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地理環(huán)境的整體性與差異性教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的地理環(huán)境的整體性與差異性教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地理環(huán)境的整體性與差異性教案1
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本章是對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)，地球表層的地理環(huán)境，是由許多要素如地貌、氣候、水文、植被、動(dòng)物和土壤等組成的。這些要素并不是簡(jiǎn)單匯集在一起，或在空間的偶然結(jié)合，而是通過(guò)大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個(gè)特殊的自然綜合體。它是一個(gè)不可分割的整體。地理環(huán)境的整體性和差異性原理是地理學(xué)科重要的理論知識(shí)，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)，特別是區(qū)域地理知識(shí)的方法與指導(dǎo)。本節(jié)主要是分析地理環(huán)境的整體性，下一節(jié)分析差異性。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求舉例說(shuō)明某自然要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，及各要素的相互作用，并要求理解地理環(huán)境的整體性。因此，教材通過(guò)大量事例分析地理環(huán)境的整體性是自然地理環(huán)境的共同特征。使學(xué)生明白，地理要素通過(guò)物質(zhì)遷移和能量交換形成一個(gè)整體，又通過(guò)相互作用產(chǎn)生新的功能。在各地區(qū)內(nèi)環(huán)境要素之間有一種協(xié)調(diào)或平衡，如果某個(gè)要素的變化超過(guò)了其限度，就會(huì)導(dǎo)致彼此間的不協(xié)調(diào)或不平衡，有時(shí)甚至帶來(lái)環(huán)境災(zāi)害。三維課程目標(biāo)；
1、知識(shí)與技能：理解自然地理環(huán)境的整體性的含義。能舉例說(shuō)明某地理要素在自然環(huán)境形成與演化中的作用。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、閱讀資料、分析電腦動(dòng)畫(huà)演示、用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等過(guò)程，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并學(xué)會(huì)使用案例分析法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)運(yùn)用自然環(huán)境的一些實(shí)際案例解釋地理環(huán)境的整體性，感受自然地理與生活實(shí)際的密切聯(lián)系；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性；通過(guò)對(duì)自然地理環(huán)境的整體性的了解，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)，激發(fā)探索自然奧秘的興趣。
二、教學(xué)思路設(shè)計(jì)
本課時(shí)內(nèi)容看起來(lái)是對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)，沒(méi)有什么難以理解的知識(shí)點(diǎn)，但是要想對(duì)地理環(huán)境的整體性理解透徹．單從課本提供的知識(shí)分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且學(xué)生很難做到用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，還會(huì)感覺(jué)單調(diào)乏味。因此，教學(xué)時(shí)一定要按學(xué)生身心特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段和教學(xué)思路：
1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。課前布置實(shí)驗(yàn)、搜集資料等；課始用實(shí)驗(yàn)結(jié)果導(dǎo)人I課中學(xué)生的合作探究、討論、競(jìng)答、演示操作等穿插；課尾學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的不同收獲，等等。讓學(xué)生度過(guò)一個(gè)緊張、有趣、充實(shí)的地理課堂。
2、通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)。選用生物這一要素來(lái)學(xué)習(xí)某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用．用黃土高原的水土流失來(lái)理解自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。讓學(xué)生能深入淺出的理解所學(xué)知識(shí)。
3、理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。
第三章自然地理環(huán)境的整體性與差異性
第三章自然地理環(huán)境的整體性與差異性
第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
一、課程標(biāo)準(zhǔn)
●運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
（1）標(biāo)準(zhǔn)解讀
