項(xiàng)脊軒志教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編幫大家整理的項(xiàng)脊軒志教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
項(xiàng)脊軒志教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)散文《項(xiàng)脊軒志》“文無定格,貴在鮮活”的特點(diǎn),體會(huì)這類文章的寫法,感受其生活氣息和情趣,提高鑒賞能力。
2.感受作者對(duì)物在人亡、三世變遷的感慨,表達(dá)懷念祖母、母親、妻子的深厚感情。
3.積累整理重要的文言知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.認(rèn)識(shí)散文《項(xiàng)脊軒志》“文無定格,貴在鮮活”的特點(diǎn)。
2.體會(huì)這類文章的寫法,感受其生活氣息和情趣,提高鑒賞能力。
【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法。
【課時(shí)安排】2課時(shí)教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):(略)
二、解題:
志:名詞,記;
軒:本指前面高有帷幕的車子,因而把像軒車的屋子、走廊都叫軒,今天軒用來指有窗的廊子或小屋,多用于書齋茶館;
項(xiàng)脊:因江蘇太倉項(xiàng)脊涇得名,因?yàn)樗h(yuǎn)祖歸道隆曾居住于此,把它用來作書齋名有紀(jì)念遠(yuǎn)祖的意思。
三、知人論世:
歸有光:明代著名古文家,號(hào)震川,世稱震川先生。九歲能文,但科考坎坷,三十五歲才中舉;
艱難困苦,玉汝于成,六十歲終中進(jìn)士。以儒生而為縣令,為政清廉,不為豪門大吏所容,仕途不利,轉(zhuǎn)徙五年而終。歸的文章“不事雕琢而自有風(fēng)味”,時(shí)人有“明文第一”“今之歐陽修”的贊譽(yù)。
四、整體感知:
1、全班齊讀全文,注意字詞:
脊jǐ滲漉shēnlù葺qì垣yuán楯shǔn偃yǎn兀wù
籟lài迨dài爨cuàn庖páo嫗yù
婢bì妣bǐ姊zǐ呱gǔ比bì闔hé頃qǐng笏hù號(hào)háo扃牖jiōng yǒu幾jī
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上梳理文言字詞。
五、具體研習(xí)文本:
。ㄒ唬┯梦闹械囊痪湓捀爬ㄗ髡叩母星。
“然余居于此,多可喜,亦亦多可悲”-承上啟下的過渡句,也表明了文章的感情基調(diào),總領(lǐng)全文。(中心句)
。ǘ┱(qǐng)思考:在作者眼中,“可喜”的是什么,“可悲”的又有哪些事呢?簡要概括。
第1節(jié)修繕前后的項(xiàng)脊軒多可喜第2~5段,作者寫了幾件可悲的事?
A.諸父分家,家族衰敗B.悼亡母C.憶祖母D.憶亡妻
。ㄈ┚唧w研習(xí):
1、可喜:小閣子的變化
修葺前:狹。ㄊ覂H方丈,可容一人)、破漏(百年老屋,塵泥滲漉,雨澤下注)、陰暗(又向北,不能得日,日過午已昏)
修葺后:明亮:(日影反照,室始洞然)幽雅寧靜(借書滿架,桂影斑駁,萬籟有聲,庭階寂寂)
作者陶醉于“借書滿架,偃仰嘯天”的讀書生活;
陶醉于“小鳥時(shí)來啄食,人至不去”的寂寂庭階;
陶醉于“桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環(huán)境融為一體,表達(dá)了作者“可喜”的情感。
作者在這里得到的是讀書樂(板書),感受到的是環(huán)境美(板書)。小小書齋,給作者帶來無限樂趣,借書滿架,可見作者是好學(xué)之人,作者自幼苦讀,9歲能文,20歲通讀五經(jīng)三史,用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐,靜靜地思考,“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”,希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。
作者所記敘的讀書畫面,體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美,哪個(gè)詞語體現(xiàn)了這種靜:“萬籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”,與“萬籟俱寂”相比,這是以動(dòng)寫靜,詩詞中哪些詩句體現(xiàn)了這種手法:
“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽” “美麗的夜色多沉靜,草原上只留下我的琴聲”
“房間靜靜的,連一根針掉在地上都能聽見” “房間里靜極了,只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”
作者在這里以動(dòng)寫靜,收到此時(shí)無聲勝有聲之效,白天小鳥啄食、靜,夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹”“班駁”描繪,表現(xiàn)作者心境的恬靜,閑適。
小結(jié):
第一部分,作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景,幽靜的環(huán)境,快樂的讀書生活,給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事,形成鮮明的對(duì)比。
2、早慧能文的作者,悲的又是什么?
可悲:①大家庭的衰敗(叔伯分家,大家庭崩潰)②幼年(8歲)喪母的悲痛(嫗憶母親,觸動(dòng)失母之悲)③去世祖母的企盼(追憶祖母,長號(hào)不自禁)作者8歲喪母,作為一個(gè)文人,讀書走上仕途才能振興大家庭。35歲中舉,60中進(jìn)士,無法改變現(xiàn)實(shí)。④妻子早亡。(伉儷情深,陰陽永隔。35歲中舉,遷徙,發(fā)現(xiàn)舊文,悼亡情切。)
小結(jié):“此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然”。歸有光追憶往事,惘然,憑吊個(gè)人遭遇的不幸,寫出了對(duì)家道中落身世的惋惜和哀鳴,也寫出了對(duì)親人的深切懷戀。
六、品細(xì)節(jié):
(一)姚鼐說:《項(xiàng)脊軒志》是“太仆最勝之文”。這主要得力于作者善于捕捉生活細(xì)節(jié)以表達(dá)深摯的感情。
初中我們學(xué)過朱自清先生的散文名篇《背影》,其中有一段精彩典型的細(xì)節(jié)描寫,我們一起來回顧一遍吧:“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;
他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來了!
作者抓住生活中買橘子這一十分平常的小事精雕細(xì)刻,成功刻畫了父親的背影,使我們感到父親的真實(shí)、可敬、可親,從而寫得情透紙背,淚透紙背,力透紙背。
(二)那么什么是細(xì)節(jié)描寫呢?
細(xì)節(jié)描寫就是把細(xì)小事物,如一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)特點(diǎn)用特寫鏡頭把它放大,通過準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪,使讀者“如見其人”“如睹其物”。
或者說所謂細(xì)節(jié)描寫,就是對(duì)某些細(xì)小而又能很好地表現(xiàn)人物思想性格的環(huán)節(jié)和情節(jié),加以具體描寫。好的細(xì)節(jié)描寫,能使人物性格豐滿、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖,增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。
示例1:室西連于中閨,先妣嘗一至。嫗每謂余曰:“某所,而母立于茲!眿炗衷唬骸叭觑鲈谖釕,呱呱而泣;
娘以指扣門扉曰:‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答!闭Z未畢,余泣,嫗亦泣。
一個(gè)動(dòng)作、一句話,刻畫了一個(gè)慈母形象,這一細(xì)節(jié)準(zhǔn)確傳達(dá)了母親對(duì)子女的深切關(guān)懷和厚愛,同時(shí)我對(duì)母親的無比崇敬和懷念之情也不言而喻。典型的細(xì)節(jié)可以刻畫人物性格,可以傳達(dá)人物微妙而深邃的感情。
。ㄈ┬〗M討論:文章多處描寫生活細(xì)節(jié)、平凡場景,你最喜歡哪一處細(xì)節(jié)描寫,請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
1.第1處、“借書滿架??姍姍可愛”。
課文第1段,寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象,略前而詳后。項(xiàng)脊軒原是陳年舊屋,又小,又破,又漏,又暗,簡直不堪人居。但作者對(duì)它卻很有感情。首先,修葺之時(shí),不但“使不上漏”,而且“雜植蘭佳竹木于庭,舊時(shí)欄媚,亦遂增勝”,著意對(duì)書齋周圍的環(huán)境加以美化。其次,修葺之后,作者“借書滿架,偃仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的,說明作者當(dāng)時(shí)處境之清寒,但他寒窗苦讀,似有無窮樂趣。正因?yàn)樽髡呔哂懈邼嵉那椴,所以他能夠從樸素的環(huán)境中看到無窮詩意。白天,“庭階寂寂,小鳥時(shí)來啄食,人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜,多么迷人!如是“三五之夜”,則“明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng),珊珊可愛”。正是詩一樣的語言,畫一樣的意境。皓月當(dāng)空,月色如水,桂枝的倩影投落在粉墻上,錯(cuò)落有致,別具情味。微風(fēng)過處,頓見光影搖動(dòng),但聞?dòng)南汴囮,更覺心曠神怡。這里作者寫的是景,但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景,讀后可以感受到作者對(duì)項(xiàng)脊軒那種深摯的眷戀之情。
2.第2段里還敘述了作者束發(fā)讀書軒中,祖母前來探望的一件佚事。說說祖母的言語舉止表露了她怎樣的心情?
這件事情是作者親身經(jīng)歷的。一次,作者在軒中讀書,祖母前來探望。一見面,祖母就說:“吾兒,久不見若影。何竟日默默在此,大類女郎也?”話語中既含疼寵之情,又有贊許之意!氨热,以手闊門,自語曰:‘吾家讀書久不效,兒之成,則可待乎!’”這一段描寫,細(xì)致入微地寫出了老祖母復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。臨走的時(shí)候,輕輕闔門,生怕屋外有什么動(dòng)靜會(huì)干擾孫兒讀書。一個(gè)小小的動(dòng)作,表露了祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情。同時(shí),看到孫兒如此發(fā)憤,想見將來必有成就,喜悅之情不能自已,因此喃喃自語,又想到自己年歲大了,怕等不到孫兒獲取功名那一天,激動(dòng)之中,又稍帶有幾分傷感!绊曋,持一象笏至,曰:‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,他日汝當(dāng)用之!’”希望孫兒取得功名,榮宗耀祖,這無疑有其庸俗的一面,但通過一個(gè)細(xì)節(jié),幾句話語,就把祖母對(duì)孫兒的勉勵(lì)、期待之情摹寫得十分真切。
3.“吾妻來歸,時(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧,述諸小妹語曰:“聞姊家有閣子,且何謂閣子也?”其后六年,吾妻死,室壞不修”。恩愛補(bǔ)記在35歲后,一個(gè)早早失去母愛,在功名科舉上又屢遭打擊的年輕讀書人在結(jié)婚后獲得了精神上的撫慰。然而妻子也不幸早逝,項(xiàng)脊軒雖經(jīng)修葺,卻已物是人非,簡短的文字里蘊(yùn)含著多少今昔對(duì)比的'滄桑感嘆!
4.課文第4段通過哪幾個(gè)生活片斷來抒寫作者當(dāng)年與其妻的親密感情的?
作者撰寫(項(xiàng)脊軒志)一文之后,又有其妻來歸一段情事。項(xiàng)脊軒中原是作者一人獨(dú)居,或“嘯歌”,或“兀坐”,以詩書自娛!昂笪迥,吾妻來歸”,這時(shí)的項(xiàng)脊軒中完全是另一番景象:其妻“時(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書”。有問即有答,有學(xué)即有教。從字里行間,我們似可以聽得見項(xiàng)脊軒中傳出來的歡聲笑語。再說,作者安貧樂道,他的妻子問的是大事,學(xué)的是書法,志趣自然相近,伉儷間感情之融洽自可想見。這一層從正面寫。接著,作者又指出一件瑣事,“吾妻歸寧,述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”表面看來,這一句話突然冒出,似與上文全不相關(guān),然而細(xì)細(xì)體味,文脈似斷而實(shí)連!拔崞蕖鞭D(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會(huì)問起“閣子”的事呢?無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會(huì)經(jīng)常提起“閣子”呢?上面“時(shí)至軒中??”那一句話就是答案?梢韵胍,“吾妻”經(jīng)常在諸小妹面前提起的,不光是“閣子”,而且還有閣子中的人,他們?cè)陂w子中柔密無間的生活。這一層從側(cè)面寫,對(duì)前一層既是補(bǔ)充,又是深化!捌浜罅??其后二年??”這一層,交待了妻子亡故之后的一些事情。句句記實(shí),字字含情。第一句,說“其后六年,吾妻死,室壞不修”。項(xiàng)脊軒原先是既窄小,又破舊,作者“稍加修葺”,再作美化,獨(dú)居陋室,自有無窮樂趣,F(xiàn)在呢?因?yàn)椤拔崞匏馈,室壞也不想修了。作者沒有說妻子亡故以后自己如何悲痛,如何懷念。但讀者從前后的對(duì)比中自能體會(huì)到作者對(duì)妻子那種真摯的感情和深切的懷念。妻子亡故,已有時(shí)日:但復(fù)葺舊室,全然不見當(dāng)年的熱情,無限傷感溢于言外。
5.這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結(jié)。這樣的寫法有什么好處?
分析:文章結(jié)尾,貴有余味。這篇課文的結(jié)尾,可說是“言有盡而意無窮”!巴ビ信褬,吾妻死之年所手植也!笨吹綐,就似乎看到妻子的音容笑貌,就似乎聽到妻子的歡聲笑語!镑鋈讳N魂者,唯別而已矣!”何況這一番是永別呢!枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的樹,自然就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)年亭亭玉立之人,可現(xiàn)在物雖在而人已去,占據(jù)著心頭的只是一片悵惘之情。這一句話,托物寓情;
同時(shí)又點(diǎn)到“庭”,與題目“項(xiàng)脊軒志”相照應(yīng)。言簡意豐情深,耐人尋味。
小結(jié):作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事,用典型的細(xì)節(jié)和場面,寥寥數(shù)筆,卻抒發(fā)了深摯的感情的突出寫法。正如明人王錫爵所評(píng)“無意于感人,而歡愉慘惻之思,溢于言語之外”。
所以這些我們平常熟視但只有感覺而不怎么認(rèn)識(shí)的事,一經(jīng)作者真切再現(xiàn),便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力,便能以“小”、“瑣”事令讀者產(chǎn)生巨大的震撼。正如明人王錫爵所評(píng)“無意于感人,而歡愉慘惻之思,溢于言語之外”。
七、齊讀全文,再深深體會(huì)細(xì)節(jié)之中的深情。
歸有光的散文對(duì)清代影響很大,清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為,歸有光直承唐宋八大家之后,元明兩代除歸氏外別無他人,并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。這個(gè)評(píng)價(jià)是符合實(shí)際的。
八、寫作特色:
1.第一節(jié)——以動(dòng)襯靜
其他例子唐人王藉“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽” “月出驚山鳥,時(shí)鳴春澗中” 2.第二節(jié)——虛實(shí)結(jié)合
老嫗寫母親音容笑貌3.第四節(jié)——以喜襯悲
以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀4.第五節(jié)——今昔對(duì)比
“死之年”與“今”對(duì)比,暗寓“今不如昔”。這種手法是詩文中常用的如:“舊時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家”;
“宮女如花滿春殿,只今唯有鷓鴣飛”。
5.疊字
項(xiàng)脊軒志教案2
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】
獨(dú)立研讀文本《項(xiàng)脊軒志》。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求,做好標(biāo)記和勾畫。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語及特殊文言句式。
2、探究并學(xué)習(xí)本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圍繞在身邊的至愛親情,感受親情的可貴與美好。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、探究本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧。
2、針對(duì)性的提升細(xì)節(jié)描寫的閱讀及寫作能力。
【情景導(dǎo)學(xué)】
《項(xiàng)脊軒志》借項(xiàng)脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐,寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷,表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念,真切感人。文章如行云流水,舒卷自如;筆墨紆徐平淡,悱惻動(dòng)人。讀之,如品佳酩,余香久在,回味無窮。
一、作者及相關(guān)知識(shí)
1、《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品,是歸有光抒情散文的代表作。
這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過記作者青年時(shí)代的書齋,著重?cái)⑹雠c項(xiàng)脊軒有關(guān)的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢,回憶家庭瑣事,抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項(xiàng)脊軒來寫,又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈,將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。善于拮取生活中的.細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)人物。不言情而情無限,言有盡而意無窮。
2、作者:
歸有光,字熙甫,又字開甫,別號(hào)震川,又號(hào)項(xiàng)脊生,蘇州府昆山縣宣化里人,明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文,其散文風(fēng)格樸實(shí),感情真摯,是明代“唐宋派”代表作家之一,與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”,代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
歸有光生平坎坷,歷經(jīng)幼年喪母、科場八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折,但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成,不妨礙他被人們稱為“今之歐陽修”,成為明代偉大的散文家。
二、朗讀疏通課文,歸納知識(shí)點(diǎn)
1、第1段
2、第2段
3、第3--4--5段
三、用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)。
探究案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.掌握文章的藝術(shù)手法。
2.了解文章的思想內(nèi)涵。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)文中設(shè)事明理的寫法,注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對(duì)比說理的特點(diǎn)。
2、理解文章深刻的思想意義。
【情景導(dǎo)學(xué)】
結(jié)合現(xiàn)實(shí),談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實(shí)意義。以小組為單位,大家交流探討。
【學(xué)習(xí)活動(dòng)】
一、深入學(xué)習(xí)理解《項(xiàng)脊軒志》
1、本文圍繞項(xiàng)脊軒寫了幾位親人、哪些事件?
