唐雎不辱使命教案

時間：2022-01-14 21:57:59 教案我要投稿

唐雎不辱使命教案

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的唐雎不辱使命教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

唐雎不辱使命教案

唐雎不辱使命教案1

　　教學要求:

　　1.整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

　　2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　3、積累文言詞語。

　　教學重點

　　1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

　　2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

　　3、積累文言詞語。

　　(解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎上，學習文章的藝術特色。)

　　教學時間：3課時。

　　第一課時

　　教學要點：復習《陳涉世家》，解題，了解課文內(nèi)容和結構，理清故事情節(jié)。

　　教學內(nèi)容和步驟:

　　一、導入新課：

　　1、復習《陳涉世家》。

　　a、本文的作者是誰?文章選自哪一本書?談一談你對作者及其作品的了解情況。

　　b、課文中重點寫了一件什么事?在寫法上你有何體會?

　　2、引出新課。

　　明確：《史記》在文學史上非常出名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”�？梢娖溆绊懼�。今天我們要學的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學本文又能給我們增加一點什么知識呢?請同學們默讀課文及文下注釋。

　　二、解題

　　1、按要求默讀課文。

　　(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　　(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。

　　(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

　　2、請一位同學來回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態(tài)、語氣、語速、層次等方面進行評價。學生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學互相解決，老師點評。要強調(diào)學生做好筆記。)

　　三、了解課文內(nèi)容和結構

　　1、了解課文內(nèi)容。

　　速讀。(抓住每段所寫的主要內(nèi)容，寫概略的讀書筆記。)

　　復述。(注意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些?各自的`說話中體現(xiàn)出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。

　　朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。

　　2、了解課文結構。

　　理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局。(在書上做上記號，標明情節(jié)的起止。)

　　思考：課文寫了一件什么事情?先交待的內(nèi)容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來又是怎樣解決這個困難的?

　　明確：

　　全文可分為四個部分。

唐雎不辱使命教案2

　　教學目標

　　1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內(nèi)容。

　　2、弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

　　教學時數(shù)

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課，激發(fā)學生的興趣

　　由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。

　　二、簡介作者，釋題

　　1、《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2、辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓

　　四、讀課文，初步把握以下問題。

　　1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？

　　2、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？

　　五、學習課文第一段

　　1、聽錄音帶，學生跟讀第一段。

　　2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：

　�、偌氉x秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？

　�、矍赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�？請恰當推測一下。

　�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求？

　　④請概括第一段的段意。

　　4、學生齊讀第一段。

　　六、學習課文第二段

　　1、男生齊讀第二段。

　　2、要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

　　以君為長者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3、討論以下問題：

　�、偌氉x秦王對唐雎說的`話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？

　�、谀阏J為秦王說的是真心話嗎？為什么？

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？

　　七、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、簡單回顧上課時內(nèi)容，引人新課

　　二、學習課文第三段

　　1、女生齊讀課文。

　　2、學生結合注釋自讀第三段。

　　3、師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

　　秦王怫然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

　　5、思考以下問題：

　　①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？

　�、谇赝鯙槭裁匆f“天子之怒”呢？

　�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？

　�、堋叭羯媳嘏袢帐且病！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神？

　　⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認為正確嗎？為什么呢？

　　6、學生齊讀第三段。

　　三、學習課文第四段

　　1、教師范讀課文。

　　2、學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

　　3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語？

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中好、色厲內(nèi)在的內(nèi)心世界。

　　4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？

　　明確：從側面刻畫了唐難的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學生齊讀課文，思考：

　　1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。

　　排比：夫?qū)ＶT刺王僚也……蒼鷹擊于殿上

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？

　　明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。

　　五、布置作業(yè)

唐雎不辱使命教案3

　　一、課文類型：

　　精讀（必學課文）

　　二、教學目標：

　　（一）知識的能力目標：

　　1.學一點文學常識。

　　2.了解一點寫作背景。

　　3.把握課文內(nèi)容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　　4.學習用對比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點。

　�。ǘ┣楦袘B(tài)度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感。

　�。ㄈ┻^程和方法目標：

　　由于學生的語文基礎差，幫助學生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學習本課的方法是：點撥——合作探討—自主

