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核舟記教案

時間:2024-08-15 22:40:15 登綺 教案 我要投稿

核舟記教案(通用14篇)

  作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,時常要開展教案準(zhǔn)備工作,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!以下是小編收集整理的核舟記教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

核舟記教案(通用14篇)

  核舟記教案 1

  【教學(xué)目的】

  1、解決本單元教學(xué)要求──段篇質(zhì)疑中提出的幾個問題。

  2、通過對說明文的學(xué)習(xí)探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點。

  【教學(xué)重點】

  圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問題展開討論,以便深入理解課文。

  1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

  2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

  3、最后一段似乎跟主題無關(guān),可否去掉?

  【教學(xué)難點】

  作者文章中蘊涵的深層思想。

  【教學(xué)方法】

  討論、引導(dǎo)、評述。

  【教學(xué)步驟】

  一、課前3分鐘“介紹”。學(xué)生介紹《小王子》及作者,點評

  二、復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(出示幻燈片)

  1、字音:

  罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章

  2、解釋加點字的含義:

  明有奇巧人 特別手巧

  罔不因勢象形 無不 模擬(如象形字)

  石青糝之 涂

  其兩膝相比者 靠近 (如“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”)

  珠可歷歷數(shù)也 清清楚楚(如“歷歷在目”)

  其船背稍夷 平 (“化險為夷” 的“夷”為“平安”)

  鉤畫了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)

  蓋簡桃核修狹者為之 挑選

  3、比較多義詞的用法:

  為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)

  能以徑寸之木/以至鳥獸、木石(木頭──樹木,如“草木皆兵”)

  明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/長約八分有奇(特別──零數(shù))

  東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正,如“端正”)

  高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)

  能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)

  4、找出句中通假字:

  長約八分有奇 “有”同“又”

  左手倚一衡木 “衡”同“橫”

  詘右臂支船 “詘”同“屈”

  三、新授

  前邊我們掃除了字面障礙,簡單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說明順序,也向同學(xué)們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》,今天我們來討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個問題:(幻燈片顯示)

  1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

  2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

  3、最后一段似乎跟主題無關(guān),可否去掉?

  4、本文似乎是一篇簡單的說明文,好像沒表達(dá)什么更深的感情,是這樣的嗎?

  老師:首先請同學(xué)們來看問題1──作者為何先寫船艙后寫船頭?(同桌討論)

  學(xué)生:思考,但一時沒有答案。

  老師:齊讀一下課文第一自然段和第六自然段,總結(jié)一下作者筆下的核舟特點:

  學(xué)生甲:小巧。

  老師:學(xué)會從文本中找有代表性的詞語來表達(dá)。

  學(xué)生:奇巧、靈怪。

  老師:為什么說它奇巧、靈怪?

  學(xué)生:那么小一個核舟,刻了那么多人和物。

  老師:請同學(xué)們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示),邊思考──核舟的大小(長八分有奇,八分,不足3厘米,高兩黍許,即兩個黃米粒高。這么小的一個空間內(nèi)王叔遠(yuǎn)刻了什么?

  學(xué)生:為人五,為窗八,為箬蓬;為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文三十有四。

  老師:是不是刻畫東西多,刀法精細(xì)就可以稱為“靈怪、奇巧”?

  學(xué)生:搖頭,但不能說出所以然。

  老師:雕刻出來的材料多但不能說明精,充其量只能說明他技術(shù)高超而不能說明他藝術(shù)性強。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?

  學(xué)生:蘇軾泛舟赤壁。

  老師:王叔遠(yuǎn)贈送核舟時明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?

  學(xué)生:沒有。

  老師:那他是怎么知道的?

  學(xué)生:猜測出來的,他用了一個“蓋”

  老師:根據(jù)呢?

  學(xué)生:船艙部分對聯(lián)的描寫“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。

  老師:那么這兩個句子的作用是什么呢?

  學(xué)生甲:是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫,秋季和夏季。

  學(xué)生乙:它交代了蘇軾仕途不得意時泛舟看到的美好景色,在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。

  學(xué)生丙:很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?

  老師:很好,能聯(lián)想到剛剛學(xué)過的柳宗元,柳和蘇相似的經(jīng)歷,相似的環(huán)境!冻啾谫x》中“耳得之為聲,目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請同學(xué)們回憶“清泠之狀與目謀,瀴瀴之聲與耳謀,悠然而虛者與神謀,淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)

  老師:好,眼前有多少恬淡與美好,心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么現(xiàn)在可以總結(jié)出兩副對聯(lián)的作用和作者先寫船艙的用意了吧?

  學(xué)生甲:交代環(huán)境,利于突出主題。

  學(xué)生乙:打破時空局限,移來江上風(fēng)月。

  老師:很好很好,有了這樣的背景,興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場就合情合理了。

  老師查過一些資料,桃核舟是雕刻的禁區(qū),因為紋路比較粗,而且多有小孔通內(nèi)部,能用的材料萬中選一,明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。又因為傳說桃木能辟邪,一如我們學(xué)過的王安石《元日》中的描寫“千門萬戶曈曈日,總把新桃換舊符”一樣,所以桃核雕一般存于宮廷,貴于金銀。你覺得王叔遠(yuǎn)把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?

  學(xué)生:他們關(guān)系好吧。

  老師:除了這一點,還有嗎?

  學(xué)生:王叔遠(yuǎn)覺得作者能讀懂他,能理解他的苦心吧。

  老師:很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠(yuǎn)的。請同學(xué)們思考第2個問題──人物刻畫有什么作用?

  學(xué)生沉思。

  老師:音樂家通過音樂說話,舞蹈家通過形體說話,文學(xué)家通過語言說話,那么雕刻家通過什么來說話呢?

  出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀,請學(xué)生上臺表演三個主要人物的動作神態(tài)。注意人物的細(xì)微差別。

  學(xué)生三人上臺,分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端,撫魯直背,如有所語,佛印“袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,詘又臂”等動作。

  老師:能分析三人的`動作神態(tài)有什么特點嗎?

  學(xué)生甲:三人都比較放松,自然。好象心情也都比較好。

  老師:對,寬松的氣氛里能看出他們豁達(dá)的胸懷。但我們看過《赤壁賦》。里邊交代過蘇軾與誰游赤壁嗎?

  學(xué)生:只說過“客”,但沒說誰。

  老師:那么我們可以看出來,王叔遠(yuǎn)有意識地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請到了一起,可見他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個人物面對如畫的江月,很自然能產(chǎn)生“浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙”的思想。同學(xué)們再來看,三位主人公神態(tài)一樣嗎?

  學(xué)生:不同。蘇軾和魯直更為謹(jǐn)慎一點,而佛印是目中無人了。

  老師:為什么會如此呢?