2、作者是怎樣寫幾位親人的?在選材和描寫上有什么特點(diǎn)?
3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢?
4、總結(jié):本文的思想內(nèi)涵。
一間百年老屋,又小又漏又暗,似乎沒有什么可寫的,但老屋卻見證了作者家境的變遷,也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思,讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現(xiàn)在的學(xué)生,大多為獨(dú)生子女,很多人一切以自我為中心,對(duì)別人的辛勤付出,缺乏感激之情,缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜,失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì)的細(xì)胞,愛家庭、愛父母是愛祖國、愛人民的起點(diǎn),我們通過本文的學(xué)習(xí),希望同學(xué)們珍惜親情,從感恩開始,孝敬父母、為父母分憂。
項(xiàng)脊軒志教案3
一.教學(xué)目的:
1.理解課文通過日常生活瑣事反映真摯感情的特色。
2.掌握歸有光的“不事雕琢而自有風(fēng)味”的以清淡樸素之筆來抒情的風(fēng)格。
3.文言文常規(guī)知識(shí)積累。
二.教學(xué)重點(diǎn):
1.文言知識(shí)。
2.散文風(fēng)格的理解。
3.寫景敘事和抒情的結(jié)合。
三.教學(xué)難點(diǎn):
散文風(fēng)格的理解。
四.教學(xué)方法:
學(xué)生自讀,教師點(diǎn)拔。
五.教學(xué)時(shí)數(shù):
二課時(shí)。
六.教學(xué)內(nèi)容和步驟:
第一課時(shí)
要點(diǎn):1、歸有光的散文風(fēng)格理解。
2、課文第一部分(正文)串講、分析。
。ㄒ唬┪膶W(xué)及文體知識(shí)介紹:
歸有光,字熙甫,號(hào)震川,世稱震川先生,明代昆山人,歸有光一生仕途不得意,但他博覽群書,在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣,是明代杰出的散文家。他的散文源出《史記》,取法于唐宋八大家,師承“唐宋派”,反對(duì)當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚,對(duì)清代我國古代最大的散文流派——桐城派影響很大,認(rèn)為歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
他的散文善于抒情,以清淡樸素之筆寫身邊瑣事,親切動(dòng)人,有人稱贊他的文章是“不事雕琢而自有風(fēng)味”,文字委婉悽惻,這一特點(diǎn)在《先*事略》《思子亭記》《寒花葬志》及本文中,表現(xiàn)得尤為突出。其著作輯為《震川先生文集》。
本文是一篇借記物來敘事抒情的優(yōu)秀散文,項(xiàng)脊,地名,是作者九世祖道隆所居之處,“項(xiàng)脊軒”是作者的書齋名,含有懷宗追遠(yuǎn)之意。“志”就是“記”的意思,是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。
。ǘ┦熳x“自讀提示”,了解本文所學(xué)要點(diǎn):
1、本文借寫項(xiàng)脊軒的興廢,寫與之有關(guān)的家,嵤,表達(dá)人亡物在、三世變遷的感慨,也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
2、全文共分兩部分:正文和補(bǔ)記。
3、歸有光的散文風(fēng)格體會(huì)和理解。
。ㄈ┦熳x課文,正音正字:
葺 楯 * 垣 偃 迨 闔 笏 爨 殆 扃牖
。ㄋ模┱n文第一部分分析:
1.第一節(jié)串譯講析
、僦干首x和串講。
、诳偨Y(jié):敘寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同風(fēng)貌,側(cè)重寫景,表達(dá)作者對(duì)“軒”的熱愛。
2.第二節(jié)理解
本節(jié)在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上有什么作用?——承上啟下,明確抒情基調(diào)“喜”和“悲”,統(tǒng)領(lǐng)下文。
3.第三節(jié)串譯講析。
、僦干首x和串譯。
、诜治觯罕径螌懥藥讓觾(nèi)容?
提示:寫了兩層。第一層寫諸父分炊后庭院一再變遷,家境日趨沒落的景象,揭示“悲”的表象。
第二層敘述母親和祖母的逸事,作者在對(duì)往事的回憶和對(duì)親人的懷念中,隱含著由于時(shí)光易逝、懷才不遇,辜負(fù)了親人的撫育和期望的無限沉痛的心情,深化了“悲”的內(nèi)容。
總結(jié):敘寫項(xiàng)脊軒的變遷和家人間的逸事。
第二課時(shí)
要點(diǎn):1、課文第二部分講析。
2、課文總結(jié)及練習(xí)。
。ㄒ唬├m(xù)“第一部分分析”:
1、有關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)。
2、第四節(jié)分析歸納——再寫“軒”的變遷和逸事,敘寫了自己閉門苦讀的情景以及“軒”屢次遭火未焚的事,是“悲”的進(jìn)一步補(bǔ)充。
。ǘ┑诙糠址治觯
這一部分是過了若干年后的.補(bǔ)記,補(bǔ)寫項(xiàng)脊軒的變遷和逸事,主要表現(xiàn)作者喪妻前后的歡樂與悲痛的感情。
結(jié)合“思考和練習(xí)二”分析——附記究竟作于何時(shí)呢?
歸有光一生兩次喪妻,凡三娶,23歲時(shí)與原配魏氏孺人結(jié)婚,29 歲魏氏卒,39歲中舉,徙居嘉定授徒講學(xué),不再回故里,也就不再見到項(xiàng)脊軒,從中可推知,“志”的正文是作者18歲那年寫的,31歲時(shí)復(fù)修閣子,而附記從其內(nèi)容看,是他尚未遷居,即35歲前所補(bǔ)作,所以,附記當(dāng)是作者三十四五歲時(shí)所作,它距正文的寫作時(shí)間約為十六七年,文中“后五年”,“其后六年”,“其后二年”,加起來共十三年的說法不太正確。
。ㄈ┤目偨Y(jié)。
1.寫作上的兩個(gè)特色:一是善于用線索串連生活瑣事,使文章形散而神不散;二是善于擷取生活中的典型細(xì)節(jié)和場面,運(yùn)用委婉動(dòng)人的語言,刻畫人物形象。
2.寫景、敘事和抒情(悲和喜)完美結(jié)合。
。ㄋ模┱n后練習(xí)
1.課文后“思考和練習(xí)”。
2.《高中語文練習(xí)與測(cè)試》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》中的有關(guān)練習(xí)。
項(xiàng)脊軒志教案4
知識(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌,以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。
2、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞,并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。
能力目標(biāo)
1、在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路,把握脈絡(luò),體味作者思路清晰、語言流暢的特點(diǎn)。
2、根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng),做到熟練翻譯課文,提高文言閱讀能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者在日,嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)含的濃濃深情,感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。
2、研習(xí)三、五、六段,體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
2、在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1、誦讀法。通過反復(fù)誦讀,提高學(xué)生的文言閱讀能力,鞏固文言知識(shí)。
2、討論法。通過廣泛討論,培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。
3、延伸法。通過延伸練習(xí),提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
一、課文題解:
項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴,作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的'書齋,有追念祖先的意思。一說,言其窄小,如頸背之間,故名。軒,這里指小屋,即書齋。
志——古代一種文體,主要是記載事物,并通過記事、記物,寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解。
二、走近作者
歸有光(1506—1571):字熙甫,號(hào)震川,明代昆山人,明代著名古文家。他自幼苦讀,9歲能文,但仕途不利,35歲才中舉人,后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。于是遷居嘉定安亭江上,在那里講學(xué)二十余年。他的學(xué)生很多,稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士,授縣令職,一生郁郁不得志。
歸有光雖仕途不得意,但他博覽群書,是明代杰出的散文家。在文學(xué)上,他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文源出于《史記》,取法于唐宋八大家,風(fēng)格樸實(shí),被譽(yù)為“明文第一”。當(dāng)時(shí)人稱他為“今之歐陽修”。清桐城派代表人物之一的姚鼐(nài)視之為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
三、誦讀課文
四、預(yù)習(xí)檢測(cè)
項(xiàng)脊軒志教案5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)作者善于從日,嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。
2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)習(xí)作者善于從日,嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者如何表現(xiàn)深摯的感情。
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過程]
(一)解題。
板書課題:項(xiàng)脊軒志歸有光(有著重號(hào)的要板書,下同)
要求學(xué)生看注解①,教師補(bǔ)充:《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒,書齋名,是作者家中的一個(gè)只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說有雙重意思:一是說它窄小,如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項(xiàng)脊涇住過,有紀(jì)念意義。
歸有光于嘉靖十九年(154)考中舉人。以后參加八次會(huì)試,都沒有考中。后來在嘉定(今上海市嘉定縣)的安亭江邊,教書授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年(156)才考中進(jìn)土,任長興(今浙江省長興縣)知縣。隆慶四年(1570)任南京太仆寺丞,著有《震川文集》。
歸有光從小勤學(xué),愛讀司馬遷的《史記》,相傳他曾用五種顏色的筆圈點(diǎn)《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大,但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨,描寫生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點(diǎn)染都富于深情,所以感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》,就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
(二)自學(xué)課文。
要求學(xué)生參看注釋精讀課文(可以默讀,也可以出聲讀;可以與前后同學(xué)交頭接耳,也可以拿著課本向教師請(qǐng)教;更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去)。
(三)教師范讀。
要求以舒緩的語調(diào),有感情、有表情地朗讀。讀后讓學(xué)生齊讀一篇。
(四)講讀課文第一部分。
課文共四段,分為兩部分。第1段是第一部分,第2、3、4段是第二部分。
指名學(xué)生朗讀課文第1段。
讀后提問:文章開頭,作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?
要求明確:①寫項(xiàng)脊軒的。号f稱“閣子”,“室僅方丈,可容一人居”,容,容納;②接著寫舊:直接點(diǎn)明是。百年老屋";③寫破漏:“塵泥滲確,雨澤下注”,以至于“每移案,顧視無可置者”則又見其;④寫陰暗;“北向,不能得日,日過午已昏”。
教師點(diǎn)撥:這樣寫,形象而具體,能給人以很深的印象。特別是“每移案,顧視無可置者”一句,尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏,西也漏,每次搬動(dòng)書桌,看來看去沒有可以安放的地方,顯得有點(diǎn)狼狽。
又問:作者對(duì)這樣的書齋,是懷著怎樣的感情來寫的`呢?
明確:作者并沒有嫌棄它,鄙薄它,相反,對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點(diǎn)撥:開頭這樣寫,還有一個(gè)作用,就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照,使人感到他的小小書齋,頗有情趣,十分可愛,確是個(gè)讀書的好地方,以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。
提問:經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?
明確:變得不漏、不暗了。辟,開。垣墻周庭,在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木,原有的欄桅,“亦遂增勝”,也就此增添了光彩。
提問:在這樣的環(huán)境里讀書,你覺得如何?(問題提出后并不要求學(xué)生回答,而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會(huì)。這幾句是:“借書滿架,僵仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲。而庭階寂寂,小鳥時(shí)來啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng),珊珊可愛!弊x后由教師講解。)
“借書滿架”,足見軒中人的好學(xué),書未必真的都是借來的!百妊鰢[歌”,見課文注釋12、13,這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂,只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候,才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題,冀有更大的收獲。
提問:“萬籟有聲”是什么意思?
明確:指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到;[,孔穴里發(fā)出的聲音,也泛指聲音。
再問:是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?
明確:寫幽靜。
進(jìn)一步問:“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍,答案也不一定一致,如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲,這與“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”(王籍詩句)一樣,以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”,真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜,用小鳥啄食來點(diǎn)染:到了夜晚,書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月,用“半墻”來烘托;寫桂樹,以“斑駁”的倩影來描;接著,由靜而動(dòng),寫清風(fēng)徐徐吹拂,用“影動(dòng)”來襯托,又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”,有的書上解作“形容樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染,既描繪出桂樹的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面。ㄖv讀至此,讓學(xué)生掩卷而思,并自由地朗讀課文第1段,直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)
小結(jié):這一段是課文的第一部分,寫可喜事,記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物,著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情,恰與下文寫可悲的事相映照。
(五)講讀課文第二部分。
指名學(xué)生朗讀課文第2段。
提問:“然余居于此,多可喜,亦多可悲!边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用?
明確:由喜而悲,轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說,承上啟下,接榫自然。教師講解:以下分三層,第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項(xiàng)脊軒外的變化,是可悲事之一。項(xiàng)脊軒外的院子本來南北相通,是一個(gè)院子,等到伯父叔父們分家,各起爐灶之后,這院子就走不通了。諸父,伯父、叔父們!皟(nèi)外多置小門,墻往往而是。”里里外外設(shè)置了許多小門,墻也到處都是。
提問:作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié),寫!日式大家庭的四分五裂之狀的?
明確:寫了“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。
繼續(xù)講解:寫三件典型性的事情,總共也不過用了13個(gè)字,寥寥幾筆,就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡,總共;再變,變了兩次。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢,余泣,姬亦泣!崩^寫軒內(nèi),回憶母親遺事,是可悲事之二。作者幼年喪母,有些兒時(shí)往事不甚了了,所以借老奶媽之口道出,自然而真實(shí),親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女,叩門問寒問暖,“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿,感人至深。雖僅一言半語,卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫面。
第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末,仍寫軒內(nèi),回憶祖母遺事,是可悲事之三。束發(fā),指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來,盤在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié),巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話,語氣親切而風(fēng)趣,既表愛憐,又隱含著夸譽(yù),表現(xiàn)了慈愛的長者對(duì)小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去,哺哺自語,話中有些許憂慮,但更多的是相信,對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講,更見其期望殷切,情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”,進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場面,平平常常的幾句說話,平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作,就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情,寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號(hào)不自禁”,既是對(duì)回憶祖母遺事而言,也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),感情真摯。
指名學(xué)生朗讀課文第3段。
讀后簡述:這一段記述一些瑣事,寫作者為項(xiàng)脊軒能長時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
指名學(xué)生朗讀課文第4段(即最后兩節(jié))。
讀后講解:十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段,懷念死去的妻子,是可悲事之四。
提問:在寫法上與上文有什么相同的地方?
明確:因?yàn)槎际菓雅f,所以情調(diào)和諧。懷念亡妻,同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如,“吾妻來歸,時(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書!薄拔崞逇w寧,述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”等等。
接著問:請(qǐng)?jiān)傧胍幌,寫法上還有什么相同的地方?
明確:可寫之事很多,但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情,可見選材之嚴(yán),取材之精!拔崞逇w寧,述諸小妹語……”更是生動(dòng),一種天真無邪的情態(tài),躍然紙上。
繼續(xù)講解:文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼,而伉麗深情自見。這種寫法,是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段,就文意看,寫到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波瀾,轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹,使文章的余韻悠然不盡。亭亭,高高聳立的樣子。蓋,傘。
提問:寫感情,可以明寫,也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。
明確:明寫,如第一段里的“珊珊可愛”,第2段末的“令人長號(hào)不自禁”等;暗寫,如第2段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露,耐人尋味。
繼續(xù)講解:這個(gè)結(jié)尾,是畫龍點(diǎn)睛之筆,睹物思人,抒發(fā)了物在人亡的感慨,使讀者回味不盡,對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。
集體朗讀課文第2、3、4段。
小結(jié):以上3段是第二部分,寫可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲,頗能打動(dòng)讀者之心。
(六)課文總結(jié)。
在這篇抒情散文中,作者通過對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述,寫出了對(duì)于它的親切感情,也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情,是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情,看來似乎信手拈來,散漫無章,但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān),由狀物而懷人而抒情,三者融為一體,做到了形散神不散,這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)。或喜或悲之情,作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié),曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動(dòng)人,尤其善于用簡樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語,盡傳人物的神情、儀態(tài)。
項(xiàng)脊軒志教案6
教學(xué)目標(biāo):
1、翻譯全文,掌握文言翻譯的基本方法。
2、體會(huì)文章感情,學(xué)習(xí)這種感情的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、了解細(xì)節(jié)在感情表達(dá)上的作用。
2、學(xué)習(xí)文中直接與間接地表達(dá)感情的表現(xiàn)手法。
3、介紹文言文翻譯的基本方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、照課文段落分段到組翻譯原文,并完成課后字詞的練習(xí)。
2、第一課時(shí)后布置學(xué)生仿造課文寫法寫一個(gè)表現(xiàn)親情的片斷。
公開課為第二課時(shí),將第一課時(shí)教案簡述如下:
一、介紹作者和寫作背景。
補(bǔ)充課文注:項(xiàng)脊軒是歸有光書齋名,因其遠(yuǎn)祖曾居項(xiàng)脊涇,故自號(hào)”項(xiàng)脊生”,名齋”項(xiàng)脊軒”.含念宗追遠(yuǎn)之意.
“志”是一種記事抒情的文體.
歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進(jìn)士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官.歸有光一生大半時(shí)間在家鄉(xiāng)度過,幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時(shí)妻病逝.其一生經(jīng)歷坎坷,所遭慘惻.
