江城子密州出獵教案

時間：2024-10-13 10:46:39 教案我要投稿

江城子密州出獵教案

　　作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編精心整理的江城子密州出獵教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

江城子密州出獵教案

江城子密州出獵教案1

　　一、學(xué)情分析（教學(xué)背景）：

　　《江城子·密州出獵》是九年級上冊語文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學(xué)生對詞的內(nèi)容理解已培養(yǎng)了初步的能力，但對表現(xiàn)手法這一知識點的賞析較為欠缺，所以本微課設(shè)計就是針對學(xué)生這一重點、難點進(jìn)行教學(xué)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂美、畫面美、情感美。

　　2、感悟蘇東坡豪放的詞風(fēng)。

　　三、教學(xué)重點：

　　理解本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。

　　四、教學(xué)難點：

　　感悟蘇東坡豪放的詞風(fēng)

　　五、教學(xué)方法：

　　朗讀——探究——品味——感悟

　　六、課型：

　　新授課

　　七、教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入：

　　簡介作者及寫作背景

　　2、讀詞以入境

　�。�1）聽視頻范讀。

　　（2）學(xué)生自由讀、齊讀。

　　明確語氣語調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂

　�。�3）整體感知本詞上、下片的`內(nèi)容

　　3、品詞以入味

　�。�1）理解體味本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志

　�。�2）本詞引用了哪些典故？分別表達(dá)了作者什么情感？

　　4、論詞以識人

　　總結(jié)本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風(fēng)。

　　八、板書設(shè)計：

　　寫作特點（表現(xiàn)手法）：引用典故、直抒胸臆——豪放風(fēng)格

　　1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發(fā)。

　　2、持節(jié)云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報效國家。

　　3、西北望,射天狼：殺敵報國的豪情，建功立業(yè)的決心。

江城子密州出獵教案2

　　課型：新授講讀課

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：培養(yǎng)學(xué)生朗讀、賞析詞作的能力。

　　過程與方法：結(jié)合作者生活經(jīng)歷以及寫作背景，從具體詞句入手，體會詩人的豪情壯志。

　　情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀向上的積極心態(tài)，熱愛中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

　　教材分析：

　　重點：品味語言，體會詩人情感。

　　難點：走近詩人，體悟詞作意境。

　　教學(xué)方法：教師范讀，創(chuàng)設(shè)情境，品讀提升。

　　學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生朗讀，理解賞讀，美讀成誦。

　　教學(xué)過程：

　　對聯(lián)導(dǎo)入

　　教師：清人張鵬翮有副對聯(lián)寫到：“一門父子三詞客，天下文章四大家�！闭垎柾瑢W(xué)們，這對聯(lián)中的人物都有誰?

　　學(xué)生回答，教師補充：蘇東坡開創(chuàng)了豪放詞風(fēng)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《江城子·密州出獵》就是他的最早的一首豪放詞。

　　學(xué)生初讀，理解詞意

　　學(xué)生自由誦讀，提出重點字詞的讀音：發(fā)(抒發(fā))騎(一人一馬)

　　教師范讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生感知豪放詞的語言風(fēng)格。

　　教師補充：豪放派是由蘇軾創(chuàng)立的，這種豪放風(fēng)格是蘇軾刻意追求的理想風(fēng)格。他以充沛、激昂甚至略帶悲涼的感情融入詞中，寫人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場面取勝。

　　“近卻頗做小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。呵呵!數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闕，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也”——蘇軾《與鮮于子駿簡》

　　學(xué)生齊讀，教師點撥。

　　學(xué)生自由研讀課下注釋，弄懂大意。

　　教師指名，描述上下闋的內(nèi)容。

　　上闋：出獵場面(宏偉壯觀)

　　下闋：豪情壯志(酣暢淋漓)

　　師生賞讀，品味語言

　　教師：詞作中哪一個字總括了全詞?

　　預(yù)設(shè)：“狂”，以課堂生成為主，適時引導(dǎo)。

　　教師：下面我們就詞中語句，找出詞人“狂態(tài)”的表現(xiàn)，從而體會“狂情”。

　　請用“狂在 ”句式說話。

　　(引導(dǎo)學(xué)生用詞作原句回答)

　　學(xué)生分析，教師提煉歸納：

　　裝束狂英雄氣概

　　氣勢狂場面恢宏

　　舉止狂英武有為

　　教師點評學(xué)生發(fā)言，不易拘泥。

　　上闋：出獵場面氣勢恢宏

　　教師：“狂”又是如何表現(xiàn)的?