地理環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性卻是絕對(duì)的。一方面，不可能找到兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域；另一方面，再小的區(qū)域，其內(nèi)部仍然存在著差異。所以，區(qū)域才可以一直逐級(jí)劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規(guī)律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規(guī)律性。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在通過(guò)地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。
從本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求來(lái)看，首先應(yīng)通過(guò)閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異；其次，通過(guò)分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，一般指地帶性分布規(guī)律。對(duì)于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數(shù)。
對(duì)于地帶性與非地帶性，在科學(xué)界有兩種看法：一種認(rèn)為地理環(huán)境存在著緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性和非地帶性分布規(guī)律；另一種認(rèn)為，只有緯度地帶性稱(chēng)得上地帶性規(guī)律，其他都是非地帶性。在高中階段，不必拘泥于討論此問(wèn)題，可以從不同空間尺度的地域分異的角度說(shuō)明，即全球范圍內(nèi)存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規(guī)律；中緯度地區(qū)存在著自沿海到內(nèi)陸的經(jīng)向地域分異規(guī)律；高山地區(qū)存在著自山麓到山頂?shù)拇怪钡赜蚍之愐?guī)律；因海陸分布、地形、河湖等引起的屬于非地帶性地域分異規(guī)律。
自然帶的界線(xiàn)是對(duì)地理環(huán)境客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的`反映，同時(shí)又是人為主觀(guān)劃分的，所以需要說(shuō)明，各自然帶之間的界線(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中是不存在的�，F(xiàn)實(shí)中總是由一種自然帶的典型景觀(guān)逐漸過(guò)渡到另一種自然帶的典型景觀(guān)。
（2）教學(xué)重點(diǎn)
地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
�。�3）教學(xué)目標(biāo)
能夠舉例說(shuō)明自然地理環(huán)境的差異性的表現(xiàn)。
能夠結(jié)合世界自然帶的分布情況，歸納、分析、比較地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，并能分析形成的原因。
能舉例說(shuō)明認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境差異性和掌握自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的實(shí)踐意義。
�。�4）教學(xué)方法
案例分析法、讀圖教學(xué)法、組織討論法
二、知識(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)第二章第四節(jié)目標(biāo)檢測(cè)后）
三、教學(xué)過(guò)程
上一節(jié)課我們分析自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn),并以土壤的形成為例，分析說(shuō)明自然地理環(huán)境各要素間的相互作用。從總體上看，全球地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但是這個(gè)整體的不
同地區(qū)，卻經(jīng)常表現(xiàn)出極為顯著的地域差異，可以說(shuō)地球上不可能
存在任何兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。這節(jié)課我們一起分析自然地理環(huán)境的差異性。
一、自然地理環(huán)境的差異性的表現(xiàn)（板書(shū)）
地球表層自然地理環(huán)境的差異性無(wú)處不在。不同的空間尺度存
在著不同程度的差異。
集體完成課本P78活動(dòng)題。
參考答案：
1．從圖中可以看出，地球陸地表層主要有森林自然帶景觀(guān)、草原自然帶景觀(guān)、荒漠自然帶景觀(guān)等。森林自然帶可以分為熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶等；草原自然帶可以分為熱帶草原帶、溫帶草原帶；荒漠自然帶可以分為熱帶荒漠帶、溫帶荒漠帶。
2．略。
3．各自然帶內(nèi)部存在著差異。如教材圖3-8中熱帶草原帶內(nèi)，河谷地帶和地勢(shì)較高的高原上就存在著明顯的差異，河谷地帶水源充足，草類(lèi)茂盛，是多種動(dòng)物良好的棲息地。
自然地理環(huán)境的差異性
組織學(xué)生看課本P79“閱讀材料”，親歷中國(guó)自然地理環(huán)境的差異性。
二、地域分異的基本規(guī)律（板書(shū)）
1、地域分異及地域分異規(guī)律的概念
地球表層的差異性表現(xiàn)為大小不等、內(nèi)部具有一定相似性的一系列地域單元，并由此產(chǎn)生各地域單元自然每件的差異，這就是地域分異。地域分異表現(xiàn)出一定的有序性和普遍性，就是地域分異規(guī)律。
2．地域分異規(guī)律的具體表現(xiàn)
緯度地帶分異規(guī)律及其成因。
規(guī)律：自然地理要素和環(huán)境整體特征大體上沿緯線(xiàn)延伸、隨緯度變化，呈緯向帶狀分布的差異。
成因：太陽(yáng)輻射能帶來(lái)的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少，即以熱量為基礎(chǔ)。
集體完成課本P79活動(dòng)題，分析緯度地帶分異規(guī)律。
參考答案：