歸有光散文取法唐宋八大家,語言樸實(shí),感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”時(shí)人譽(yù)之“今之歐陽修”。
二、導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結(jié)合,讀的時(shí)候要體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的感情,想想自己在生活中有無類似的情感體驗(yàn)。
三、學(xué)生獨(dú)立研判印發(fā)的譯文,比較括號(hào)內(nèi)以及個(gè)人翻譯的得失。然后四人小組討論發(fā)表意見。
(原文較長,這里不贅述。印發(fā)的譯文可能是學(xué)生翻譯的原文)
四、教師結(jié)合譯文簡介直譯、意譯的方法。
五、指出證明文中部分實(shí)詞(顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書、手)的多義性和特殊用法,并完成課后第三、四練習(xí)題。
(說明:本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首,所以教師作如是處理,就如何翻譯文言文作了系統(tǒng)介紹)
第二課時(shí):
一、簡單導(dǎo)入。
二、師:上節(jié)課里同學(xué)們讀通了全文,從文中作者的感情變化來看,這篇課文可以分為兩個(gè)部分,有一句話起著過渡作用,同學(xué)們看看是哪句話呢?
生很快找出“然余居于此,多可喜,亦多可悲”
三、分析討論第一段
師:作者筆下,第一段里有哪些可喜之事?
生雜然相答,有“雜植蘭桂......亦遂愿增勝”,有“借書滿架!......
師:同學(xué)們都明確了這一段,嗯。我也以為是這一段。來。大家一齊讀讀。
生放聲讀“余稍為修葺,......珊珊可愛”
師:在這里啊字里行間都是洋溢著作者的喜悅之情,我們看看這幾處文字的運(yùn)用,來體會(huì)作者的喜悅之情。
投影幾個(gè)問題:
(1)“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”可否互換?為什么?
(2)“小鳥時(shí)來啄食“的“時(shí)“易為”偶“字,效果有何不同?
(3)“風(fēng)移影動(dòng)“的”移“改為”搖“又有何區(qū)別?
生:不能互換,原文這樣更符合現(xiàn)實(shí)嘛。
生:原文這樣寫更有一種美感,因?yàn)榧邑毸越钑,還不少呢,墻不高所以明月照到一半,更見出斯是陋室,惟吾德馨了。
生:“滿”有一種自豪感滿足感,“半”,明月只照到墻的一羊,更有一種朦朧的美呀。
師點(diǎn)頭“嗯,有道理”
生:......
生:“時(shí)“寫出小鳥對(duì)庭院的喜愛了,“偶”字就覺得小鳥不甚愛來了
生:前面說庭院寂寂,這里的“時(shí)”就更見寂寂了
生:還寫出這里很少有人來,門可羅雀呢。
生鼓掌。
師:綜合剛才幾個(gè)同學(xué)的意見,還是不換的好,這個(gè)問題就這樣決定了。下面的問題呢?
生:“移“字改成”搖“不好,是動(dòng)賓短評(píng)短評(píng)啦,是風(fēng)搖著影動(dòng)。
馬上有生反對(duì):是主謂短評(píng),風(fēng)搖和影動(dòng)。
(這里兩生沒有抓住問題的實(shí)質(zhì),另外師的問法也有點(diǎn)問題,所以學(xué)生就只找區(qū)別去了)
師:哪一字更可透出作者的“喜“呢?
生大悟。一生馬上起來說“是移字,有輕柔的感覺,是微風(fēng)徐來,如果是大風(fēng)猛烈地?fù)u,就沒有美感了,歸有光是文人嘛,講究一種雅氣,也更能寫出作者的喜愛之情“
生又一次鼓掌。
師微笑點(diǎn)頭:好啊,我也要同意你的看法了。
四、分析討論后一部分的二三段:
師:我們繼續(xù)往下看,悲才是本文的主調(diào),后一部分寫了哪幾件“可悲“的事?為什么說”可悲?“哪件事最能打動(dòng)你?哪個(gè)細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你?
生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫的幾件事和細(xì)節(jié)描寫。
師:作者為什么說生“可悲呢“?
生:感到了生活的滄桑,家道的敗落。
生:祖母、母親和妻子先后離去,如今睹物思人,物是人非,感到可悲了。
師:每次讀到“令人長號(hào)不自禁“,老師我也要長號(hào)不自禁了。這兩段為什么如此感人呢?來看看老師我的改寫,與原文比較它的表達(dá)效果。
“母親關(guān)心疼愛孩子,對(duì)孩子噓寒問暖;祖母常到軒中來看看,希望我以后能像祖輩那樣有大的出息。和阿婆談起這些,心里就十分難過,禁不住流下了淚水!
生:原文感人多了。
生:原文有很多細(xì)節(jié)描寫,更加生動(dòng)、具體,讀起來很感人。
師:是啊,這就是細(xì)節(jié)的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實(shí)也是是易被我們忽視的,歸有光先生就是用我們最熟悉的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)最熟悉最真摯的親情,讓簡短平常的句子有了如此強(qiáng)的感染力。我們?cè)賮砟x一遍,用心來細(xì)細(xì)體會(huì)。
五、討論分析最后一段。
(1)寫妻子的一段文字,所選細(xì)節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學(xué)書以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇?(這個(gè)問題是為什么沒聽清沒記下來。)
(2)作者寫對(duì)妻子的懷念與前面寫對(duì)母親、祖母的懷念在手法上有何不同?
生:前面寫得很悲,生:前面是直接寫的,好像“余泣,嫗亦泣“”令人長號(hào)不自禁“,后面的很含蓄
生:后面寫“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣“是托物抒情,讀來更感人了。
師:是啊,這里用了兩種手法,一種是
生齊:直接抒情
師:對(duì),直抒胸臆,直接寫出心中所感。寫妻子時(shí)歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫的結(jié)尾,同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
“而今庭院寂寂,妻之馨咳在耳,然人去不復(fù),余自傷泣不已”
生:原句睹物思人,意味深長,老師你寫的就太淺白啦.
臺(tái)上臺(tái)下大笑,生鼓掌.
師:就沒人同意我的了呀?
生笑.
生:”亭亭如蓋”,說明時(shí)間已過了很久了,都說時(shí)間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深.,更見他對(duì)妻子的懷念之深了.
師重重點(diǎn)頭,”嗯,是比我寫的要好”
又一女生起立:老師你寫的也很好,(全場大笑),語言很雅致,好像”庭院寂寂,馨咳在耳”.書上這一段是作者中年以后補(bǔ)寫的了,隨著作者年齡的增長、閱歷的豐富,他的感情應(yīng)該是越來越深沉了,抒情的`方式也就含蓄了.你們是各有千秋. (全場掌聲)
師:謝謝你的理解!
生都會(huì)意地笑了。
六、培養(yǎng)運(yùn)用能力,選取歸有光懷念親人的兩種寫法中的一種進(jìn)行仿寫,表現(xiàn)親情的主旨。先要有細(xì)節(jié)描寫,或?qū)υ捇騽?dòng)作,或?qū)υ拕?dòng)作兼而有之,之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子。不超過兩百字。
師:這就是直抒胸臆和借物言情各自的妙處了。上節(jié)課后大家都寫了片斷練習(xí)吧,哪位同學(xué)起來給大家展示一下?
三個(gè)學(xué)生分別念了自己的短文。師生評(píng)點(diǎn)。
師:歸有光用了最熟悉的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)最熟悉的親情,同學(xué)們,等你們到了老師這個(gè)年齡,你們就更能體會(huì)一個(gè)中年男人的悲涼了,他少年喪母,壯年喪妻,家道敗落,那種切膚之痛啊,我每次讀來,也要“長號(hào)不自禁”了。我們?cè)賮碛眯募?xì)細(xì)體會(huì)用心細(xì)細(xì)地讀一遍吧。
七.生再讀課文,輕輕地讀,讀出一點(diǎn)聲來。
八、作業(yè):
讀下面兩首詩,回答問題:
渡漢江
宋之問
嶺外音書斷,經(jīng)冬復(fù)歷春。
近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人。
秋思
張籍
洛陽城里秋風(fēng)起,欲作家書幾萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
這兩首詩都是漂泊異鄉(xiāng)的游子所作。人們?cè)u(píng)這兩首詩是“看似尋常最奇崛”,說說它們“尋!痹诤翁帲捌驷取痹谀睦。
《項(xiàng)脊軒志》字解
讀《項(xiàng)脊軒志》,自然要讀到“又北向,不能得日”一句。文中的“向”字,看似很好理解,但筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中,卻遇到過很多的尷尬。且看:
、偃嗣窠逃霭嫔绯霭、人民教育出版社中學(xué)語文室編著的《高中語文(第三冊(cè))》注:“北向:窗戶向北。向,窗戶。”
、诒本⿴煼洞髮W(xué)出版社出版、張必東主編《中學(xué)語文備課全書(高三分冊(cè))》149頁說:“北向,朝北對(duì)著,朝向北邊。北,名字作狀語,朝北,向,動(dòng)詞,對(duì)著。
、勰戏匠霭嫔绯霭、廣東“高中學(xué)科模塊學(xué)分認(rèn)定”研究組編《每課一練(必修2)》,譯文為:“小屋又朝北!弊⑨尀椋骸氨毕颍捍皯舫。向,窗戶!
、苣戏匠霭嫔绯霭、任志鴻主編《中學(xué)教材優(yōu)化全析》的譯文為:“又朝北......”注釋:“北向:窗戶向北!
、輳V東版《語文(必修2)》沒有加注,與之配套的《教師教學(xué)用書》說:“又加上屋門朝北開......”
當(dāng)學(xué)生拿著這些注釋向你提問時(shí),你會(huì)不會(huì)尷尬?
把“向”解釋為“窗子”,理由可能就是《詩經(jīng)》中“塞向瑾戶”一句,許慎《說文》解釋說:“向,北出牖也”,因?yàn)椤半弧笔谴暗囊馑肌?/p>
向的本義是“窗”,但并不能說明它就一定要作本義理解啊。
再說,我們學(xué)習(xí)文言文,能夠把意思說通應(yīng)該就可以了的,何必舍易就難呢?搞得那么復(fù)雜,對(duì)學(xué)生有什么好處?
我們?cè)倩仡^看看前面的五種注釋,①是課本注釋,而與之配套的《教師教學(xué)用書》的譯文則是“又朝北”; ②表述更加混亂;③④譯文和注釋不相符;⑤的處理則是繞過去,不作說明。要知道我們一線的教師是要面對(duì)學(xué)生的啊,“以己昏昏”,怎么能“使人昭昭”呢?
為什么不能直接將“向”解釋為“朝向”,作動(dòng)詞理解?“北向”就是“向北”,賓語前置,很好理解啊?《六國論》中“并力西向”,不就是并力向西嗎?
《項(xiàng)脊軒志》之“正文”與“附記”之比較
《項(xiàng)脊軒志》是一篇結(jié)構(gòu)獨(dú)特的文章,它由正文和附記兩個(gè)部分組合而成。正文部分寫作的時(shí)間,是在作者十八、九之間;附記的寫作時(shí)間,卻是在作者三十五歲中舉之后。時(shí)間跨度有十六七年之久。推究其中的原因,大概是作者中舉之后,翻檢書篋,觸及舊稿,人生的酸甜苦辣集涌出來,于是,情不能自已,便在《項(xiàng)脊軒志》的后面,補(bǔ)寫了附記的內(nèi)容。
比較兩部分的文字,盡管都是寫項(xiàng)脊軒及與其相關(guān)的物、事、人,也都是顯現(xiàn)作者內(nèi)心深處的“喜”與“悲”,但仔細(xì)品味,前后的筆法有著明顯的不同。
一、敘事之比較
正文部分,作者起筆寫小軒“室僅方丈,可容一人居”的狹小,“塵泥滲漉,雨澤下注”的破舊以及“不能得日,日過午已昏”的昏暗,極言小軒不堪人居,借此反襯小軒修葺后“日影反照,室始洞然”的明亮,“雜植蘭桂竹木于挺”的雅致以及作者“借書滿架,偃仰嘯歌”的自得!坝鄥^(qū)區(qū)處敗屋中,方揚(yáng)眉、瞬目,謂有奇景”,于是,軒內(nèi)積書,軒外竹蘭,白日小鳥,月夜桂影,無不成了作者心靈深處的風(fēng)景!叭逯,明月半墻,桂影班駁,風(fēng)移影動(dòng)”,更是將讀者引進(jìn)一個(gè)月白風(fēng)清,疏影橫斜,暗香浮動(dòng)的境界。這里用“半墻”烘托明月,以“班駁”的倩影描畫桂樹,借“影動(dòng)”狀寫徐拂的清風(fēng),小軒的“姍姍可愛”也就力透紙背。作者繪景細(xì)膩入微,寫事開闔有度,文字看似平淡,卻淡中極有滋味。
接下來文勢(shì)大陡,由“喜”轉(zhuǎn)入“悲”。悲之一:大家庭之分崩離析!爸T父異爨,內(nèi)外多置小門墻”,“墻”隔斷了親情,“門”關(guān)閉了憐愛!皷|犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳。庭中始為籬,已為墻,凡再變矣!蓖ピ旱碾s亂,也正暗含了家族的衰敗。悲之二:母親之早逝。作者八歲喪母,有關(guān)母親的往事,便借助于老嫗之口轉(zhuǎn)述!澳乘噶⒂谄潯,老嫗之所以難忘“先”之點(diǎn)點(diǎn)滴滴,也正是“先撫之甚厚”之明證!叭赕⒃谖釕,呱呱而泣。娘以指扣門扉曰:‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答……”作者雖然沒有用過多的文字?jǐn)懩赣H,僅借助母親生前對(duì)兒女噓寒問暖的這樣一個(gè)極普通的生活細(xì)節(jié)的展現(xiàn),讓人如聞其聲,如臨其境,如見其人。悲之三:祖母之殷殷厚望尚未實(shí)現(xiàn)。就文章的材料而言,這一部分最為詳盡。作者先敘祖母來看望自己,“吾兒,久不見若影,何竟日默默在此,大類女郎也?”祖母的話語親切而略帶詼諧,再現(xiàn)了祖母對(duì)自己的牽掛和關(guān)愛;接著“以手闔門”,一個(gè)輕輕的動(dòng)作,透露出祖母發(fā)自內(nèi)心的贊許和喜悅,幾句喃喃自語“吾家讀書久不效,兒之成,則可待乎!”傳達(dá)出的是祖母對(duì)自己的期待和希望;隨即,“持一象笏至”,并再三叮嚀勉勵(lì),“他日汝當(dāng)用之”,更是折射出祖母內(nèi)心深處的焦盼。作者借這樣一個(gè)生活中的場景,通過傳神的勾勒和點(diǎn)染,老祖母的音容笑貌、舉止神態(tài),以至復(fù)雜細(xì)微的心理無不躍然紙上。
而附記的敘事,則極為的簡潔,作者補(bǔ)記亡妻在軒中的生活片斷,“從余問古事,或憑幾學(xué)書”,或“述諸小妹語”,只是寥寥數(shù)筆,然而筆間透出的是夫妻間的耳鬢廝磨,笑語盈盈,顯示的是夫妻間琴瑟和諧的生活情形;隨后的有關(guān)小軒的變故,作者更是惜墨似金,“其后六年,吾妻死,室壞不修”,“不修”辭淺而意深;“其后二年,余久臥病無聊,乃使人復(fù)葺南閣子,其制稍異于前”,敘述看似客觀平靜不露聲色,可字里行間蘊(yùn)藉的是一種人世的滄桑。而附文的收筆:“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣!备且云降奈淖,吟頌出的深沉的人生哀歌的經(jīng)典之筆了。
二、抒情之比較
正文的抒情,比較而言直露了許多。文章寫修葺后的小軒,作者便以“偃仰嘯歌”的情態(tài)顯現(xiàn),其喜不自勝的得意便立時(shí)溢于言表;借老嫗之口轉(zhuǎn)述母親昔日的慈愛,結(jié)果是“語未畢,余泣,嫗亦泣”,作者內(nèi)心的哀思,便如訴如泣;敘祖母既往對(duì)自己的殷殷期望,同今日自己對(duì)前景的憂慮交織一體,作者則干脆“長號(hào)不自禁”了。即使是描寫景物,其情之印跡也是十分明晰,“三五之夜,明月半墻,桂影班駁,風(fēng)移影動(dòng)”,這里,項(xiàng)脊軒月夜的幽雅寧靜,作者以詩書自娛的恬靜愜意便一起在樹影中搖曳。
而附記的文字,則含情而不露,無論是補(bǔ)敘亡妻于軒中的往事,還是追述小軒的變化,筆墨紆徐平淡。就是附記最后的“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣!北砬橐彩趾钗瘢髡邔⒆约荷畛恋谋Ъ脑⒁豢谩巴ねぁ钡蔫凌藰,個(gè)中意味可謂深遠(yuǎn)。老子有語:“大音稀聲,大象無形!边@樣看來,中年后的歸有光,筆調(diào)更為老練,筆意也就更為雋永了。
其實(shí),在正文與附記之間,本還有一段文字,只是在編入教材時(shí),被無辜地刪除了。原文是:“項(xiàng)脊生曰:‘蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)。劉玄得與曹操爭天下,諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之?余區(qū)區(qū)處敗屋中,方揚(yáng)眉、瞬目,謂有奇景。人知之者,其謂與坎井之蛙何異?’”這段文字屬正文“議”的內(nèi)容,作者仿《史記》之筆法,借蜀清與孔明之舊事,表達(dá)自己利甲天下,聞達(dá)諸侯之豪情。正文的敘事也好,寫景也罷,最終的落腳之處應(yīng)該是在這里。
由此可見,正文與附記筆法區(qū)別的緣由之所在。少年的歸有光,心中懷一腔豪情,不甘“昧昧于一隅”,于是,“揚(yáng)眉、瞬目,謂有奇景”,于是,寫景也就喜形于色,言情也就痛快淋漓;而中年的歸有光,歷經(jīng)了人生的太多的坎坷,加上屢試不第的打擊,不僅消釋了少年時(shí)代的自信樂觀,連長歌當(dāng)哭的那份純情也被風(fēng)蝕了,于是,筆下的文字也就更顯老道。無語凝噎,一切也就盡在凝噎中了。
項(xiàng)脊軒志教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、積累重點(diǎn)文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語,還有特殊句式。
2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨,品味其表現(xiàn)手法。
教學(xué)重點(diǎn):
積累重點(diǎn)詞語及句式;學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫手法。
教學(xué)難點(diǎn):
文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法。
教學(xué)方法:
誦讀法、分析法、討論法
教學(xué)工具:
錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求:在理解重點(diǎn)文言詞語意義的基礎(chǔ)上,能自行疏通文意,做到朗讀熟練,并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:(回憶上個(gè)單元宋代散文)其表現(xiàn)手法:《六國論》是借古諷今,《游褒禪山記》是托物言志,《伶官傳序》是借古諷今等等;仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些,例如:借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么,今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的?
