(zhì)量關系;理解質(zhì)量守恒定律的含義;應用質(zhì)量守恒定律解題。

　　二、說教法和學法

　　德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！奔又诖酥皩W生的學習有了一定基礎，他們已經(jīng)知道了化學變化的微觀過程。所以本節(jié)課就順水推舟地在分子論、原子論的基礎上引領學生通過分析化學變化“微觀”過程中的量變來推斷化學變化前后“宏觀”物質(zhì)總質(zhì)量變化。這樣就在學生已有的認知基礎上提出新的問題，引導學生進一步認識化學反應，去構建新的知識體系。所以在本節(jié)課中我圍繞“化學反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等”這個問題，采用實驗探究的教學方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計實驗、驗證討論、歸納演繹這樣的環(huán)節(jié)，讓學生體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，知道科學研究的一般方法，感悟科學研究的品質(zhì)和態(tài)度。

　　但畢竟探究這種方法論的教學對于初三學生來說有一定的難度，若探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是以對話和實驗為手段的探究式教學方法。

　　如在本節(jié)中當提出“反應物的總質(zhì)量同生成物的總質(zhì)量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結(jié)論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。(開放思維)

　　包括在對化學反應前后物質(zhì)總質(zhì)量的稱量結(jié)果匯總時，也不急于作出評論和判斷。教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發(fā)言的學生。讓學生暢所欲言、各抒己見。在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，教師通過再現(xiàn)學生的實驗稱量過程，引導學生對自己的觀點加以判斷。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗成功的喜悅。(開放思維)

　　最后在分析清楚實驗誤差的基礎上，大家再群策群力優(yōu)化實驗設計，教師再作課堂演示(白磷燃燒錄象、實驗演示(教師)：錐形瓶瓶口套氣球)。讓學生知道在實際操作中實驗現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學會綜合分析，避免對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾。(降低難度、引導探究方向)

　　另外為減少探究的盲目性，我關注到了探索性實驗的選擇與設計，選了反應物、生成物盡可能便于稱量，反應簡單，現(xiàn)象明顯，實驗結(jié)果具有典型性的三個實驗供學生探究：

　�、贇溲趸c溶液與硫酸銅溶液反應

　�、诔吻迨宜写禋�

　�、厶妓徕}粉末和稀鹽酸反應

　　在實驗之始，也向?qū)W生作了提示引導：

　　發(fā)生了什么反應?(反應原理)

　　稱哪些物質(zhì)?(反應物、生成物分析)

　　怎么稱?(實驗的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、記錄數(shù)據(jù))

　　并在學生課堂實驗單上體現(xiàn)出來，便于學生操作和梳理。(降低難度、引導探究方向)

　　三、說教學程序

　　序號

　　教學環(huán)節(jié)