　　(1)教師示范，引導(dǎo)學(xué)生從“煉字”角度賞析上闋。

　　(2)從表現(xiàn)手法“用典”角度——“看孫郎”，體會作者氣魄。

　　(3)指導(dǎo)朗讀，注意重音與停頓，滲透感情。

　　下闋：建功立業(yè) 意境開闊

　　(1)教師：“用典”——“遣馮唐”的作用是什么?(引導(dǎo)學(xué)生由上闋入手分析)

　　以魏尚自比(自況)，委婉曲折地表現(xiàn)出希望能夠承擔(dān)起衛(wèi)國守邊的重任。

　　(2)師生共同賞析“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句，抓用典以及修辭手法。

　　結(jié)尾直抒胸臆，抒發(fā)殺敵報國的豪情：總有一天，要把弓弦拉得像滿月一樣(比喻)，射掉那貪殘成性的“天狼星”(用典)，將西北邊境上的敵人統(tǒng)統(tǒng)一掃而光。蘇軾在最后一句，表達(dá)了自己要報效祖國，關(guān)懷國家命運的愛國熱忱。

　　(3)指導(dǎo)朗讀，由淺入深，逐步推進(jìn)。

　　學(xué)生集體背誦全詞。

　　教師小結(jié)，感受“豪情”：這首詞作于公元1075年(神宗熙寧八年)，作者在密州(今山東諸城)任知州。這是宋人較早抒發(fā)愛國情懷的一首豪放詞，在題材和意境方面都具有開拓意義。詞的上闋敘事，下闋抒情，氣勢雄豪，淋漓酣暢，一洗綺羅香澤之態(tài)，讀之令人耳目一新。

　　作品擴(kuò)讀，體會心境

　　走近蘇軾——做一個生活的有心人!(展示)

　　簡介作者生平(學(xué)生復(fù)習(xí))。

　　蘇軾(1037—1101)字子瞻，號東坡居士。四川眉山人，北宋著名大文豪。在詩、詞、文、書、畫等方面均有很高造詣。文列唐宋散文八大家，詞首開豪放詞風(fēng)。有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。

　　學(xué)生回憶蘇東坡的詩、文、詞作品，談?wù)勛约簩μK軾的看法。(學(xué)生小學(xué)學(xué)過，僅為回憶)

　　如：冬景蘇軾

　　荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。

　　一年好景君須記,最是橙黃橘綠時。

　　補充《定風(fēng)波》《自題金山畫像》，引領(lǐng)學(xué)生感受詞人樂觀曠達(dá)的人生境界!定風(fēng)波 (元豐五年，)

　　三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝�，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

　　(此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈現(xiàn)讀者面前。讀罷全詞，人生的沉浮、情感的憂樂，我們的理念中自會有一番全新的體悟。)

　　自題金山畫像(1101年，真州)

　　心似已灰之木，身如不系之舟。聞汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。

　　(此詩作于蘇軾去世之前，最后一句高度凝練地概括了他的一生境遇。)

　　(五)課堂小結(jié)：請同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課的收獲，可從學(xué)法、知識或者能力等方面入手。

　　蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的`好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。

　　教師：也希望同學(xué)們平時重視培養(yǎng)自己的生活情趣，做個生活的有心人!

　　作業(yè)布置

　　書面：用所學(xué)的知識與能力賞析《江城子·密州出獵》的一句或者一闋，感受豪放詞的不同語言風(fēng)格魅力。

　　小練筆：我眼中的蘇軾(命題作文)

　　板書設(shè)計

　　江城子·密州出獵

　　蘇軾

　　上闋——敘事——出獵場面

　　氣勢磅礴

　　下闋——抒情——建功立業(yè)

　　報效祖國

　　教學(xué)反思

　　“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！�

　　(一)教學(xué)設(shè)想：

　　教學(xué)設(shè)計以《江城子·密州出獵》的解讀與賞讀為主，滲透中考詩詞賞析的考點，如描繪畫面、概括內(nèi)容;煉字賞析、修辭賞析、藝術(shù)手法賞析等角度進(jìn)行突破，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過朗讀，感悟，提升，從而提煉、歸納賞析的角度以及方法;并感知蘇軾的人生魅力，理解“豁達(dá)淡然”的人生態(tài)度，歷練自己的心態(tài)，做一個有生活情趣，細(xì)心留心生活的人!

