報任安書教案三篇
作為一位無私奉獻的人民教師,總歸要編寫教案,教案是教學活動的依據(jù),有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢?下面是小編精心整理的報任安書教案3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
報任安書教案 篇1
教學目標和要求
1、理解本文的背景與司馬遷的遭遇。
2、理解本文的確思路,認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。
3、學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現(xiàn)方法。
4、掌握更多大實詞、虛詞與句式,增強語感,提高對文言文的閱讀能力。
教學重點和難點
1、理解本文的確思路,認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。
2、掌握更多大實詞、虛詞與句式,增強語感,提高對文言文的閱讀能力。
教學設想
本文詞句難度較大,學生很難弄清句意,需要教師在這方面多作指導。
三教時。
教學過程和內容
第一課時
一、背景介紹
指名學生朗讀課文前學習提示1、2節(jié),了解作者的.寫作背景,把握文章的主題和寫作特色。
二、全文把握
未經(jīng)節(jié)選的全文共分六段:
第一段:向任安說明未能及時回信的原因。
第二段:向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的原因。
第三段:敘述因為李陵事件下獄的經(jīng)過。
第四段:寫自己忍辱受刑。
第五段:寫自己完成《史記》的心情。
第六段:表達自己痛定思痛的心情。
課文節(jié)選了后三段。
三、課文分析
學習第一段
1、教師范讀第一段
2、字音
頭搶地(qiāng)伏法受誅(zhū)暴肌膚(pù)鞭(chuí)圜墻(yuán)占卜(bǔ)囹圄(wǔ)
檻(jiàn)縲紲(léi)
3、主要詞句
、俨荒茏悦,卒就死耳②不能與死節(jié)者比③其次不辱理色④及在檻阱之中⑤函糞土之中而不辭者⑥此人皆意有所郁結
報任安書教案 篇2
報任安書【教學目標】1、知識與能力了解本文的背景與司馬遷的遭遇,《報任安書》教案
了解《史記》的寫作過程和成書原因。
積累文言詞語與句式。
2、過程與方法在疏通文意的基礎上探究文章的思想內涵鑒賞本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀領略司馬遷逆境中發(fā)憤有為的高尚人格和他的生死觀。
【教學重、難點】1、積累重要實詞、虛詞與句式。
2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。
【教材分析與教學設想】本文是研究司馬遷的思想以及他創(chuàng)作《史記》動機的重要文獻。
首先了解司馬遷其人其事。
在學習本文前,可安排學生觀看了央視《百家講壇》關于武漢大學教授李敬一講《司馬遷》或《王立群讀史記之漢武帝37:絕筆之作》的影像資料,增強學生對本文創(chuàng)作背景的理解。
本文詞句難度較大,學生很難懂清句意,教師需要對學生進行多方面的指導,并應注意檢查學生對文意的理解。
【教學方法】講授法、探究法、歸納法【課時安排】3課時【教學過程】第一課時【教學要點】1、整體感知全文。
2、研習第1節(jié)。
【教學過程】一、導語設計“生存還是毀滅:這是個問題!惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜,開始了關于生與死的思考。
而早在兩千多年前,中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也!辈粌H如此,他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。
下面,我們就通過《報任安書》來走近司馬遷,走入司馬遷的內心世界。
。ń庹f:這樣設計有兩個好處,一是直奔文章主題,為閱讀指向;二是激發(fā)學生閱讀興趣。)二、解說文題,整體感知1、體裁解說:“書”是古代的一種文體,就是“書信”的意思。
古人寫信,多有題目,說明是寫給誰的信,信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等,例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。