　　三、重點與難點：

　　重點：

　　1.把握課文的寫作內(nèi)容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。

　　2.掌握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法

　　難點：

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　四、教學時間：共3課時（其中機動1課時）

　　五、教學步驟：

　　第1課時

　　一、導入：

　　同學們，你們也許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？

　　荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。

　　二、關于《戰(zhàn)國策》：

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。

　　三、關于劉向：

　　劉向（約前77—前6），西漢經(jīng)學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的.分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內(nèi)容以人深省。

　　四、關于本文：

　　本文先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？

　　五、檢查預習：

　　指名學生說說本文所寫的主要內(nèi)容。

　　六、破題：

　　《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。

　　七、整體把握課文。

　�。ㄒ唬┝私庖稽c寫作背景

　　戰(zhàn)國時期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復雜尖銳。各間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風氣，于是“士”階層就成為當時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗€人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料匯編的基本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。

　�。ǘ┍疚牡膶懽鲀�(nèi)容

　　本文記敘了戰(zhàn)國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象

　�。ㄈ⿲W生結合注釋讀課文

　�。ㄋ模R聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）

　　八、小結：

　�。〒�(jù)情小結）

　　九、作業(yè)布置：

　　讀熟課文

唐雎不辱使命教案4

　　【教學目標】

　　1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　2、培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

　　【教學重點】

　　學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。

　　【教學難點】

　　結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入

　　去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。

　　二、學生活動

　　1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、齊讀。

　　3、結合注釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導)

　　4、請學生復述故事大意。(其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價)

　　5、分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)

　　三、教師小結

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析(板書)

　　(傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)

　　(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”

　　色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”)

　　五、作業(yè)

　　1、搜集有關《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

　　2、完成課后練習二、三。

　　3、自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時

　　一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋

　　二、資料搜索

　　1、結合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》(結合注釋了解)

　　2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

　　3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：

　　1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。(學生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。)

　　2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、學生課本劇展言

　　通過演出旨在考察學生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。

　　四、作業(yè)

　　1、課后練習、本課同步。

　　【教學后記】

　　這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學生還通過課下資料的'搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

唐雎不辱使命教案5

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

　　2．分角色朗讀及指導

　　3．全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學生不理解的語旬

　　四、課外作業(yè)

　　1．書后練習二、三。

　　2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。

　　五、板書設計

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

　　2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

　　3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調(diào)“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒” 的'特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　�。�2）為什么要這樣說？

　　這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2．讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰(zhàn)國策》里的故事

　　1．士” 的故事

　　2．成語、寓言故事

　　五、課外練習

　　以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

唐雎不辱使命教案6

　　一、教學目標。

　　1、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　二、教學設想。

　　1、以“說”為主學習課文。

　　2、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

　　3、主要教學過程通讀——說讀——評讀。

　　4、教學時數(shù)：一課時。

　　三、教學過程。

　�。ㄒ唬⿲�。

　　1、介紹《戰(zhàn)國策》。

　�。◣熛忍釂�，生答后再小結。）

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2、簡述時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　（二）通讀——說內(nèi)容。

　　1、生齊讀課文，教師聽音。（要求：讀準字音，讀出感情。）

　　2、請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。

　　3、請同學們說出下列詞語的意思：

　�。�1）加惠（給予恩惠。）

　�。�2）怫然（盛怒的樣子。）

　�。�3）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

　�。�4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）

　�。�5）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　�。�6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

　�。�7）謝（道歉。）

　�。�8）諭（明白，懂得。）

　　4、請同學們結合注釋讀課文。（學生散讀，老師巡視。）

　　5、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　　6、請同學們用自己的話復述課文內(nèi)容。（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準備后回答。）

　�。ㄈ┱f讀——說譯文。

　　1、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

　　2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

　�。�1）“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　（2）“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　5、學生雜然地再讀課文。

　　（四）評讀——說意味。

　　1、學生演讀課文。

　�。�1）演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　�。�2）演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　�。�3）演讀地點設在講臺。

　　（4）要求飾演者能在充分理解人物形象的.基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　2、每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　�。�1）“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；

　�。�2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；

　　（3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。

　�。ń處煿膭顚W生積極思考，然后請學生回答。）

　　3、教師評點。（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

　　4、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板書設計

　　說明：

　　學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。

　　設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

唐雎不辱使命教案7

　　教學目標：

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀理解能力。

　　三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

　　教學重點：重要詞句，文意理解

　　教學設想

　　相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調(diào)動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