1．從海南島到漠河的景觀(guān)變化，反映的是緯度地帶性分異規(guī)律，因?yàn)楦鞯鼐坝^(guān)大體上沿緯線(xiàn)沿伸、隨緯度變化。
2．影響緯度地帶性分異的基本因素是太陽(yáng)輻射能帶來(lái)的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少。
干濕度地帶分異規(guī)律及其成因。
規(guī)律：自然地理要素和環(huán)境整體特征從沿海向內(nèi)陸有規(guī)律地更替。
成因：在同一緯度帶內(nèi)，降水量從沿海到內(nèi)陸逐步降低，即以水分條件為主。
集體完成課本P80活動(dòng)題，分析干濕度地帶分異
規(guī)律，并比較與緯度地帶分異規(guī)律的差異。
參考答案：1．
2．自然景觀(guān)由熱帶雨林→熱帶草原→熱帶荒漠→亞熱帶常綠硬葉林依次更替。形成原因是太陽(yáng)輻射能帶來(lái)的熱量從低緯度向高緯度逐漸減少
3．自然景觀(guān)由森林→草原→荒漠→草原→森林依次更替。形成原因是從亞歐大陸東西沿海到內(nèi)陸降水量逐步降低
垂直分異規(guī)律及其成因。
規(guī)律：在一定高度的山區(qū)，從山麓到山頂自然環(huán)境及其各組成要素出現(xiàn)逐漸變化更迭的現(xiàn)象
成因：在一定高度的山區(qū)，隨著高度上升，溫度降低，降水增加，即水熱狀況在垂直方向上的變化
集體完成課本P81活動(dòng)題，分析垂直分異規(guī)律。
參考答案：1．在一定高度的山區(qū)，從山麓到山頂隨著水熱狀況在垂直方向上的變化，引起自然環(huán)境及其各組成要素出現(xiàn)逐漸變化更迭的現(xiàn)象，這就是垂直分異。
2．（1）因?yàn)橹槟吕尸敺迥掀戮暥鹊停０蔚�，相�?duì)高度大，所以自然帶譜比北坡復(fù)雜。（2）珠穆朗瑪峰南坡降水量比北坡多，因?yàn)槟掀绿幵趤?lái)自印度洋的西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡。（3）珠穆朗瑪峰南坡處在來(lái)自印度洋的西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水量大，因而積雪量大，雪線(xiàn)較北坡低。
地方性分異規(guī)律及其成因。
規(guī)律：自然環(huán)境各組成成分及其組合沿一定地勢(shì)剖面發(fā)生有規(guī)律的變化，常常表現(xiàn)出有序性和重復(fù)性。
成因：地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質(zhì)等差異的
影響
集體完成課本P82活動(dòng)題，分析地方性分異規(guī)律。
參考答案：從圖3-11可以看出，在較小尺度地域內(nèi)，由于地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質(zhì)等差異的影響，自然環(huán)境
各組成成分及其組合沿一定地勢(shì)剖面發(fā)生有規(guī)律的變化，這就是地方性分異現(xiàn)象。
三、主要陸地自然帶（板書(shū)）
陸地自然帶在整個(gè)地球表層起著至關(guān)重要的作用。
綠色植物是陸地自然帶中的生產(chǎn)者，而植物群落的組成成分和結(jié)構(gòu)，決定著消費(fèi)者（動(dòng)物）和分解者（微生物）的種類(lèi)與構(gòu)成。因此，根據(jù)植物群落的特征可以分出不同的陸地自然帶。
分布植被因緯度和熱量條件差異
分出的種類(lèi)
森林
自然帶濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)地區(qū)（年降水量大于450㎜）森林熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶和寒帶凍原帶等
草原
自然帶半濕潤(rùn)、半干旱的內(nèi)陸地區(qū)（年降水量250~450㎜）以草本植物為主熱帶草原自然帶、溫帶草原自然帶
荒漠
自然帶干旱地區(qū)（年降水量小于250㎜）旱生植物（旱生小喬木、灌木、仙人掌）熱帶荒漠自然帶、溫帶荒漠自然帶
四、自然地理環(huán)境的差異性與因地制宜
認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的差異性，對(duì)掌握自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，具有重要的實(shí)踐意義。
如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上必須注意因地制宜地確定大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、作物構(gòu)成和品種構(gòu)成，確定土地利用方式。
四、板書(shū)提綱
第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
一、自然地理環(huán)境的差異性的表現(xiàn)
二、地域分異的基本規(guī)律
緯度地帶分異規(guī)律
干濕度地帶分異規(guī)律
垂直分異規(guī)律
地方性分異規(guī)律
三、主要陸地自然帶
四、自然地理環(huán)境的差異性與因地制宜
五、教后感
第三章自然地理環(huán)境的整體性與差異性
第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
一、課程標(biāo)準(zhǔn)
●運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
二、目標(biāo)檢測(cè)
1．有關(guān)自然地理環(huán)境差異性的敘述，正確的是
A．有的地區(qū)存在差異性，有的地區(qū)不存在差異性
B．同一自然帶內(nèi)不存在差異性
C．不同的空間尺度存在著不同程度的差異
D．只存在大尺度范圍的地域差異，不存在小尺度范圍的地域差異
2．形成緯度地帶分異規(guī)律的基礎(chǔ)是
A．光照B．熱量C．水分D．土壤
3．我國(guó)內(nèi)蒙古高原的自然帶，自東向西呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的更替，其分異規(guī)律屬于
A．緯度地帶分異B．干濕度地帶分異C．山地垂直分異D．地方性分異
4．具有山地垂直自然帶類(lèi)型最多的是
A．中緯度高山B．低緯度高山C．高緯度高山D．中緯度低山
5．下列自然帶中，生產(chǎn)量最大的是
A．熱帶雨林帶B．熱帶草原帶C．熱帶荒漠帶D．溫帶荒漠帶
6．華北平原，從濱海到山麓依次為：濱海平原、沖積平原、洪積—沖積平原，各部分的地表組成物質(zhì)、地表水系、地下水位和礦化度、排水條件、土壤肥力、植被覆蓋和土地利用等都表現(xiàn)出明顯的差異。這種分異屬于