  學(xué)生:蘇軾和魯直畢竟還在做官,而佛印已經(jīng)出家。

  老師:對。前兩位并未退出官場,也未脫出紅塵,從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出,而佛印已看破紅塵,所以能放浪形骸。

  主人公如此,兩個舟子又何嘗不是如此呢?下面再請兩個同學(xué)來模擬兩“舟子”的神態(tài)。

  學(xué)生兩人上場,根據(jù)理解和老師的朗讀來做動作。學(xué)生互相提醒“錐髻仰面,攀右趾,若嘯呼狀;視端容寂,若聽茶聲然”的神態(tài)刻畫。

  老師:兩個舟子是隨從人物,寫他們兩個是否多余?

  學(xué)生:不是,應(yīng)該也是一種襯托。船漿閑置不用,水手沒有在崗位上,一個仰天吹哨,一個平靜如水。可見真是“泛舟”,可見主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。

  老師:對,水手如斯,可見主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境,這樣優(yōu)美的景色,人本是自然的一部分,能與自然溶為一體,物我合一,該是多么美好的事情。我想兩個舟子也是王叔遠(yuǎn)向主人公送去的會心的微笑吧。下面請大家再來看文章最后一段,思考最后一個問題──最后一段與核舟關(guān)系不大,能去掉嗎?

  學(xué)生:不能,是在總結(jié)。

  老師:好。老師現(xiàn)在也來總結(jié)一下

  有蘇軾泛舟赤壁,方有了《赤壁賦》,有了《赤壁賦》,方有了核舟,有了核舟,方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠,這在中國文學(xué)史上實屬罕見。魏學(xué)洢看似在一板一眼地介紹核舟,但全文卻充實而又光輝。作為雕刻藝人,王叔遠(yuǎn)捕捉并刻畫了瞬間的人物形象,讓人物的組合在默然無聲中說話,他讀懂了蘇東坡。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn),他在審視核舟時聆聽了這種奇妙的“說話”,借助了一系列的動詞來為人物添色。我認(rèn)為他在構(gòu)思本文時,胸中有赤壁的如畫江山,有蘇軾為之神往的人生佳境,有審視和贊賞“靈技”的靈感,有把這一切混沌起來加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。

  (幻燈片)他在文章結(jié)尾處連用了九個“為”字,我們可以設(shè)想,他是怎樣掰著手指頭,如數(shù)家珍第一一點算。這里邊有有朋如此的自豪,有對這一微雕精品的真誠而又熱烈的贊嘆。同學(xué)們,魏學(xué)洢呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟,他還教會了我們?nèi)绾伍喿x:不僅用眼睛看,還要用心來思考。

  核舟記教案 2

  教材分析:

  明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀、背誦課文,理解文章內(nèi)容,翻譯重點詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語感。

  2、梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu),圍繞“因勢象形,各具情態(tài)”八個字,領(lǐng)會文中精美獨到的神韻。

  3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝,領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力,培養(yǎng)學(xué)生對工藝美術(shù)的興趣。

  教學(xué)重點:

  理解文章內(nèi)容,翻譯重點詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語感。梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu),體會寫作方法。

  教學(xué)難點:

  圍繞“因勢象形,各具情態(tài)”八個字,領(lǐng)會文中精美獨到的神韻。

  教學(xué)課時:兩課時

  教學(xué)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí),印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  介紹微雕藝術(shù),介紹作者、寫作背景。

  讀課文。譯讀課文。誦讀課文。

  第二課時

  一、 當(dāng)堂練習(xí),檢查字詞句的掌握情況。

  師:上一節(jié)課,我們初步地學(xué)習(xí)了《核舟記》這篇文章,知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識,了解了作者及寫作背景,還通讀了全文,并對一些重點句子進(jìn)行了譯讀。在此基礎(chǔ)上,我們來做一些練習(xí)。請同學(xué)們把語文作業(yè)本翻到第七十六頁,完成第一至四題。開始。

  生做練習(xí)題(加點字、通假字、加量詞、文學(xué)常識,共填15個空),師可作巡視。估計三分鐘后交流。

  師作點評。

  二、 梳理思路

  師:文章題目叫《核舟記》,顧名思義,這文章是記一只核舟的,記一只用果核雕成的舟的,請問,這文章里,從哪一句話開始寫到核舟了?

  生:第一段第二句就開始了,“嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云!

  師:第一段一共就兩句話,我們看第一句話寫什么的?請找出一個核心詞——

  生:奇巧。

  師:請解釋這一詞的意思——

  生:指手藝奇妙精巧的人。

  師:有點兒小小的誤差——

  生:奇妙精巧。

  師:誰啊——

  生:王叔遠(yuǎn)。

  師:據(jù)此,用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——

  生:王叔遠(yuǎn)雕刻技藝奇妙精巧。

  師:他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里?

  生:能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  師:這句話重要,這句話可謂“微言大義”,我們可得來嚼一嚼。先請一位同學(xué)翻譯一下。

  生:(他)能用直徑一寸的木頭,雕刻宮室、器皿、人物,以至飛鳥、走獸、樹木、石頭,全都是按照(材料原來的)形狀刻成(各種事物的)形象,各有各的神情姿態(tài)。

  師:再請大家來嚼一嚼,就這句話里,怎么就表現(xiàn)出王叔遠(yuǎn)手藝奇巧了呢?

  生:只用一寸的木頭,能雕這么多的東西。

  師:哦,你一句話里已涉及兩個方面,(板書:奇巧,材料之小、表現(xiàn)范圍之廣。)

  生:還有,更重要的是,設(shè)計巧妙,雕得很像,因勢象形,各具情態(tài)。

  師:如果剛才是以量取勝的話,這里還有以質(zhì)取勝。(板書:因勢象形,各具情態(tài)。)

  師:話說到這份上,我們已經(jīng)清楚了:明代有個王叔遠(yuǎn),微雕技術(shù)有一套,能在那么小的材料上雕出那么多的東西,而且還雕得那么好。神乎其神啊,這時候最好能拿出一個具體的作品來讓我們見識見識,眼見為實啊,作者寫了一個具體的作品來了嗎?

  生:寫了,核舟。

  師:這里老師要補充一些知識,這微雕里頭,果核這種材料是最難雕的,果核難挑,據(jù)說萬里挑一,果核難雕,據(jù)資料記載,這王叔遠(yuǎn)一生只有兩個用果核雕成的作品,其中一個就是核舟,雕了“大蘇泛赤壁”這個主題,送給魏學(xué)洢了,從中可見兩人情誼之深,其中還可能有相同的情愫在里頭,因為,只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人,才會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題;只有充分地了解友人的情懷,才會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說是嗎?

  生:是。

  師:至此,這文章,思路已經(jīng)很清楚了,從大的方面講,可分幾部分?