一、解題
1、“志”,古代記敘事物,抒發(fā)感情的一種文體,也叫“記”、“銘”,如我們學(xué)過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉,這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。
2、項(xiàng)脊軒名字的由來:①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇,表達(dá)追懷祖輩之意。
、、項(xiàng)脊之位極小,形容此軒之狹小。
二、作者簡介
1、歸有光,字熙甫,號(hào)震川,明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”,他也被稱為“今之歐陽修”。
2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感,言“人人心中有,人人手中物!
3、歸有光的身世:8歲喪母
18歲寫《項(xiàng)脊軒志》
23歲娶妻
29歲喪妻
35歲后寫補(bǔ)記
35歲中舉,其后考8次進(jìn)士不第,講學(xué)20余年
60歲中進(jìn)士,授縣令職
三、聽錄音朗讀,辨明字音,學(xué)生跟讀。
四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀,注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。
明確(板書):第一段:修葺前后的項(xiàng)脊軒
第二段:承上啟下
第三段:思念母親和祖母
第四段:項(xiàng)脊軒曾遭火
第五段:思念妻子(補(bǔ)記)
第六段:觸景生情,思念妻子(補(bǔ)記)
五、投影片出示重點(diǎn)詞語及句式,提問學(xué)生回答
1、一詞多義
置:每移案,顧視無可置者(放置)
內(nèi)外多置門(設(shè)置)
得:不能得日(得到)
得不焚(能夠)
過:日過午已昏(超過)
大母過余(探望)
然:室始洞然(……的樣子)
冥然兀坐(……的樣子)
然余居于此(但是)
而:而庭階寂寂(表并列)
往往而是(表修飾)
而母立于茲(第二人稱,你)
凡:凡再變矣(總共)
軒凡四遭火(總共)
凡六百一十六言(總共)
從:吾從板外相為應(yīng)和(由、自)
從余問古事(向……學(xué)習(xí))
語:語未畢(話)
自語曰(說話)
述諸小妹語(話)
自:余自束發(fā)讀書軒中(從)
自語曰(自己)
然自后余多在外(從此)
書:借書滿架(書籍)
或憑幾學(xué)書(寫字)
歸:吾妻來歸(女子出嫁)
吾妻歸寧(女子出嫁后回娘家省親)
2、詞類活用
雨澤下注(名詞作狀語)
使不上漏(名詞作狀語)
前辟四窗(名詞作狀語)
垣墻周庭(名詞作動(dòng)詞)
小鳥時(shí)來啄食(名詞作狀語)
東犬西吠(名詞作狀語)
乳二世(名詞作動(dòng)詞)
此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝(名詞作動(dòng)詞)
吾妻死之年所手植也(名詞作狀語)
3、特殊句式
項(xiàng)脊軒,舊南閣子也。(判斷句)
嫗,先大母婢也。(判斷句)
又雜植蘭桂竹木于庭(狀語后置句)
雞棲于廳(狀語后置句)
其制稍異于前(狀語后置句)
得不焚,殆有神護(hù)者(被動(dòng)句)
六、齊讀全文,疏通文意。
七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)
教師引導(dǎo):本段先后寫了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。
八、課后思考:
本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法,請(qǐng)找出文中記了哪些事、物,又分別寄托了什么情感。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的.懷念。
一、檢查第一自然段的背誦完成情況
二、齊聲朗讀全文,要求找出文中寫了哪些事,表達(dá)了怎樣的感情。
明確(板書):托物 寄情
項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜(偃仰嘯歌、珊珊可愛)
諸父異爨 悲(往往、東犬西吠)
母親音容 悲(余泣、嫗亦泣)
祖母的期望 悲(令人長號(hào)不自禁)
軒中苦讀 悲(久之,能以足音辨人,四遭火)
妻子伴讀 喜(從余問古事、或憑幾學(xué)書)
妻子去世 悲(室壞不修)
庭中枇杷樹 悲(吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋)
三、合作討論,完成下列思考題
1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起,你認(rèn)為呢?
明確:可放在一起,原因有二:①貫穿同一線索,即物是人非,物在人亡的感慨,感情線索也都是由喜到悲。
、诙际菄@項(xiàng)脊軒展開回憶
2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法?
明確:細(xì)節(jié)描寫,例如:寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細(xì)節(jié)描寫。
3、文章在描寫環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法?
明確:答案應(yīng)是在文章的第一自然段,“冥然兀坐”“萬籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美,后來一句“小鳥時(shí)來啄食,人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。
4、請(qǐng)找出文中疊詞并說明其作用。
明確:例如:寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂美和加強(qiáng)感情表達(dá)。
四、課堂小練筆
寫一段關(guān)于人物的回憶性文字,采用細(xì)節(jié)描寫手法。
五、作業(yè)布置:預(yù)習(xí)《病梅館記》,思考:文中用了何種表現(xiàn)手法。
項(xiàng)脊軒志教案8
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。
2、學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象(名詞作狀語)的一般規(guī)律。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解作者的思想感情。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者如何表現(xiàn)深摯的感情。
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)。
[課時(shí)安排]
三課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、教學(xué)導(dǎo)入:
本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中,把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人,感人至深。
二、介紹作者:
歸有光(1507~1571年),字熙甫,明朝昆山人,著名散文家。作者自幼苦讀,9歲能文,20歲通讀五經(jīng)(《詩經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書》《后漢書》,加《三國志》稱“四史”),但考試不利,35歲才中舉,后8次考進(jìn)士落第,于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上,講學(xué)20余年,學(xué)生頗多,稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直,不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污,3年后明升實(shí)降為順德通判,專管馬政,頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞,留掌內(nèi)閣制敕房,修《世宗實(shí)錄》,上任一年后,病故。在文學(xué)上,因作者仕途多舛,但他博覽群書,在散文創(chuàng)作上造詣很深,是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》,取法于唐宋八大家,風(fēng)格樸實(shí),感情真摯,一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔,自然真摯,以神味見長,尤善以家庭瑣事寄托真情!俄(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表,他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大,本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。
三、解題:
項(xiàng)脊,地名,是作者九世祖歸道隆所居之處;軒,小屋,作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志,記也,古代記敘事物,抒發(fā)感情的一種文體。
四、聽錄音,正音正句讀:
1、下列注音正確的一項(xiàng)是:
A滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)
B斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)
C闔(he)門長號(hào)(hao)偃(yan)仰婢(bi)女
D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門扉(fei)象笏(hu)
2、斷句練習(xí):判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。
1、日過午/已昏2、又雜/植蘭桂竹木/于庭
3、雞/棲于廳4、吾家/讀書久不效
5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝
6、述諸/小妹語7、然/自后/余多在外
正確的是:1、3、5、7
五、講解第一段
1、“項(xiàng)脊軒,舊南閣子也”一句是什么句式?
答:判斷句,用來判斷主語所指的人或事物是什么,具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶木渥。譯文中,能翻譯出“是”,相關(guān)內(nèi)容一定做謂語。如“宮中府中,俱為一體”,“當(dāng)立者,乃公子扶蘇”,“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有:①也,用“……,……也”的句式,如“南陽劉子驥,高尚士也”;②用“者”“也”表示,其句式為“……者,……也”,如“陳勝者,陽城人也”;③用“者”表示,句式為“……者,……”,如“陳軫者,游說之士”;④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示,如“問今是何世,乃不知有漢”;⑤不用標(biāo)志,直接用主語和賓語組合,如“七略四庫,天子之書”。
2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思?
答:“方丈”是一丈見方的意思,也就是平方丈。這個(gè)詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間,并借以指寺院的住持。
3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同?
答:“上”“下”是名詞做狀語,意思是“從上面”“向下”;而“南”還是名詞,做定語。
4、指出下列詞語在各句中的用法。
①以
A以當(dāng)南日B固國不以山溪之險(xiǎn)
C臣是以無請(qǐng)也D以嚙人,無御之者
、趧
A舊時(shí)欄楯,亦遂增勝B予觀乎巴陵勝狀
C何可勝道也哉D沛公不勝桮杓,不能辭
E勝負(fù)之?dāng)?shù),或未易量
、蹠r(shí)
A舊時(shí)欄楯,亦遂增勝B小鳥時(shí)來啄食
C秦時(shí)與臣游D謹(jǐn)食之,時(shí)而獻(xiàn)焉
5、“三五之夜,明月半墻,桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)?
答:“三五”表示“十五”。古人記時(shí),往往以兩個(gè)數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”,表示為十六歲。“桂影”指月影,神話傳說,月中有桂花樹,所以用桂代月。
六、朗讀本段,邊讀邊翻譯。
第二教時(shí)
一、第二段:
1、“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解?
答:然,但是,表轉(zhuǎn)折;居的用法是居住,作動(dòng)詞,它的其它用法還有:
、倬邮眨怡o望桓侯而還走②居廟堂之高,則憂其民
③居官守法④二者必居其一
、莅浩渲担訛槠尕
、蘖钆悠渖,浮之河中
意思:①經(jīng)過②處于③當(dāng),任④占據(jù)⑤存儲(chǔ)⑥坐
2、本段在文中起何作用?
答:起承上啟下的過度作用;“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫,“多可悲”點(diǎn)人事興衰。
二、分析第三段
。ㄒ唬┓治龅谝粚
1、釋義:
、傧仁牵杭础跋扔谑恰保诖艘郧。
、凇瓰橐唬撼蔀檎w,“一”是數(shù)詞作名詞。
③“而”的用法:
A墻往往而是
B客逾庖而宴
C呱呱而泣
D而庭階寂寂
E某所,而母立于茲
F余扃牖而居
釋義:A修飾連詞,“地”B順接連詞C修飾連詞D轉(zhuǎn)折連詞E“爾”,你F修飾連詞
④東犬西吠:西,名詞作狀語,向西。
2、“雞棲于庭”是什么句式?
狀語后置句式。棲,讀音同“期”,居住,停留。
3、本層寫什么內(nèi)容?表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)?
答:寫與諸父飲,后庭院一再變遷,家境沒落,表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。
。ǘ┓治龅诙䦟
1、嫗:老婦人。
2、乳二世:乳,名詞做動(dòng)詞,喂乳。
3、“厚”的用法:
①先妣撫之甚厚
②水之積不厚
、劢悦髦嵌倚牛瑢捄穸鴲廴
、芩旌裨嶂
意思:①好②深③忠厚④優(yōu)厚
4、“先”的用法:
①爭先恐后②先破秦入咸陽者王之
③先天下之憂而憂
④先妣嘗一至
⑤先達(dá)德隆望重
意思:①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前輩
5、“所”的用法;
、倌乘,而母立于茲
②魚我所欲也
、廴魧俳郧覟樗
、芩詣(dòng)心忍性
意思:①地方②……的東西③被④用來……的方法
6、分析:試概括本層的主要內(nèi)容。
答:本層簡間接追述往事,表達(dá)對(duì)母親的懷念。
。ㄈ┓治龅谌龑
1、束發(fā):古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來,表示成丁。
2、“過”的用法:
、俅竽高^余②非寡人之過也
、圻^故人莊④有過之,無不及
、葸^而能改,善莫大焉⑥從軒前過
意思:①看望②過失③拜訪④超過⑤犯錯(cuò)誤⑥經(jīng)過
3、“若”的用法
①久不見若影②仿佛若有光
③噤若寒蟬④若夫乘天地之正
⑤不思而言,童子不若
意思:①你②像③像……一樣④至于⑤比得上
4、“效”的用法
①吾家讀書久不效②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效
、鬯褂帽б并軚|施效顰
意思:①成功②任務(wù)③效果④效仿
5、“當(dāng)”的用法:
①他日汝當(dāng)用之②以當(dāng)南日
、勰咎m當(dāng)戶織④今當(dāng)遠(yuǎn)離
⑤旗鼓相當(dāng)⑥一夫當(dāng)關(guān),萬夫莫開
、甙膊疆(dāng)車⑧當(dāng)與秦相較,或未易量
意思:①一定②“擋”,遮擋③對(duì)著④將要⑤對(duì)等⑥把守⑦當(dāng)作⑧如果
6、分析:本層寫什么內(nèi)容?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
答:寫自己懷才不遇,表現(xiàn)了愧對(duì)親人的思想感情。
四、讀本段文句,指譯難句,板書總結(jié)。(略)
第三教時(shí)
教學(xué)目標(biāo):分析最后三個(gè)自然段,并總結(jié)。
教學(xué)過程:
一、分析第四段:
1、“故”的用法:
、佘帠|故嘗為廚②公問其故
③溫故而知新④西出陽關(guān)無故人
、莨蔬h(yuǎn)人不服,則修文德以來之⑥此物故非西產(chǎn)
、呷諗辔迤ィ笕斯氏舆t
意思:①從前②緣故③舊的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然,還
2、“殆”的用法
、俅猩褡o(hù)者②知己知彼,百戰(zhàn)不殆
、鬯级粚W(xué)則殆④喪失殆盡
意思:①大概②危險(xiǎn)③“怠”,懶惰④幾乎,差不多
3、分析:試概括本段內(nèi)容。
答:本段敘寫自己閉門苦讀和項(xiàng)脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。
二、分析最后兩段。
1、“為”的用法:
、儆嗉葹榇酥劲谕ブ惺紴榛h
、畚釓陌逋庀酁榇饝(yīng)④軒東故嘗為廚
⑤而為秦人積威之所劫⑥竊為大王不取也
、叩┤震嬍孔,為擊破沛公軍⑧唯弈秋之為聽
⑨今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為⑩為富不仁
、賹憿谧觫圩鳍茏鳛棰荼虎拚J(rèn)為⑦替⑧賓語前置的標(biāo)志⑨是;呢⑩為了
2、“吾妻歸寧,述諸小妹語曰”包含什么文化常識(shí)?
答:歸寧,指出嫁的'女子回娘家省親。
3、“書”的用法:
、僖荒懈綍粒行聭(zhàn)死②書非借不能讀也
、圮姇恚砭碛袪斆艿敏~腹中書
、菽说弧瓣悇偻酢雹奚蠒G寡人者,受中賞
、呋驊{幾學(xué)書⑧書曰:“滿招損,謙得益。”
意思:①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》
4、“余久臥病無聊”中“無聊”與現(xiàn)代漢語用法是否相同?
答:相同。這里指沒有精神寄托,F(xiàn)代漢語也是指因精神不好而煩悶。
5、“制”的用法:
①增其舊制②其制稍異于前
、燮溲罊C(jī)巧制④履至尊而制六合
、菀虻刂埔
意思:①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④控制⑤制定
6、正文與附記寫作時(shí)間大約隔多久?
答:大約十六七年。35歲中舉后即離開項(xiàng)脊軒定居嘉定;29歲時(shí)魏氏卒,故為文當(dāng)在18歲,35-18=17。
7、最后一句在文中有何表現(xiàn)作用?