A．緯度地帶分異B．干濕度地帶分異C．山地垂直分異D．地方性分異
7．草原自然帶大致可分為熱帶草原自然帶和溫帶草原自然帶，下列四地中，有熱帶草原自然帶分布的是
A．非洲大陸B(tài)．歐亞大陸中部C．北美洲中部D．南美洲阿根廷
8．荒漠自然帶可分為熱帶荒漠自然帶和溫帶荒漠自然帶，下列四地的荒漠帶中屬于熱帶荒漠自然帶的是
�、俜侵奕龉笊衬诎⒗雿u沙漠③歐亞大陸內(nèi)部沙漠④美國(guó)中西部沙漠
A．①②B．③④C．①③D．②④
9．下列分異規(guī)律以水分為基礎(chǔ)的是
A．從廣州沿京廣鐵路坐火車(chē)北上，沿途看到的植被景觀(guān)的變化
B．在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
C．從連云港坐火車(chē)向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀(guān)的變化
D．天山博格達(dá)峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
10．地方性分異是較小尺度的地域分異，它常常表現(xiàn)出
A．有序性和普遍性的規(guī)律B．無(wú)序性和整體性的規(guī)律
C．有序性和重復(fù)性的規(guī)律D．無(wú)序性和重復(fù)性的規(guī)律
三、知識(shí)鏈接
例題解析
下圖表示的是某山垂直自然帶的分布。讀圖回答⑴～⑷題。
（1）圖中①②③依次代表
A．積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原帶
B．高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高山草原帶
C．高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原帶
D．高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒漠帶
（2）決定該山山麓自然帶的主導(dǎo)因素是
A．緯度位置B．海陸位置 C．山脈走向 D．山體坡度
�。�3）決定該山垂直自然帶變化的主導(dǎo)因素是
A．熱量 B．降水量C．大氣環(huán)流 D．太陽(yáng)輻射
（4）該山可能位于
A．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．極圈附近
工從該圖可看出，該高山的垂直自然帶基帶為熱帶草原帶，因此該地位于熱帶地區(qū)。隨著海拔高度的增加，從山麓到山頂?shù)臍鉁刂饾u降低，熱量帶也從熱帶逐漸過(guò)渡到了亞熱帶、溫帶和寒帶，自然帶從常綠闊葉林帶向上變?yōu)樯植菰瓗В偻蟿t變?yōu)椴菰瓗�、高寒荒漠帶，到山頂則是積雪冰川。該山的山麓自然帶基本上沿著等高線(xiàn)延伸，因此決定該山麓自然帶的主導(dǎo)因素應(yīng)為緯度位置，垂直自然帶的基帶則與當(dāng)?shù)氐乃阶匀粠б恢隆Q定該山垂直自然帶變化的主導(dǎo)因素為熱量條件。
（1）A（2）A（3）A（4）A
地理環(huán)境的整體性與差異性教案2
一、說(shuō)教材
高一地理必修上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容是自然地理知識(shí)，即：了解人類(lèi)賴(lài)于生存的自然地理環(huán)境。3.8地理環(huán)境的整體性和差異性是第三章最后一節(jié)，也是自然地理環(huán)境部分的最后一節(jié)。從它在教材中的位置不難看出這節(jié)內(nèi)容的地位就是：對(duì)自然地理知識(shí)的、歸納、融合。站在一個(gè)全新的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性和差異性。這節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)是今后進(jìn)行人文地理、區(qū)域地理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，是正確處理“人地關(guān)系”的理論依據(jù)，所以這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)高中地理教學(xué)都具有深遠(yuǎn)的影響。
對(duì)地理環(huán)境整體性的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段：①?gòu)淖匀痪C合體的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系。②從系統(tǒng)論的角度認(rèn)識(shí)部分與整體的關(guān)系。③從耗散結(jié)構(gòu)理論角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放的、有序平衡系統(tǒng)，但考慮到高中學(xué)生的思維具有明顯的單一性、直觀(guān)性、抽象性和系統(tǒng)性較差。所以教材編寫(xiě)時(shí)編者并沒(méi)有從系統(tǒng)論甚至耗散結(jié)構(gòu)理論的角度來(lái)闡述地理環(huán)境的整體性，僅只是通過(guò)大量實(shí)例讓同學(xué)們感受地理環(huán)境各要素之間的直觀(guān)聯(lián)系，進(jìn)而體會(huì)地理環(huán)境整體性含義。
在講地理環(huán)境的差異性也是采用大量的景觀(guān)圖片對(duì)比的方式，讓同學(xué)們從表象上感受地理環(huán)境的差異性，對(duì)于產(chǎn)生這些差異的影響因素，差異性所屬的分域尺度等原理性的知識(shí)明顯淡化，甚至不提，教材的編寫(xiě)設(shè)計(jì)是切合學(xué)生的認(rèn)知水平的。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教材地位和編者意圖的理解，依據(jù)課程要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
1、了解地理環(huán)境整體性和差異性的概念。
2、理解地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及其成因。
能力目標(biāo)
1、能夠運(yùn)用地域分異規(guī)律的原理來(lái)解釋某一區(qū)域的環(huán)境特征及其成因。