  生:三大部分,第一段,總起,寫王叔遠(yuǎn)技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”;第二至五段,具體描寫核舟;第六段,總結(jié)一下,核舟雕刻技藝高超。

  師:可知,全文以總分總的結(jié)構(gòu)來安排的。

  生:也可分兩大部分,第一部分第一段,寫王叔遠(yuǎn)雕刻技藝高超,第二部分其余部分,具體寫核舟雕刻得精美,以實例證明王叔遠(yuǎn)技藝高超。

  師:很有道理。

  三、 精讀課文

  師:我們這堂課啊,同學(xué)們要干的是什么呢?一個字:找。找什么呢?找證據(jù)。找什么證據(jù)呢?圍繞著王叔遠(yuǎn)的奇巧,圍繞著奇巧的三個方面表現(xiàn),從課文描寫核舟的部分找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許”,最后一段里寫到“而計其長曾不盈寸”,可見這雕刻舟的果核真小。接下來,請你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。

  生:最后一段寫到,“通計一舟,為人五;為窗八;為箬篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,字共三十有四”可見所刻范圍之廣,數(shù)量之多。

  師:孺子可教啊,大家一學(xué)就會。第三個方面,“因勢象形,各具情態(tài)”,就這八個字里頭,還有個遞進(jìn)關(guān)系,大家能看出來嗎?

  生:由形似到神似。

  師:是啊,這可是技藝到了爐火純青的人才能到達(dá)的境界!文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形,各具情態(tài)”呢?這可不是一件簡單的.事情了。同學(xué)們,先自己讀,悟,找,待會兒我們小組里討論、相互啟發(fā),最后在班上交流。

  生自讀、悟、找。(約五分鐘)

  生小組交流。(約兩分鐘)

  班級交流。(約八分鐘)

  生:第二段,“中軒敞者為艙,箬篷覆之。”這里因勢象形,桃核,中間大兩頭小,中間船艙,順其自然,因勢象形。

  師:順手而為之,好。

  生:第二段,寫到八扇小窗,窗能開關(guān),窗上刻字,這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子,呼應(yīng)了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。

  師:這也是下文中蘇軾他們活動的背景。

  生:第三段,主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫得栩栩如生。有外貌:中峨冠而多髯者為東坡;佛印絕類彌勒,袒胸露乳。有道具:手卷,念珠。有動作:閱,執(zhí),撫,指,語,矯,昂,臥,詘,豎,倚。更重要的是,有神情:如有所語,矯首昂視。有細(xì)節(jié):其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中;珠可歷歷數(shù)也。

  生:第四段寫兩個舟子的動作、情狀,一人“若嘯呼狀”,寫出其悠閑,一人“視端容寂”,寫出其專注。說明大蘇在泛舟,渲染出輕松、愉悅的氣氛,與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應(yīng)。還有一細(xì)節(jié),臥一楫,也說明在泛舟,櫓都放在舟上了。

  師:剛才有人說到細(xì)節(jié),是的,雕刻家不但構(gòu)思精巧,還特別的細(xì)心、細(xì)膩,這從很多細(xì)節(jié)中可以看出來,除了剛才提到的外,還有哪些細(xì)節(jié)處呢?

  生:窗上的字,用“石青糝之”,船背上題名,“細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨!薄坝钟米乱弧保捌渖ぁ,雕刻家特別在乎色彩的和諧。

  師(小結(jié)):雕刻家以曾不盈寸的桃核,雕刻了如許多的人、物,而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆:“嘻,技亦靈怪矣哉!”“靈怪矣哉”,已有“鬼斧神工”之意,意即這簡直不是人雕出來的,是有鬼神助之啊!

  四、 探討寫法

  師:此文能成為千古名篇,得益于核舟雕得好,還得益于文章寫得妙。同學(xué)們,這文章的寫法上,有哪些值得我們學(xué)習(xí)處呢?

  生:空間順序。船艙—船頭—船尾。

  師:為什么先寫中間的船艙呢?

  生:一是“中軒敞”,醒目;窗可關(guān)閉,引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗,窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句,可以使讀者感受到當(dāng)年蘇軾泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境,相當(dāng)于蘇軾他們的活動背景。最后寫船尾的舟子,為了烘托船頭的三個人的。

  生:還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學(xué)習(xí)的方法。

  生:“如有所語”、“若嘯呼狀”,這“如”、“若”用得客觀。

  生:五個人,重點寫前三人;前三人,重點寫蘇軾,符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當(dāng)。

  五、課堂總結(jié)

  師:明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信,通過這一堂課的學(xué)習(xí),讓我們?yōu)楣糯鷦趧尤嗣竦穆斆鞑胖呛妥吭讲湃A所嘆服的同時,也一定會引發(fā)我們對工藝美術(shù)的喜愛,使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。

  六、作業(yè)布置

  作業(yè)本相應(yīng)作業(yè)。

  核舟記教案 3

  設(shè)計思路:

  本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強民族自豪感。

  本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點撥工作。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、導(dǎo)入 新課

  以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

  二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容

  要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容。

  1.本文出處及作者簡介。

  2.,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

 、谪璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)等

  3.思考下列問題:

 。1)核舟大小如何?

 。2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

 。3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。

  五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

  1.學(xué)習(xí)第一段。

  2.疏通重點字詞。注意以下詞句。

  明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。

  能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。

  罔不因勢象形,各具情態(tài):罔 ,沒有;因,根據(jù);具,具有。

  嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(yi,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓諾。

  蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。

  3.思考以下問題:

  ①這段的主要內(nèi)容是什么?

  明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。

 、谠诟怕越榻B中,從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡?

  明確:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。

  4.學(xué)習(xí)第二段。

  5.疏通重點詞句,注意以下詞語。

  ①舟首尾長約八分有奇:有,you,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。

 、谥熊幊ㄕ邽榕摚很帲咂;敞,開闊;為,是。

 、蹎⒋岸^,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。

  ④閉之,則右刻:則,連詞,就(看見)。

  6.思考討論以下問題。

  ①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

  明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,這16個字是用石青色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

 、谶@段主要采用什么說明方法?

  明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  7.齊讀課文第一、二段。

  六、布置作業(yè)

  第二課時

  一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入 新課時

  二、學(xué)習(xí)第三段

  1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

  2口譯并評價翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細(xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

  明確:表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

  三、學(xué)習(xí)第四段

  1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的`差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:

  (1)長約八分有奇。

 。2)左右各四,共八扇。

 。3)船頭坐三人。

 。4)共閱一手卷。

 。5)橫臥一揖。

  (6)倚一衡木。

  (7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面

  頂真:左手撫爐,滬上有壺。

  3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說 到“居左者”。

  4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅。

  輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  四、學(xué)習(xí)第五、六段

  1.學(xué)生自讀課文。

  2.疏通重點詞句。注意以下字詞。

  ①則題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,宇。

 、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。

  ③鉤畫了了:鉤畫,字的一鉤一畫。

 、芡ㄓ嬕恢,為人五:通,全部,整個;為,有;

 、萆w簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。

  ⑥ 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。

  3.思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?

