《蠟燭》教案4篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的《蠟燭》教案4篇，歡迎閱讀與收藏。
《蠟燭》教案 篇1
教學目標
1．情感朗讀，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。
2．行動探究，體會南斯拉夫母親的內心活動。
3．語言品味，感悟本文真摯感人的人性美。
教學重難點
朗讀．探究．體味南斯拉夫母親豐富的內心世界。
教學工具
多媒體設備
教學過程
●教學準備：
解決字詞；查閱資料（二戰(zhàn)有關資料）
●教學設計：
一、創(chuàng)設情景，燭光引讀。
教師呈現(xiàn)《燭光里的媽媽》圖片。
同學們，我們面對著搖曳的燭光會有怎樣的感受呢？
是啊，面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同母子的愛。可同樣的蠟燭，在南斯拉夫老婦人的手里，卻有著不同的意蘊，下面就讓我們來學習西蒙諾夫的《蠟燭》，它會使我們感受到怎樣的一種超越國界的情感呢？（板書課題及作者）
作者簡介：西蒙諾夫，蘇聯(lián)作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。
二、誦讀積累，整體感知。
1．學生快速自讀課文，概述課文內容。
2．這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
3．讀了課文后，你又感受到了什么？
這是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、合作探究，微觀體察。
設置問題情景一：
課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢？
討論明確：紅軍烈士生命之光；寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
設置問題情景二：
課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？
討論明確：
�、倮蠇D人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
�、谀贻p的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
�、鬯麨榧t軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
④紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母親般的愛。
設置問題情景三：
你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？ （盡量讓學生自己找一找，劃一劃，然后歸類）。
文章不斷對炮火（11）．老婦人的黑色圍巾（4）．老婦人的動作“跪”．“爬”（各3）．燒焦的樹木．閃爍的蠟燭（6）等內容進行了反復交代和描寫。
作者為什么要這樣反復加以描寫？
① 對“炮火”的多次描寫，突出了當時環(huán)境的危險，更突出了老婦人不顧生死．臨危不懼的高尚品格，同時也使我們?yōu)槔蠇D人的行為而感動。
�、趯Α跋灎T”的多次描寫，說明蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思， 是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。
③對“黑圍巾”的多次描寫，表現(xiàn)了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，突出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強烈的.母親般的愛。
�、苋巍芭馈睂懗隽死蠇D人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
四、語段品讀，體會精神。
學生品讀課文語段，暢談感受。
例：課文倒數(shù)第二小節(jié)。
感受：勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境．燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎上，是人類最美好的感情。
五、內心體驗，互動釋疑。
1．內心體驗：
①老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現(xiàn)，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。
a老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？
b老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
�、谀氵�能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
2．互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組．班級同學共同探究解疑。
課后小結
總結存儲：請各小組學生針對本文的學習，以“我學到了……”進行小結。教師要根據(jù)學生的回答進行點撥，引導學生不僅從知識上考慮，還要從方法．思想情感上考慮。
學生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界．母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。
課后習題
①完成課后研討與練習。
②把你想像的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少于二百字。
《蠟燭》教案 篇2
1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
能力目標：透過行為領悟人性的本質。
教育目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。
體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。
朗讀法、引導法。
錄音機、投影儀。
記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。誰能把這個故事講下去？
（學生講的實在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
2、學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？
主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環(huán)境危險，炮火連天想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力想到老婦人力量的源泉。
3）、保護遺體想到老婦人對烈士的.感情。
4）、燭光閃爍想到老婦人奉獻的精神。
�。ㄟ@個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）
4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3）、兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最后兩句話是什麼意思？
結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
2）、有同學很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習了。
3）、課后練習二。
4）、課后練習三。
6、那麼誰來總結一下老婦人的形象？
（說的很多很雜，但都沒有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
3）、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母親般的愛。
7、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
《蠟燭》教案 篇3
教學目標
１、著重體會人物思想感情的深度，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼；
２、細細揣摩探究意蘊豐富、意味深長的句子。
教學重難點
１、重點
通過默讀、朗讀，深入探究這位南斯拉夫母親的內心世界。
�。病㈦y點
抓住關鍵詞語，揣摩文中意味。
教學準備
�。�、預習生字詞。
２、查閱有關第二次世界大戰(zhàn)的資料。
教學過程
一、導入新課
人間最美是真情。我們的身邊，每天都上演著無數(shù)的美好情感的故事，例如親情，友情，愛情……除此之外，還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，更給我們震撼。今天我們要學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。