2、能夠運(yùn)用不同的景觀(guān)和陸地自然帶分布圖，說(shuō)明地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
3、能夠根據(jù)某地的緯度位置和海陸位置基本判定該地的可能出現(xiàn)的陸地自然帶類(lèi)型。
德育目標(biāo)
1、樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀(guān)念，全局觀(guān)念。
2、樹(shù)立差異性是普遍存在的觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜、實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐觀(guān)。
三、說(shuō)重、難點(diǎn)
依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)教材的分析，對(duì)課標(biāo)的了解我確定了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是三大地域分異規(guī)律。教學(xué)的`難點(diǎn)是地理環(huán)境的整體性。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
每一節(jié)課都要用到多種教學(xué)方法，這節(jié)課的知識(shí)是自然地理環(huán)境部分的、歸納、融合，所以在教學(xué)中我應(yīng)用的主要教學(xué)方法是學(xué)生用已有的舊知識(shí)來(lái)遷移學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，在學(xué)習(xí)中不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納、。從地理表象中形成地理概念，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，通過(guò)這樣的手段培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
在學(xué)法指導(dǎo)上我主要采用：有目的的啟發(fā)式提問(wèn)，探究式討論。同學(xué)們進(jìn)行觀(guān)察、思考和自主學(xué)習(xí)。通分組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對(duì)比、分析在與他人的合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
[導(dǎo)入新課]我采用錄像導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并直接切題，讓同學(xué)們從錄像中挖掘出對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。
[新課講授及重、難點(diǎn)的突破]
在新課講授過(guò)程中我始終采用：從認(rèn)識(shí)地理表象，上升到地理規(guī)律，最后又將地理規(guī)律應(yīng)用于地理實(shí)踐中的步驟進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)安排是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展的具體來(lái)說(shuō)：對(duì)地理環(huán)境的整體性主要采用錄像資料和生活中的實(shí)例進(jìn)行綜合、分析。讓學(xué)生明確整體性的含義以及整體性對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的指導(dǎo)意義對(duì)地理環(huán)境差異性的教學(xué)主要通過(guò)景觀(guān)圖對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然分布圖”進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的角度。對(duì)山地垂直地域分異了教學(xué)主要采用聯(lián)系同學(xué)們平時(shí)爬山的感受引出珠峰的垂直帶譜分布圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并通過(guò)自然帶的水平分布規(guī)律來(lái)遷移學(xué)習(xí)垂直地域分異規(guī)律，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行知識(shí)拓展。
對(duì)非地帶性分異的教學(xué)在本節(jié)課的教學(xué)中是弱化的。這主要是兩方面的原因：①是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容容量本身較大。②非地帶性分異的分布是極為復(fù)雜的，在不同地區(qū)的表現(xiàn)也有所不同。所以考慮應(yīng)該在今后進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)結(jié)合具體地域進(jìn)行分析。
[]通過(guò)知識(shí)為學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、實(shí)出重點(diǎn)。
[教學(xué)反饋]
在教學(xué)中通過(guò)反饋性練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)查缺補(bǔ)漏
[課后作業(yè)]讓同學(xué)們課后分組了解玉溪的大氣、水、生物、土壤、地貌等各方面的特征，并綜合分析玉溪的區(qū)域特征。
六、說(shuō)教后感
以上僅是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的一些粗淺認(rèn)識(shí)，可能有許多不足之處，請(qǐng)各位、同行指正。
教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師都是無(wú)止境的，每次上完課后，總會(huì)感覺(jué) 似乎還有許多地方的處理應(yīng)該可以更好一些，我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷地努力。
謝謝大家
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