答:作者回憶妻子手栽的枇杷,睹物思人,表現(xiàn)自己內(nèi)心無限惆悵的心情。
三、齊讀附文,分析板書:
四、中心:作者以項(xiàng)脊軒為線索,追憶了許多可喜可悲之事,寫出了對(duì)這座百年老屋的親切感受,也寫出了對(duì)親人的深摯懷念,同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。
五、寫作特色:文風(fēng)樸實(shí),感情真摯,敘事曲折,自然動(dòng)人。
1、景物描寫富有詩意(第一段)
2、細(xì)節(jié)描寫真實(shí)感人(老嫗與我的交談)
3、駢散結(jié)合的語言,收到了很好的抒情效果(如描寫景物的句子)
六、作業(yè)
1、讀文。
2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。
3、完成一詞多義的練習(xí)作業(yè)。
項(xiàng)脊軒志教案9
一、設(shè)計(jì)思路
《項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的杰作,也是歷代美文之一,不精讀,恐難以真正解其情意、其美妙;诖,教學(xué)時(shí)可從歸有光身世經(jīng)歷入手,抓住一個(gè)“情”字,設(shè)計(jì)幾個(gè)話題讓學(xué)生討論探究,以深化對(duì)的理解。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),疏通文字。
二、教法展示
一導(dǎo)語設(shè)計(jì)
請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語:衣錦還鄉(xiāng)打一中國古代散文家名字——?dú)w有光。
二歸有光簡歷
學(xué)生課前制作簡歷,課上展示。
三揣摩歸有光的內(nèi)心世界
前人王錫爵評(píng)歸有光散文“無意于感人,而歡愉慘惻之思溢于言語之外”!俄(xiàng)脊軒志》就是歸有光抒情散文的杰作。黑格爾說:“在藝術(shù)里,感性的東西是經(jīng)過心靈化了,而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了”《美學(xué)》第一卷。那么,本文所顯現(xiàn)的作者“心靈的東西”是怎樣的呢
1閱讀課文1—4段作者約19歲時(shí)作及題注,揣摩幼年歸有光經(jīng)歷了何種不幸,少年歸有光內(nèi)心有著怎樣的追求和隱痛。
1幼年喪母,傷痛難言
歸有光8歲喪母,對(duì)于母親的印象比較模糊,第3段“老嫗”的回憶:“某所,而母立于茲”,“汝姊在吾懷,呱呱而泣;娘以指扣門扉曰:‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應(yīng)答”。使一個(gè)善良慈愛的母親形象清晰地出現(xiàn)在眼前,引起作者的無限懷念,因而話未完,“余泣,嫗亦泣”。幼年喪母,是歸有光內(nèi)心難言的傷痛。
2少年科場不利,家庭衰敗,隱痛重重
①歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾經(jīng)居住在太倉縣項(xiàng)脊涇,年輕的歸有光不僅把“項(xiàng)脊”用作自己的書齋名,而且用作自己的別號(hào),歸有光自稱“項(xiàng)脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思,另一方面我們也可以看到,歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向,要博取功名,光宗耀祖。從“項(xiàng)脊”兩字字面意思理解,歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。
、凇敖钑鴿M架,偃仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲;而庭階寂寂,小鳥時(shí)來啄食,人至不去!薄办珉欢,久之,能以足音辨人!薄@是一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。
、圮帯皦m泥滲漉,雨澤下注,每移案,顧視無可置者”!板手T父異爨,內(nèi)外多置小門,墻往往而是。東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳。……”——?dú)w家沒落,內(nèi)部割據(jù)。年輕的歸有光盡管怨恨卻也無奈,這更加深了他要勤奮讀書、考取功名的念頭,因?yàn)橹挥羞@樣,才能改變家族的面貌,才會(huì)有新的氣象出現(xiàn)。
、芟却竽冈唬骸拔峒易x書久不效,兒之成,則可待乎!”先大母“頃之,持一象笏至,曰:‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,他日汝當(dāng)用之!薄篌耸枪倩氯思也庞械臇|西,為象牙制成,可見歸有光的祖上為官不小,在朝堂之上面向皇帝陳說國事,是歸家當(dāng)年的榮耀。老祖母的殷切期待對(duì)當(dāng)時(shí)的歸有光可以說是刻骨銘心,更堅(jiān)定了他的志向。
、菅a(bǔ)充:
第4段最后一句“殆有神護(hù)者”后面,編者刪掉了一段。
。ㄒ姟跋嚓P(guān)資料”)
這一段是作者的議論,一方面既有自我解嘲,又將自己與歷史偉人相比較,表明自己不甘于永遠(yuǎn)處在“敗屋之中”的志愿。另一方面,說明了世俗觀念對(duì)歸有光的深深的漠視。
、尴駳w有光如此出色的人才并沒有得到命運(yùn)之神的青睞。十八九歲寫作此文的'時(shí)候的歸有光還沒有中得科舉。幼年喪母,科場不利,家族衰敗,世人漠視,少年歸有光內(nèi)心隱痛何其多,何其深!
2閱讀課文5—6段約為35歲遷居之前補(bǔ)記,揣摩成年歸有光的內(nèi)心世界:中年喪妻,打擊沉重。
歸有光24歲結(jié)婚,夫妻有問有答,有教有學(xué),志趣相近,伉儷情深。姨妹子們天真無邪的問話,說明其妻在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活,其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目,夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。然而,天有不測(cè)風(fēng)云,歸有光30歲時(shí),其妻撒手西去。中年喪妻,人生之大不幸,歸有光又占其一,這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊?吹狡拮由坝H手栽種的枇杷樹,怎么能不感慨萬千
家道日衰,親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去,人亡物在,而深情難忘,如何不叫歸有光無限傷心他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個(gè)閣子呢
3小結(jié):這就是歸有光的內(nèi)心世界,是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛,不老的親情”熔鑄于《項(xiàng)脊軒志》之中,使得文中灑淚泣血,一字一咽,一句一啼,事事關(guān)情,語語動(dòng)情,感人至深。
四再讀課文,完成課后練習(xí)一真正理解《項(xiàng)脊軒志》“情”的內(nèi)核
五鑒賞《項(xiàng)脊軒志》的傳情藝術(shù)
光有情而無藝,難以精美。《項(xiàng)脊軒志》乃家常語敘家常事,歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內(nèi)心傷痛并沒有直接說出來,歷來讀者卻無不為之動(dòng)容,這與他多樣而高超的傳情藝術(shù)分不開。
你認(rèn)為《項(xiàng)脊軒志》是如何傳情的
1細(xì)節(jié)傳情。見設(shè)計(jì)A—(五)42“擷取細(xì)節(jié),表情傳意”。
2托物傳情。項(xiàng)脊軒牽系著歸家的幾代人,而且都是作者最思念的人;項(xiàng)脊軒牽系著作者和家族的許多事,軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化;軒是作者喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見證。處處寫項(xiàng)脊軒,實(shí)際上是處處在寫作者自己的感情,小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié),成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。尤堪稱道的是寫懷念亡妻的文字:“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣!边@亭亭如蓋的枇杷樹,融進(jìn)了作者一顆拳拳之心。它猶如一個(gè)富有詩意的抒情鏡頭,意味雋永,寄托著作者對(duì)亡妻久遠(yuǎn)的緬懷和眷念。
3直呼傳情。作者善于即事抒情,在事件敘寫中往往直接傾吐自己的感受,將感受和事件融為一體,造成一種如歌如泣的情調(diào),感染讀者的心靈。如寫老嫗述說母親的事后,“語未畢,余泣,嫗亦泣!睂懗隽俗髡邔(duì)至親骨肉刻骨銘心的哀思,委婉動(dòng)人。又如寫祖母一節(jié),最后寫道:“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號(hào)不自禁!弊髡咦尭星榈某彼M情放縱奔流。以上所舉文字,皆是直抒胸臆之語,我們讀之,完全可以想象得出,作者寫到這些文字時(shí),已經(jīng)是嗚咽抽泣,進(jìn)而淚流滿面,號(hào)啕大哭。
4疊詞傳情。文中運(yùn)用不少疊詞,既寫物貌,兼寫心情,達(dá)到情景交融的境界。如“往往”一詞,既強(qiáng)調(diào)門墻到處都是,話語中又流露出作者對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的厭惡和不滿。又如“珊珊”一詞,既寫出樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子,同時(shí)也透露了作者對(duì)項(xiàng)脊軒無比深摯的感情。再加“亭亭”一詞,既使人想到樹木高高聳立,又使人想到人之亭亭玉立,這一筆中間,寄寓了作者對(duì)亡人的感慨和惆悵,讀來富有余味。
六總結(jié)
深厚、真摯的情感,加上多樣、高超的傳情藝術(shù),使得《項(xiàng)脊軒志》讀來字字出肺腑,句句斷肝腸,成為千古流傳的名篇佳作。
七拓展閱讀
寒花葬志①
歸有光婢,魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死,葬虛邱。事我而不卒,命也夫!
婢初媵時(shí),年十歲,垂雙鬟,曳深綠布裳。一日,天寒,④火煮荸薺熟,婢削之盈甌;余入自外,取食之;婢持去,不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯,即飯,目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。
回思是時(shí),奄忽便已十年。吁,可悲也已!
【注釋】
、俦疚氖亲髡邞浤钔銎藓团舅鳌:,女婢名。②魏孺人:作者前妻。孺人,女子的封號(hào),明時(shí)七品封孺人。③媵:陪嫁的女婢。
、埽阂簦颍,燒。
八作業(yè)任選一題
1借鑒《項(xiàng)脊軒志》的傳情手法,寫一寫自己的親人或其他熟悉的人物。
2假如你擁有自己的一間書房的話,請(qǐng)嘗試給它起個(gè)有特點(diǎn)的名字,并寫一段文字介紹命名原因。
項(xiàng)脊軒志教案10
一、導(dǎo)入:
今天我們學(xué)習(xí)的是一篇經(jīng)典老課文,歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。歸有光,曾被前人譽(yù)為“明文第一”(投影“贊譽(yù)”)
而《項(xiàng)脊軒志》這篇從心靈深處“流”出來的至情美文,正是他的代表作。人們常說,“精書不厭百回讀”,“名著是常讀常新的”,雖然這之前我們已經(jīng)學(xué)過這篇課文,但是,當(dāng)我們第二次面對(duì)它的時(shí)候,我相信,我們一定都會(huì)有新的感悟與收獲。
二、文本探究:
(一)重要的生活場所
1.同學(xué)們,本文的標(biāo)題是《項(xiàng)脊軒志》,顧名思義,文章所寫的是“項(xiàng)脊軒”
,以及與之有關(guān)的人和事。不知大家有沒有注意到,文中在提到“項(xiàng)脊軒”時(shí),除了用“軒”這個(gè)名稱,還有另外的名稱嗎?——請(qǐng)問是哪一個(gè)字?
2.(稍頓,投影“軒室”)
請(qǐng)看,作者時(shí)而稱“室”,時(shí)而稱“軒”。他是隨意地使用這兩個(gè)名稱的嗎?——還是有專門的講究呢?(稍留時(shí)間給學(xué)生思考,議論))——事實(shí)上,我們都知道,項(xiàng)脊軒,最初只不過是一個(gè)極其普通的小房間,后來,才成為歸有光個(gè)人所專用的
“書房”。那么,課文有沒有告訴我們,這個(gè)小房間,是什么時(shí)候,成為歸有光的書房的呢?(投影“軒室二”,突出“余自束發(fā)讀書軒中”一句)――“束發(fā)”,約15歲。
3.我想,大家一定都已經(jīng)看出來了,從“親自束發(fā)讀書軒中”一句開始,作者用“軒”這個(gè)名稱,而在此之前,都是稱“室”。原因是什么呢?(先請(qǐng)同學(xué)自由討論,再請(qǐng)同學(xué)個(gè)別回答,最后明確)看來,在歸有光的心目中,項(xiàng)脊“軒”是有著特殊內(nèi)涵的。在他“束發(fā)讀書”之前,這個(gè)小房間只不過是普通一“室”。只有當(dāng)他擁有了這個(gè)“室”,并且將它作了一番細(xì)心的整修、布置之后,真正意義上的“軒”才算是誕生了。所以,當(dāng)作者稱“軒”的時(shí)候,這當(dāng)中,包含了他對(duì)這個(gè)生活場所的特殊感情。
那么,文章末尾為什么仍舊稱其為“室”呢?(稍停)——哦,后來,原先的“軒”被荒廢了,自然又回復(fù)到“室”的狀態(tài)了。
4.項(xiàng)脊軒,這個(gè)特殊的生活場所,給歸有光的生活帶來了什么特殊的內(nèi)容呢?(投影“可喜”)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀后半段文字,――確切地說,我們不是朗讀,而是自由地表達(dá)你自己內(nèi)心的感受。當(dāng)你本人擁有這樣一個(gè)獨(dú)立的小天地,你心里會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生自由朗讀)
5.這是怎樣的一個(gè)所在呢?――你看,作者擁有多么逍遙愜意的生活呀:有“庭階寂寂,小鳥啄食;明月半墻,風(fēng)移影動(dòng)”的自然環(huán)境,也有“偃仰嘯歌,冥然兀坐”的自由生活。――面對(duì)這樣一幅生活畫面,我們是不是都有種似曾相識(shí)的感覺呢?眼前的畫面,令我們聯(lián)想到我們所熟知的幾位前輩文人來。(投影“陶潛”)
6.請(qǐng)看,“引壺觴以自酌,眄庭柯以怡顏”,“倚南窗以寄傲,審容膝之易安”。什么是“容膝”呢?(生自由作答,明確)對(duì)呀,陶淵明這個(gè)小天地也是極其狹小的所在,可是,他卻如此怡然自得。劉禹錫也是這樣:身居陋室,他可以“調(diào)素琴,閱金經(jīng)”,多么自在呀!
同學(xué)們,陶淵明的園田居,劉禹錫的'陋室,歸有光的項(xiàng)脊軒,有著太多的相似之處。在這樣任人逍遙的自由天地中,他們有著共同的生活感受:遠(yuǎn)離塵囂,怡然自得,恬然自安。
不過,陶與劉可以忘情地沉醉于個(gè)人小天地中,歸有光也可以這樣嗎,他是不是也可以這樣完全地超然物外呢?(生思考討論)
。ǘ┠贻p歸有光的心態(tài)
1.是的,不能。(投影“喜怒”)這個(gè)小天地,帶給了他無限的情趣,卻也同時(shí)讓他體會(huì)到了人間悲情。那么,是什么東西讓他感到內(nèi)心傷悲呢?(投影“庭中”)
2.請(qǐng)問,作者這段描述,想要告訴我們什么呢?
(生思考討論,個(gè)別回答,明確)這個(gè)“庭”院,原先是一個(gè)“通南北為一的整體”,現(xiàn)在呢?“墻往往而是”,而且,“東犬西吠”“客逾庖而宴”!韧暾、和諧、井然有序的一個(gè)大家庭,如今已經(jīng)分崩離析,變得混亂不堪了。這意味著,歸氏家族家道中落了。
3.面對(duì)著家道中落的事實(shí),長期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光,內(nèi)心是怎樣的感受呢?(投影“庭中”二,突出“庭中始為籬,已為墻,凡再變矣”一句)(請(qǐng)同學(xué)個(gè)別朗讀,體會(huì)這句話中所流露出來的心態(tài))——不難看出,歸有光此時(shí)心里是無限的痛惜,失落,還有無奈。因?yàn)椋ㄍ队啊凹彝ァ保┻@個(gè)大家庭,昔日曾經(jīng)是風(fēng)光無限的。
4.當(dāng)然,在這個(gè)大家庭內(nèi)部,為這個(gè)家族
項(xiàng)脊軒志教案11
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌,以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。
2.準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞,并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。
能力目標(biāo)
1.在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路,把握脈絡(luò),體味作者思路清晰、語言流暢的特點(diǎn)。
2.根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng),做到熟練翻譯課文,提高文言閱讀能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者在日,嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)含的濃濃深情,感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。
2.研習(xí)三、五、六段,體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1.通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
2.在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1.誦讀法。通過反復(fù)誦讀,提高學(xué)生的文言閱讀能力,鞏固文言知識(shí)。
2.討論法。通過廣泛討論,培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。
3.延伸法。通過延伸練習(xí),提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.作者簡介及作品簡介。
2.細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺(tái)的那一段細(xì)節(jié)描寫,教師飽含感情地朗讀這一段:
我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去 ,尚不大難?墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用手攀著上面,兩腳再向上縮,他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛這一段細(xì)節(jié)描寫,因?yàn)樗鼘懙谜鎸?shí)感人,“狀難寫之景如在眼前”。今天,這節(jié)課的學(xué)習(xí)課題就是對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
二、梳理課文
1、出示文中的重點(diǎn)字詞,全班朗讀解決。
軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景:從書齋的命名看作者的人生理想。
“項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名,以此為名,有兩重含義。其一:書齋很小,如人的脊梁之間,從文中“室僅方丈,僅容一人居” 可以看出。其二:歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉涇居住,作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”.把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”,含有懷遠(yuǎn)追宗之意。史書記載,作者于嘉靖十九年(154)考取舉人,60歲才中進(jìn)士,授縣令職,以后參加八次會(huì)試,均沒有考中.事實(shí)上,讀完全文,讓我們感受到:歸有光別號(hào)“項(xiàng)脊生”,從小就志向遠(yuǎn)大,要博取功名,光宗耀祖,“項(xiàng)脊”二字,也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。
三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)
四人小組找出一個(gè)最感人的細(xì)節(jié)描寫,教師明確要求:
1、找出一段細(xì)節(jié)描寫并翻譯。
2、評(píng)點(diǎn)這一段話體現(xiàn)了作者怎樣的感情。
3、給評(píng)點(diǎn)內(nèi)容取個(gè)題目。
四、四人小組自主、合作學(xué)習(xí)后,學(xué)生代表匯報(bào)小組討論成果
1、《恰似無意卻有意》 (教師提示:先翻譯再評(píng)點(diǎn)后題目,規(guī)范步驟要求)
2、《大母持笏望子成龍》 (教師要求緊扣文本分析感情)
3、《喃喃自語,殷殷期望》
4、《睹“樹”思人》 (教師提示:“吾妻所手植也”,“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感?)