2、寫作背景:《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。
司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋),被捕下獄,慘遭宮刑。
出獄后,任中書令;表面上看,這是宮中的機要職務,實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候,為一般士大夫所鄙視。
在這期間,任安寫信給他,希望他利用中書令的地位“推賢進士”。
出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識,司馬遷覺得實在難以按任安的話去做,所以一直沒有復信。
后來,任安以重罪入獄,司馬遷擔心任安一旦被處死,就會永遠失去給他回信的機會,使他抱憾終生,同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤,于是寫下了這篇《報任安書》。
(解說:突出“信”及“信”的來由和內容,為課文內容指向。)3、學生朗讀課文,劃出有疑難之處。
將注解上的字詞注音移到文章上。
曩(nǎng)者頭搶(qiāng)地 伏法受誅(zhū)暴(pù)肌膚 榜(bǎng)箠(chuí)圜(yuán)墻 縲紲(lěixiè) 檻(jiàn)阱(jǐng) 占卜(bǔ)慍色(yùn)倜儻(tìtǎng)閨閤(gé) 魏其(jī)詘(qū)體 羑(yǒu)里4、教師朗讀課文。
5、整體感知,把握全文全文共分六段:第一段:向任安說明未能及時回信的原因。
第二段:向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的'原因。
第三段:敘述因為李陵事件下獄的經(jīng)過。
第四段:寫自己忍辱受刑。
第五段:寫自己完成《史記》的心情。
第六段:表達自己痛定思痛的心情。
課文節(jié)選了后三段。
三、研習第1節(jié)1、師生共同疏通,積累、掌握重點詞句,教案《《報任安書》教案(轉)》。
①牛馬走:像牛馬一樣奔走的仆役。
古代書信常在開頭先列具寫信人的官職姓名。
、谧阆拢汗糯鷮θ说木捶Q。
、坳伲ǎ瞑#睿,攮):從前。
、芙游铮捍私游。
⑤務:事,任務。
、耷谇趹⿷赫\懇的樣子。
⑦望:怨。
相師:效法他人的意見行事。
2、落實具體文言語段翻譯。
曩者辱賜書,教以慎于接物,推賢進士為務,意氣勤勤懇懇,若望仆不相師,而用流俗人之言。
翻譯:前時,蒙您屈尊給我寫信,教導我待人接物要謹慎,應把推薦賢士當作自己的責任。
情意那樣誠懇,好像抱怨我沒有遵從您的教誨,而是追隨了世俗之人的意見。
四、布置作業(yè):熟讀課文
第二課時
【教學要點】研習2—4節(jié)【教學過程】一、復習鞏固、導入新課二、研習2—4節(jié)1、學生對照注釋看課文,并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。
2、師生共同疏通,積累、掌握重點詞句。
(1)所自樹立:自己用來立身的。
指工作和職位。
。2)用之所趨:意思是為什么去死。
用,因;之,代死。
(3)詘(qū,屈)體:指身體被捆綁。
詘,同“屈”。
(4)剔毛發(fā):剔,通“剃”。
。5)嬰金鐵:指頸上套著鐵圈,即所謂鉗刑。
嬰,環(huán)繞。
(6)被箠楚“箠”通“棰”,杖(7)及以至是,言不辱者……“以”通“已”(8)見獄吏則頭槍地“槍”通“搶”,碰撞(9)及罪至罔加“罔”通“網(wǎng)”,法網(wǎng)(10)審矣,何足怪乎? 審:明白(11)古人所以重施刑于大夫所以:……的原因。
。12)見獄吏則頭槍地槍:通“搶”,觸,碰。
(13)受械于陳 械:刑具。
。14)念父母,顧妻子 妻子:妻子兒女。
(15)定計于鮮 鮮:不以壽終。
。16)恨私心有所不盡 恨:遺憾;私心:自己的心愿。
。17)古者富貴而摩滅者“摩”通“磨”(18)大底圣賢發(fā)憤之所為作也“底”通“抵”3、落實具體文言語段翻譯。
(1)仆之先,非有剖符丹書之功,文史星歷,近乎卜祝之間,固主上所戲弄,倡優(yōu)畜之,流俗之所輕也。
翻譯:我的先輩并沒有立下什么功勞,可以得到皇上賜給的剖符和丹書鐵券,掌管史籍和天文歷法,類似于占卜祭祀之官,本來就是給皇上戲耍的,像畜養(yǎng)倡優(yōu)一樣,是世俗之人看不起的職業(yè)。
。2)人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨異也。
