周亞夫軍細(xì)柳教案

時間：2022-01-14 10:25:33 教案我要投稿

《周亞夫軍細(xì)柳》教案推薦度：
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周亞夫軍細(xì)柳教案

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的周亞夫軍細(xì)柳教案，歡迎大家分享。

周亞夫軍細(xì)柳教案

周亞夫軍細(xì)柳教案1

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！

　　2、請大家看屏幕：觀獵王維

　　風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

　　忽過新豐市，還歸細(xì)柳營。回看射雕處，千里暮云平。

　　這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

　　3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

　　4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱之為"史家之絕唱，無韻之《離騷》"。

　　5、請同學(xué)們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

　　6、好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來？

　　祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行

　　作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nang者

　　誰還有讀不準(zhǔn)的字音？

　　7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解課文。

　　8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。

　　9、下面請同學(xué)們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫了。

　　10、好，我們來解決大家提出的問題。

　　11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

　　軍：駐軍軍營將軍

　　將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠(yuǎn)送.以:連詞,不譯.

　　可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

　　12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問。

　　13、同學(xué)們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

　　14、譯文:請3位同學(xué)講課文簡述出來.

　　15、好，現(xiàn)在，我請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

　　16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學(xué)們找出來，并做闡述。

　　17、"嗟呼,此真將軍矣!"說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為"真將軍"？

　　18、（為什么稱之為"真將軍"？）―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

　　19、與此同時介紹正、側(cè)面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點。---1、寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫；2、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

　　20、總結(jié)："君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。"正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

　　21、同學(xué)們的分析非常的有見地，有思想，854的學(xué)生真是了不起啊！

　　22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)。現(xiàn)在，我們將思維的航班從20xx年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的'班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜鯓映袚?dān)起班長的職責(zé)？怎樣團結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

　　23、總結(jié)：所以說，語文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！�。�

周亞夫軍細(xì)柳教案2

　　在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文占有相當(dāng)?shù)姆至浚译S著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，很值得探討。

　　語言是一個文化全息體，是儲存歷史和傳統(tǒng)文化的水庫。而文言文教學(xué)和文化有著密切的聯(lián)系。可是一直以來，文化氣息濃烈的文言文教學(xué)卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現(xiàn)代文來教，文言文教學(xué)只是簡單的字詞解釋；學(xué)生更是把它當(dāng)成了背默的負(fù)擔(dān)而“談虎色變”。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊的時代，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，怎樣把文言文教學(xué)放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實踐的一個重大問題。

　　在幾年的語文教學(xué)過程中，我一直努力追求文言文教學(xué)上的創(chuàng)新突破。每個學(xué)期都要開一節(jié)研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時的上課中，我也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在三年前，我上過一節(jié)校內(nèi)公開課《周亞夫軍細(xì)柳》，說實話，那時完全是傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法。去年的12月學(xué)校舉行語文研討活動，我又一次選了這篇課文作為研討對象。不僅是為了繼續(xù)探索文言文教學(xué)的“趣”，更是對自己的一種挑戰(zhàn)和超越。再一次和學(xué)生一起學(xué)這篇課文時，我找到了一點文言文的“趣”

　　[案例描述]

　�。ā吨軄喎蜍娂�(xì)柳》第一課時帶領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時）

　　教師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言課文——《周亞夫軍細(xì)柳》，在課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我給大家三分鐘時間散讀課文。要求在正確清楚的基礎(chǔ)上，做到抑揚頓挫，傳情達(dá)意。

　　（學(xué)生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

　　教師：朗讀時，最重要的是能夠傳情達(dá)意，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來把這篇課文朗讀一遍，請其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后做點評。

　　（一女生舉手，老師點名她來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，之后學(xué)生點評，認(rèn)為她讀得過快過平，沒有抓住人物的性格。）

　　教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的`把握要有分寸，讀起來才會抑揚頓挫分明。接下來再請一位同學(xué)朗讀課文。

　�。ㄒ荒猩酒饋碜x，聲音很好，而且聲情并茂。同學(xué)們稱好，老師也表揚。然后全班同學(xué)齊讀課文。）

　　教師：從題目看，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個人物。那么，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據(jù)？請同學(xué)們再讀課文，并進(jìn)行思考討論。

　　（同學(xué)小組討論兩分鐘左右，有同學(xué)舉手發(fā)言）

　　學(xué)生一：我認(rèn)為周亞夫是個治軍嚴(yán)明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓-弩，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營中的軍容特別的嚴(yán)整，而這正是他嚴(yán)明的表現(xiàn)。

　　學(xué)生二：我同意周亞夫是個威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營中，軍紀(jì)特別的嚴(yán)明，連天子也不例外。

　　教師：很好，剛剛兩個同學(xué)說得不錯，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點。那么我們在朗讀的時候也要注意人物的感情，請同學(xué)讀出這幾句話的“嚴(yán)明”。（學(xué)生讀）對周亞夫這個人物個性，還有不同的意見或有所補充的嗎？

　　學(xué)生三：我想補充，文中對周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請以軍禮見”。寫出軍禮的嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

　　學(xué)生一：我認(rèn)為從旁人的言語反應(yīng)也可以看出來。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。

　　教師：對，那么你們認(rèn)為“驚”字包含了幾個意思？

　�。▽W(xué)生踴躍回答）

　　教師：同學(xué)們一致認(rèn)為周亞夫是個嚴(yán)明的人，并且也從文中找出很多依據(jù)，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？