　　拓展閱讀部分，則是為了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇軾的世界，回憶復(fù)習(xí)學(xué)過的詩詞文，將其人、其文、其詩、其詞與詞人生平、境遇相結(jié)合，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生深入體會“樂觀曠達(dá)”的人文核心。同時，也是想啟發(fā)學(xué)生能進(jìn)行“話說千古風(fēng)流人物”的寫作嘗試。

　　(二)不足之處：

　　材料太多，課堂過于飽滿，教師推進(jìn)速度稍快。

　　解讀、賞讀《江城子·密州出獵》一詞的內(nèi)容時的思路不

　　夠清晰，情感體會不夠深入。

　　(1)教師抓住“尙”字解釋為“還”或“更”，進(jìn)行提問，此“煉字”賞析無意義。

　　(2)教師試圖抓住“卷”字賞析，但是理解與解讀不夠細(xì)致與深入。

　　(3)對于“用典”這一藝術(shù)表現(xiàn)手法的作用沒有深入地理解與解讀。

　　(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法不足，以致學(xué)生沒有讀出層次。

　　(三)改進(jìn)措施：

　　可大膽刪減補充材料。如《浣溪沙》一首中“清歡”不易學(xué)生理解。課保留三首(其中兩首詩《惠州一絕》《自題》，以前給學(xué)生補充過)，突顯詞人蘇軾在“黃州惠州儋州”中的不同人生境遇以及興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生體會其“樂觀曠達(dá)”的心態(tài)。

　　以讀促講，以讀帶解。

　　(1)應(yīng)該多給學(xué)生指導(dǎo)朗讀的方法，可從淺入深，逐步推進(jìn)。并結(jié)合具體語句內(nèi)容以及詞語表達(dá)層次進(jìn)行。同時應(yīng)該強調(diào)當(dāng)堂成誦。

　　(2)多組織學(xué)生活動。在教學(xué)設(shè)計上不僅僅應(yīng)該備“教什么”，更應(yīng)該備“怎么教”“學(xué)生怎樣學(xué)”的問題。這樣才真正做到以學(xué)生為主體，增強課堂的有效性。

　　(3)板書設(shè)計應(yīng)該更加精心。雖然這個班學(xué)生程度稍差，教師是希望通過板書傳遞給學(xué)生記錄筆記的側(cè)重以及方法。但是也應(yīng)該注意板書的知識性的歸納，內(nèi)容層面的提升，方法技能的梳理等方面的改進(jìn)。

江城子密州出獵教案3

　　一、導(dǎo)課：

　　同學(xué)們，在我們第一節(jié)課以“愁”字整合五首詞(《望江南梳洗罷》《武陵春風(fēng)住塵香花已盡》《漁家傲秋思》《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》《江城子密州出獵》)的時候，大家很快在其他四首詞中找到了主人公“愁”的證據(jù)，而在蘇軾的《江城子密州出獵》中卻無法很清晰的判斷出，主人公到底有“愁”還是無“愁”。今天，我們就一起里研究一下這首詞，看看蘇軾在這首詞中到底表現(xiàn)了什么。

　　二、讀詞，初步感知。

　　1、對照注釋，細(xì)讀這首詞，疏通字詞。

　　聊(liáo) 擎(qíng) 裘(qíu)騎(jì)

　　酣(hān) 鬢(bìn) 遣(qiǎn)

　　2、教師范讀，注意停頓節(jié)奏，抓重音和情感表達(dá)。

　　“卷”“看孫郎”要重讀

　　“又何妨”“會挽雕弓”“西北望，射天狼”要重讀

　　3、學(xué)生自己練習(xí)朗讀，初步感知。

　　4、叫一個學(xué)生來范讀，其他人提出意見。

　　生評：感覺沒讀出勁，就是詞人的那種“狂勁”。

　　5、齊讀這首詞，放開聲音，把握情感。

　　三、解詞，理解詞意。

　　1、讀上闕，對照注釋，理解上闕意思。

　　(1)上闕敘事：描寫題目中的“密州出獵”的壯觀場面。

　　(2)關(guān)鍵字“狂”：

　　打獵裝備“狂”：左牽黃，右擎蒼。

　　穿著打扮“狂”：錦帽貂裘。

　　隨從“狂”：千騎卷平崗、傾城隨太守。

　　以少年英雄自比“狂”：親射虎，看孫郎。

　　(3)根據(jù)理解解釋“狂”

　　狂放豪邁、瀟灑不羈、陽剛之美、意氣風(fēng)發(fā)…

　　(4)齊讀上闕，感受豪放之美。

　　2、對照課下注釋讀下闕，理解下闕意思。

　　(1)、開張：豪放開闊;

　　(2)、典故：持節(jié)云中、遣馮唐;西北望，射天狼

　　(3)、下闕抒情明志：(這兩句也是考試考查的重點句子)

　　借典故“馮唐”來抒發(fā)自己渴望得到朝廷重用的思想情感;