5、《意蘊(yùn)無窮,無處話凄涼》 (教師引導(dǎo)分析:大家庭的客廳成為雞棲息之地,表明了家道的衰落。)
6、《殷殷關(guān)切情》 (學(xué)生分析了“闔門”與“關(guān)門”的區(qū)別。)
7、《情深深,雨濛濛》 (學(xué)生把作者說錯(cuò)了,教師及時(shí)糾正。)
8、《項(xiàng)脊軒,百年滄桑》 (寫出破敗之景象,無奈之悲傷。)
9、《偃仰嘯歌》 (側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適,心情是喜愛愉悅的,性格是安貧樂道的。)
10、《扃牖而居,閉門苦讀》 (層層分析:扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。)
五、師生共同分析
1、教師示范分析:
在分析細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文分析,一個(gè)個(gè)看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如:“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景,小組匯報(bào)如下:
——頹敗凌亂的家道衰落圖:
東犬西吠 ,客逾皰而宴,雞棲于廳,庭中始為籬,已為墻,凡再變矣。
——真摯深沉的至親關(guān)愛圖:
先妣:以指叩門扉曰:“兒寒乎,欲食乎?”大母:持一象笏至,“他日汝當(dāng)用之。
——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖:
借書滿架,余扃牖而居,久之,能以足音辨人。
——一往情深的夫妻相伴圖:
時(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書……庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植,今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述:
我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫,并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么,什么是細(xì)節(jié)描寫?細(xì)節(jié)描寫就是作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)(多為人物的生活細(xì)節(jié))的.描寫。它是作品反映生活的重要手段,是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
六、教師總結(jié)
1、作者居于項(xiàng)脊軒,有不少的快樂,但又有太多的悲哀,原文有“然余居于此,多可喜,亦多可悲”。
提問:文章這么感人,在選擇細(xì)節(jié)描寫上有何獨(dú)到之處?
歸納:細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富;
細(xì)節(jié)的描寫——自然、簡潔、清淡;
細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉;
結(jié)論:由此我們能感受到作者的情感:對(duì)祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評(píng)價(jià):
借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮
震川之述老嫗語,至瑣細(xì),至無關(guān)緊要,然自少失母之兒讀之,匪不流涕矣。
——清 林紓
所為抒寫懷抱之文無意于感人,而歡愉慘惻之思,溢于言語之外!
——明 王錫爵
歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事。 ——現(xiàn)代 汪曾祺
七、教師布置課外學(xué)習(xí)課題
研究明清散文中的細(xì)節(jié)描寫:以清淡之筆寫平常之事,以至情寫出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
項(xiàng)脊軒志教案12
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)作者善于從日,嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。
2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)習(xí)作者善于從日,嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者如何表現(xiàn)深摯的感情。
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、檢查導(dǎo)入
1:東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳。
2:娘以指扣門扉曰:“兒寒乎?欲食乎?”
3:吾兒,久不見若影,何竟日默默在此,大類女郎也?
4:庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣。
5:借書滿架
二、質(zhì)疑討論:這滿架的書真是借來的嗎?
明確不可能。
歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中?
明確官宦家庭,書香門第。
這能否從文中找出?
明確吾家讀書久不效
此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
明確積書滿架—————據(jù)《四部備要》本集中作“積書”
三、
1:這樣一個(gè)大家庭,后來發(fā)生了怎樣的變故?
明確:分崩離析,連小軒也凡四遭火。
2:文中哪些語句最能渲染衰敗的景象?
東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳。
這里,作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié),就將大家庭頹敗破落,混亂不堪的情狀和盤托出了。
板書:生活細(xì)節(jié)(投影:細(xì)節(jié)描寫),這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
四、
1:好端端一個(gè)家庭,弄得四分五裂,面對(duì)這樣的變故,作者滿含怎樣的感情?
2:能否用文中的一個(gè)字概括?板書:悲
3:他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎?
否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。
五、作者回憶母親、祖母、妻子,同樣也是選取日常生活中一些平淡的事,通過典型的細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)他深摯的感情。
1:自由朗讀“家有老嫗”,┉“令人長號(hào)不自禁”
2:這些細(xì)節(jié)描寫,你最欣賞哪一處?
母親
a、“某所,而母立于茲!笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。
b、借老嫗之口說出“兒寒乎?欲食乎?”的關(guān)切話語,把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)、問寒問饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來。
c、娘以指扣門扉曰
這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見其人之感。
d、娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至,對(duì)老嫗也是友善對(duì)待,所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份,而如今她已早早離開人世了,作者八歲喪母,這些雖是日常生活中的小事,可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來說,多么親切溫暖、值得眷念。
投影:“震川之述老嫗語,至瑣細(xì),至無關(guān)緊要,然自幼失母之兒讀之,匪不流涕矣!
祖母:
對(duì)這位自幼喪母的孫子,祖母自然是格外關(guān)切
a:“大類女郎也”————嗔怪,喜悅
b:大母過余曰————無限關(guān)切
c:以手闔門————不打擾
d:“吾家讀書久不效,兒之成,則可待乎?”“他日,汝當(dāng)用之”————寄以無限期望,希望他能重振門楣,光宗耀祖。
分析:古人云:“學(xué)而優(yōu)則仕!睔w有光八歲能文,可說是天資聰穎,他自己當(dāng)然也希望早露頭角,而今18歲,卻依然功名未成,有負(fù)祖母殷切期望。這里,作者用平平常常的幾句話,平平常常的幾個(gè)動(dòng)作,就把老祖母對(duì)孫兒的無限疼愛關(guān)心殷切期望寫得淋漓盡致,足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。
投影一一朗讀3個(gè)句子,體會(huì)
六、
1:(對(duì)照投影)作者在追憶母親時(shí),“余泣,嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望,“令人長號(hào)不自禁”,悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí),有沒有直接表露自己的悲痛呢?
一一沒有
2:朗讀余“既為此志”這節(jié),
3:提問:
請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書。”是一幅怎樣的場景?如果拍電視,請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2手把手學(xué)寫字
4:提問:諸小妹為何提閣子之事?
自然是妻子經(jīng)常提起的緣故,她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”,她是愛人及閣了
5:這樣一位好妻子,好伴侶,現(xiàn)在離我而去了,作者的心情自然是無限悲涼,你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的`細(xì)節(jié)呢?
配樂朗讀
a:室壞不修一一吾妻死了,再無心情去修繕小軒,含蓄地寫出了內(nèi)心的憂傷
b:亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她,只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣,不說人在思念,只說樹在生長,樹長!人亡!物是!人非!睹物傷情,這里沒有一個(gè)字言及思念,而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人,正如明代王錫爵所說:“無意于感人,而歡愉慘怛(“慘怛”,憂傷,痛苦!扳颉弊xdá)之思溢于言語之外”
。ǹ梢蕴崾荆郝(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”)
6:有感情朗讀末節(jié)
七、課文后幾節(jié),作者極力渲染這種悲情,可是文中第一段卻極力描寫項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂,這是否會(huì)沖淡悲情?
否,起反襯作用
八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用?
線索。人、事、景都與軒有關(guān),作者的或喜或悲之情也來自于軒,清代梅曾亮言:“借一閣以寄三世之遺跡”
九、總結(jié):
好端端一個(gè)大家庭,最終分崩離析,這是一悲,人們常說,人生有三大不幸::少年喪母,中年喪妻,老年喪子,歸有光就占了兩大不幸,再加上功名未遂,辜負(fù)了祖母的殷切期望,接二連三的悲壓得他喘不過氣來,只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念
十、這篇文章對(duì)我們寫作有何啟示?
不必寫驚天動(dòng)地的大事,曰常生活中的平凡小事,只要你用心感受,抓住富有特征的細(xì)節(jié),定能人出富有真情實(shí)感的好文章以“平平淡淡總是真”作結(jié)
板書設(shè)計(jì)
反襯
。ň埃┫岔(xiàng)脊軒——————悲(事、人)
生活細(xì)節(jié)
項(xiàng)脊軒志教案13
教學(xué)目的:
1 學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“ 歸”等的用法。
2 學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象(名詞作狀語)的一般規(guī)律。
3 理解本文作者的思想感情,體會(huì)作者對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨。
4 分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):理解作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn):歸有光散文的特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí):3課時(shí)
第一課時(shí)
目標(biāo):解題,介紹作者, 讀課文,講解第一段。
教學(xué)過程:
一、教學(xué)導(dǎo)入:
本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中,把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人,感人至深。
二、介紹作者:
歸有光(1507~1571年),字熙甫,明朝昆山人,著名散文家。作者自幼苦讀,9歲能文,20歲通讀五經(jīng)(《詩經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書》《后漢書》,加《三國志》稱“四史”),但考試不利,35歲才中舉,后8次考進(jìn)士落第,于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上,講學(xué)20余年,學(xué)生頗多,稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直,不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污,3年后明升實(shí)降為順德通判,專管馬政,頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞,留掌內(nèi)閣制敕房,修《世宗實(shí)錄》,上任一年后,病故。在文學(xué)上,因作者仕途多舛,但他博覽群書,在散文創(chuàng)作上造詣很深,是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》,取法于唐宋八大家,風(fēng)格樸實(shí),感情真摯,一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔,自然真摯,以神味見長,尤善以家庭瑣事寄托真情!俄(xiàng)脊軒志》《先妣事略》《寒花葬志》為代表,他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大,本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。
三、解題:
項(xiàng)脊,地名,是作者九世祖歸道隆所居之處;軒,小屋,作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志,記也,古代記敘事物,抒發(fā)感情的一種文體。
四、聽錄音,正音正句讀:
、逑铝凶⒁粲姓`的一項(xiàng)是:
A 滲漉(shènlù) 欄楯(shǔn) 兀(wù)坐 修葺(qì)
B 斑駁(bó) 異爨(cuàn) 老嫗(yù) 汝姊(zǐ)
C 闔(hè)門 長號(hào)(háo) 偃(yǎn)仰 婢(bì)女
D 扃牖(jiōngyǒu) 呱呱(gū) 門扉(fēi) 象笏(hù)
、。斷句練習(xí):判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。
1、 日過午/已昏
2、又雜/植蘭桂竹木/于庭
3、雞/棲于廳
4、吾家/讀書久不效
5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝
6、述諸/小妹語
7、然/自后/余多在外
正確的是:1.3.5.7
五、講解第一段
1、“項(xiàng)脊軒,舊南閣子也”一句是什么句式?
答:判斷句,用來判斷主語所指的人或事物是什么,具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶木渥印Wg文中,能翻譯出“是”,相關(guān)內(nèi)容一定做謂語。如“宮中府中,俱為一體”,“當(dāng)立者,乃公子扶蘇”,“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有:
、僖玻谩啊,……也”的句式,如“南陽劉子驥,高尚士也”;
、谟谩罢摺薄耙病北硎荆渚涫綖椤啊,……也”,如“陳勝者,陽城人也”;
、塾谩罢摺北硎荆涫綖椤啊,……”,如“陳軫者,游說之士”;
、苡谩笆恰⒛、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示,如“問今是何世,乃不知有漢”;
⑤不用標(biāo)志,直接用主語和賓語組合,如“七略四庫,天子之書”。
2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思?
答:“方丈”是一丈見方的意思,也就是平方丈。這個(gè)詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間,并借以指寺院的住持。
3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同?
答:“上”“下”是名詞做狀語,意思是“從上面”“向下”;而“南”還是名詞,做定語。
4、指出下列詞語在各句中的用法。
、僖
A 以當(dāng)南日 B 固國不以山溪之險(xiǎn)
C 臣是以無請(qǐng)也 D 以嚙人,無御之者
②勝
A 舊時(shí)欄楯,亦遂增勝 B 予觀乎巴陵勝狀
C 何可勝道也哉 D 沛公不勝桮杓,不能辭
E 勝負(fù)之?dāng)?shù),或未易量
、蹠r(shí)
A 舊時(shí)欄楯,亦遂增勝 B 小鳥時(shí)來啄食
C 秦時(shí)與臣游 D 謹(jǐn)食之,時(shí)而獻(xiàn)焉
5、“三五之夜,明月半墻,桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)?
答:“三五”表示“十五”。古人記時(shí),往往以兩個(gè)數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”,表示為十六歲!肮鹩啊敝冈掠,神話傳說,月中有桂花樹,所以用桂代月。
六、朗讀本段,邊讀邊翻譯。
七、分析與板書
第二教時(shí)
教學(xué)目標(biāo):第二、三自然段
教學(xué)過程:
一、第二段:
1、“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解?
答:然,但是,表轉(zhuǎn)折;居的用法是居住,作動(dòng)詞,它的其它用法還有:
、倬邮眨怡o望桓侯而還走
、诰訌R堂之高,則憂其民
③居官守法
、芏弑鼐悠湟
、莅浩渲担訛槠尕
、蘖钆悠渖希≈又
意思:①經(jīng)過 ②處于 ③當(dāng),任 ④占據(jù) ⑤存儲(chǔ) ⑥坐
2、本段在文中起何作用?
答:起承上啟下的過度作用;“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫,“多可悲”點(diǎn)人事興衰。
二、分析第三段
。ㄒ唬┓治龅谝粚
1、釋義:
①先是:即“先于是”,在此以前。
②……為一:成為整體,“一”是數(shù)詞作名詞。
、邸岸钡挠梅ǎ
A 墻往往而是 B 客逾庖而宴
C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂
E 某所,而母立于茲 F 余扃牖而居
釋義:A修飾連詞,“地” B順接連詞 C修飾連詞 D轉(zhuǎn)折連詞 E“爾”,你 F修飾連詞
④東犬西吠:西,名詞作狀語,向西。
2、“雞棲于庭”是什么句式?
狀語后置句式。棲,讀音同“期”,居住,停留。
3、本層寫什么內(nèi)容?表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)?
答:寫與諸父飲,后庭院一再變遷,家境沒落,表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。
(二)分析第二層
1、嫗:老婦人。
2、乳二世:乳,名詞做動(dòng)詞,喂乳。
3、“厚”的用法:
、傧儒䲟嶂鹾
、谒e不厚
③皆明智而忠信,寬厚而愛人
、芩旌裨嶂
意思:①好 ②深 ③忠厚 ④優(yōu)厚
4、“先”的用法:
、贍幭瓤趾
、谙绕魄厝胂剃栒咄踔
③先天下之憂而憂
、芟儒䥽L一至
、菹冗_(dá)德隆望重
意思:①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前輩
5、“所”的用法;
、倌乘噶⒂谄
、隰~我所欲也
、廴魧俳郧覟樗
④所以動(dòng)心忍性
意思:①地方 ②……的東西 ③被 ④用來……的`方法
6、分析:試概括本層的主要內(nèi)容。
答:本層簡間接追述往事,表達(dá)對(duì)母親的懷念。
。ㄈ┓治龅谌龑
1、束發(fā):古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來,表示成丁。
2、“過”的用法:
①大母過余
、诜枪讶酥^也
、圻^故人莊
④有過之,無不及
、葸^而能改,善莫大焉
、迯能幥斑^
意思:①看望 ②過失 ③拜訪 ④超過 ⑤犯錯(cuò)誤 ⑥經(jīng)過
3、“若”的用法
、倬貌灰娙粲 ②仿佛若有光
③噤若寒蟬 ④若夫乘天地之正
、莶凰级裕硬蝗
意思:①你 ②像 ③像……一樣 ④至于 ⑤比得上
4、“效”的用法
、傥峒易x書久不效 ②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效
③斯用兵之效也 ④東施效顰
意思:①成功 ②任務(wù) ③效果 ④效仿
5、“當(dāng)”的用法:
、偎杖戤(dāng)用之
②以當(dāng)南日
、勰咎m當(dāng)戶織
、芙癞(dāng)遠(yuǎn)離
、萜旃南喈(dāng)
⑥一夫當(dāng)關(guān),萬夫莫開
、甙膊疆(dāng)車
⑧當(dāng)與秦相較,或未易量
意思:①一定②“擋”,遮擋③對(duì)著④將要⑤對(duì)等⑥把守⑦當(dāng)作⑧如果
6、分析:本層寫什么內(nèi)容?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
答:寫自己懷才不遇,表現(xiàn)了愧對(duì)親人的思想感情。
四、讀本段文句,指譯難句,板書總結(jié)。(略)
第三教時(shí)
教學(xué)目標(biāo):分析最后三個(gè)自然段,并總結(jié)。
教學(xué)過程:
一、分析第四段:
1、“故”的用法:
、佘帠|故嘗為廚
、诠珕柶涔
③溫故而知新
、芪鞒鲫栮P(guān)無故人
、莨蔬h(yuǎn)人不服,則修文德以來之
、薮宋锕史俏鳟a(chǎn)
、呷諗辔迤,大人故嫌遲
意思:①從前②緣故③舊的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然,還
2、“殆”的用法
、俅猩褡o(hù)者
②知己知彼,百戰(zhàn)不殆
、鬯级粚W(xué)則殆
④喪失殆盡
意思:①大概②危險(xiǎn)③“怠”,懶惰④幾乎,差不多
3、分析:試概括本段內(nèi)容。
答:本段敘寫自己閉門苦讀和項(xiàng)脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。
二、分析最后兩段。
1、“為”的用法:
、儆嗉葹榇酥
②庭中始為籬
、畚釓陌逋庀酁榇饝(yīng)
、苘帠|故嘗為廚
、荻鵀榍厝朔e威之所劫
、薷`為大王不取也
⑦旦日饗士卒,為擊破沛公軍
、辔ㄞ那镏疄槁
、峤袢朔綖榈顿蓿覟轸~肉,何辭為
、鉃楦徊蝗
①寫②做③作④作為⑤被⑥認(rèn)為⑦替⑧賓語前置的標(biāo)志⑨是;呢⑩為了
2、“吾妻歸寧,述諸小妹語曰”包含什么文化常識(shí)?
