念奴嬌赤壁懷古教案

時(shí)間：2024-09-18 06:57:00 教案我要投稿

念奴嬌赤壁懷古教案范文

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的念奴嬌赤壁懷古教案范文，歡迎閱讀與收藏。

念奴嬌赤壁懷古教案范文

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。

　　能力目標(biāo)：體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，品味鑒賞詩歌的語言。

　　情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會(huì)詩人的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　“還原”——通過對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象，還原寫景之狀。

　　“體悟”——通過對(duì)詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。

　　一交流熱身

　　二在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)

　　抽讀一生，初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)

　　師：這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？

　　學(xué)生1

　　學(xué)生2

　　學(xué)生3

　　三在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色

　　1、寫景氣勢(shì)磅礴

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

　　《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

　　朗讀另一版本的《念奴嬌.赤壁懷古》。

　　說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪�！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答

　　2、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄形象

　　通過詞語的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會(huì)相關(guān)評(píng)點(diǎn)，體會(huì)英雄豪情。

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實(shí)錄

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　2、以情馭教，以趣激情、營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。

　　教學(xué)背景：

　　課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容，自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有代表性的幾個(gè)問題，并確定一個(gè)有代表性的問題，以供上課時(shí)交流。

　　教學(xué)情景：

　　師：同學(xué)們，今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開，來學(xué)一首情調(diào)高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學(xué)知道作者是誰嗎？

　　生：（齊答）是宋代詞人蘇軾。

　　師：（指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué)）你能把蘇軾的情況簡(jiǎn)單介紹一下嗎？

　　生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會(huì)寫詞，詩與散文也很有名。不過，蘇軾就是官運(yùn)不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過官。

　　師：回答得很好，你對(duì)蘇軾很了解。（語調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問）

　　師：你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎？

　　生：貶官失意時(shí)。

　　師：對(duì)，那么，貶官失意的滋味如何呢？與一般人的感覺相同嗎？下面聽一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。（用多媒體放映，學(xué)生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘后）

　　師：同學(xué)們，聽別人朗讀得那么富有感情，我們也來體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍。（學(xué)生朗讀，約兩分鐘后）

　　師：（非常肯定的語氣）讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點(diǎn)氣勢(shì)會(huì)更好。（示范第一句）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”

　　師：大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢(shì)？可自由發(fā)言，能展開辯論更好。（約一分鐘后，學(xué)生舉手）

　　生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好，有一種橫空而來的磅礴氣勢(shì)，開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。

　　生：我不同意。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。

　　生：（略顯激動(dòng)）那是其中的一部分，是分寫。第一句是總寫，集中寫。

　　師：兩位同學(xué)都很有見解，也講得有道理，其實(shí)這兩句都體現(xiàn)了本詞“豪邁奔放”的風(fēng)格。大家說對(duì)嗎？

　　生：（異口同聲）：對(duì)！

　　生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎？

　　生：（忽的站起，大聲說）當(dāng)然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風(fēng)流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識(shí)，哪能與一般英雄人物相提并論呢？

　　生：（反應(yīng)很快）我不同意你的觀點(diǎn)，你說來說去還不是在解釋“英雄人物”，沒有說服力。

　　師：（微笑著說）那么，怎樣才更有說服力呢？想一想，能否從課文中找到答案？

　　生：（沉思了一會(huì)）啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎？難道不是用來襯托周瑜嗎？美人配英雄。也就是說，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng)，剛?cè)嵯酀?jì)。（鼓掌）

　　生：（點(diǎn)頭，若有所思）噢，我明白了。

　　師：你們倆的理解真透徹。沒錯(cuò)，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”說的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學(xué)們認(rèn)為是這樣嗎？

　　生：（對(duì)老師的說法不同意，大膽質(zhì)疑）老師，在初中，我們學(xué)過毛澤東的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這里的“風(fēng)流”也是說毛主席“柔情滿懷”嗎？

　　師：（略作沉思后微笑著說）這是一種可貴的質(zhì)疑精神，請(qǐng)大家想想，毛澤東詞里的“風(fēng)流人物”能不能這樣理解？

　　給大家一段時(shí)間，回憶一下原詞，認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶�。（約一分鐘之后，學(xué)生舉手）

　　生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，說他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。（鼓掌）

　　師：（投以贊許的目光）老師非常同意你的見解！

　　生：（不解的神情）老師，三國(guó)時(shí)期有橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢？（一石擊起千重浪，頓時(shí)，課室里議論紛紛）

　　師：?jiǎn)柕煤�，有�?chuàng)意，同學(xué)們也認(rèn)真想一想，為什么呢？我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。

　　生：蘇軾選周瑜，是因?yàn)樗贻p有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對(duì)比，借此來抒發(fā)自己的情感，而其他人無論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。（鼓掌）

　　師：回答得非常好！可見，解讀詩意必須做到知人論世。

　　生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”，這兩個(gè)詞，你覺得哪個(gè)更好？

　　師：你的見識(shí)真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢？（過了一分鐘，有學(xué)生舉手）

　　生：我覺得：“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對(duì)比的藝術(shù)效果。

　　生：我也同意用“強(qiáng)虜”好，直接寫了人的強(qiáng)大，并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然，太小了。怎么能代指艦船呢？

　　生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢？當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。

　　生：我不同意。（很著急，但講不出話來，過了一會(huì)兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示）