　　借典故“射天狼”表明自己想殺敵報國，建功立業(yè)的志向。

　　(4)齊讀下闕，感受詞人的情感和志向。

　　四、結(jié)合課下注釋(1)，了解這首詞的寫作背景，深層理解蘇軾。

　　(1)、注釋中提到“1075年蘇軾從杭州通判遷為密州太守”，這里的`“遷”明為平調(diào)，實為貶官。因為蘇軾在杭州四年期間，賑災(zāi)救民，治理西湖，施展了自己的政治才華，做出了一番轟轟烈烈的事業(yè)，對杭州也是情感很深，任期到了就被又調(diào)到密州，密州是一個非常貧窮而被朝廷不重視的地方，蘇軾到了此地什么也做不成，對于有理想有抱負(fù)有才能的蘇軾來說，在密州過得非常的痛苦，在第二年與同僚們打獵時寫下了這首詞，來抒發(fā)自己的情懷。而蘇軾在去杭州之前，卻是因為對王安石變法，蘇軾與他們的政見不同，蘇軾不得不自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官，也就是蘇軾離開京城已經(jīng)有了好幾年的光景，這次任職年限已到，沒有被召回反倒調(diào)的更遠(yuǎn)了。

　　(2)、再讀這首詞，結(jié)合詞中的字眼，分析討論蘇軾到底有沒有“愁”?

　　學(xué)生“有愁”派：

　　證據(jù)：

　�、佟ⅰ傲陌l(fā)”一詞就是很無奈的發(fā)一下，感覺有一種難以說清楚的“苦衷”在里面，好像是強裝出來的一樣。

　�、�、“持節(jié)云中，何日遣馮唐?”感覺有一種祈求皇上能派個人來把他召回去再次重用他，感覺蘇軾空有一腔抱負(fù)卻沒有施展的機會，有點郁悶。

　�、邸ⅰ拔鞅蓖涮炖恰边@一句明志的語言也有點迫不得已的感覺，因為蘇軾就是個文人而已，他為了讓朝廷再次重用他，就表決心“哪怕讓我上戰(zhàn)場持弓箭射殺進(jìn)犯之?dāng)场币残�，好像感覺說只要能用我，怎么都行。感覺有一種迫不得已的苦衷。

　　所以，從這些中可以看出蘇軾在寫這一首詞的時候，朝廷不中用他，他的才能得不到施展，有一種“愁緒”在其中的，他的瀟灑豪放都是有一點“聊發(fā)”的味道。

　　學(xué)生“無愁”派：

　　證據(jù)：

　　“鬢微霜，又何妨?”就此一句就可將前面所有的說辭都推翻。

　　蘇軾是個豁達(dá)瀟灑的人，一生沉浮不定，但是他遇到再大的事情，他都不會把自己“愁”倒。比如我們所學(xué)過的《記承天寺夜游》是后來蘇軾被貶黃州四年后，長期閑置他夜不能寐，但是他馬上想到辦法，就是找到好朋友張懷民一起去賞月寫文章，并且說了一句“何夜無月何處無竹柏，至少閑人如吾兩人者耳!”這么好的月這么好的竹子，別人都無福享受，只有我們兩個閑人可以欣賞;再比如我們學(xué)過的《明月幾時有》寫作比這首《江城子密州出獵》還晚一年，他在密州如同貶官又與自己的兄弟親人多年不能相見，他滿腹的傷感讓他感覺“高處不勝寒”，但是，他在賞月的過程中，進(jìn)行自我調(diào)整，最后說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！弊詈蟀l(fā)出一句“但愿人長久，千里共嬋娟”，他的豁達(dá)樂觀讓人備受鼓舞。

　　老師總結(jié)辯論：

　　這首詞詞人蘇軾雖有一些無奈，但是被他“鬢微霜，又何妨?”這樣的胸懷所擊敗。蘇軾對生活是充滿信心的，我們學(xué)過他的一首《浣溪沙》，他說“誰道人生無再少?門前流水尚能西�！痹谔K軾看來年齡不是問題，問題是你還有沒有做“孫郎”的自信和勇氣。所以，我覺得他這首詞總體上是積極向上的，沒有過多的“愁緒”在其中，只是一種委婉表達(dá)自己期盼得到朝廷重用的愿望。

　　五、小結(jié)：

　　這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發(fā)了作者殺敵衛(wèi)國的雄心壯志，委婉的表達(dá)了期盼得到朝廷重用的愿望。

　　六、作業(yè)：

　　1、熟背默寫這首詞，并且能夠有感情的朗誦這首詞。

　　2、整理總結(jié)學(xué)過的蘇軾的詩詞文，深層了解蘇軾其人。

　　七、附錄原詞及仿寫

　　附一

　　《江城子密州出獵》

　　蘇軾

　　老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

　　酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　　附二