  明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

  五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題

 。╨)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

 。2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

 。3)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

  六、布置作業(yè)

  課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。

  核舟記教案 4

  設(shè)計思路:

  本節(jié)課為第一課時,重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)。

  二、作者簡介。

  魏學(xué)洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。

  他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。

  三、閱讀課文

  教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

 。1)正音。(略)

  (2)釋詞。(略)

  (3)重點句子:

 、儇璨灰騽菹笮,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的`神情姿態(tài)。

 、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。

 、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子,神色平靜。

 、芗(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細(xì),筆筆清楚,顏色是黑的。

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。

 、藜家囔`怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

  讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。

  四、理清說明的內(nèi)容及順序。

  明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫,在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

  說明對象:核舟

  五、總結(jié)、擴(kuò)展

  本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。

  六、布置作業(yè)

  1.本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

  2.核舟雕刻得十分精細(xì),作者是怎樣加以描述的?

  3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?

  核舟記教案 5

  一、復(fù)習(xí)提問

 。1)核舟大小如何?

 。2)核舟的主題是什么?

 。3)核舟上共雕了多少人和物?

 。4)古代的“記”是一種怎樣的文體?

  (5)文章主體的寫作順序是怎樣的?

  二、研讀課文

  朗讀課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學(xué)給予鼓勵,老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):讀書力求使用普通話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

  3.齊讀第一自然段,然后分析,設(shè)計問題如下。

 。1)概括第一段的段意。

  (2)找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

  (3)找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

 。4)說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

  答案:

  (1)概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

 。2)蓋大蘇泛赤壁云。

 。3)能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。

 。4)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  找四名學(xué)生朗讀第2-5段,然后分析討論。

  (1)這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?

  第2-4段是一層,說明的是船的正面;第5段是一層,說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

 。2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。

 、龠@一段的內(nèi)容是什么?

  先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的`小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

  ②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

  突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”,從而也突出了說明中心。

 、壅埻瑢W(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。

  (3)研讀第三段。

  討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?

  著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

  開展小活動:課堂表演(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的情境實際演練,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象為形象,以吸引學(xué)生注意力,達(dá)到愉快教學(xué)的目的)。

  教師點撥:“東坡”與“魯直”共閱一手卷,如有所語,“佛印”矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思考題如下:

 、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

  從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。

 、圩髡咴谡f明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?

  是蘇東坡。因為刻畫得仔細(xì),所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。

 、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲伞⒕?

  如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”

  小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。

 。4)研讀第四段。

  開展小活動——課堂表演。

  讓兩名男生扮作兩個舟子,身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字為具體形象。下一步,教師設(shè)計以下問題:

 、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?

  主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

 、谶@一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

  ③小結(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

 、苷埻瑢W(xué)們發(fā)揮想象力,想像一下當(dāng)時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

  三、布置作業(yè)

  核舟記教案 6

  教學(xué)要求

  (一)教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

  2、學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。

  (二)教學(xué)重點

  1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

  2、學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。

 。ㄈ┙虒W(xué)難點

  借助豐富的想象力,增強文章的生動性。

  教學(xué)過程

  我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝,歸功于作者魏學(xué)的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢?這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。

  [老師出示核舟的`掛圖]

  給學(xué)生設(shè)置操作情境,有助于學(xué)生的感性認(rèn)識,進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的活動方式,讓學(xué)生有了更大的參與熱情。

  本文的寫作特點較清晰,讓學(xué)生自主查找閱讀、思考,并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論,學(xué)生完全有這樣的能力。

  這樣設(shè)計的好處在于:

 。1)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動,成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,課堂充滿生命力。

 。2)鼓勵學(xué)生對課文自我理解、自我解讀,使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化和創(chuàng)造性的過程,培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。

  現(xiàn)在,你們每人扛著一臺攝像機(jī),要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭,請跟隨作者的介紹,轉(zhuǎn)移變換鏡頭,去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因,同時注意,哪些語句是鏡頭無法實拍的?這些語句是采用了什么手法,有什么作用?(老師朗讀課文。)

  請同學(xué)們四人為一組,交流討論,找出依據(jù),歸納出你們的結(jié)論!

  (寫作特點參考?xì)w納及說明)

  1、總——分——總的結(jié)構(gòu),按空間順序轉(zhuǎn)換,主次分明。

  2、扣住特點,細(xì)致觀察,描寫生動。

  在總長不到一寸的核舟上,經(jīng)過雕刻家的多方開拓,容納了很多人、物的雕像,不經(jīng)過細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察,極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負(fù)雕刻家的一番心血,盡目力之所極,辨精析微,深刻領(lǐng)會雕刻家的奇巧構(gòu)思,抓住每一個易被忽視的細(xì)節(jié)。

  對人、物雕像的刻畫,摹影傳神,細(xì)致入微,從神態(tài)、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹,各具情態(tài)。

  3、合理想像,形神飛動

  發(fā)揮想象力,"如有所語"、"若嘯呼狀"、"若聽茶聲然"等,變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個體。

  作業(yè)

  將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會,請同學(xué)作現(xiàn)場解說。因此,請同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說明特色,為你們帶來的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說詞,一小組完成一篇,分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項工作。

  作業(yè)提示及參考答案:

  本文精彩的說明特點值得學(xué)生學(xué)習(xí),但如果將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑嵱脙r值,而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作,同學(xué)的寫作行為會變被動為自覺,而且興趣盎然。

  解題思路及參考答案略。

  核舟記教案 7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識我過古代勞動人民高超的雕刻技藝,增進(jìn)對我過古代文化的了解,增強民族自豪感。

  2、學(xué)習(xí)用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式說明事物的寫法。

  3、了解課文所采用的說明順序是空間順序。

  二、教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入:同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的'全部詩句,你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

  2、檢查預(yù)習(xí) 正音:罔 貽 黍 糝 褶 篆 朗讀(要求讀準(zhǔn)字音,注意停頓)

  3、學(xué)習(xí)第一部分(第1自然段)——總起

 。1)翻譯(朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語)

 。2)概括第一部分的內(nèi)容明確:交代核舟的作者及其精湛的技藝,并點明核舟的主題。

  4、 學(xué)習(xí)第二部分(第2—5自然段)——分述

 。1)翻譯(方法同上)

  (2)思考:這4個自然段分別介紹了船的哪些部分,這是按照什么順序來說明的?明確:空間順序:船艙——船頭——船尾——船背

 。3)細(xì)讀第3自然段,感受核舟上所刻人物與事物有何特點,找出依據(jù)加以說明。例如:“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對人物的神態(tài)和外貌的描寫,把人物刻畫得栩栩如生,可見,雕刻者技藝的精湛。例如:“珠可歷歷數(shù)也”說明雕刻的東西精巧細(xì)致。

  5、 小結(jié):作者對人物姿態(tài)、神情的生動細(xì)膩的描述,具體說明雕刻人的精湛技藝,與開頭“因勢象形,各具情態(tài)”相照應(yīng)。

  6、情境表演 讓學(xué)生自由組合,分演魯直、蘇東坡、佛印,并讓“觀眾”點評。

  7、 學(xué)習(xí)第三部分(第6自然段)——總結(jié)

 。1)翻譯

  (2)思考:課文最后一節(jié)是怎樣對雕刻家的技藝進(jìn)行贊美的? 明確:通過把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作對比,來表現(xiàn)雕刻者技藝的。

  8、 全文總結(jié)

  9、 作業(yè)布置

 。1)詞語積累

 。2)選擇核舟的某一部分畫出來,體味文章語言準(zhǔn)確的特點。

  核舟記教案 8

  教學(xué)目標(biāo)

  一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

  重點難點

  學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

  教具

  投影儀

  教學(xué)法

  設(shè)計

  朗讀法、引導(dǎo)法

  教學(xué)內(nèi)容及教師活動和學(xué)生活動

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中,源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、掃除文字障礙,初步理解課文

  1.本文出處及作者簡介

  2.范讀課文/[演示文稿:字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  3.請同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿:結(jié)構(gòu)]

  三、研讀課文:思考下列問題:

  1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

  2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象??核舟) 第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。

  3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?