翻譯:人本來都有一死,有人死得比泰山還重,有人死得比鴻毛還輕,為什么去死是不一樣的。
。3)在塵埃之中,古今一體,安在其不辱也?翻譯:在受辱的地方,古今都一樣,他怎能不受辱呢。4)夫人情莫不貪生惡死,念父母,顧妻子;至激于義理者不然,乃有所不得已也。
翻譯:人之常情沒有不貪戀生存、厭惡死亡的,沒有不顧念父母妻兒的。
至于那些為義理所激勵的人并不如此,那是由不得已的形勢造成的。
(5)仆雖怯懦,欲茍活,亦頗識去就之分矣,何至自沉溺縲紲之辱哉!翻譯:況且勇敢的人不必以死殉節(jié),怯懦的人只要仰慕節(jié)義,什么情況下不能勉勵自己呢!我雖然怯懦,想茍且偷生,但也還懂得偷生與赴死的界限,何至于自甘陷身牢獄之中去受辱呢。6)所以隱忍茍活,函于糞土之中而不辭者,恨私心有所不盡,鄙陋沒世,而文采不表于后世也。
翻譯:我之所以要克制忍耐、茍且偷生,囚禁在污穢的監(jiān)獄之中也在所不辭,是以心中還有末了之事為恨,以身死之后文章不能留傳后世為恥呀。7)古者富貴而名摩滅,不可勝記,唯倜儻非常之人稱焉。
翻譯:古時候雖富貴而名聲卻泯滅不傳的人,是無法都記載下來的,只有卓越不凡的特殊人物能夠名揚后世。
三、指導學生熟讀鋪排句和用典句1、鋪排句:太上不辱先,其次不辱身,其次不辱理色,其次不辱辭令;其次詘體受辱,其次易服受辱,其次關木索、被箠楚受辱,其次剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱,其次毀肌膚、斷肢體受辱,最下腐刑極矣!蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇,大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
2、用典句:蓋西伯拘而演《周易》……大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
且西伯,伯也,拘羑里;李斯,相也,具五刑;淮陰,王也,受械于陳;彭越、張敖,南向稱孤,系獄抵罪;絳侯誅諸呂,權傾五伯,囚于請室;魏其,大將也,衣赭衣,關三木;季布為朱家鉗奴;灌夫受辱于居室。
四、課堂小結:五、布置作業(yè):背誦第四小節(jié)第三課時【教學要點】1、研習5—6節(jié)2、總結歸納本課文言現(xiàn)象。
3、鑒賞本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。
【教學過程】一、復習鞏固、導入新課二、研習5、6節(jié)1、學生對照注釋看課文,并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。
2、師生共同疏通,積累、掌握重點詞句。
放失(yì,義):散失。
失,同“佚”。
下流多謗議 下流:負罪受辱的處境。
仆以口語遭遇此禍口語:言論。
3、落實具體文言語段翻譯。
。1)亦欲以究天人之際,通古今之變,成一家之言。
翻譯:也是想借此探究自然與人事的關系,貫通從古到今的歷史發(fā)展變化,完成有獨特見解、自成體系的著作。
(2)是以腸一日而九回,居則忽忽若有所亡,出則不知其所往。
翻譯:因此,愁腸每天都反復回轉,在家里就恍恍忽忽若有所失,外出就不知道要到哪里去。
今少卿乃教之以推賢進士,無乃與仆私心剌謬乎。
如今少卿卻教誨我要推薦賢士,豈不是和我內心的苦衷相違背嗎?三、歸納文言現(xiàn)象(一)通假字1、剔毛發(fā)(“剔”通“剃”)2、詘體(“詘”通“屈”)3、被箠楚(“箠”通“棰”,杖)4、及以至是,言不辱者……(“以”通“已”)5、見獄吏則頭槍地(“槍”通“搶”,碰撞)6、及罪至罔加(“罔”通“網(wǎng)”,法網(wǎng))7、古者富貴而摩滅者(“摩”通“磨”)8、大底圣賢發(fā)憤之所為作也(“底”通“抵”)9、放失舊聞(“失”通“佚”)10、思垂空文以自見(“見”通“現(xiàn)”)11、則仆償前辱之責(“責”通“債”,指下獄受腐刑)(二)詞類活用(1)太史公牛馬走司馬
報任安書教案 篇3
【學習目標】
一、知識與能力:
能聯(lián)系已學知識,自主整理積累文言基礎知識,發(fā)現(xiàn)問題
能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現(xiàn)象
二、過程與方法:
能結合作者生平與社會背景讀懂文意,并且能與準確理解作者在特殊境遇中的復雜感情