　　師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見好嗎？

　　生：（齊聲）好！

　　師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn)，又含蓄，而“強(qiáng)虜”過分直白了。（仍有部分學(xué)生不同意）

　　不同意的同學(xué)也好，我不主張同學(xué)們輕易改變自己深思熟慮的觀點(diǎn)。如果你不滿意，請(qǐng)把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派，一邊是“強(qiáng)虜”派，為下周的辯論賽作準(zhǔn)備，好嗎？

　　生：（齊說）好！

　　師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下，并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應(yīng)抓住那些詞句來理解。（老師有感情的朗讀）

　　生：（齊聲）好！

　　生：老師，聽了你的朗讀，我覺得要理解詞人的感情，對(duì)“神游者”和“多情者”的理解很重要，那么，“神游者”和“多情者”應(yīng)怎樣理解呢？

　　師：（很高興的樣子）哎，這個(gè)問題提得很好，同學(xué)們不妨認(rèn)真思考一下，思考好了，自由發(fā)表一下自己的見解，好嗎？

　　生：（齊聲）好�。ḿs一分鐘后，學(xué)生舉手）

　　生：我覺得還是同意課本上的解釋。“神游者”是蘇軾，他從上片的來到大江邊，描寫長(zhǎng)江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧！

　　生：（忽的站起）我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。

　　師：（微笑著說）如果說周瑜是“神游者”者的話，那么死去了的他怎么神游呢？

　　生：（有點(diǎn)急）是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話，周瑜會(huì)笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。

　　師：這樣說來，你認(rèn)為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢幔?/p>

　　生：（比較輕松地）我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動(dòng)詞了。

　　師：（投以贊許的目光）非常有見地，很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來理解，可貴�！肮蕠�(guó)”非“古國(guó)”，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。

　　生：（不同意的口吻）老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦？

　　師：哎，現(xiàn)在還不是下結(jié)論的時(shí)候，而且最好別輕易下結(jié)論。何況這個(gè)問題在學(xué)術(shù)界尚無定論，至今還在繼續(xù)爭(zhēng)論呢！你們爭(zhēng)論是很好的，說的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。這只能是我的看法，希望你們能繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去，也可以寫成小論文，題目就是《“神游者”是誰？》或《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》，有信心寫好嗎？

　　生：（齊說）有！

　　師：對(duì)詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎，請(qǐng)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，大膽發(fā)言。（約十五秒后，一學(xué)生舉手）

　　生：老師，我覺得要準(zhǔn)確的理解詞人的感情，最后兩句才是關(guān)鍵。據(jù)我查資料得知“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月“這句有兩種解釋，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自我安慰，比較達(dá)觀；另一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。你認(rèn)為那一種是對(duì)的？

　　師：（微笑著說）又來了一個(gè)新問題，還帶兩種解釋呢，同學(xué)們的看法如何？

　�。ḿs十秒后，一學(xué)生舉手）

　　生；我同意第二種。

　　師：（神情懇切）你能具體說說嗎？

　　生：我是從整首詞的格調(diào)來理解的。因?yàn)槿~的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上，所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。

　　生：（毫不猶豫地站起來）我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復(fù)雜，但總的來看他還是比較樂觀的，這從他的仕途便可知道。

　　師：（詢問的語氣）都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說法嗎？有沒有不同的意見？

　　生：（齊說）沒有。

　　師：想聽聽老師的意見嗎？

　　生：（齊說）想！請(qǐng)老師說說吧！

　　師：好，如果談我個(gè)人的意見，我個(gè)人覺得，兩方面都得顧及才好，不能過分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。

　　但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過于執(zhí)著呢？不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。（鼓掌）

　　師：（高興、輕松的神態(tài)）與同學(xué)們討論真長(zhǎng)見識(shí)。好，下面我們?cè)賮砺犚淮卫首x錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。（用多媒體放映，學(xué)生聚精會(huì)神地聽）

　　師：下面我們一起背誦這首詞。（響起了背誦的聲音）

　　師：（微笑著問）課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎？

　　生：（齊說）可以。

　　師：那么下課！（師生互道再見）

　　《念奴嬌·赤壁懷古》原文和譯文

　　原文：

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰、

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。

　　譯文：

　　長(zhǎng)江朝東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營(yíng)壘的西邊，人們說：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的江山啊，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！

　　遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄峻。手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國(guó)（三國(guó)）戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁傷感了，以致過早地生出白發(fā)。人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧！

　　注釋：

　　1、綸巾：以青絲做成的頭巾。

　　2、酹：（古人祭奠）以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月，寄托自己的感情。以酒灑地，是向鬼神敬酒的方式。

　　3、遙想：遠(yuǎn)想。

　　4、小喬：?jiǎn)绦男∨畠�，嫁給了周瑜為妻。

　　5、羽扇綸巾：手搖羽扇，頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束，詞中形容周瑜從容嫻雅。

　　6、檣櫓：船上的桅桿和櫓。這里代指曹操的水軍戰(zhàn)船。強(qiáng)大的敵人，又作“強(qiáng)虜”“狂虜”。

　　7、故國(guó)：這里指舊地，當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。指古戰(zhàn)場(chǎng)。

　　8、華發(fā)：花白的頭發(fā)。

　　9、尊：通“樽”，酒杯。

　　10、大江：長(zhǎng)江。

　　11、淘：沖洗。