  [雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

  4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對比:核舟之小??容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動。

  5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多,約合0.9厘米光景;"八分"即八市分,約折合長度2.667厘米,"奇"即有零,"八分有奇"長度約合3厘米。具體

  6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。

  讀課文第二段。窗八:刻有對聯(lián),可以開啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。

  7.整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

  正是抓住重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。 繼續(xù)看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個字(勾畫了了,細(xì)若蚊足)。

  8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

  9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。

  10.描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細(xì)(相對于核舟來說,人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。

  匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn),各具特色,意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術(shù)。 觀賞核舟,恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風(fēng)徐來,水波不興。白露橫江,水光接天?v一葦之所如,凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙。

  我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!

  四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。

  主體部分以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。 從主到次?結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

  介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的.上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什么好處?

  先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來,水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),突出了雕刻品的主題。

  六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,船上的人物、情景說得清清楚楚,使人如見其形,如聞其聲,卻只用了四百多字-——文字上有什么特點?敘述跟描寫結(jié)合,語言精煉、簡潔、周密、生動。

  七、課后作業(yè):

  1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要介紹,完成在自寫本上。

  2.做練習(xí)三。

  備用資料:

  魏學(xué)伊生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。 當(dāng)?shù)谝粋中國明代科學(xué)家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時,這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價”的工具,是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當(dāng)在放大鏡普及之后。 王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時,沒有使用放大工具,全仗目力。

  核舟記教案 9

  教學(xué)目的

  1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書

  教學(xué)設(shè)想

  可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

  教學(xué)時數(shù):三課時。

  教學(xué)過程

  第一課時

  1、導(dǎo)入新課:

  我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

  請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

  2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:

 、儇琛①O、軒敞、?篷等

 、谪璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)等

  3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。

  4.思考下列問題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為"記",是不是記敘文,為什么?

  (5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

  三、朗讀課文

  1.請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。

  2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):

  讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

  斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為"句讀"。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞"夫"、"蓋"等必須斷開,"蓋大蘇泛赤壁云"就不可誤讀為:"蓋大/蘇泛赤壁云";另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境。"讀書百遍,其義自見"。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。

  四、研討課文

  本文的`題目雖有一個"記"字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

  本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的"記"體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的討論可以從下列角度開展:

  (1)所"記"的對象和內(nèi)容

  (2)表達(dá)方式及語言

  這個問題在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

  第二課時

  一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的"研討課文"。

  對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是

  (1)從所"記"的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等"記"的是"桃花源"、"小石潭"等實地實景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者"記"的是一艘"核舟",一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。

  (2)從表達(dá)方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為"記",卻是文體迥異的兩類文章。

  關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別:

  記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。

  說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面:

  (一)內(nèi)容的知識性;

  (二)材料的科學(xué)性;

  (三)語言的通俗性;

  (四)表達(dá)方式的解說性;

  (五)結(jié)構(gòu)的條理性;

  (六)功能的實用性。

  結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。

  問題的提出時間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點到即止,且多由學(xué)生自行體味。)

  二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。

  1.由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。

  2.分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象--核舟)

  第六段:綜說核舟"容量",極稱其技。

  3.討論(1):兩段文字都是"總體說明"性的,其概括角度有什么不同?

  前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

  討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點?

  緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如"罔不"、"曾不"等。

  4.為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點明和翻譯下列各詞組:

  因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

  三、分析討論第二至第五段

  1,這四段文字是對"核舟"的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?

  正確的切分是:

  第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。

  2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

  由正面到背面,由主到次。

  3.討論第二段:

  (1)這一段的內(nèi)容是什么?

  主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

  (2)強調(diào)有關(guān)字詞:

  "有奇"的"奇"讀jī,不是"奇巧"之"奇(qí)"。

  "可二黍許"與"潭中魚可百許頭"的比較。

  "相望"的意譯:"相對而設(shè)"。

  "糝"的音、形、義及詞性。

  (3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,重點說明了什么內(nèi)容?

  應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

  (4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

  有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

  (5)試想想,整個核舟只有"八分"長,"二黍高"。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,你為有什么用意?

  正是抓住重點,突出各部分的重點,緊扣了"奇巧、靈怪"這一說明核心。

  (6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,如襯托、對偶等?蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

  請反復(fù)閱讀第二段,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

  第三課時

  一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

  二、請學(xué)生譯解幾個句子。

  1.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  2.啟窗而觀,雕欄相望焉。

  3.而計其長曾不盈寸。

  4.蓋簡桃核修狹者為之。

  三、分析討論第三段。

  1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:

  峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與"絡(luò)繹相屬"和"屬予作文以記之"作比

  2.口譯并評價翻譯情況。

  3.討論

  (1):這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  描述船頭三人的神情態(tài)度。

  分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  從"蘇、黃共閱一手卷"、東坡"左手撫魯直背"、魯直"右手指卷,若有所語"和佛印的"矯首昂視"可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  (2)作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  這當(dāng)然是"東坡"。三人中,蘇軾居中,作者起筆直

  核舟記教案 10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握的文言實詞、虛詞。

  2、能正確翻譯課文。

  3、學(xué)習(xí)有條不紊的說明順序。

  4、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻(xiàn),認(rèn)識我國古代人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

  【教學(xué)重點難點】

  重點:

  1、重點掌握的文言實詞、虛詞。

  2、能正確翻譯課文。

  3、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻(xiàn),認(rèn)識我國古代人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

  難點:有條不紊的說明順序。

  【教學(xué)方法】

  自學(xué)點撥。

  【教學(xué)時數(shù)】

  兩課時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、重點掌握的文言實詞、虛詞。

  2、能正確翻譯課文。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入

  在《活板》這一課中,我們已經(jīng)了解了我國古代人民的聰明才智,其實,在我國古代,像畢昇這樣有才智的人很多,明朝的雕刻家王叔遠(yuǎn)也是其中一位。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)介紹他雕刻技藝的課文。

  二、板書課題

  三、簡介作者及作品

  選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。

  作者魏學(xué)洢,字子敬,明末嘉善人。著有《茅檐集》。

  四、教師范讀課文

  要求學(xué)生注意生字的讀音和文言語句的停頓。

  五、自學(xué)課文

  借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識,解釋文言實詞和虛詞,翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問題在小組中討論解決,不能解決的以小組為單位提出,集體解決。

  六、集體解疑

  七、檢查自學(xué)情況

  1、給下列加點字注音:

  魏學(xué)洢()器皿()罔不因勢象形()嘗貽余核舟一()

  長約八分有奇()()二黍許()篛蓬()石青糝之()

  多髯()手卷()衣褶()矯首()不屬()

  詘右臂()舟楫()椎髻()叔遠(yuǎn)甫()篆章()

  2、解釋加點詞語:

  明有奇巧人罔不因勢象形

  嘗貽余核舟一八分有奇

  中軒敞者為艙峨冠而多髯者

  其兩膝相比者佛印絕類彌勒

  神情與蘇、黃不屬題名其上

  又用篆章一其船背稍夷

  計其長曾不盈寸蓋簡桃核修狹者為之

  3、辨析詞義:

  罔不因勢象形孔子云:“何陋之有?”