答:歸寧,指出嫁的女子回娘家省親。
3、“書”的用法:
、僖荒懈綍,二男新戰(zhàn)死
②書非借不能讀也
、圮姇,卷卷有爺名
④得魚腹中書
、菽说弧瓣悇偻酢
、奚蠒G寡人者,受中賞
、呋驊{幾學(xué)書
、鄷唬骸皾M招損,謙得益!
意思:①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》
4、“余久臥病無聊”中“無聊”與現(xiàn)代漢語用法是否相同?
答:相同。這里指沒有精神寄托。現(xiàn)代漢語也是指因精神不好而煩悶。
5、“制”的用法:
①增其舊制
、谄渲粕援愑谇
、燮溲罊C(jī)巧制
④履至尊而制六合
、菀虻刂埔
意思:①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④控制⑤制定
6、正文與附記寫作時(shí)間大約隔多久?
答:大約十六七年。35歲中舉后即離開項(xiàng)脊軒定居嘉定;29歲時(shí)魏氏卒,故為文當(dāng)在18歲,35-18=17。
7、最后一句在文中有何表現(xiàn)作用?
答:作者回憶妻子手栽的枇杷,睹物思人,表現(xiàn)自己內(nèi)心無限惆悵的心情。
三、齊讀附文,分析板書:
四。中心:作者以項(xiàng)脊軒為線索,追憶了許多可喜可悲之事,寫出了對(duì)這座百年老屋的親切感受,也寫出了對(duì)親人的深摯懷念,同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。
五、寫作特色:文風(fēng)樸實(shí),感情真摯,敘事曲折,自然動(dòng)人。
1、景物描寫富有詩意(第一段)
2、細(xì)節(jié)描寫真實(shí)感人(老嫗與我的交談)
3、駢散結(jié)合的語言,收到了很好的抒情效果(如描寫景物的句子)
六。作業(yè)
1、讀文。
2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。
3、完成一詞多義的練習(xí)作業(yè)。
項(xiàng)脊軒志教案14
馬新橋
教學(xué)目標(biāo):整體把握課文,體味其中或喜或悲的感情。
能力要求:培養(yǎng)理解、領(lǐng)悟、欣賞、評(píng)價(jià)古代散文的能力。
重難點(diǎn)及解決辦法:學(xué)習(xí)作者善于捕捉生活典型的細(xì)節(jié)和場面來表情達(dá)意的方法。 聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深入體味。
學(xué)法指導(dǎo):梳理全文思路,領(lǐng)會(huì)作者情感,把握寫作特點(diǎn),欣賞樸實(shí)文風(fēng)。
教學(xué)步驟:
一 檢查背誦情況,單人背,集體背相結(jié)合。
二 檢查詞類活用掌握情況。
1 雨澤下注 下 名次作狀語 向下
2 使不上漏 上 名詞作狀語 從上
3 東犬西吠 西 名詞作狀語 向西
4 乳二世 乳 名次作動(dòng)詞 用乳汁喂養(yǎng)
5吾妻死之年所手植也 手 名詞作狀語 親手
三 學(xué)習(xí)課文第5、6兩段
1 學(xué)生朗讀這兩段。
2 學(xué)生自讀自譯,教師點(diǎn)撥,強(qiáng)調(diào)以下知識(shí)點(diǎn):
重要詞語
歸: 舊指女子出嫁。
歸寧:出家的女子回娘家省親。
無聊:由于清閑而煩悶,后多指言語、行動(dòng)沒有意義而使人討厭。
手: 名詞作狀語 親手
一詞多義:
或憑幾學(xué)書 受制余人,先發(fā)制人
《書》曰:'滿招損,謙得益' 瑜得精兵五萬,自足制之
書 家書抵萬金 制 因地制宜
余因得遍觀群書 其制稍異于前,增其舊制
意洞手書 制彼裳衣
3 指導(dǎo)背誦(略)
四 整體把握課文
1 把握全文思路
1)第一段,主要寫項(xiàng)脊軒修繕前后的不同情況以及作者在這里生活讀書的情趣。修繕前,小軒 小、破、暗;修繕后,小軒 亮、雅、靜;作者'偃仰'其中,軒前小鳥、月影相伴,充滿詩情畫意。
2)第二段承上啟下,'多可喜'承上,'多可悲'啟下。
3)第三段重點(diǎn)寫悲,從家庭的變化寫到對(duì)親人的思念。先寫由于 諸父異爨,家中一片衰敗景象;繼寫老嫗對(duì)母親的回憶,以及我對(duì)祖母的回憶,抒發(fā)深沉的思念、悼亡之情。
4)第四段敘寫自己閉門讀書的情景以及小軒多次遭火未焚之事,是'悲'的進(jìn)一步補(bǔ)充。
5)五、六兩段是補(bǔ)記,寫婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后'室壞不修'的悲涼相對(duì)比,更以'亭亭如蓋'的枇杷樹,抒發(fā)自己對(duì)亡妻的強(qiáng)烈懷念之情。
2 體味作者文章所表達(dá)的思想感情。
《項(xiàng)脊軒志》一文,作者表達(dá)了或喜或悲的思想感情,關(guān)于這一點(diǎn),可引導(dǎo)學(xué)生互相討論分析,教師點(diǎn)撥。
具體點(diǎn)撥如下:
喜:修葺后的南閣子,圖書滿架,小鳥時(shí)來,明月半墻,桂影斑駁,主人則偃仰嘯歌,怡然自得,喜自然而生。
悲:祖母去世,慈母隔逝,愛妻早亡,豈不悲哉?悲是本文的主要基調(diào)。作者的悲又是比較復(fù)雜的,南閣子明亮、清靜、雅致,在如此美妙的環(huán)境中,曾經(jīng)慈母'一致',問寒問暖曾經(jīng)大母言辭愛憐,喃喃自語,以手闔門及持象笏至,殷勤期望;曾經(jīng)愛妻憑幾學(xué)書,述諸小妹語,何等親愛、纏綿。而如今枇杷亭亭如蓋,物是人非,此情此景,人何以堪!傷心處,作者是'長號(hào)不自禁'。美好的往事都已化作云煙,成為幻影,作者對(duì)此如何不淚垂!悲,在所難免。
3 賞析本文的藝術(shù)特色
師生共同品味總結(jié),讓學(xué)生談最能觸動(dòng)自己的語句。
作者善于擷取生活的細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)人物,這是本文的一大特點(diǎn)。
如寫修葺后的南閣子,作者寫來富有詩情,風(fēng)景這邊獨(dú)好,小鳥時(shí)來啄食,更添生活氣息。
又如,寫老嫗敘述母親之事,了了數(shù)語,老嫗的神情、母親的慈愛無不盡現(xiàn)紙上。
再如,對(duì)祖母的描寫,通過言辭、喃喃自語、持象笏至等細(xì)節(jié),把祖母對(duì)孫兒的關(guān)心、疼愛、期待之情,惟妙惟肖的表現(xiàn)出來。
此外,還有妻來軒中的往事,亭亭如蓋的枇杷樹等細(xì)節(jié),都很感人。
五 作業(yè):
1 背誦全文。
2 準(zhǔn)備一篇以人物為中心的說話稿,要求通過一兩件小事反映出人物的思想品質(zhì)氣質(zhì),在記敘中反映出你對(duì)人物的印象及情感。題目自擬,字?jǐn)?shù)300左右。
《項(xiàng)脊軒志》課外語段閱讀練習(xí)
課外語段閱讀
閱讀下面語段,回答文后問題。
海瑞,字汝賢,瓊山人。舉鄉(xiāng)試,入都,即伏闕上《平黎策》,欲開道置縣,以靖鄉(xiāng)土。識(shí)者壯之。署南平教諭,御史詣學(xué)宮,屬吏咸伏謁,瑞獨(dú)長揖,曰:“臺(tái)謁當(dāng)以屬禮,此堂,師長教士地,不當(dāng)屈!边w淳安知縣,布袍脫粟,令老仆藝蔬自給?偠胶趹椩Z人曰:“昨聞海令為母壽,市肉二斤矣!弊趹椬舆^淳安,怒驛吏,倒懸之,瑞曰:“曩胡公按部,令所過毋供張。今其行裝盛,必非公子。”發(fā)橐金數(shù)千,納之庫,馳告宗憲,宗憲無以罪。都御史鄢懋卿行部過,供具甚薄,抗言邑小不足容車馬。懋卿恚甚。然素聞瑞名,為斂威去,而屬巡鹽御史袁淳論瑞及慈溪知縣霍與瑕,與瑕,尚書韜子,亦抗直不諂懋卿者也。時(shí)瑞已擢嘉興通判,坐謫興國州判官。久之,陸光祖為文選,擢瑞戶部主事。
注:臺(tái)--指御史臺(tái)。橐--袋子。
1.對(duì)下列四句加點(diǎn)的字的解釋,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A.欲開道置縣,以靖鄉(xiāng)土。 靖:安定。
B.令老仆藝蔬自給。 藝:種植。
C此堂,師長教士地,不當(dāng)屈。 屈:竭,盡,引伸為結(jié)束,完結(jié)。
D.抗言邑小不足容車馬。 抗:剛正不屈。
2.分別比較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思,判斷正確的一項(xiàng)是( )
甲 ①遷淳安知縣,布袍脫粟②時(shí)瑞已擢嘉興通判
乙 ①御史詣學(xué)宮,屬吏咸伏謁②而屬巡鹽御史袁淳論瑞及慈溪知縣霍與瑕
A.甲組兩加點(diǎn)的字意思相同,乙組兩加點(diǎn)的字意思也相同。
B.甲組兩加點(diǎn)的字意思不同,乙組兩加點(diǎn)的字意思也不同。
C.甲組兩加點(diǎn)的字意思不同,乙組兩加點(diǎn)的字意思相同。
D.甲組兩加點(diǎn)的字意思相同,乙組兩加點(diǎn)的字意思不同。
3.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋,有誤的一項(xiàng)是( )
A.舉鄉(xiāng)試,入都。 鄉(xiāng)試:明清兩朝每三年在各省城舉行考試,叫鄉(xiāng)試,考中的叫“貢生”。
都:都城。
B.即伏闕上《平黎策》。 伏闕:拜伏在宮門外面,闕即宮門。
C.署南平教諭。 教諭:縣學(xué)校的學(xué)官。
D.供具甚薄。 供具:供設(shè)酒席的器具。此外借指供應(yīng)的物品。
下列語句在文中的正確意思是
4.曩胡公按部,令所過毋供張( )
A.剛才胡公巡察所部地區(qū),命令所經(jīng)過的地方不要聲張。
B.剛才胡公巡察所部地區(qū),命令所經(jīng)過的地方不要準(zhǔn)備禮物辦宴會(huì)招待。
C.剛才胡公巡察所部地區(qū),命令所經(jīng)過的地方不要辦禮物準(zhǔn)備宴會(huì)招待。
D.剛才胡公率領(lǐng)所部地區(qū),命令所經(jīng)過的地方不要辦東西準(zhǔn)備宴會(huì)招待。
5.納入庫,馳告宗憲,宗憲無以罪( )
A.交納到淳安縣的錢庫,并把這件事以極快的速度告訴宗憲,宗憲沒有什么理由治海瑞的罪。
B.把他關(guān)進(jìn)監(jiān)獄,并把這件事以極快的速度告訴宗憲,宗憲沒有怪罪海瑞。
C.交納到淳安縣的錢庫,并把這件事以極快的速度告訴宗憲,宗憲沒有罪。
D.把他關(guān)進(jìn)監(jiān)獄,并把這件事以極快的速度告訴宗憲,宗憲沒有什么理由治海瑞的罪。
6.①識(shí)者壯之。 ②坐謫興國州判官( )
A.①認(rèn)識(shí)他的人認(rèn)為他英勇。 ②因?yàn)檫@事被貶為興國州通判。
B.①有見識(shí)的'人很贊賞海瑞的膽力。②因?yàn)檫@事被貶為興國州通判。
C.①認(rèn)識(shí)他的人很欣賞他的強(qiáng)壯。 ②因?yàn)檫@事被貶為興國州通判。
D.①有見識(shí)的人很欣賞他的膽力。 ②因受牽連被貶為興國州通判。
7.以下六句話,分別編為四組,全都與海瑞不事權(quán)貴、剛直不阿的品格有直接關(guān)系的一組是(2分)
、偕稀镀嚼璨摺,欲開道置縣,以靖鄉(xiāng)土。
、趯倮粝谭],瑞獨(dú)長揖,曰:“……”
、鄄寂勖撍,令老仆藝蔬自給。
④發(fā)橐金數(shù)千,納之庫,馳告宗憲,宗憲無以罪。
、莨┚呱醣。寡砸匦〔蛔闳蒈囻R。
、迺r(shí)瑞已擢嘉興通判,坐謫興國州判官。
A.①②⑤⑥ B.②④⑤⑥ C.③④⑤⑥ D.②③④⑤
8.下列對(duì)文意的敘述,有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(2分)
A.這段文字介紹了海瑞的出身及早年經(jīng)歷,突出其不事權(quán)貴的剛直性情。
B.海瑞的生活儉樸,對(duì)己嚴(yán)格要求,是其優(yōu)秀品格的一個(gè)方面。
C.海瑞蔑視權(quán)貴,也遭到權(quán)貴們的迫害,胡宗憲、鄢懋卿對(duì)海瑞的排擠就是一個(gè)證明。
D.這段文字,對(duì)海瑞的出身及早年經(jīng)歷的介紹極其簡略,只列舉了幾件事,但讀者對(duì)海瑞卻有了一個(gè)總的印象。
參考答案
1.C 2.D 3.B 4.C 5.A 6.D 7.B 8.C
《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)匯編
1、通假字 而母立于茲(“而”通“爾”,你) 以當(dāng)南日(“當(dāng)”通“擋”)
2、古今異義 室僅方丈(一丈見方)
3、詞類活用 名詞作動(dòng)詞 ①垣墻(筑墻)②客逾庖而宴(吃飯)③吾家讀書久不效(取得效果)④乳二世(用乳汁喂養(yǎng))⑤執(zhí)此以朝(上朝) ⑥垣墻(圍繞)。
形容詞作名詞 多可喜,亦多可悲(許多事)
動(dòng)詞作名詞 比去(離開的時(shí)候)
名詞作狀語 ①雨澤下注(朝下)②使不上漏(從上)③前辟四窗(在前方,此指在北面)④小鳥時(shí)來啄食;時(shí)至軒中(時(shí)時(shí))⑤東犬西吠(朝西)⑥吾妻死之年所手植也(親手)⑦何竟日默默在此(整天)⑧內(nèi)外多置小門(在里里外外)
4、特殊句式 判斷句(1)“……也”式:①項(xiàng)脊軒,舊南閣子也②嫗,先大母婢也③庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也(2)“……為……”式:軒東故嘗為廚(3)無標(biāo)志式此吾祖大常公宣德間執(zhí)此以朝
被動(dòng)句 軒凡四遭火,得不焚(無標(biāo)志式)
賓語前置 ①令人長號(hào)不自禁(“自禁”,禁自,禁止自己)②又北向(“北向”,向北,朝北)
介詞結(jié)構(gòu)后置①雜植蘭桂竹木于庭(在庭院里種)②然余居于此(在這里居住)③家有老嫗,嘗居于此(在這里居住)④而母立于茲(在這里站過)⑤室西連于中閨(與中閨相連)⑥雞棲于廳(在廳里棲息)⑦其制稍異于前(跟以前不同)⑧何竟日默默在此(在這里不作聲)。
知識(shí)點(diǎn)整理
一、重點(diǎn)詞語
號(hào):háo 闔:hé,關(guān)閉 枇杷:pípá 扃牖:jiōng yǒu 楯:shǔn 爨:cuàn
婢:bì 得:得到 日:陽光
稍:稍微 影:日光 先是:這以前
迨:及,等到 庖:廚房 凡:共
嘗:曾經(jīng) 每:經(jīng)常 茲:這,此
以:用 過:探望 大類:很像
比:及,等到 頃之:音節(jié)助詞 嘗:曾經(jīng)
歸:舊指女子出嫁 且:那么 制:形式,規(guī)制
蓋:傘 或:或者 殆:表揣測(cè),大概
故:以前 去:離開 竟日:整天
二、古今異義
項(xiàng)脊軒,舊南閣子也(舊,原來的)
南北為一 (一,整體)
室僅方丈 (方丈,一丈見方)
凡再變矣(凡,總共;再,兩次)
每移案顧視,無可置者 (案,桌子)
久不見若影 (若,你)
日過午已昏 (昏,暗)
或憑幾學(xué)書(幾,書桌;書,寫字)
雜植蘭桂竹木于庭 (雜,交錯(cuò))
比去,以手闔門(比,等到)
亦遂增勝 (勝,佳景,引申為光彩)
吾妻來歸 (歸,舊時(shí)指女子出嫁)
始為籬,已為墻 (已,后來、不久)
三五之夜 (三五,即十五)
雜植蘭桂竹木于庭 何竟日默默在此,大類女郎也 (竟,整)
且何謂閣子也 (且,那么)
余自束發(fā) (束發(fā),表示成年)
三、一詞多義
始
室始洞然 (才,連詞)
始為籬,已為墻(起初、先,副詞)
過
日過午已昏 (超過,動(dòng)詞)
大母過余曰 (探望,動(dòng)詞)
置
顧視無可置者 (放置,動(dòng)詞)
內(nèi)外多置小門 (設(shè)置,動(dòng)詞)
而
余扃牖而居 (助詞,表修飾,無義)
萬籟有聲,而庭階寂寂 (但,連詞)
為
始為籬,已為墻 (做,動(dòng)詞)
軒東故嘗為廚 (作,動(dòng)詞)
庭中通南北為一 (成為,動(dòng)詞)
吾從板外相為應(yīng)答 (對(duì),介詞)
以
以當(dāng)南日 (用來,動(dòng)詞)
以手闔門 (用,介詞)
能以足音辨人 (憑借、根據(jù),介詞)
執(zhí)此以朝 (用如“而”,介詞)
謂
且何謂閣子也 (叫作,動(dòng)詞)