　　學(xué)生四：因為周亞夫忠于職守，堅守崗位。

　　學(xué)生五：我覺得周亞夫之所以這么做，是因為天子來視察，想在他面前表現(xiàn)自己，以博得他歡心。

　�。▽W(xué)生笑，教師欲笑又止，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見）

　　學(xué)生二：不對，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴(yán)明所在，并不是奉承。

　�。ㄆ渌瑢W(xué)點頭稱贊，學(xué)生五也點頭認(rèn)可）

　　教師：所以突出人物形象可以通過人物的對話和行動，以及旁人的看法和評價，從不同的角度來把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因為他是個威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對他是怎么評價的呢？他為什么要這樣寫？我們再來揣摩作者的協(xié)作意圖。

　　（同學(xué)們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》）

　　教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對周亞夫的評價，請同學(xué)們現(xiàn)在散讀這一段，然后討論作者的態(tài)度。

　　（學(xué)生討論得出作者對周亞夫的用兵是持贊揚的態(tài)度）

　　教師：司馬遷是我國漢代時期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實錄”，也具有相當(dāng)高的文學(xué)價值。除了周亞夫，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛國英雄，人物各具姿態(tài)，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰……”，表明自己的看法。這里我給同學(xué)們印發(fā)了兩篇，《越王勾*世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，請同學(xué)們回去閱讀，了解《史記》里的其他人物，進(jìn)一步感受司馬遷塑造的人物個性特點。

　　（下課鈴聲響起……）

　　[案例注釋]

　　在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

　　可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。

　　本教例很想從這方面來改進(jìn)，即增強學(xué)生對這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機，主動、積極。在預(yù)習(xí)中我強調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”

　　在課堂的開始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

　　讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正�，F(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。

　　如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個人物個性的理解上，，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。

　　[案例擴展]

　　語文課堂上，學(xué)生有了“趣”的話，應(yīng)及時地利用。課堂上補充的《絳候周勃世家》的結(jié)尾部分是學(xué)生主動去閱讀的，從語氣和語意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡(luò)。接著向?qū)W生推薦了《史記》里的兩篇文章，促進(jìn)學(xué)生主動的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，真正做到積累一點，延伸一點。并調(diào)動學(xué)生把新信息與舊信息相聯(lián)系，在文言文教學(xué)上，體現(xiàn)這點的便是做文言卡片�？上н@節(jié)課上，并沒有實踐。

　　這節(jié)課只是個例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點撥分析人物形象時，沒有及時教會學(xué)生學(xué)法，從而沒有做到知識的遷移。

　　探索尚未成功，今后還需努力！

周亞夫軍細(xì)柳教案3

　　知識與技能

　　1.積累文言文常用實詞。

　　2．了解周亞夫是怎樣治軍的。

　　3．理清文章的整體思路，把握主體部分。

　　過程與方法

　　通過朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文義。

　　情感、態(tài)度

　　與價值觀

　　學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。

　　1．了解司馬遷及其作品《史記》。

　　2．借助課文注釋和工具書疏通文義。(重點)

　　3．學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托人物的表現(xiàn)手法。(重難點)

　　一、導(dǎo)入新課

　　沒有規(guī)矩不成方圓，這說明紀(jì)律在社會中占有舉足輕重的地位。公共場所需要紀(jì)律，行軍打仗需要紀(jì)律，學(xué)校學(xué)習(xí)也需要紀(jì)律。想當(dāng)年，岳家軍紀(jì)律嚴(yán)明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀(jì)律、八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認(rèn)識另一位紀(jì)律嚴(yán)明的將軍吧！

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：走近作者，疏通字詞

　　1．作者及作品

　　司馬遷(約前145—約前90)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)�！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　2．讀準(zhǔn)字音。

　　祝茲侯(zī) 棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)

　　按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，整體感知

　　提問1：理清課文的內(nèi)容層次。

　　明確：第一部分為第一自然段。簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。

　　第二部分為第二自然段。寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細(xì)柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從“至營，將軍亞夫……”到“成禮而去”，寫細(xì)柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

　　第三部分為第三自然段。寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。

　　提問2：課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況？這樣寫有什么好處？

　　明確：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進(jìn)行對比，更加凸顯了細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。

　　提問3：文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？

　　明確：語言描寫：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅(qū)馳”“介胄之士不拜，請以軍禮見”。

　　敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動，改容式車”。

　　周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅(qū)曰：‘天子且至’”“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳’”。

　　提問4：用自己的`話概括周亞夫的性格特點。

　　明確：治軍嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，寫法探究

　　提問5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”這正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認(rèn)為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚周亞夫的“真”將軍精神呢？

　　明確：有敬業(yè)精神，恪盡職守等。

　　提問6：為了表現(xiàn)周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法，請你找出哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫。好在哪里？

　　明確：側(cè)面描寫：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊的軍容；漢文帝的贊嘆；群臣的驚嘆。正面描寫：周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。正側(cè)面相結(jié)合的手法使人物性格特征更加形象突出，通過對比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫的“真”將軍形象。

　　三、板書設(shè)計

　　文帝巡視霸上、棘門直馳入

　　將以下騎送迎若兒戲耳

　　對比

　　細(xì)柳營軍士整裝，嚴(yán)陣以待[

　　兩次不得入

　　軍中不得驅(qū)馳

　　請以軍禮見真將軍矣

　　可取之處

　　讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學(xué)生一旦能自己領(lǐng)悟出來，也便能成為學(xué)習(xí)中的“趣”了。

　　不足之處

　　文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。

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