　　教學方法：

　　加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

　　教學過程：

　　一.導入。

　　由晏子使楚等故事導入

　　今天我們來學習《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的.戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》

　　二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

　　首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備

　　以長句為例，讀準節(jié)奏。

　　選擇例句，指導朗讀語氣。

　　分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。

　　讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　三.誦讀，把握性格與主題

　　一生讀課文。

　　學生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

　　[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。

　　第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

　　齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素�！�

　　四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神

　　學生表演，余生在點評中獲取新的認識

　　小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?

　　五.延伸思考。

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?

　　六，鞏固與積累

　　1。背誦課文第三節(jié)的排比句。

　　查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

唐雎不辱使命教案8

　　教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

　　教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業(yè)

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的'個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小?

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然。

　　三、教師小結。

　　四、作業(yè)。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

唐雎不辱使命教案9

　　教學建議

　　一、主題思想

　　本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。

　　二、結構內(nèi)容

　　全文分三部分。

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

　　第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護領土的嚴正立場。

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

　　第三部分（第4段），寫斗爭的結局。

　　三、參考譯文

　　秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換�！鼻赝醪桓吲d，安陵君因而派唐雎出使秦國。

　　秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”

　　秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過�！鼻赝跽f：“天子一發(fā)怒，將會有百萬人死亡，血流千里�！碧砌抡f：“大王曾聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了�！碧砌抡f：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣�！保ㄕf罷）拔出寶劍站了起來。

　　秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊�！�

　　四、通假字

　�、偾赝醪徽f（“說”通“悅”，高興。）

　�、诠什诲e意也（“錯”通“措”，放置，安放。）

　　③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）

　　五、詞類活用

　�、佥p寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

　�、谡垙V于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）

　　六、寫作特色

　　本文在寫法上有以下三個特點：

　�、俨捎梅匆r手法刻畫人物。

　　本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強、無畏的精神。

　　雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮(zhèn)定自若，據(jù)理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強權的英雄形象反襯得更加高大完美。

　�、谕ㄟ^人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。

　　這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的.身份和個性，生動地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現(xiàn)秦王無可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強權、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現(xiàn)。

　�、劢Y構嚴謹，重點突出。

　　文章雖短，但圍繞“”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節(jié)，開頭和結尾簡略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。

　　本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。

　　七、個性化的人物語言

　　《戰(zhàn)國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃�！丁穼懬赝鯊囊源髧跃�、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài)；寫唐雎為維護國家的尊嚴和領土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來�！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦�，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據(jù)理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W習、揣摩。

唐雎不辱使命教案10

　　教學目標：

　　1、掌握本文重點文言字詞；

　　2、借助注釋和工具疏通文意。

　　3、體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　教學重點：

　　1、掌握本文重點文言字詞；

　　2、借助注釋和工具疏通文意。

　　教學難點：

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、預習導學

　　1、導入

　　由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事？引出他"不辱使命"，然后，列舉眾多"不辱使命"的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