  無案牘之勞形蓋大蘇泛赤壁云

  舟首尾長約八分有奇高可二黍許

  每一字皆有數(shù)印珠可粒粒數(shù)也

  君子居之,何陋之有左手撫魯直背

  佛印居右左手撫爐

  啟窗而觀其兩膝相比者

  中峨冠而多髯者而豎其左膝

  而計其長曾不盈寸其人視端容寂

  而豎其左膝其船背稍夷

  計其長曾不盈寸

  4、劃分停頓:

  舟/首尾長/約八分有奇,高/可二黍許。

  中/軒敞者/為艙

  中/峨冠而多髯者/為東坡

  珠/可歷歷數(shù)也

  虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

  而/計其長/曾不盈寸。

  蓋/簡桃核修狹者/為之。

  5、翻譯文言語句:

  罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

  中峨冠而多髯者為東坡。

  其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。

  而計其長曾不盈寸。

  蓋簡桃核修狹者為之。

  八、布置作業(yè)

  1、熟讀課文。

  2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

  第二課時

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有條不紊的說明順序。

  2、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻(xiàn),認(rèn)識我國古代人民的'聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

  【教學(xué)步驟】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  二、賞析課文

  1、集體朗讀課文并思考:

 。1)理清的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。

 。2)弄清的說明順序。

  討論明確:

  采用了“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)形式。全文分為三個部分:

  第一部分(第1段),概括介紹王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝,點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。

  第二部分(第2~5段),詳細(xì)說明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。可分兩層。第一層(第2~4段),具體介紹核舟的正面,這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段),介紹核舟的背面,寫王叔遠(yuǎn)的題名和篆章。

  第三部分(第6段),總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目,贊嘆雕刻家的技藝。

  2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明,再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分,作重點介紹,核舟的背面是次要部分,作概略介紹。在介紹核舟的正面時,先介紹中間的船艙,然后介紹船頭,最后介紹船尾。

  指名朗讀課文第一部分并思考:

 。1)找出本部分中能總括全文,突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點的詞語。

 。2)本部分分別從哪些方面說明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛?

 。3)“蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用?

  討論明確:

 。1)奇巧。

 。2)“能以──各具情態(tài)”分別從原材料的微小,表現(xiàn)題材的廣泛,藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛。

 。3)在全文起著橋梁作用,為下文張本,總起下文。

  3、指名朗讀課文第二段并思考:

 。1)這一段的內(nèi)容是什么?

 。2)介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

 。3)請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。

  討論明確:

 。1)先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

 。2)以核舟“長約八分有奇,高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對照,突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”。

  4、指名朗讀課文第三段并思考:

  (1)這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?

 。2)從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

 。3)從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象?

 。4)作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?

  (5)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

  討論明確:

 。1)著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

 。2)從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

 。3)一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

 。4)是蘇東坡。因為刻畫得仔細(xì),所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。

  (5)如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也!

  5、指名朗讀課文第四段并思考:

 。1)這一段文字的說明結(jié)構(gòu)。

 。2)這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  討論明確:

  (1)運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

 。2)兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

  6、指名朗讀課文第五段并思考:

 。1)這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  (2)寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?

  (3)這段文字可以省略不寫嗎?

  討論明確:

 。1)細(xì)若蚊足,鉤畫了了。

 。2)這是為了突出“核舟”的主題,同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

  (3)不能。因為這是對前文說明的必要補充。

  7、指名朗讀課文第三部分并思考:

  作者為什么要對船上的事物進(jìn)行不厭其煩地點數(shù)和說明?

  討論明確:強調(diào)了盡管核舟的體積之小,讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時,作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”,也正是讀者由衷地感受。

  三、拓展延伸

  學(xué)習(xí)古人,了解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造,并不是讓我們找到什么心理平衡,面對我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造,面對發(fā)達(dá)國家飛速發(fā)展的科技,想想今天我們國家科技發(fā)展的水平位置,我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚,再發(fā)明,再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文,你感受最深的一點是什么?請與同學(xué)一起討論、交流。

  核舟記教案 11

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1.積累一些文言詞語、句式。

  2.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

  能力目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

  2.理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。

  德育目標(biāo)

  文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  教學(xué)重點

  1.幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

  2.品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

  教學(xué)難點

  探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

  教學(xué)方法

  1.讀想法。這是一篇實物說明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫作順序。

  2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū),而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

  3.點評法。文章除了說明外,不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

  課時安排

  3課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  [教學(xué)要點]

  朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說明事物的方法;揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫;課堂訓(xùn)練,強化文言知識積累和運用。

 。劢虒W(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  設(shè)計(一)

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

  設(shè)計(二)

  同學(xué)們,我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,誰來講給我們聽聽呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書文題、作者)

  二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

  1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):

 。1)注意以下字的讀音:

  罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ)

  戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yòu) 奇(jī)

  詘右臂支船(qū)

 。2)注意以下句子的正確讀法:

  明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

  虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

  2.學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。

  3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。

  三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序

  1.疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

  2.要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3.理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。

 。1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

  明確:文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

 。2)辨明說明順序。

  提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。

  多媒體顯示主體部分的說明順序:

  學(xué)生齊讀2~5段。

  (3)探究思考。

  提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū),而將船頭和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

  學(xué)生各抒己見,教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。

  明確:原因大概有兩個:一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說可以引發(fā)讀者的興趣;二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,船艙無疑就是背景部分了,先說背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

  4.學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  第二課時

  四、品析語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

  1.問題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

  提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

  學(xué)生根據(jù)問題提示,讀課文,思考。

  教師可就第2個問題稍作點撥:至少有三個地方說明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

  教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來,寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

  2.揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。

  多媒體顯示:

  揣摩下列語句:

 。1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

  (2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

  (3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

 。4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。

  學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。

  學(xué)生選例,師生一起評點:如(1)句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細(xì)致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個悠閑自在,一個神情專注,這樣來塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的.氣氛。