嫗每謂余曰 (告訴,動(dòng)詞)
一
庭中通南北為一 (整體,名詞)
先妣嘗一至 (常來,副詞)
日
以當(dāng)南日 (太陽,名詞)
不能得日 (陽光,名詞)
先
先是,庭中通南北為一 (以前,名詞)
先大母婢也 (去世的,形容詞)
四、通假字
垣墻,以當(dāng)南日 (“當(dāng)”通“擋”)
而母立于茲 (“而”通“爾”)
五、詞類活用
1.名詞用作動(dòng)詞
乳二世 (乳,乳養(yǎng))
客逾庖而宴 (宴,用飯)
執(zhí)此以朝 (朝,上朝)
吾家讀書久不效(效,取得效果)
垣墻:垣墻,砌墻,
雨澤下注:雨,下雨,名字活用作動(dòng)詞
2.名詞用作狀語
雨澤下注。使不上漏(下,朝下,上,從上面)
又北向 (北,朝北,行為方向)
東犬西吠 (西,朝西,行為方向)
前辟四窗(前,在前方,行為方向)
吾妻死之年所手植也,手,親自,親自
3.形容詞用作名詞
多可喜,亦多可悲 (多,許多事)
4. 名詞使動(dòng)用法
垣墻 周,使圍住
六、特殊句式
1.判斷句
用“……也”表示判斷。如:
1) 項(xiàng)脊軒,舊南閣子也
2) 嫗,先大母婢也
2.省略句
下列各句中的括號(hào)表示省略了的成分。如:
1) ()又雜植蘭桂竹木于庭(省主語“余”)
2) ()借書滿架(省主語“余”)
3) 吾兒,()久不見若影 (省主語“吾”)
4) 使()不上漏(省兼語“之”)
5) 明月()半墻(省謂語“照”)
6) 余自束發(fā)讀書()軒中 (省介詞“于”)
7) 垣墻()(省介詞“于”)
3.倒裝句
介詞結(jié)構(gòu)后置。下列各句狀語(下劃線)放在動(dòng)詞、形容詞(粗體)之后。翻譯時(shí),一般將狀語前移。如:
1) 雜植蘭桂竹木于庭(在庭院里種蘭桂竹木)
2) 家有老嫗,嘗居于此(在這里居住)
3) 室西連于中閨(與中閨相連)
4) 雞棲于廳(在廳里棲息)
5) 其制稍異于前(跟以前不同)
項(xiàng)脊軒志教案15
目標(biāo):
1、積累文言字詞
2、體味作者平淡的文字中的深情,學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫人的手法。
重點(diǎn):體味平淡文字中的深情。
兩課時(shí)
一、介紹歸有光:幼年喪母,仁途坎坷。
歸有光,明代散文家,字熙甫,號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文,以同邑人魏校為師,通經(jīng)史,善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年,八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上,讀書講學(xué),生徒常達(dá)數(shù)十百人,被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士,授長興知縣。在文學(xué)上,他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文的特點(diǎn)是:①即事抒情,真切感人。②注重細(xì)節(jié),刻畫生動(dòng)。③篇幅短小,言簡意賅。④結(jié)構(gòu)精巧,波折多變。代表作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
二、解題
1、“志”著重于記人,“記”著重于記事。本文著重于記事還是懷人?(存疑)
2、項(xiàng)脊軒:歸有光的書齋名。命名的幾種解釋。
一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴,作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋,有追念祖先的意思。一說,言其窄小,如頸背之間,故名。軒,這里指小屋,即書齋。
三、感知全文。
1、聽讀全文,注音,糾音,標(biāo)出疑難點(diǎn)。
項(xiàng)脊(jǐ) 塵泥滲漉(shènlù)
修葺 (qì) 垣墻周庭(yuán)
舊時(shí)欄楯(shǔn) 偃(yǎn)仰嘯歌
冥然兀(wù)坐萬籟(lài)無聲
迨(dài)諸父異爨(cuàn) 逾(yú)庖而宴
家有老嫗(yù) 先大母婢也(bì)
先妣(bǐ) 呱呱而泣(gū)
以手闔(hé)門 象笏(hù)
令人長號(hào)(háo)不自禁(jīn) 余扃牖而居(jiōng yǒu)
2、本文著重于記事還是懷人?寫了有關(guān)項(xiàng)脊軒的什么事、什么人?為什么寫?怎么寫?
主要篇幅是懷人。寫了已逝世的母親、祖母、妻子。為什么寫這些人物?
一間書房與上述人有什么聯(lián)系?文章是怎樣把書房與這些人建立聯(lián)系的?
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、某生讀第一段。其余同學(xué)疏解字詞意義。
2、對(duì)于字詞的理解,學(xué)生質(zhì)疑。教師補(bǔ)充。
項(xiàng)脊軒,舊南閣子也。(判斷句)
室僅方丈
又北向(倒裝句)
使不上漏
前辟四窗
垣墻周庭
舊時(shí)欄楯,亦遂增勝
珊珊可愛
3、概括這一段的內(nèi)容。
a、項(xiàng)脊軒的修葺經(jīng)過。b、項(xiàng)脊軒環(huán)境幽雅。c、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象。d、項(xiàng)脊軒之喜。
怎樣的概括更能表達(dá)作者原意?
綜合:項(xiàng)脊軒經(jīng)過修葺幽雅怡人。
4、為什么寫這個(gè)?由文字表層探討作者的寫作意圖。由物到“我”。物皆著“我”色。要看到物內(nèi)之“我”。
物:項(xiàng)脊軒經(jīng)過修葺幽雅怡人。
我:高尚的志趣,恬淡的心境。
五、接下來,讀下面的文段,梳解字詞。(略)
初步感知:作者寫了什么事或物?表現(xiàn)了一個(gè)什么“我”?
人(事、物):分家、母、大母、妻
我:感懷(悲)
怎樣由書房之景轉(zhuǎn)入寫人?寫這些人物由一個(gè)什么字來統(tǒng)領(lǐng)?為什么這些人物給作者一種“悲”感?
六、作者是筆下的人物是怎樣的.?作者的情感又是怎樣的?請(qǐng)讀出你認(rèn)為能寫出人物形象、或飽含作者情感的句子。學(xué)生自主思考,然后與旁邊的同學(xué)交換意見,再派代表發(fā)言。
教師適當(dāng)提示、引導(dǎo)或補(bǔ)充。
1、對(duì)母親的刻畫及作者的情感。
1)記敘了母親兩件瑣事:一是母親當(dāng)年曾經(jīng)來過軒中,二是大姊在老姬懷中呱呱啼哭,母親問饑問寒的情景。
討論:“某所,而母立于茲!边@一細(xì)節(jié)能否表現(xiàn)人物精神?這樣的細(xì)節(jié)描寫是否敗筆?(作者幼年喪母,對(duì)母親的回憶幾近為零,追念亦無從依憑,以至于連別人旁述的母親的點(diǎn)滴足跡亦深深記取;蛟唬赣H早已逝去,然而母親的遺蹤如今仍處處可見,母親親切的話語還響在耳邊,這一切怎能不引起作者對(duì)母親深深的懷念呢?這一細(xì)節(jié)看似平淡,實(shí)蘊(yùn)深情。)
2)“嫗亦泣”,側(cè)面贊美了母親的品德,照應(yīng)“先妣撫之甚厚”。
2、對(duì)祖母的回憶及作者情感。
1)概括事件:敘述了作者束發(fā)讀書軒中,祖母前來探望的情景。
2)人物形象:“吾兒,久不見若影。何竟日默默在此,大類女郎也?”話語中既有嬉笑憐愛之態(tài),又含疼寵之情,并有贊許之意,人物情態(tài)躍然紙上!氨热,以手闊門,自語曰:‘吾家讀書久不效,兒之成,則可待乎!’”這一段描寫,細(xì)致入微地寫出了老祖母復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。臨走的時(shí)候,輕輕闔門,生怕屋外有什么動(dòng)靜會(huì)干擾孫兒讀書。一個(gè)小小的動(dòng)作,表露了祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情。同時(shí),看到孫兒如此發(fā)憤,想見將來必有成就,喜悅之情不能自已,因此哺哺自語,又想到自己年歲大了,怕等不到孫兒獲取功名那一天,激動(dòng)之中,又稍帶有幾分傷感。“頃之,持一象笏至,曰:‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,他日汝當(dāng)用之!’”一個(gè)細(xì)節(jié),幾句話語,就把祖母對(duì)孫兒的勉勵(lì)、期待之情摹寫得十分真切。
3)作者情感:既有深深的懷念,又有自我激勵(lì)之意,或許還有辜負(fù)親人的期望的沉痛。
3、回憶妻子。
1)瑣事一:“時(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書”。有問即有答,有學(xué)即有教。從字里行間,我們似可以聽得見項(xiàng)脊軒中傳出來的歡聲笑語。再說,作者安貧樂道,他的妻子問的是大事,學(xué)的是書法,志趣既然相近,伉儷間感情之融洽自可想見。這一層從正面寫。
2)瑣事二:“吾妻歸寧,述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”表面看來,這一句話突然冒出,似與上文全不相關(guān),然而細(xì)細(xì)體味,文脈似斷而實(shí)連!拔崞蕖鞭D(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會(huì)問起“閣子”的事呢?無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會(huì)經(jīng)常提起“閣子”呢?上面“時(shí)至軒中……”那一句話就是答案?梢韵胍,“吾妻”經(jīng)常在諸小妹面前提起的,不光是“閣子”,而且還有閣子中的人,他們?cè)陂w子中柔密無間的生活。這一層從側(cè)面寫,對(duì)前一層既是補(bǔ)充,又是深化。
3)作者之情:“其后六年……其后二年……”這一層,交待了妻子亡故之后的一些事情。句句記實(shí),字字含情。第一句,說“其后六年,吾妻死,室壞不修”。項(xiàng)脊軒原先是既窄小,又破舊,作者“稍加修葺”,再作美化,獨(dú)居陋室,自有無窮樂趣,F(xiàn)在呢?因?yàn)椤拔崞匏馈,室壞也不想修了。作者沒有說妻子亡故以后自己如何悲痛,如何懷念。但讀者從前后的對(duì)比中自能體會(huì)到作者對(duì)妻子那種真摯的感情和深切的懷念。二、三兩句寫兩年以后重修項(xiàng)脊軒等事。妻子亡故,已有時(shí)日:但復(fù)葺舊室,全然不見當(dāng)年的熱情。這一段記敘,語言平實(shí),而無限傷感溢于言外!巴ビ信褬,吾妻死之年所手植也。”看到樹,就似乎看到妻子的音容笑貌,就似乎聽到妻子的歡聲笑語!镑鋈讳N魂者,唯別而已矣!”何況這一番是永別呢!枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的樹,自然就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)年亭亭玉立之人,可現(xiàn)在物雖在而人已去,占據(jù)著心頭的只是一片悵惘之情。這一句話,托物寓情;同時(shí)又點(diǎn)到“庭”,與題目“項(xiàng)脊軒志”相照應(yīng)。言簡意豐情深,耐人尋味。
七、作者是用什么手法刻畫人物、傳達(dá)情感的?
或喜或悲之情,作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié),曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動(dòng)人,尤其善用白描手法,用簡樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語,寥寥幾筆,盡傳人物的神情、儀態(tài)。正如王錫爵所說的“無意于感人,而歡愉慘側(cè)之思溢于言語之外”。
(分析略)
八、本文的線索是什么?
分析:本文有兩條線索,一條是項(xiàng)脊軒的興廢變遷,一條是作者的思想感情變化。第一小節(jié)先寫項(xiàng)脊軒的小、老、破、漏和昏暗,既而寫經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美、寧靜和恬適,表現(xiàn)的是作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境!叭挥嗑佑诖耍嗫上,亦多可悲”一句,在文中起承上啟下的作用,引起了對(duì)家庭生活瑣事的回憶,而這些事又都與項(xiàng)脊軒有關(guān),都表現(xiàn)了作者的悲哀之情:一是寫了大家庭的分崩離析和破落,表現(xiàn)作者對(duì)家庭衰敗的哀痛;二是寫母親對(duì)子女的無微不至的關(guān)懷,表現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念;三是寫了祖母對(duì)作者的牽掛、贊許和期盼,含蓄地表達(dá)了懷才不遇、功名未成、辜負(fù)親人的撫育和期望的無限沉痛的心情;四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化,表達(dá)了作者對(duì)妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來,盡管這些材料看來互不關(guān)聯(lián),可它們都發(fā)生在項(xiàng)脊軒,作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等,有序地貫穿起來,用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來,經(jīng)過濾,使這些本來互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系,在“形”、“神”上都得到和諧的統(tǒng)一。
〖補(bǔ)充〗書中省略的一段內(nèi)容:
項(xiàng)脊生曰①:“蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女懷其余清臺(tái)②。劉玄德與曹操爭天下,諸葛孔明起隴中③。方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之④?余區(qū)區(qū)處敗屋之中,方揚(yáng)眉瞬目⑤,謂有奇景,人知之者,其謂與坎井之蛙何異⑥?
注釋:
、夙(xiàng)脊生:作者的別號(hào)。②蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女懷清臺(tái):清,秦代蜀地的一寡婦名。丹穴,朱砂礦。利,利潤。甲,第一。史載,“巴寡婦清,其先得丹穴,而擅其利數(shù)世,……能守其業(yè),用財(cái)自己,不見侵犯。秦始皇以為貞婦而客之,為筑女懷清臺(tái)!雹蹌⑿屡c曹操爭天下,諸葛孔明起隴中:玄德,劉備的字。隴中,即隆中,諸葛亮隱居之地。④方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之:方,當(dāng)。二人,指寡婦清和劉備。昧昧,不明的樣子,指不被人知道。隅,墻角落。也,用在句中,表示停頓。世,世人。之,指代二人。⑤余區(qū)區(qū)處敗屋之中,方揚(yáng)眉瞬目:區(qū)區(qū),渺小的樣子。敗屋,破舊的房屋,這里指項(xiàng)脊軒。揚(yáng)眉瞬目,眼睛一睜一困。⑥人知之者,其謂與坎井之蛙何異:人知之者,定語后置,知之之人,知道他的人。其,指人知之者。謂,認(rèn)為,以為。坎井,一說是淺井,一說是廢棄的井。
這一段是作者的議論,這里既有自我解嘲,又將自己與歷史偉人相比較,表明自己不甘
于永遠(yuǎn)處在“敗屋之中”的志愿。
作業(yè):熟讀課文,積累字詞。
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