　　2、簡介作者，釋題

　　《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　3、給下列加點字注音：

　　唐雎（）怫然（）免冠徒跣（）以頭搶地（）

　　休祲（）縞素（）色撓（）

　　二、整體感知：

　　1、通讀全文，你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？

　　2、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的`？

　　三、合作探究：

　　1、根據(jù)課文注釋，并借助工具書，學生自己翻譯課文。

　　教師強調(diào)以下重點字詞：

　　安陵君其許寡人答應；大王加惠給予恩惠；

　　雖然，受地于先王，愿終守之希望；秦王不說通"悅"，高興；

　　以君為長者，故不錯意也通"措"，放置；請廣于君擴大；

　　而君逆寡人，輕寡人與違背；雖千里之地不敢易也交換；

　　秦王怫然怒盛怒的樣子；大王能嘗聞布衣之怒乎曾經(jīng)；

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳腳；與臣而將四矣成為四個

　　天下縞素，今日是也穿喪服；挺劍而起拔

　　2、學生翻譯全文，全班交流。

　　四、達標提升

　　1、按注音填空正確的字

　�。�1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒

　�。�3）免冠徒xiǎn____（4）以頭qiāng____地

　�。�5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

　　（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月

　�。�9）好收吾骨zhàng___江邊（10）天上宮què____

　　（11）三年jī____旅客（12）低qǐ____戶

　　2、解釋下列句中的加點字

　�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵（）（）

　�。�2）安陵君因使唐睢使于秦（）（）

　　（3）豈直五百里哉�。ǎǎ�

　�。�4）長跪而謝之曰（）

　　3、下面句中沒有通假字的一項是（）

　　A、要離之刺慶忌也，倉鷹撲于殿上B、以君為長者，故不錯意也

　　C、大王嘗聞布之怒乎？D、秦王不悅。

　　4、填空。

　　1、《戰(zhàn)國策》是____末年____根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的。共____篇。

　　2、唐睢是____國的使臣，他是一位____的謀士，出色地完成了出使奏國的使命。

　　3、夫?qū)ＶT之刺王僚也，____；聶政之刺韓傀也，____；要離之刺慶忌也，____。

　　教后感：

唐雎不辱使命教案11

　　一、素質(zhì)教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫，表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　2、培養(yǎng)學生復述、翻譯，朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　二、重點，難點及解決辦法、

　　重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。

　　難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

　　解決辦法：

　　1、做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。

　　2、指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

　　3、對于疑點的處理可以和擴展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

　　三、課時安排

　　3課時

　　四、學生活動設計

　　1、排練課本劇。

　　2、講故事比賽。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的'燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今天我要讀的則是另一個故事。作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　（一）明確目標

　　本節(jié)課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰(zhàn)國策》說理周密，筆鋒犀利的語言風格。

　　（二）整體感知

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神，全文短小精悍，全用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、作者、背景簡介。

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2、教師范讀或放錄音，然后正音正字。

　　弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；搶qiāng；傀guī；祲jìn；縞gǎo；撓náo；諭yù。

　　3、同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽。以此激發(fā)學習讀書的樂趣。（方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。）

　　4、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》第一課時做準備：工作。主要任務是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問題等待解決。

　�。�1）文章可以劃分為幾個部分？

　　全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2—3段為第二部分寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　�。�2）對疑難詞句的辨析。

　�、傥灏倮镏兀悍綀A五百里的地方。

　�、诎擦昃湓S寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。

　�、垭m然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然不一樣。

　�、苠e意：錯，同措。翻譯為：打他的主意。

　�、萆珦希菏钦f秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

　�、揲L跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

　　（四）總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)。疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　（五）布置作業(yè)

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　（六）板書設計

　　唐雎不辱使命

唐雎不辱使命教案12

　　教學目標：

　　1.通過對課文的學習，了解人物形象。

　　2.深入理解人物形象，文章主題。

　　3.學習文章的寫法。

　　4.培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　教學重點：

　　1.復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　2.深入理解人物形象，文章主題

　　教學難點：

　　通過對課文的學習，了解人物形象。

　　教學過程

　　一、文學常識

　　1．關于《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2．時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的.韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1．自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

　　2．請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（）怫（）跣（）搶（）

唐雎不辱使命教案13

　　教學目標：

　　1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　2、培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學生學習文言

　　文，了解民族文化的熱情。

　　教學重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學難點：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：

　　去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的`故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇。

　　二、學生活動：

　　1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、齊讀。

　　3、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　4、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

　�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王（驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

　　色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業(yè)：

　　1、搜集有關《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

　　2、完成課后練習二、三。

　　3、自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時

　　一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、資料搜索：

　　1、結合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結合注釋了解）

　　2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

　　3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、學生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。

　　四、作業(yè)：1、課后練習四

　　五、板書設計

　　六、教學后記

唐雎不辱使命教案14

　　教學目標：

　　1、學習本文的文言字詞

　　2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力

　　3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

　　4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現(xiàn)實意義

　　教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征

　　本章知識網(wǎng)絡：

　　知識點：

　　一、導入

　　由《完璧歸趙》的故事引入

　　二、作者、背景簡介

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的`要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

　　三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知課文，理解大意

　　第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重點字詞，

　　使：派遣以：用，拿，把，介詞

　　易：交換其：加重語氣，一定

　　加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞

　　雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣

　　于：從弗：不

　　使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到

　　2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

　　信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使