  學(xué)生自選其他一些說明生動的語句,自主品評揣摩。

  教師總結(jié):這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時,不為原作所囿,在細(xì)節(jié)上又大膽想像,進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的,而應(yīng)該是能打動人的,給人以想像的。

  3.教師請五位同學(xué)上臺表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

  五、課堂小結(jié)

  課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

  六、課堂練習(xí)

  多媒體顯示(顯示一題,完成一題):

  1.解釋下列加粗詞的意思。

  A.嘗貽余核舟一 B.詘右臂支船

  C.右手倚一衡木 D.其船背稍夷

  E.蓋簡桃核修狹者為之 F.神情與蘇、黃不屬

  G.八分有奇

  2.選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

 。1)A.中峨冠而多髯者為東坡 B.為宮室

  C.蓋簡桃核修狹者為之 D.為字共三十有四

 。2)A.篛篷覆之

  B.左臂掛念珠倚之

  C.閉之

  D.能以徑寸之木

 。3)A.中軒敞者為艙

  B.中峨冠而多髯者為東坡

  C.其兩膝相比者

  D.居右者椎髻仰面

  3.將下列各句譯成現(xiàn)代漢語,力求簡潔。

  (1)蘇、黃共閱一手卷

 。2)舟尾橫臥一楫

 。3)通計一舟,為人五,為窗八

 。4)蓋簡桃核修狹者為之

 。5)又用篆章一

  4.下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文,文字不夠簡潔,大約可刪去30字左右,請你修改。

  這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點,高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

  小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。打開窗戶一看,可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對,把窗戶關(guān)上以后,只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個字,左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,每個字都用石青給它上了色。?

  選幾位同學(xué)逐題回答,明確:

  1.A.贈送 B.“詘”同“屈”,彎曲

  C.“衡”同“橫” D.平

  E.挑選 F.相類似

  G.“有”同“又”,用來連接整數(shù)和零數(shù)!捌妗,零數(shù)。

  2.(1)A(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)

  (2)D(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞,“的”)

  (3)C

  3.(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

 。2)譯文:船尾橫放著一支槳。

 。3)譯文:總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。

  (4)譯文:原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

  (5)還有一顆篆文圖章。

  提醒學(xué)生注意兩點:(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于:大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞,現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

 。2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,翻譯時應(yīng)提前,譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

  4.修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長,兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著刻出來的箬篷,旁邊開著小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開窗來看,雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子,可以看見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”的對聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。

  七、布置作業(yè)

  1.背誦默寫2~4段。

  2.研討與練習(xí)第四題。

  核舟記教案 12

  【資料先知】

  魏學(xué)洢生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。

  當(dāng)?shù)谝粋中國明代科學(xué)家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時,這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價”的工具,是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時,沒有使用放大工具,全仗目力。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

  【自主學(xué)習(xí)】

  一、基礎(chǔ)字詞句 A級

  1.初讀課文掃清攔路虎:

 。1)注意以下字的讀音:

  罔( ) 膝( ) 褶( )髻( )倚( )戌( ) 篆( )八分有( )奇( ) 詘右臂支船( )

 。2)注意以下句子的正確讀法(用“/”劃分朗讀的節(jié)奏):

  明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 中峨冠而多髯者為東坡

  虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

  2.再讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。 (疑問寫在下面)

  3.翻譯下列句子

  (1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  (3)中軒敞者為艙,箬篷覆之。(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

  (5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  (7)其人視端容寂,若聽茶聲然。 (8)細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨。

  (9)而計其長曾不盈寸。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。

  二、問題探究:B級

  1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

  2.本文重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?

  3.本文篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?

  4.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段,概括段意。

  6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?

  7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?

  8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。

  9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的.神情態(tài)度,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  【片段品味】C級

  一、閱讀第(2)段,完成后面的練習(xí)。

  1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過12個字)_____________________________。

  2.這段文字的第一句所用的說明方法是( )

  A.列數(shù)字 B.打比方 C.作比較 D.分類別

  3.第2至3句的說明順序是_______________。

  4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)

  二、閱讀第(3)段,回答問題

  1.下列加點字注音錯誤的一項是( )

  A.峨冠guān B.手卷juàn C.不屬shǔ D.矯jiāo首昂視

  2.字詞解釋正確的一項是( )

  A.絕類彌勒(絕):很 B. 歷歷數(shù)也(歷歷):清清楚楚

  C.如有所語(如):比如 D.勾畫了了(了了):線條簡單

  3.下列字詞的用法與其他三個不同的一項是( )

  A.詘右臂支船(詘) B.左臂掛念珠倚之(倚)

  4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是( )

  A.啟窗而現(xiàn),雕欄相望焉。 B.中軒敞者為艙

  C.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) D.其人視端容寂

  5.下列句子翻譯正確的一項是( )

  A.蘇、黃共閱一手卷 譯文:(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。)

  B.蓋簡桃核修狹者為之 譯文:(這是挑選了桃核中修長的刻成的。)

  C.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中 譯文:(他們的膝蓋互相靠近著,都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)

  D.同不因勢象形,各具情態(tài) 譯文:(都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。)

  6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,本文段的結(jié)構(gòu)方式是 ;從表達(dá)方式看,側(cè)重 ;以______________為說明順序。語言上生動,人物情態(tài)栩栩如生。

  三、閱讀全文,回答問題

  1、找出通假字,并分別寫出本字。

  ⑴詘右臂支船 ( )通( )

 、谱笫忠幸缓饽 ( )通( )

  ⑶蓋簡桃核修狹者為之 ( )通( )

  2翻譯下面句子

  嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。譯文:

 、尺x文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么?(用文中的話回答)

  4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用?

  5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面,表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情?

  6從什么地方看出船是順流而下的?

  【小結(jié)】

  1.通假字:

  詘右臂支船 ( )

  左手椅一衡木 ( )

  蓋簡桃核修狹者為之 ( )

  約八分有奇 ( )

  為字共三十有四 ( )

  虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 ( )

  2.一詞多義

  奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 舟首尾長約八分有奇 ——

  有:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) ——

  舟首尾長約八分有奇 —— ”。

  為:為宮室、器皿、人物 —— 。

  中軒敞者為艙 —— 。

  可:高可二黍許—— 。 珠可歷歷數(shù)也——

  端:東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——

  3. 其他

  篛篷覆之中的“篛”,與“箬”讀音相同、意義相同,本文中用“篛”。

  4.詞類活用:

  臥右膝臥: 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠:

  居右者椎髻仰面 椎髻:

  【作業(yè)】

  1、背誦2、3、4段

  2、課后題三

  第二課時

  一、檢查背誦A級

  二、基礎(chǔ)知識鞏固A級

  1、語音

  洢(yī) 皿(mǐn)貽(yí) 罔(wǎng)黍(shǔ)

  髯(rán) 椎(chuí)髻(jì)神情與蘇、黃不屬(zhǔ)

  2、通假字

  詘右臂支船

  左手倚一衡木

  舟首尾長約八分有奇

  蓋簡桃核修狹者為之

  3、詞類活用

  臥右膝 臥:

  中峨冠而多髯者為東坡 峨冠:

  居右者椎髻仰面椎髻:

  4、一詞多義

  5、重點詞語解釋

  明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧: 能以徑寸之木徑寸:

  為宮室、器皿、人物 為:

  罔不因勢象形 罔:無,沒有因: 象:

  嘗貽余核舟一貽:

  蓋大蘇泛赤壁云泛: 舟首尾長約八分有奇

  高可二黍許中軒敞者 可:

  清風(fēng)徐來,水波不興徐: 興:

  中峨冠而多髯者為東坡 髯: 其兩膝相比者 比:

  佛印絕類彌勒 絕: 類:

  舟尾橫臥一楫楫: 其人視端容寂 端:

  其船背稍夷背: 夷:

  虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 甫:

  鉤畫了了了了: 其色墨墨:

  其色丹丹: 為人五;為窗八 為:

  而計其長曾不盈寸曾: 盈:

  蓋簡桃核修狹者為之修狹:

  6、特殊句式

  中峨冠而多髯者為東坡 判斷句

  7、朗讀節(jié)奏 蓋/簡桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

  明確:本文是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結(jié),中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

  明確:重點在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因為這是核舟雕刻的主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點。

  明確:理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來說,應(yīng)當(dāng)先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,放到講每一節(jié)時再來提示。

  這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

  第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。

  [雕刻技藝的奇巧、靈怪]

  對比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動。

  窗八:刻有對聯(lián),可以開啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。

  楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個字(勾畫了了,細(xì)若蚊足)。

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  參考答案:

  一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來,水波不興”。

  二、1.D 2.B 3.A 4.B 5.D 6.船頭(或舟首) 總分 描寫 空間順序

  三、1、 2.(他)曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船。 3.罔不因勢象形,各具情態(tài)。4. 這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句,與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),切題,而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們,足以見構(gòu)思的巧妙。 5、和諧、專注 6、大蘇泛赤壁,說明是在泛游赤壁 ()"

  詘右臂支船 (詘——“屈”,彎曲。)

  左手椅一衡木 (衡——“橫”,橫著)

  蓋簡桃核修狹者為之 (簡——“揀”挑選)

  約八分有奇 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)

  為字共三十有四 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)

  虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 (通“父”,對男子的美稱,多附于字之后)

  3一詞多義

  奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見、(手藝)奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù),馀數(shù)。 有:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。

  舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。 為:為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

  中軒敞者為艙 —— 是。 可:高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以

  端:東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞,“端正、正”

  4 . 其他

  篛篷覆之中的“篛”,與“箬”讀音相同、意義相同,本文中用“篛”。

  核舟記教案 13

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、知識與能力:積累文言詞匯,了解“記”這種文言體裁的特點,了解文章總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說明順序。

  2、過程與方法:整體感知課文,品味語言,感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

  3、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,激發(fā)我們熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。學(xué)習(xí)重點:積累文言詞匯,理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)難點:

  理解難懂字詞,品味有關(guān)語句,賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。

  背景資料:

  1、認(rèn)識微雕:核舟”是一件微雕工藝品,原材料是一個“長不盈寸”的桃核,卻生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕,是微型雕刻的簡稱,是一種以刀代筆,以精小細(xì)微為特征的獨具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時肉眼看不見,憑感覺運刀,靠經(jīng)驗完成創(chuàng)作,因而人們又稱之為“神刻意雕”,作品具有“微中藏世界,石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來越為人們熱愛,越來越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視,世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。

  2、掌握“記”的知識:“記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早,至唐宋而大盛。它可以記人和事,可以記山川名勝,可以記器物建筑,故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學(xué)很多此類文章,如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。

  教學(xué)過程:

  一、結(jié)合注釋讀課文,完成以下任務(wù):

  1、下列字你會讀嗎?試著給它注音

  洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒詘髻屬

  2、找出下列句中的通假字,說出本字并解釋其含義。

 。1)舟首尾長約八分有奇

 。2)詘右臂支船

  (3)左手倚一衡木

 。4)蓋簡桃核修狹者為之

  3、結(jié)合語境解釋加點字的含義,整理文中一字多義的例句

 。1)奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇

  (2)為:為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

  (3)可:高可二黍許珠可歷歷數(shù)也

 。4)端:東坡右手執(zhí)卷端其人視端容寂

  4、自學(xué)中有哪些疑難問題期待解決?請寫在下面

  二、翻譯課文,整體感知文意:

  1以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),弄清作者的`寫作順序。

  2、結(jié)合課文談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?

  3、仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

  4、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  三、品析語言:

  1、討論,課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

  (根據(jù)問題提示,讀課文,思考,劃出有關(guān)語句)

 。、品味文中生動傳神的描寫。有感情地朗讀下列語句,你認(rèn)為哪句話或哪個詞寫得最好,好在何處?

  ⑴蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

 、品鹩〗^類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

 、蔷佑艺咦调傺雒,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

  ⑷居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。

 。、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個為舟子,發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作,可以適當(dāng)加些語言。

  四、談收獲:學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲?還有什么疑問嗎?

  核舟記教案 14

  單元教學(xué)目的要求:

  1、能正確并流利地朗讀課文,能背誦和默寫重點段落。

  2、借助工具書與注釋,能比較準(zhǔn)確的理解文章的基本內(nèi)容,能比較準(zhǔn)確的說出課文重點段落的意思。

  3、 理解和掌握課文中部分重點字、詞、句的`含義;了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時代背景。

  二十六 核舟記

  教學(xué)要點:

  1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點,作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

  2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點,了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。

  3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

  課時安排:

  4課時

  第一課時

  新授課

  教學(xué)目的:

  1、檢查預(yù)習(xí)情況,簡介作者及相關(guān)知識。

  2、學(xué)習(xí)生字,熟讀全文。

  3、在掌握重點詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

  教學(xué)重點:

  1、掌握字音,熟讀全文。

  2、借助書下注釋獨立疏通文義。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  由學(xué)生熟悉的一些雕刻素材導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  二、題解

  1、作者:

  魏學(xué)洢:字子敬,明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

  本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

  2、 文體及內(nèi)容:(p.250)

  本文是一篇說明文,全面具體的介紹了“核舟”的形象,熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能,顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

  三、范讀全文

  四、檢查重點字詞理解情況,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

  1、生字注音:

  yī mǐ nwǎng yí yu jī xuān ru sǎn rán

  洢皿罔貽有奇軒箬糝髯

  zhě tǎn jiǎo zhǔ qū jì rén xū yú fǔ

  褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫

  2、重點詞:

  罔貽泛相望類不屬詘 衡 了了墨又盈簡 靈怪

  五、在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓:

 。1)罔不/因勢象形

 。2)蓋/大蘇泛赤壁云

  (3)楫左右/舟子各一人

 。4)虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

 。5)蓋/簡桃核修狹者為之

  六、作業(yè):

  1、生字

  2、朗讀全文

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