二、整體感知
１、作者及背景簡介。
西蒙諾夫，蘇聯(lián)作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。
課文是一篇戰(zhàn)地通訊。
２、檢查預習（學生交流、鞏固）。
瓦礫（lì） 地窖（jiào） 舀（yǎo） 鞠（jū）躬 名副其實 顫巍巍
３、課文配樂朗讀。
�。础⑺伎迹哼@篇課文主要表達什么主旨呢？
這篇通訊是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、品讀課文
�。薄⒛惆l(fā)現(xiàn)文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？
（盡量讓學生自己找一找，劃一劃，然后歸類。）
⑴炮火：11次
�、葡灎T：6次
⑶黑圍巾：4次
�、壤蠇D人的“跪”、“爬”：各3次
�。病⒆髡邽槭裁匆@樣反復加以描寫？
⑴多寫炮火連天，說明環(huán)境危險，讓人一直為老婦人揪著心，而老婦人在炮火中的種種行為就格外感人。
⑵說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現(xiàn)了老婦人給紅軍烈士獻出的是一份最珍貴的感情。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
�、潜沓镣窗У康那f重情感，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人哀悼之情。
�、取芭馈保赫f明老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力。
“跪”：說明老婦人莊嚴肅穆，像掩埋親人一樣掩埋烈士。
３、課文倒數(shù)第二小節(jié)這樣描寫，有什么作用？
勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的'肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎上，是人類最美好的感情。
四、拓展延伸
老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現(xiàn)，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數(shù)第四、第五段，展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。
�。薄⒔處焼l(fā)。
⑴老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？
�、评蠇D人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
�。病W生齊讀，自由討論、交流，教師引導。
五、布置作業(yè)
�。薄⑼瓿删毩暋�
�。病涯阆胂蟮降睦蠇D人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少于二百字。
《蠟燭》教案 篇4
【教學目的】
1、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。
2、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
3、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。
【教學重點】
1、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
2、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。
【教學難點】
1、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
2、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。
【教學安排】
本文教學安排兩課時。
第一課時
〖教學目的
1、引導學生根據(jù)文本內容，推測課文所寫作的時代背景，猜測作者的身份。
2、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。
3、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
〖教學重點
1、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。
2、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
〖教學難點
通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
〖主要教學內容與步驟
1、速讀課文，然后說說課文是以何場戰(zhàn)爭為背景來加以描寫的?請找出文章中能夠反映時代背景的語句。
(這是一篇戰(zhàn)地通訊。1944年，蘇聯(lián)紅軍進行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支�！贰Ｒ髮W生找出相應的語句加以詮釋 。)
2、根據(jù)課文內容，猜測作者是何種身份的人?說出相應的理由。
引導學生介紹課文作者：
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。劇本《我城一少年》(1941)表達了蘇聯(lián)人民對即將來臨的戰(zhàn)爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》(1943～1944)，描寫了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的英勇事跡。戰(zhàn)爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》(4卷)。戰(zhàn)后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》(1946)，該劇本揭露了美國統(tǒng)治集團發(fā)動新戰(zhàn)爭的企圖。還發(fā)表有詩集《友與敵》�！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。
西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰(zhàn)爭。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。
3、速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。
引導學生復述課文內容，然后交流并討論。
4、根據(jù)課文內容，然后結合具體的內容，分析作品中的老婦人是一個怎樣的人物形象，老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來說明了什么。并說說這個人物形象身上寄托著作者怎樣的感情。
組織學生討論交流，在學生充分討論的`基礎上明確老婦人的性格特征與刻畫此人物形象的意義。
5、小結本課時教學：
布置思考題：作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的?
第二課時
〖教學目的
1、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。
2、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。
〖教學重點
1、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。
2、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。
〖教學難點
1、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。
2、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。
〖主要教學內容與步驟
1、復習導入。
2、再讀課文，找出課文中刻畫老婦人的細節(jié)描寫之處，并說說這樣寫的好處是什么。
引導學生在閱讀過程中找出相應的內容，然后交流這樣寫的好處。
3、再找出刻畫老婦人所用的描寫方法：
引導學生進行心理活動、語言等方面的描寫，交流評價，看誰寫的最為妥貼。
4、引導討論：
作品中反復描寫戰(zhàn)爭的場面，在文章中有何作用?
文章中的蠟燭除了實指蠟燭外，還有沒有其他深刻的含義?
這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的?
討論后引導學生進行交流。
5、小結課文教學，布置作業(yè)：
課后閱讀《生死攸關的燭光》(見自讀課本)。
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