能辯證地評價作者對人生意義與價值的認識,能聯(lián)系當今社會與個人實際,體會作者的品德與操守
三、情感態(tài)度與價值觀:
正確理解并培養(yǎng)高尚的人生價值觀,培養(yǎng)勇于面對困境百折不撓的精神
【教學方法】誦讀、啟發(fā)、品析、評論
【教學課時】三課時
第一課時
一、作家、作平簡介
本文節(jié)選自司馬遷寫給朋友的一封回信。司馬遷繼父職任太史令。47歲時因為替李陵辯解,得罪下獄。次年受宮刑。出獄后任中書令。中書令是朝廷中掌管機要的 職務,所以司馬遷的朋友任安曾寫信給他,叫他積極向朝廷推薦賢才。后來任安因事被捕下獄,司馬遷才寫了這封回信。在這封信中,司馬遷向任安詳細地敘述了自 己下獄受刑的經(jīng)過,抒發(fā)了受刑后的痛苦和怨恨,說明他忍辱茍活完全是為了完成《史記》這部偉大著作,回答了他不能推薦賢才的原因,反映了當時社會的黑暗與 殘酷。
全文反復曲折,首尾呼應,夾敘夾議,引古喻今,情真意摯,感慨極深,確實是向知心朋友傾吐表情。
本文節(jié)選了原文的開頭一部分及后半部分,重點放在了作者表明自己為什么隱忍受辱茍且偷生的原因,這也是我們理解司馬遷偉大人格,理解《史記》先進思想的關鍵之處,本文雖是竹選,但仍白成體系。文章的結尾呼應開頭,點明自己不能“推賢進士”。
二、初讀文本,把握文章脈絡,感受情感。
選文逐層深入,敘議結合,援引古代事例比喻當今形勢。敘述中透露出作者遭受腐刑之后的痛苦及怨恨,議論中表現(xiàn)作者“隱忍茍活”而要“著此書,藏之名山,傳之其人,通邑大都”的偉大志向。
三、分段朗讀全文,注意結合文意中的不同語氣表達感情的不同效果。
四、實踐與練習。
〖自主梳理掌握文言詞語〗
【通假字】
剔—剃、摩一磨、底一抵、失一佚、責—債、一槍一一搶、以一已、罔一網(wǎng);
不—否曷—何 箠—棰詘—屈見—現(xiàn)
【一詞多義】
相、畜、極、就、漸、用、見、顧、究、會、之、殆;
【古今異義詞】
勤勤懇懇、戲一弄、樹立、網(wǎng)羅、下流、妻子、夫人、糞土、恨、謗
【詞類活用】 流俗之輕也,其次不辱身斯不亦遠 暴肌膚曷足貴衣赭衣
第二課時
一、交流自主學習成果,學生合作板書,其他同學補充,老師點評
二、由學生提出疑難語句,老師指導疏通文意。
〖被動句〗
文王拘而演《周易》屈原放逐,乃賦《離騷》重為鄉(xiāng)一黨一所笑 至激于義理者不然〖省略句〗
藏之(于)名山見獄吏則頭抱地
〖判斷句〗
勇怯,勢也;強弱,形也
三、思維分析,品味鑒賞
1、第l段的協(xié)作特色*與作用
除一般的信件格式外,又有引出下文的作用
2、理解“假令仆伏法受珠,若九牛之—一毛一,與螻蟻何以異?”在文中的含義
表面是說白己身份低微,實質上抒發(fā)自己的憤怒,并隱含自己之所以沒有自決并不是顧惜自己低賤的生命。
3、水司馬遷認為自己的生命是否有價值?怎樣才有價值
人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻一毛一,用之所趨異也
4、第2、3段是敘述自己沒有自一殺的理由,哪些語句最能表達司馬遷的情感?作者把自己的遭遇與哪些人比較,要突出什么主旨?
四、誦讀第一至第三自然段,品位作者的復雜深沉的情感。
五、練習與實踐
1、鞏固文言基礎知識
2、誦讀重點句子,寫一點評論司馬遷的話語
第三課時
一、交流自己對文本內容與司馬遷的'初步認識
二、研讀第四至末段,疏通文意,解決疑難語句
少卿視仆于妻子何如哉且夫臧獲婢妾,猶能引決,況仆之不得已乎
恨私心有所不盡,鄙陋沒世,而文采不表于后世也
亦以究天人之際,通古今之變,成一家之言
然此可為智者道,難為俗人言也
仆以口語遭遇此禍,重為鄉(xiāng)一黨一所笑,以侮辱先人
每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣也
三、探究品味,討論交流
1、第4段是引述古代圣賢于困厄中皆有所作為的作用是什么?
2、第5段敘述自己隱忍茍活的目的的語句是哪一句?
3、作者忍辱偷生完成《離騷》的目的是哪一句?上下呼應的句子有哪些?
4、結尾重述自己遭此慘禍的痛苦之情,對于全文意旨表達有什么作用?
回應上文點,點明自已不能“推賢進士”的苦衷,符合回信的要求,也對朋友所托之事有所交代。
四、誦讀這一部分,并背誦相關名句
五、作業(yè)與練習
1、鞏固文言知識,熟練翻譯全文
2、寫一篇300字左右短文,談談你對司馬遷的認識或感悟
3、預習新課
【教學反思】
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